HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Pembahasan Profil/Gambaran Umum Minat Belajar Peserta Didik Kelas VIII SMP Kartika II-2 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2017/2018
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa minat belajar peserta didik kelas VIII SMP Kartika II-2 Bandar Lampung tahun pelajaran 2017/2018 terdapat peserta didik yang berada pada kategori antara rendah dan sangat rendah. Apabila minat belajar peserta didik yang rendah dan
70 65 70 64 68 75 65 64 60 75 76 78 80 82 75 76 80 78 0 20 40 60 80 100 2 3 4 5 6 7 8 9 10 KONTROL EKSPERIMEN
peserta didik tersebut, serta dapat mempengaruhi prestasi belajar peserta didik. karena faktor lain yang menunjang keberhasilan belajar siswa adalah minat siswa untuk belajar dan berusaha. Hal ini berarti kesempatan belajar makin banyak dan optimal jika siswa tersebut menunjukkan keseriuasannya dalam belajar sehingga dapat membangkitkan minat dan motivasi untuk belajar. Siswa yang telah termotivasi dalam belajar matematika, ia akan lebih bersemangat dalam mempelajarinya sehingga menimbulkan minat belajarnya. Siswa mempunyai minat belajar yang tinggi akan selalu berusaha mencari, menggali dan mengembangkan potensi dasar (bakatnya), sehingga dapat menumbuhkan rasa percaya diri.1
Kondisi minat belajar peserta didik kelas VIII SMP Kartika II-2 Bandar Lampung berdasarkan presentase tertinggi urutan aspek minat belajar adalah sebagai berikut: (1) partisipasi dalam belajar (55%); (2) perasaan senang dalam belajar (50%); (3) ketertarikan dalam belajar (45%); dan (4) perhatian dalam belajar (40%). Dengan hasil tersebut maka peneliti mengajukan pendekatan konseling behavioral teknik modeling untuk meningkatkan minat belajar. Bandura menyatakan bahwa, sebagian besar proses belajar yang muncul melaui pengalaman langsung juga bisa diperoleh melalui pengamatan terhadap tingkah laku orang lain. Ia mengungkapkan bahwa salah satu proses fundamental yang
1 Hadi Susanto”Minat Belajar Siswa”. (online) blok sport. Tersedia:
https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2013/05/12/minat-belajar-siswa/ ( diakses 16 Agustus 2017 jam 17.15)
percontohan (modeling), yang setelah itu klien diberi reinforcement jika dia dapat meniru perilaku model tersebu2t.
Berdasarkan analisis data menunjukkan adanya perbedaan minat belajar peserta didik setelah di laksanakan layanan konseling behavioral teknik modeling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata tingkat minat belajar peserta didik kelas VIII SMP Kartika II-2 Bandar Lampung setelah dilaksanakan layanan konseling behavioral dengan teknik modeling menjadi lebih baik. Adapun peningkatan minat belajar dapat dilihat melalui indikator minat belajar, menurut Slameto indikator minat belajar yaitu:
a. Perasaan Suka Dan Senang Dalam Belajar
Pada aspek ini mengalami peningkatan hal ini terlihat pada pesentase aspek perasaan senang dalam belajar pada kelompok eksperimen pretest lebih kecil dari pada posttest (32,9% ≤ 76,30%), dan pada kelompok kontrol persentase indikator perasaan suka dan senang dalam belajar pada saat pretest lebih kecil dari pada posttest (36,4% ≤ 72,00%).
Peningkatan minat belajar pada aspek ini dapat dilihat dari perilaku peserta didik yang mulai belajar dengan sendirinya tanpa ada paksaan atau tekanan dari guru serta tidak ada peserta didik yang sengaja datang terlambat pada saat pelajaran matematika. Hal ini sesuai denga pendapat Safari yang
2 Zamzami sabiq, “pendekatan behavioristik” (on line), tersedia
di:http://zamzamisabiq.blogspot.com/2003/04/pendekatan behavioristik-dalam html, (28 agustus 2017)
suka terhadap pelajaran ekonomi misalnya, maka ia harus terus mempelajari ilmu yang berhubungan dengan ekonomi. Sama sekali tidak ada perasaan terpaksa untuk mempelajari bidang tersebut3. Sedangkan menurut Agus Sujanto Perasaan adalah suatu pernyataan jiwa yang sedikit banyak yang bersifat subjektif, untuk merasakan senang atau tidak senang dan yang tidak bergantung pada perangsang dan alat-alat indra4.
b.Perhatian Peserta Didik Dalam Belajar
Pada aspek ini mengalami peningkatan hal ini terlihat pada pesentase aspek perhatian peserta didik dalam belajar pada kelompok eksperimen pretest lebih kecil dari pada posttest (36,5% ≤ 76,90%), dan pada kelompok kontrol persentase indikator perhatian peserta didik dalam belajar pada saat pretest lebih kecil dari pada posttest (39% ≤ 69,50%).
Peningkatan minat belajar pada aspek ini dapat dilihat dari perilaku peserta didik yang sudah dapat konsentrasi dan fokus terhadap guru yang menjelaskan materi dan tidak ada peserta didik yang bermain-main serta mengobrol dengan temannya pada saat pelajaran berlangsung. Menurut Safari, perhatian merupakan konsentrasi atau aktifitas jiwa terhadap pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain dari pada itu. Siswa yang
3Agus Sang Suryanto, “Indikator Minat Belajar”. (online) blok sport. Tersedia: http://pedoman-skripsi.blogspot.com/2011/07/indikator-minat-belajar.html (diakses 15 Agustus 2017 jam 09.00)
4Suara Nurani Guru, “Minat Dalam Belajar Siswa”. (online)Blok spot. Tersedia:
https://suaranuraniguru.wordpress.com/2011/12/01/minat-dalam-belajar-siswa/(diakses 15 Agustus 2017)
memperhatikan objek tersebut5. Senada dengan pendapat tersebut Agus Sujanto menyatakan bahwa perhatian adalah konsentrasi atau aktifitas jiwa kita terhadap pengamatan, pengertian dan sebagainya. Dengan mengenyampingkan yang lain dari pada itu6.
c. Ketertarikan peserta didik dalam belajar
Pada aspek ini mengalami peningkatan hal ini terlihat pada pesentase aspek ketertarikan peserta didik dalam belajar pada kelompok eksperimen
pretest lebih kecil dari pada posttest (35,6% ≤ 78,80%), dan pada kelompok
kontrol persentase indikator ketertarikan peserta didik dalam belajar pada saat
pretest lebih kecil dari pada posttest (38,4% ≤69,70%).
Peningkatan minat belajar pada aspek ini dapat dilihat dari perilaku peserta didik yang selalu ingin belajar tidak hanya pada saat menjelang ujian ujian saja, suka mengerjakan soal-soal latihan, dan tidak ada peserta didik yang tidak mengerjakan PR. Menurut Safari ketertarikan siswa berhubungan dengan daya gerak yang mendorong siswa untuk cenderung merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan, atau bisa berupa pengalaman efektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia tertarik adalah perasaan senang atau menaruh minat (perhatian) pada sesuatu. Jadi tertarik adalah merupakan awal dari individu menaruh minat, sehingga seseorang yang
5
Agus Sang Suryanto, Op. Cit
6
dimaksud adalah ketertarikan terhadap pelajaran di kelas7
d. Partisipasi peserta didik dalam belajar
Pada aspek ini mengalami peningkatan hal ini terlihat pada pesentase aspek partisipasi peserta didik dalam belajar pada kelompok eksperimen pretest lebih kecil dari pada posttest (36,6% ≤ 77,00%), dan pada kelompok kontrol persentase indikator partisipasi peserta didik dalam belajar pada saat pretest lebih kecil dari pada posttest (37,8% ≤ 71,10%).
Peningkatan minat belajar pada aspek ini dapat dilihat dari perilaku peserta didik yang mulai banyak bertanya jika ada materi yang belum mereka pahami, mencatat hal-hal penting walaupun tidak disuruh, tidak takut salah untuk menjawab pertanyaan ataupun soal latihan yang diberikan oleh guru. Partisipasi merupakan keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa yang mempunyai minat terhadap suatu pelajaran akan melibatkan dirinya dan berpartisipasi aktif dalam hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang diminatinya. Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran bisa dilihat dari sikap siswa yang partisipatif. Siswa rajin bertanya dan mengemukakan
7Nanik kristiana, “Pengaruh Game Online Sara’s Cooking Class Terhadap Minat Dan Motivasi
Belajar Siswa Kelas X Jasa Boga Pada Mata Pelajaran Pengolahan Makanan Kontinental Di Smk N 1
Sewon” (online). Tersedia: http://eprints.uny.ac.id/8471/3/bab2%20%3D08511241019.pdf. (diakses 18
dalam setiap kegiatan8.
Tujuan dalam penelitian ini adalah membantu peserta didik meningkatkan minat belajar. Layanan konseling yang dilakukan dalam suasana kelompok dapat dijadikan media penyampaian informasi, berbagi pengalaman dan bertukar ide/pemikiran serta membantu peserta didik melakukan perilaku yang dapat meningkatkan minat belajar, serta dapat membantu peserta didik membuat keputusan yang tepat sehingga diharapkan akan berdampak positif bagi peserta didik dalam meningkatkan minat belajar.
Tercapainya tujuan penelitian mulai terlihat dimana peserta didik sangat berantusias dalam proses pemberian layanan. Peserta didik antusias dalam mengungkapkan ide dan gagasannya, adanya interaksi yang baik antara pemimpin kelompok dan peserta didik sehingga peserta didik saling meberikan pendapat dan saran ketika kegiatan berlangsung. Dan ketika kegiatan akan berakhir peserta didik saling bergantian untuk menyimpulkan pemahaman materi yang akan dibahas.
8
Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik Kelas VIII SMP Kartika II-2 Bandar Lampung
Uji efektivitas minat belajar diperoleh dengan membandingkan perilaku minat belajar peserta didik sebelum dilakukan layanan konseling behavioral teknik modeling dan setelah dilakukan layanan konseling behavioral teknik modeling, yang menunjukan adanya pengaruh layanan konseling behavioral teknik modeling terhadap minat belajar peserta didik. Hal ini juga dibuktikan berdasarkan data hasil uji efektivitas menggunakan analisis statistik yakni uji t, diperoleh gambaran bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil
pretest dan hasil posttest kelompok eksperimen. Sebagaimana dijelaskan pada
tabel 19:
Tabel 19
Minat Belajar Peserta Didik Sebelum dan Sesudah Pelaksanaan Konseling Behavioral Teknik Modeling
Minat belajar Rata-rata Sd Perbedaa n Rerata Statistik uji t Sig Sig.2 Taile d Keterangan Pre-test 43.1000 4.30633 35.10000 21.838 130 0,000 Signifikan Pos-test 78.2000 2.69979
Dari data tersebut diketahui bahwa terjadi peningkatan minat belajar peserta didik, sebelum diberi perlakuan/pre-test nilai rata-rata 43,1000 setelah melaksanakan konseling kelompok pendekatan behavioral teknik modeling
pos-konseling behavioral teknik modeling efektif dalam meningkatkan minat belajar peserta didik kelas VIII SMP Kartika II-2 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2017/2018.