TINJAUAN PUSTAKA
2.3 Model Pembelajaran Ekspositori
Pembelajaran ekspositori menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Dalam proses pembelajaran ekspositori materi disampaikan langsung oleh guru. Siswa tidak dituntut untuk menemukan materi tersebut. Perilaku mengajar yang menggunakan strategi ekspositori disebut juga model ekspositori (Dimyati, 2009:172).
Pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada guru (teacher centered approach). Dikatakan demikian, sebab dalam proses pembelajaran ini guru memegang peran yang sangat dominan. Melalui pembelajaran ini guru menyampaikan materi secara terstruktur dengan harapan materi pelajaran yang disampaikan itu dapat dikuasai siswa dengan baik.
Model pembelajaran ekspositori merupakan model pembelajaran yang banyak dan sering digunakan. Hal ini menurut Depdiknas (2008: 34) disebabkan model ini memiliki beberapa keunggulan, di antaranya:
(1) Dengan model pembelajaran ekspositori guru bisa mengontrol urutan dan keluasan materi pembelajaran, ia dapat mengetahui sampai sejauh mana siswa menguasai bahan pelajaran yang disampaikan.
(2) Model pembelajaran ekspositori dianggap sangat efektif apabila materi pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara itu waktu yang dimiliki untuk belajar terbatas.
(3) Melalui model pembelajaran ekspositori selain siswa dapat mendengar melalui penuturan tentang suatu materi pelajaran, juga sekaligus siswa bisa melihat atau mengobservasi (melalui pelaksanaan demonstrasi).
(4) Keuntungan lain adalah model pembelajaran ini bisa digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar.
Menurut Depdiknas (2008: 35), tidak ada model pembelajaran yang paling baik diantara model pembelajaran yang lain, setiap model pembelajaran mempunyai kekurangan ataupun kelebihan, begitu pula dengan model pembelajaran ekspositori yang mempunyai kekurangan di antaranya adalah: (1) Model pembelajaran ini hanya mungkin dapat dilakukan terhadap siswa
yang memiliki kemampuan mendengar dan menyimak secara baik. Siswa yang tidak memiliki kemampuan seperti itu perlu digunakan model pembelajaran yang lain.
(2) Model ini tidak mungkin dapat melayani perbedaan setiap individu baik perbedaan kemampuan, perbedaan pengetahuan, minat, dan bakat, serta perbedaan gaya belajar.
(3) Dalam model ekspositori, materi lebih banyak diberikan melalui ceramah, maka akan sulit mengembangkan kemampuan siswa dalam hal kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal, kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah.
(4) Keberhasilan model pembelajaran ekspositori sangat tergantung kepada apa yang dimiliki guru, seperti persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri, semangat, antusiasme, motivasi, dan berbagai kemampuan seperti
kemampuan bertutur (berkomunikasi), dan kemampuan mengelola kelas. Tanpa itu sudah dapat dipastikan proses pembelajaran tidak mungkin berhasil.
(5) Oleh karena gaya komunikasi model pembelajaran ekspositori lebih banyak terjadi satu arah (one-way communication), maka kesempatan untuk mengontrol pemahaman siswa akan materi pembelajaran akan sangat terbatas pula. Di samping itu, komunikasi satu arah bisa mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki siswa akan terbatas pada apa yang diberikan guru.
Menurut Depdiknas (2008: 33) langkah-langkah (syntax) dalam penerapan model pembelajaran ekspositori, yaitu:
(1) Persiapan (Preparation)
Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan siswa untuk menerima pelajaran. Dalam model ekspositori, langkah persiapan merupakan langkah yang sangat penting. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model ekspositori sangat tergantung pada langkah persiapan. Hal yang harus dilakukan dalam langkah persiapan di antaranya adalah memberikan sugesti yang positif dan hindari sugesti yang negatif.
(2) Penyajian (Presentation)
Langkah penyajian adalah langkah penyampaian materi pelajaran sesuai dengan persiapan yang telah dilakukan, yang harus dipikirkan guru dalam penyajian ini adalah cara agar materi pelajaran dapat dengan mudah
ditangkap dan dipahami oleh siswa. Karena itu, ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan langkah ini, yaitu penggunaan bahasa, intonasi suara, dan menjaga kontak mata dengan siswa.
(3) Korelasi (Correlation)
Langkah korelasi adalah langkah menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa atau dengan hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat menangkap keterkaitannya dalam struktur pengetahuan yang telah dimilikinya. Langkah korelasi dilakukan untuk memberikan makna terhadap materi pelajaran, baik makna untuk memperbaiki struktur pengetahuan yang telah dimilikinya maupun makna untuk meningkatkan kualitas kemampuan berpikir dan kemampuan motorik siswa.
(4) Menyimpulkan (Generalization)
Menyimpulkan adalah tahapan untuk memahami inti (core) dari materi pelajaran yang telah disajikan. Langkah menyimpulkan merupakan langkah yang sangat penting dalam model ekspositori, sebab melalui langkah menyimpulkan siswa akan dapat mengambil inti sari dari proses penyajian.
(5) Mengaplikasikan (Application)
Langkah aplikasi adalah langkah unjuk kemampuan siswa setelah mereka menyimak penjelasan guru. Langkah ini merupakan langkah yang sangat penting dalam proses pembelajaran ekspositori, sebab melalui langkah ini guru akan dapat mengumpulkan informasi tentang penguasaan dan pemahaman materi pelajaran oleh siswa. Teknik yang biasa dilakukan
pada langkah ini di antaranya dengan membuat tugas yang relevan dengan materi yang telah disajikan.
2.4 Model Pembelajaran CRH
Course review horray (CRH) adalah suatu model pembelajaran dengan pengujian pemahaman menggunakan kotak yang diisi dengan nomor untuk menuliskan jawabannya, yang paling dulu mendapatkan tanda benar langsung berteriak horay.
Menurut Suyatno (2009) langkah-langkah dalam model pembelajaran CRH adalah sebagai berikut.
(1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Kompetensi ini disampaikan agar pembelajaran lebih terarah tujuannya.
(2) Guru mendemonstrasikan atau menyajikan materi sesuai topik bahasan yang sedang diajarkan.
(3) Memberikan siswa tanya jawab. Sesi tanya jawab disini dimaksud untuk memberikan siswa kesempatan untuk lebih mencerna pelajaran sambil berkomunikasi dengan guru.
(4) Untuk menguji pemahaman, siswa disuruh membuat tempat jawaban. Tempat jawaban disini berbentuk tabel (kotak) yang berisi sembilan tempat, enam belas kotak, atau 25 kotak. Banyaknya kotak tempat jawaban disesuaikan dengan kebutuhan dan tiap kotak jawaban diisi angka sesuai dengan selera masing-masing siswa.
(5) Guru membaca soal secara acak sesuai dengan nomor yang telah disiapkan sebelumnya. Siswa menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya
disebutkan guru. Soal yang telah dibacakan langsung didiskusikan, kalau benar diisi tanda centang (√) dan salah diisi tanda silang (×). Disini dibutuhkan kejujuran dari siswa yang telah menjawab salah ataupun benar. (6) Siswa yang sudah mendapat tanda √ vertikal, horisontal, atau diagonal harus
segera berteriak horay atau yel-yel lainnya.
(7) Nilai siswa dihitung dari jawaban benar dan jumlah horay yang diperoleh. (8) Penutup pembahasan. Penutup dari pembahasan ini dapat berupa
penyimpulan dari guru ataupun disimpulkan sendiri oleh siswa. Kelebihan dari model pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
(1) Pembelajarannya menarik sehingga dapat mendorong siswa untuk dapat terjun ke dalamnya. Siswa merasa lebih santai dalam belajar.
(2) Strategi ini juga dapat melatih kerjasama antar siswa.
Selain itu terdapat kelemahan dan kekurangan dari model pembelajaran CRH adalah sebagai berikut.
(1) Siswa aktif dan pasif nilainya disamakan. Jika dalam satu kelompok ada yang sama sekali tidak mengerjakan maka nilainya akan sama dengan aktif mengerjakan.
(2) Adanya peluang untuk curang. Guru diminta untuk menegaskan bahwa kejujuran juga dapat dinilai.