BAB II : KAJIAN PUSTAKA
C. Pengembangan Instrumen Hasil Belajar
2. Model Pengembangan Instrumen
30
objek, dan (4.3) menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan relasi dan fungsi dengan menggunakan berbagai representasi.
2. Model Pengembangan Instrumen
Model pengembangan merupakan dasar yang digunakan sebagai pedoman dalam mengembangkan produk, sehingga produk yang akan dihasilkan sesuai dengan harapan yang ingin dicapai. Model pengembangan yang akan direncanakan dalam penelitian ini mengikuti alur dari desain penelitian pengembangan model 4-D (Four D Models) menurut Thiagarajan. Model pengembangan 4-D tahap utama yaitu Pendefinisian (Define), Perancangan (Design), Pengembangan (Develop), dan Penyebaran (Disseminate). Alasan peneliti menggunakan model pengembangan ini, karena model pengembangan Thiagarajan mempunyai prosedur pelaksanaan yang jelas dan sistematis.
Adapun tahap-tahap pengembangan perangkat pembelajaran menurut Thiagarajan, dapat diuraikan sebagai berikut46:
a. Tahap I: Pendefinisian (Define)
Tahap pendefinisian merupakan tahap untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat yang dibutuhkan dalam pengembangan pembelajaran. Penetapan syarat-syarat yang dibutuhkan dilakukan dengan memperhatikan serta menyesuaikan kebutuhan pembelajaran matematika. Tahap pendefinisian mencakup lima langkah pokok, yaitu analisis ujung depan (frontend analysis), analisis peserta didik (learner analysis), analisis konsep (concept analysis), analisis tugas (task analysis) dan perumusan tujuan pembelajaran (specifying
instructional objectives).
1. Analisis Ujung Depan (Front-End Analysis)
Analisis ujung depan bertujuan untuk memunculkan dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran matematika,
46
31
sehingga diperlukan suatu pengembangan bahan pembelajaran. Dengan analisis ini akan didapatkan gambaran fakta, harapan dan alternatif penyelesaian masalah dasar yang memudahkan dalam penentuan atau pemilihan media pembelajaran yang dikembangkan.
2. Analisis Siswa (Learner Analysis)
Analisis siswa merupakan telaah tentang karakteristik siswa yang sesuai dengan desain pengembangan instrumen penilaian. Analisis ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran karakteristik siswa, antara lain: (a) tingkat kemampuan atau perkembangan intelektualnya, (b) latar belakang pengalaman, (c) perkembangan kognitif, (d) motivasi belajar, (e) serta keterampilan-keterampilan yang dimiliki individu atau sosial yang berkaitan dengan topik pembelajaran, media, format dan bahasa yang dipilih dan dapat dikembangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
3. Analisis Konsep (Concept Analysis)
Analisis konsep menurut Thiagarajan, dkk dilakukan untuk mengidentifikasi konsep pokok yang akan diajarkan, menyusunnya dalam bentuk hirarki, dan merinci konsep-konsep individu ke dalam hal yang kritis dan yang tidak relevan. Analisis membantu mengidentifikasi kemungkinan contoh dan bukan contoh untuk digambarkan dalam mengantar proses pengembangan.
Analisis konsep merupakan satu langkah penting untuk memenuhi prinsip dalam membangun konsep atas materi-materi yang digunakan sebagai sarana pencapaian kompetensi dasar dan standar kompetensi. Analisis konsep diperlukan untuk mengidentifikasi pengetahuan deklaratif atau prosedural pada materi yang akan dikembangkan. Dalam mendukung analisis
32
konsep ini, analisis yang dilakukan adalah (a) analisis standar kompetensi dan kompetensi dasar yang bertujuan untuk menentukan jumlah dan jenis bahan ajar, (b) analisis sumber belajar, yakni mengumpulkan dan mengidentifikasi sumber mana yang mendukung penyusunan bahan ajar.
4. Analisis Tugas (Task Analysis)
Analisis tugas menurut Thiagarajan dalam Trianto adalah bertujuan untuk mengidentifikasi keterampilan-keterampilan utama yang akan dikaji oleh peneliti dan menganalisisnya ke dalam himpunan keterampilan tambahan yang mungkin diperlukan47.
5. Perumusan Tujuan Pembelajaran (Specifying Instructional Objectives)
Perumusan tujuan pembelajaran merupakan perubahan perilaku yang diharapkan setelah belajar dengan kata kerja operasional. Hal ini berguna untuk merangkum hasil dari analisis konsep dan analisis tugas untuk menentukan perilaku objek penelitian. Kumpulan objek tersebut menjadi dasar untuk menyusun tes dan merancang perangkat pembelajaran yang kemudian diintegrasikan ke dalam materi perangkat pembelajaran yang akan digunakan oleh peneliti.
b. Tahap II: Perancangan (Design)
Tahap perancangan bertujuan untuk merancang instrumen penilaian. Empat langkah yang harus dilakukan pada tahap ini, yaitu:48 (1) penyusunan standar tes (criterion test construction), (2) pemilihan media (media selection) yang sesuai
47 Trianto, Model Pembelajaran, Op. Cit., hal 98.
48 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). (Jakarta : Kencana, 2009),hal. 191.
33
dengan karakteristik materi dan tujuan pembelajaran, (3) pemilihan format (format selection), yakni mengkaji format bahan ajar yang ada dan menetapkan format bahan ajar yang akan dikembangkan, dan (4) membuat rancangan awal (initial design) sesuai format yang dipilih. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
1. Penyusunan Tes Acuan (Constructing Criterion Referenced Test)
Penyusunan tes acuan atau pedoman merupakan langkah yang menghubungkan antara tahap pendefinisian (define) dengan tahap perancangan (design). Merupakan tindakan pertama untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Tes acuan atau pedoman disusun berdasarkan spesifikasi tujuan pembelajaran dan analisis siswa, kemudian selanjutnya disusun kisi-kisi tes hasil belajar. Tes yang dikembangkan disesuaikan dengan jenjang kemampuan kognitif. Penskoran hasil tes menggunakan panduan evaluasi yang memuat kunci dan pedoman penskoran setiap butir soal.
2. Pemilihan Media (Media Selection)
Pemilihan media dilakukan untuk mengidentifikasi media pembelajaran yang relevan dengan karakteristik materi. Lebih dari itu, media dipilih untuk menyesuaikan dengan analisis konsep dan analisis tugas, karakteristik target pengguna, serta rencana penyebaran dengan atribut yang bervariasi dari media yang berbeda-beda. Hal ini berguna untuk membantu siswa dalam pencapaian kompetensi dasar, artinya pemilihan media dilakukan untuk mengoptimalkan penggunaan bahan ajar dalam proses pengembangan bahan ajar pada pembelajaran di kelas.
34
3. Pemilihan Format (Format Selection)Pemilihan format dalam pengembangan instrumen penilaian ini dimaksudkan untuk mendesain atau merancang penilaian hasil belajar siswa. Format yang dipilih adalah format yang memenuhi kriteria menarik, memudahkan dan membantu dalam penilaian.
4. Rancangan Awal (Initial Design)
Rancangan awal yang dimaksud adalah rancangan seluruh perangkat pembelajaran yang harus dikerjakan sebelum uji coba dilaksanakan49. Dalam tahap perancangan, peneliti membuat produk awal (prototype) atau rancangan produk.
c. Tahap III: Pengembangan (Develop)
Tahap pengembangan adalah tahap untuk menghasilkan produk pengembangan yang dilakukan melalui dua langkah, yakni: (1) penilaian ahli (expert
appraisal) yang diikuti dengan revisi, (2) uji coba
pengembangan (developmental testing).
Tujuan pada tahap pengembangan ini untuk menghasilkan bentuk akhir perangkat pembelajaran setelah melalui revisi berdasarkan masukan para pakar ahli/praktisi dan data hasil uji coba50.
Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
1. Validasi Ahli atau Praktisi (Expert Appraisal)
Menurut Thiagarajan, dkk, “expert appraisal is a technique for obtaining suggestions for the improvement of the material.”51 Merupakan teknik untuk memvalidasi atau menilai kelayakan rancangan
49
Trianto, Model Pembelajaran, Op. Cit., hal 90.
50Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). (Jakarta : Kencana, 2009), hal. 192.
51Thiagarajan, Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children A sourcebook, (Indiana University, Bloomington: Indiana), hal 8.
35
produk. Dalam kegiatan ini dilakukan evaluasi oleh ahli dalam bidangnya. Penilaian para ahli/praktisi terhadap instrumen penilaian mencakup: format, bahasa, ilustrasi dan isi. Berdasarkan masukan dari para ahli, materi dan rancangan pembelajaran yang telah disusun direvisi untuk membuat produk lebih tepat, mudah digunakan, efektif, dan memiliki kualitas teknik yang tinggi.
2. Uji Coba Pengembangan (Developmental Testing)
Merupakan kegiatan uji coba rancangan produk pada sasaran subjek yang sesungguhnya. Uji coba lapangan dilakukan untuk memperoleh masukan langsung berupa respon, reaksi, komentar siswa sebagai sasaran pengguna model, dan para pengamat terhadap perangkat pembelajaran yang telah disusun. Hasil uji coba digunakan untuk memperbaiki produk. Menurut Thiagarajan dalam Trianto uji coba, revisi dan uji coba kembali terus dilakukan hingga diperoleh instrumen penilaian yang konsisten, efektif dan efisien52.
3. Uji lapangan
Uji lapangan dilakukan untuk memperoleh masukan langsung dari lapangan terhadap instrumen penilaian yang telah disusun. Dalam uji coba dicatat semua respon, reaksi, komentar dari guru, siswa dan para pengamat. Uji lapangan pada produk pengembangan instrumen penilaian diawali dengan uji perseorangan terlebih dahulu.
d. Tahap IV: Penyebaran (Disseminate)
Tahap disseminasi merupakan suatu tahap akhir pengembangan produk. Thiagarajan membagi tahap
disseminate dalam tiga tahapan, yaitu: validation testing, packaging, diffusion, dan adoption. Pada
52
36
tahap validation testing, produk yang telah direvisi pada tahap pengembangan kemudian diimplementasikan pada sasaran yang sesungguhnya. Saat implementasi dilakukan pengukuran ketercapaian tujuan. Pengukuran ini dilakukan untuk mengetahui efektivitas produk yang dikembangkan. Setelah produk diimplementasikan, pengembang perlu melihat hasil pencapaian tujuan. Tujuan yang belum dapat tercapai perlu dijelaskan solusinya sehingga tidak terulang kesalahan yang sama setelah produk disebarluaskan.
Kegiatan terakhir dari tahap penyebaran adalah melakukan pengemasan (packaging), penyebaran (diffusion) dan penyesuaian (adoption). Tahap ini dilakukan supaya produk dapat dimanfaatkan oleh orang lain. Pengemasan model instrumen penilaian dapat dilakukan dengan mencetak buku panduan penerapan model instrumen penilaian. Setelah buku dicetak, buku tersebut disebarluaskan supaya dapat dipelajari atau dipahami orang lain dan digunakan pada waktu proses penilaian hasil belajar siswa di kelas.