BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen tipe
Nonequivalent Control Group Design yang bersifat mengujikan suatu teori di
lapangan. Penelitian ini menguji pengaruh Contextual Teaching and Learning
(CTL) terhadap sikap peduli lingkungan untuk siswa kelas IV di SD Negeri Selang Kecamatan Wonosari Kabupaten Gunungkidul. Penelitian dilakukan di
kelas IVA dan IVB dengan jumlah subjek sama-sama 21 siswa. Variabel dalam
penelitian ini yaitu Contextual Teaching and Learning (CTL) sebagai variabel
bebas, dan sikap peduli lingkungan sebagai variabel terikat. Pada penelitian ini
terdapat kelompok eksperimen dan kontrol. Kelompok eksperimen yaitu kelas
IVB diberi perlakuan menggunakan Contextual Teaching and Learning (CTL)
sedangkan kelompok kontrol yaitu kelas IVA tidak diberikan perlakuan apapun
artinya tetap menggunakan pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru
dalam mengajar yaitu ceramah.
Pemberian perlakuan pada kedua kelompok tersebut dimaksudkan
untuk melihat pengaruh yang ditimbulkan terhadap sikap peduli lingkungan.
Pemberian perlakuan pada kedua kelompok dilakukan dalam empat kali
87
peduli lingkungan siswa pada kedua kelompok benar-benar merupakan akibat
dari adanya perlakuan tersebut, bukan bersifat kebetulan.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data tentang sikap
peduli lingkungan yang diperoleh melalui pre-angket dan post-angket pada
masing-masing kelompok. Pre-angket dan post-angket dilakukan dengan cara
menyebarkan angket kepada siswa. Hasil dari pekerjaan angket tersebut
selanjutnya dianalisis menggunakan pedoman dan rumus statistik tertentu. Data
dihitung menggunakan rumus mean dan uji statistik berupa penghitungan
standar deviasi.
Pre-angket pada kelompok eksperimen dilaksanakan pada tanggal 1 April 2015 dan diperoleh skor tertinggi sebesar 142, skor terendah sebesar 122,
serta rata-rata skor sebesar 133,57. Pre-angket pada kelompok kontrol
dilaksanakan pada tanggal 1 April 2015 dan diperoleh skor tertinggi sebesar
143, skor terendah sebesar 126, dan rata-rata skor sebesar 134. Berdasarkan
hasil tersebut, dapat diketahui bahwa sikap peduli lingkungan siswa pada
kedua kelompok terdapat perbedaan rata-rata skor sebesar 0,43.
Kegiatan selanjutnya adalah pemberian treatment. Kelompok
eksperimen diberikan treatment menggunakan Contextual Teaching and
Learning (CTL) dan kelompok kontrol tidak diberikan treatment apapun
artinya tetap menggunakan pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru
dalam mengajar yaitu ceramah. Treatment dilakukan masing masing pada hari
Kamis, 2 April 2015, 9 April 2015, 16 April 2015, dan 23 April 2015 pada
88
pertemuan kesatu sampai pertemuan keempat. Observasi dilakukan untuk
mengetahui apakah proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru telah
sesuai dengan rancangan pembelajaran yang telah ditetapkan oleh peneliti.
Setelah diberikan treatment, kedua kelompok diberikan (post-angket)
untuk mengetahui kondisi akhir dari sikap peduli lingkungan yang berkembang
dalam masing-masing kelompok. Data hasil post-angket pada kelompok
eksperimen yaitu diperoleh skor tertinggi sebesar 148, skor terendah sebesar
133, serta rata-rata skor sebesar 140,52. Data hasil post-angket pada kelompok
kontrol yaitu diperoleh skor tertinggi sebesar 144, skor terendah sebesar 126,
serta rata-rata skor sebesar 135,04. Hasil post-angket pada kedua kelompok
tersebut menunjukan sikap peduli lingkungan siswa semakin lebih baik
dibanding dengan kondisi awal (pre-angket) sebelum dikenai treatment.
Perolehan skor rata-rata kelompok eksperimen mempunyai selisih sebanyak
6,95 poin dari kondisi awal, sedangkan perolehan skor rata-rata kelompok
kontrol mempunyai selisih sebanyak 1,04 poin dari kondisi awal.
Kelompok eksperimen memperoleh skor rata-rata 140,52 lebih tinggi
dibanding dengan kelompok kontrol yang mendapatkan skor rata-rata 135,04.
Perolehan nilai rata-rata tersebut menunjukan bahwa sikap peduli lingkungan
dikelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol. Perolehan hasil
akhir tersebut menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang cukup besar dalam
perolehan rerata skor. Terdapat perbedaan skor diantara kedua kelompok
89
Berdasarkan hasil post-angket, penggunaan Contextual Teaching and
Learning (CTL) cocok diterapkan untuk mengembangkan sikap peduli
lingkungan siswa. Penggunaan Contextual Teaching and Learning (CTL) yang
diterapkan dengan baik dalam pembelajaran menjadikan aktivitas siswa lebih
bermakna. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Nanang Hanafiah (2009 : 67)
yang menyatakan bahwa Contextual Teaching and Learning (CTL) yang
umumnya disebut dengan pembelajaran kontekstual merupakan suatu proses
pembelajaran holistik yang bertujuan untuk membelajarkan peserta didik dalam
memahami bahan ajar secara bermakna (meaningfull) yang dikaitkan dengan
konteks kehidupan nyata, baik berkaitan dengan lingkungan pribadi, agama,
sosial, ekonomi maupun kultural. Siswa dapat memiliki pengetahuan atau
keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu
permasalahan atau konteks ke permasalahan atau konteks lainnya.
Jadi, Contextual Teaching and Learning (CTL ) mempunyai pengaruh
dalam mengembangkan sikap peduli lingkungan siswa. Siswa secara aktif
menemukan materi dan menghubungkan dengan situasi kehidupan nyata
sehingga terbentuk siswa yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap
peduli terhadap masalah lingkungan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat
Syaiful Sagala (2005 : 88) yang menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual
(Contextual Teaching and Learning) adalah konsep belajar yang membantu
guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata
siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
90
Hasil rerata skor sikap peduli lingkungan antara kelompok eksperimen
dengan kelompok kontrol menunjukan bahwa rata-rata sikap peduli lingkungan
di kelompok eksperimen mempunyai selisih sebesar 6,95 poin, sedangkan di
kelompok kontrol mempunyai selisih sebesar 1,04 poin.
Melalui proses pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL),
siswa tidak hanya menghafal namun siswa dapat memperluas pengetahuan,
pengalaman dan terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Hal tersebut
sesuai dengan pendapat Sanjaya (2005:114) yang mengungkapkan salah satu
hal yang harus dipahami tentang dalam konteks Contextual Teaching and
Learning (CTL) bahwa belajar bukanlah menghafal, akan tetapi proses
mengonstruksi pengetahuan sesuai dengan pengalaman yang mereka miliki.
Oleh karena itulah, semakin banyak pengalaman maka akan semakin banyak
pula pengetahuan yang mereka peroleh.
Contextual Teaching and Learning (CTL) cocok diterapkan dalam pembelajaran PKn karena menanamkan nilai-nilai moral melalui serangkaian
praktek dan pengamatan langsung di lapangan, bukan sekedar visualisasi
poster semata. Melalui pengamatan secara langsung terhadap suatu objek
lingkungan, siswa dapat menemukan sendiri permasalahan mengenai
lingkungan dan bisa berdiskusi bersama mengenai solusi yang perlu diberikan.
Siswa dapat mengidentifikasi masalah yang terjadi di lapangan secara langsung
sehingga mendorong aksi-aksi dalam diri yang diwujudkan dalam kesediaan
diri meningkatkan dan memelihara kualitas lingkungan. Siswa dapat memaknai
91
dapat berlatih dan mengaplikasikan sikap tersebut dalam kehidupan sehari-hari
mereka.
Secara keseluruhan, ceramah yang berjalan pada saat pembelajaran di
kelompok kontrol berjalan dengan baik. Namun, sering dijumpai didalamnya
terdapat pembahasan materi yang meluas sehingga porsi yang harus dipelajari
menjadi terlalu banyak dan sulit untuk diukur sejauh mana tingkat pemahaman
siswa. Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Wina Sanjaya (2006:148) yang
mengungkapkan salah satu kelemahan dari ceramah yaitu sangat sulit untuk
mengetahui apakah seluruh siswa sudah mengerti apa yang dijelaskan atau
belum. Selain itu juga proses pembelajaran bila terlalu lama menjadi
membosankan, kegiatan seperti itu menimbulkan siswa tidak dapat
berpartisipasi secara total. Hal tersebut sesuai pendapat Syaiful Bahri Djamarah
dan Aswan Zain (2006: 97) yang mengungkapkan salah satu kelemahan dari
ceramah ialah menyebabkan siswa menjadi pasif. Proses ceramah demikian
menjadi salah satu hal yang berpengaruh terhadap kurang efektifnya proses
pembelajaran.