BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1.2 Deskripsi Hasil setiap Siklus
4.1.2.1 Pembelajaran pada Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran membaca pada siklus I, kompetensi dasarnya adalah menyimpulkan isi bacaan setelah membaca cepat 200 kata per menit, dilaksanakan dalam satu kali tatap muka (2x40 menit). Tahapan pembelajarannya mulai dari pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
a. Perencanaan (Planning)
Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berisi (a) tujuan pembelajaran, (b) materi pembelajaran, (c) teknik pembelajaran, (d) langkah-langkah kegiatan, (e) sumber belajar, dan (f) penilaian. Peneliti dan kolaborator menyiapkan instrumen aktivitas guru dalam proses pembelajaran, dan daftar pertanyaan untuk menyimpulkan isi bacaan.
b. Tindakan (Acting)
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan satu kali tatap muka. Peneliti sebagai pelaksana pembelajaran dibantu oleh seorang guru Bahasa Indonesia
sebagai kolaborator. Siswa kelas VII-8 SMP Negeri 1 Gadingrejo berjumlah 32 siswa terdiri atas 12 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.
Pelaksanaan tindakan penelitian di kelas VII-8 SMP Negeri 1 Gadingrejo dilaksanakan pada minggu pertama September, tepatnya tanggal 3 September 2012 pada pukul 13.00 - 14.20 WIB.
1. Kegiatan Awal/ Prapembelajaran
Proses pembelajaran diawali dengan, guru memberi salam, mengecek kehadiran siswa untuk mengetahui keadaan dan kelengkapan jumlah siswa pada saat penelitian berlangsung.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran agar siswa mengetahui apa yang akan dicapai setelah proses pembelajaran berlangsung, yaitu siswa mampu menyimpulkan isi bacaan setelah membaca cepat 200 kata per menit. Guru memberikan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan materi, kemudian guru membentuk kelompok siswa yang terdiri atas 6 kelompok yang beranggotakan masing-masing 5 atau 6 siswa.
2. Kegiatan Inti
Peneliti menjelaskan teknik diskusi yang akan diterapkan dalam diskusi menyimpulkan isi bacaan setelah membaca cepat 200 kata per menit. Masing-masing siswa bergabung dengan anggota kelompoknya untuk duduk bersama-sama dalam kelompok tersebut. Peneliti membagi beberapa wacana atau teks pada setiap kelompok. Pada kelompok tersebut salah satu anggota menjadi
moderator atau yang mengatur jalannya diskusi. Setiap anggota berpendapat atau berargumentasi, sementara anggota yang lain memperhatikan dan mencatat pendapat tadi untuk dikomentari. Kegiatan terus berlangsung dalam proses diskusi yang diatur oleh moderator. Salah satu anggota dipilih sebagai sekretaris atau notulis yang mencatat semua pendapat dari masing-masing anggota. Sesudah pendapat atau argumentasi semua anggota dicatat dan diurutkan, moderator bersama-sama dengan anggota yang lain menyimpulkan isi bacaan. Begitu juga dengan kelompok-kelompok yang lain. Guru membimbing dan mengarahkan siswa dalam menyimpulkan isinya dari bacaan tersebut.
3. Kegiatan Akhir
Kegiatan ini diisi dengan kegiatan tanya jawab sesuai materi yang diberikan sekaligus menanyakan kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa pada saat diskusi menyimpulkan isi bacaan. Kemudian guru memberi tugas agar siswa berlatih secara mendiri untuk menyimpulkan isi bacaan.
c. Pengamatan (Observating)
Observasi dilaksanakan pada saat pelaksanaan tindakan berlangsung untuk mengukur ketercapaian indikator. Hasil kegiatan observasi di kelas VII-8 SMP Negeri 1 Gadingrejo pada siklus pertama dalam menyimpulkan isi bacaan setelah membaca cepat 200 kata per menit dengan menerapkan teknik diskusi dapat dijelaskan sebagai berikut.
Observasi yang dilakukan kolaborator terhadap guru sebagai motivator dan fasilitator. Rencana pembelajaran yang dibuat peneliti belum dapat membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran, siswa kurang banyak terlibat dalam proses pembelajaran. Guru kurang sabar dalam membimbing pelaksanaan pembelajaran, hal inilah yang membuat siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan lembar pengamatan yang ditulis teman sejawat sebagai kolaborator, proses pembelajaran menyimpulkan isi bacaan setelah membaca cepat 200 kata per menit dalam siklus I belum mencapai indikator yang diharapkan. Para siswa mengerjakan tugas dalam diskusi dan hanya sebagian siswa yang aktif berlatih, sedangkan sebagian siswa ada yang melamun, mengganggu teman, bermain-main, mengantuk, keluar masuk kelas. Namun setelah guru berkeliling kesetiap kelompok, membimbing dan mengarahkan, maka siswa sudah mulai aktif walaupun belum maksimal. Pembelajaran menyimpulkan isi bacaan setelah membaca cepat 200 kata per menit merupakan pembelajaran membaca yang perlu dikuasai siswa agar cermat dan teliti dalam membaca apapun. Pada siklus I ini masih banyak siswa yang belum mampu menyimpulkan isi bacaan setelah membaca cepat 200 kata per menit.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti terhadap siswa, dapat disimpulkan, proses pembelajaran sudah cukup baik, tetapi masih banyak siswa yang belum memiliki kemampuan menyimpulkan isi bacaan setelah membaca cepat 200 kata per menit. Dalam pembelajaran diskusi, siswa masih belum serius mengikutinya, masih ada siswa yang sibuk, dengan mengganggu temannya,
keluar masuk kelas dengan alasan ke kamar kecil atau ke kantor. Dan ada yang asik melamun, sedangkan hasil pembelajaran belum dapat bekerja sama dengan baik antar sesama anggota dalam kelompok, kurang menanggapi proses pembelajaran, tidak kreatif dan kurang serius dalam berlatih menyimpulkan isi bacaan setelah membaca cepat 200 kata per menit.
Pada akhir pembelajaran, siswa diminta untuk memberikan tanggapan proses pembelajaran dengan teknik diskusi, dan hanya beberapa siswa yang memberikan tanggapan. Pada proses pembelajaran hanya 43,75% yang aktif. Komunikasi antara guru dengan siswa belum berjalan dengan baik, terlihat siswa cenderung pasif dan kurang bersemangat.
d. Refleksi (Reflecting)
Setelah pelaksanaan tindakan dan observasi, peneliti bersama dengan kolaborator membahas peningkatan dan kelemahan atau kendala-kendala yang muncul dari tindakan atau perlakuan yang diberikan, kemudian mencari solusi sebagai bentuk perbaikan yang diterapkan pada siklus berikutnya. Refleksi dilakukan terhadap siswa maupun guru sebagai peneliti. Refleksi dapat digunakan sebagai tindak lanjut dalam upaya mencapai tujuan penelitian. Dari tindakan pada siklus I ada tindakan yang berhasil dan ada tindakan yang kurang berhasil. Berikut ini uraian dalam refleksi.
1) Proses pelaksanaan pembelajaran menyimpulkan isi bacaan masih benyak kekurangannya dengan menerapkan teknik diskusi, maka perlu diubah prosesnya.
2) Proses pelaksanaan pembelajaran keterampilan membaca, khususnya menyimpulkan isi bacaan dalam diskusi sudah berjalan baik, walaupun ada beberapa siswa yang belum aktif mengikutinya.
3) Penilaian keterampilan membaca menyita banyak waktu dalam pelaksanaan pembelajaran. Jumlah siswa yang banyak menjadi salah satu kendala dalam proses pengambilan nilai. Pada saat pelaksanaan diskusi, siswa masih banyak yang tidak aktif, berbicara dengan teman, malas, jalan-jalan di kelas, keluar masuk ruangan, bahkan ada yang bermain HP. Siswa membutuhkan waktu yang banyak untuk diskusi menyimpulkan isi bacaan. Situasi ini terlihat saat guru memantau dan membimbing proses diskusi di kelas, hasilnya masih banyak siswa yang belum mampu menyimpulkan isi bacaan.
Pengambilan nilai menyimpulkan isi bacaan sebelum siklus I secara individual atau sebelum diskusi rata-rata nilai 45,38 dan daya serap 31,25%. Setelah dilaksanakan diskusi pada siklus I, rata-rata nilai 66,59, daya serap 40,63%, ketepatan pilhan kata 59,38, ketepatan ejaan 58,33, kelogisan alasan 73,96, dan kesesuaian simpulan dengan isi bacaan 72,92. Nilai rata-rata 66,59 belun mencapai KKM yang ditentukan SMP Negeri 1 Gadingrejo, yaitu 70,00, karena siswa belum memahami cara menyimpulkan isi bacaan dengan tepat. Guru sebagai peneliti kurang merespon serta memberi motivasi kepada siswa tentang materi membaca, padahal tidak semua siswa mempunyai kemampuan menyimpulkan isi bacaan dengan baik.
Pelaksanaan penilaian menyimpulkan isi bacaan dilakukan untuk melihat data nilai membaca siswa. Data nilai tersebut dapat dilihat pada lampiran.
Pembelajaran menyimpulkan isi bacaan secara klasikal hasil yang diperoleh siswa rata-rata 66,59 belum maksimal atau kurang, karena yang berpredikat baik sekali tidak ada, baik 40,6%, cukup 18,8%, kurang 40,6%, dan gagal tidak ada.
Berdasarkan hasil secara klasikal perlu perbaikan dalam pembelajaran, begitu juga dengan aktivitas guru dalam penyajian materi dan pembimbingan sebagai peneliti pada siklus I perlu perbaikan pada siklus selanjutnya. Dari perolehan hasil kemampuan menyimpulkan isi bacaan pada tabel 4.2 belum mencapai indikator yang telah ditentukan.
Hasil proses pembelajaran siswa dalam menyimpulkan isi bacaan dapat dilihat dalam persentase penilaian pada siklus I (terlampir). Peneliti mengambil kategori skor dengan predikat baik sekali 86-100, baik 71-85, cukup 56-70, kurang 41-55, dan gagl 0-40. Baik sekali dengan huruf mutu A, baik B, cukup C, kurang K, dan gagal G. Adapun persentase skor siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.1 Persentase Diskusi Menyimpulkan Isi Bacaan Siklus I No Interval Nilai Kemampuan Predikat Frekuensi Persentase
1 86 – 100 Baik Sekali - - 2 71 – 85 Baik 13 40,6% 3 56 – 70 Cukup 6 18,8% 4 41 – 55 Kurang 13 40,6% 5 0 – 40 Gagal - - Rata-rata 66,59
Pada tabel di atas dapat dijelaskan bahwa kemampuan siswa menyimpulkan isi bacaan belum dapat dilakukan dengan baik atau kategori cukup. Hal ini dapat dilihat bahwa siswa yang mendapat nilai antara 0-40 tidak ada, yang mendapat nilai antara 41-55 sebanyak 13 siswa atau 40,6% dengan kategori kurang, yang mendapat nilai antara 56-70 sebanyak 6 siswa atau 18,8% dengan kategori cukup. Sedangkan yang mendapat nilai antara 71-85 sebanyak 13 siswa atau 40,6% dengan kategori baik, dan kategori baik sekali tidak ada.
Dari penilaian pada siklus I, peneliti mendapat perolehan nilai kemampuan siswa menyimpulkan isi bacaan yang mencapai KKM 40,63% dengan nilai rata-rata 66,59 ( terlampir). Persentase ketuntasan siswa pada siklus I sangat kurang dan belum mencapai indikator minimal, karena dalam indikator ketuntasan persentase siswa yang mencapai KKM harus di atas 75%.
Peneliti dan kolaborator mengadakan diskusi tentang penilaian pada siklus I dan menanggapi kelebihan dan kekurangan, serta kendala-kendala yang dihadapi ketika melakukan proses pembelajaran menyimpulkan isi bacaan pada siklus I .
Setelah mendapat gambaran tentang permasalahan dan hambatan yang dijumpai pada siklus I, hasil yang didapat dalam penelitian dengan menggunakan teknik diskusi belum mendapatkan hasil yang maksimal dan masuk ketegori cukup, karena belum mencapai KKM. Langkah selanjutnya, peneliti menyusun kembali rencana kegiatan yang mengacu pada kekurangan yang belum tercapai, sehingga memperoleh hasil yang lebih baik pada siklus selanjutnya.
Pada siklus kedua, peneliti merencanakan untuk menggunakan teknik pembelajaran diskusi yang lebih baik dan terarah. Hal ini dilakukan karena pada proses pembelajaran pada siklus I dengan teknik diskusi belum dipraktikan secara baik, sehingga hasilnya belum maksimal. Siswa yang serius akan bekerja dengan baik, sedangkan siswa yang tidak serius bekerja semaunya, ada yang berbicara dengan kawannya, bermain penggaris atau pena, jalan-jalan di kelas, keluar masuk ruangan, ribut, bahkan ada yang bermain-main. Berdasarkan data yang diperoleh, untuk siklus berikutnya menerapkan teknik diskusi yang labih baik dan serius, agar proses pembelajaran menyimpulkan isi bacaan dapat meningkat. Hal ini perlu dibuat rekomendasinya.
Rerkomendasi yang dibuat untuk perbaikan siklus berikutnya adalah (a) RPP yang dibuat lebih rinci untuk memperjelas kegiatan pembelajaran dengan teknik diskusi, (b) guru harus lebih jelas mengarahkan kegiatan pembelajaran, jangan terlalu cepat dalam menyampaikan materi, sehingga mudah dipahami, (c) guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa dalam proses diskusi menyimpulkan isi bacaan dan lebih giat memotivasi, agar siswa aktif dalam proses pembelajaran, (d) guru mencoba dengan kolaborator memperbaiki proses pembelajaran dan teknik diskusi yang lebih baik dan terarah, agar siswa dengan cepat menyimpulkan isi bacaan, sehingga memperoleh hasil sesuai dengan KKM yang ditentukan.
