TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Landasan Teori
2.1.2 Model Pembelajaran
Menurut Joyce, sebagaimana dikutip oleh Triyanto (2007:5), model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain. Suyitno (2011: 26) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah suatu tindakan pembelajaran yang mengikuti pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu (sintaks), yang harus diterapkan guru agar kompetensi atau tujuan belajar yang diharapkan akan
tercapai dengan cepat, efektif, dan efisien. Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yaitu: (1) rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya; (2) tujuan pembelajaran yang akan dicapai; (3) tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil; dan (4) lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Suprijono (2009: 46) berpendapat bahwa melalui model pembelajaran, guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
2.1.3 Model Pembelajaran ARIAS
Model pembelajaran ARIAS merupakan modifikasi dari model ARCS. Model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) pertama kali diperkenalkan oleh Jhon M Keller dan Kopp dalam Sopah (2007:3) sebagai jawaban pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi dan hasil belajar.
Model pembelajaran ARCS menarik karena atas dasar teori-teori belajar dan pengalaman nyata para instruktur. Namun demikian, pada model pembelajaran ini tidak ada evaluasi (assesment), padahal evaluasi merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran. Evaluasi yang dilaksanakan tidak hanya pada akhir pembelajaran, tetapi perlu dilaksanakan selama proses kegiatan berlangsung. Evaluasi yang dilaksanakan selama proses
16
pembelajaran menurut Saunders et al. seperti yang dikutip Beard dan Senior dalam Sopah (2007:3) dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Mengingat pentingnya evaluasi, maka model pembelajaran ini dimodifikasi dengan menambahkan komponen evaluasi pada model pembelajaran tersebut.
Dengan modifikasi tersebut, model pembelajaran yang digunakan mengandung lima komponen yaitu: attention (minat); relevance (relevansi);
confidence (percaya diri); satisfaction (kepuasan), dan assesment (assesmen). Modifikasi juga dilakukan dengan penggantian nama confidence menjadi
assurance, dan attention menjadi interest karena kata-kata tersebut bersinonim. Model pembelajaran ARIAS terdiri dari lima komponen (assurance, relevance, interest, asssessment, dan satisfaction) yang disusun berdasarkan teori belajar. Kelima komponen tersebut merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Deskripsi masing-masing komponen adalah sebagai berikut:
a. Assurance
Assurance atau percaya diri yaitu berhubungan dengan sikap percaya, yakin akan berhasil atau yang berhubungan dengan harapan untuk berhasil sebagaimana yang dinyatakan Keller dalam Sopah (2007:5). Seseorang yang memiliki percaya diri tinggi cenderung akan berhasil bagaimana pun kemampuan yang ia miliki. Peserta didik yang memiliki sikap percaya diri memiliki penilaian positif tentang dirinya cenderung menampilkan prestasi yang baik secara terus menerus Prayitno dalam Sopah (2007:3). Sikap percaya diri, yakin akan berhasil perlu
ditanamkan kepada peserta didik untuk mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal guna mencapai keberhasilan yang optimal.
b. Relevance
Relevance yaitu berhubungan dengan kehidupan peserta didik baik berupa pengalaman sekarang atau yang telah dimiliki maupun yang berhubungan dengan kebutuhan karir sekarang atau yang akan datang Keller dalam Ahmadi (2011:73). Peserta didik akan terdorong mempelajari sesuatu bila apa yang akan dipelajari ada relevansinya dengan kehidupan mereka, dan memiliki tujuan yang jelas. Dengan tujuan yang jelas mereka akan mengetahui kemampuan apa yang akan dimiliki dan pengalaman apa yang akan didapat. Peserta didik juga akan mengetahui kesenjangan antara kemampuan yang telah dimiliki dengan kemampuan baru itu sehingga kesenjangan tadi dapat dikurangi atau bahkan dihilangkan sama sekali.
c. Interest
Interest berhubungan dengan minat/ perhatian peseta didik. Peserta didik akan kembali mengerjakan sesuatu yang menarik sesuai dengan minat/perhatian mereka. Membangkitkan dan memelihara minat/ perhatian merupakan usaha menumbuhkan keingintahuan peserta didik yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Minat/ perhatian merupakan alat yang sangat berguna dalam usaha mempengaruhi hasil belajar peserta didik (Ahmadi, 2011: 75).
18
Menurut Hamdani (2011: 140), bahwa menurut para ahli psikologi minat adalah suatu kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus-menerus. Minat ini erat kaitanya dengan perasaan, terutama perasaan senang. Dapat dikatakan minat itu terjadi karena perasaan senang pada sesuatu. Minat memiliki pengaruh yang besar terhadap pembelajaran. Jika menyukai suatu mata pelajaran, peserta didik akan belajar dengan senang hati tanpa rasa beban. Minat belajar yang telah dimiliki peserta didik merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya. Apabila seseorang mempunyai minat yang tinggi terhadap sesuatu, akan terus berusaha untuk melakukan sehingga apa yang diinginkan dapat tercapai.
d. Assesment
Assesment yaitu berhubungan dengan evaluasi terhadap peserta didik. Webb and Briars dalam Suherman (2003) menyatakan assesment dalam matematika adalah proses penentuan apakah siwa tahu. Assesment
merupakan suatu bagian dari aktivitas pengajaran matematika, yaitu pengecekan apakah peserta didik memahami materi yang dipelajari. Tujuan dari suatu assesment mendapatkan umpan balik dari peserta didik dan kemudian menggunakan informasi yang diperoleh untuk membimbing pengembangan pengalaman belajar peserta didik. Dengan adanya umpan balik, peserta didik akan mengetahui kelebihan dan kekurangan yang dimiliki sehingga akan mendorong dan meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Assesment tidak hanya dilakukan oleh
guru tetapi juga oleh peserta didik untuk mengetahui kemampuan diri mereka sendiri (self assesment). Assessment diri dilakukan oleh peserta didik terhadap diri mereka sendiri, maupun terhadap teman mereka. Hal ini akan mendorong peserta didik untuk berusaha lebih baik lagi dari sebelumnya untuk mencapai hasil yang maksimal.
e. Satisfaction
Dalam teori belajar satisfaction adalah reinforcement (penguatan). Peserta didik yang telah berhasil mengerjakan atau mencapai sesuatu merasa bangga/puas atas keberhasilan tersebut. Reinforcement atau penguatan yang dapat memberikan rasa bangga dan puas pada peserta didik adalah penting dan perlu dalam kegiatan pembelajarna. Menurut Keller dalam Ahmadi (2011:76) berdasarkan teori kebanggaan, rasa puas dapat timbul dari dalam diri individu sendiri yang disebut kebanggaan intrinsik di mana individu merasa puas dan bangga telah berhasil mengerjakan, mencapai atau mendapat sesuatu. Kebanggaan dan rasa puas ini juga dapat timbul karena pengaruh dari luar individu, yaitu dari orang lain atau lingkungan yang disebut kebanggaan ekstrinsik . Seseorang merasa bangga dan puas karena apa yang dikerjakan dan dihasilkan mendapat penghargaan baik bersifat verbal maupun nonverbal dari orang lain atau lingkungan. Dengan demikian, memberikan penghargaan merupakan salah satu cara yang dapat digunakan untuk mempengaruhi hasil belajar peserta didik .
