E. Hadiah atau Imbalan:
2.9.5 Pembelajaran sosial
tindakan marah. Istilah yang terakhir mengacu pada agresi yang dimulai tanpa provokasi jelas, seperti yang kita lihat di perilaku bullying. Perilaku tersebut tidak ditimbulkan oleh kemarahan, permusuhan atau kebutuhan untuk membela diri, tetapi dengan motif lain yang berhubungan dengan memperoleh barang, tenaga penegasan, menjamin referensi persetujuan kelompok dan tujuan seperti lainnya. Agresi reaktif dan proaktif adalah setara dengan apa yang disebut oleh ahli teori sebelumnya yaitu agresi afektif dan instrumental. Afektif-instrumental (atau reaktif-proaktif) diferensiasi akan muncul dalam konteks tertentu dalam buku ini, dan pembaca hendaknya memikirkan perbedaan antara kedua jenis agresi.
Pengingat dari buku ini dikhususkan terutama untuk diskusi tentang proses yang terlibat dalam agresi afektif. Penekanan ini sama sekali tidak dimaksudkan untuk menyiratkan bahwa agresi instrumental itu penting. Namun, belum diteliti hampir memiliki kedalaman yang sama seperti yang dimiliki agresi afektif. Ada, misalnya, tidak ada sebagian besar dari literatur yang menganalisis variabel terlibat ketika seseorang menyakiti yang lain demi uang, juga tidak memiliki data luas dari studi terkontrol pada mediator untuk membela diri. Beberapa penelitian telah mulai menyelidiki anteseden dari setiap jenis
agresi, dan mereka akan dikutip. Di sisi
lain, kita memiliki besar Kesepakatan informasi tentang agresi afektif dan
proses yang kontribusinya untuk itu.
2.9.5 Pembelajaran sosial
Anteseden agresi yang telah kita bahas sejauh ini dalam hal ini Bagian semuanya telah didasarkan pada sistem biologis manusia. Pada suatu waktu, selama kekuasaan dari behaviorisme,variabel tersebut belum banyak ditetapkan di agresi; Perilaku tersebut akan dijelaskan hampir seluruhnya sebagai sesuatu yang diperoleh melalui pengondisian dan pembelajaran. Hari ini, tentu saja, kami menyadari bahwa peran dari belajar dan faktor bawaan dalam agresi manusia tidak dapat dijelaskan dalam baik / atau cara.Hampir setiap psikolog yang menyelidiki masalah mengakui bahwa keduanya terlibat dan bahwa perbedaan sudut pandang melibatkan penekanan relatif pada setiap penempatan. Untuk mengatur 'alami' terhadap 'pemeliharaan' di pembahasan agresi manusia adalah untuk menciptakan dikotomi
26
palsu. Di tempat lain di Buku ini disarankan bahwa baik belajar dan keturunan yang terbaik dipahami berdiri sebagai variabel latar belakang yang membuat tingkat potensi agresi tanpa nenek moyangnya langsung. Perilaku agresif adalah respon kondisi dalam situasi yang memprovokasi orang; bahkan ketika salah satu dijual untuk agresi dan mampu berperilaku agresif, sebuah situasi tertentu harus menimbulkan tindakan. Probabilitas bahwa perilaku seperti itu akan terjadi, dan juga intensitas perilaku, akan bervariasi sesuai dengan baik dari sifat provokasi dan tingkat potensi agresi yang ditetapkan oleh beberapa variabel latar belakang. Tentu orang yang lahir dengan disposisi menjadi kekerasan akan lebih agresif ketika diserang daripada yang kurang disposisi tersebut, dan orang-orang yang telah memperoleh kecenderungan agresif yang kuat melalui pembelajaran sosial akan bereaksi lebih agresif daripada mereka yang belum. Keturunan dan pembelajaran sosial merupakan faktor pelengkap dalam agresi manusia.
Teori pembelajaran sosial agresi muncul pada 1960-an, sebagian besar sebagai akibat dari teori Albert Bandura dan rekan-rekannya. Pendekatan itu telah mengalami beberapa elaborasi sejak pertama kali disajikan dan terus mengerahkan pengaruh yang kuat. Ini menekankan akuisisi dan pemeliharaan kecenderungan respon agresif. Meskipun tidak mengesampingkan provokasi sebagai kontributor penting untuk agresi, pendekatan sosial belajar memperlakukan acara seperti kondisi di mana belajar perilaku agresif dapat diberlakukan. Demikian juga, teori termasuk pengakuan faktor biologis dalam agresi tanpa mengenai faktor tersebut sebagai penyebab langsung dari perilaku agresif. Sebaliknya, teori mengasumsikan genetic yang abadi dan biologis seseorang menciptakan potensi agresi, sedangkan spesifik perilaku agresif bentuk dan frekuensi, situasi yang membangkitkan dan target ke arah yang itu diarahkan - diperoleh melalui pengalaman (Bandura 1983). Pembelajaran sosial terdiri dari akuisisi tanggapan melalui observasi dan pemeliharaan perilaku melalui penguatan. Normalisasi tersebut anak mal mengamati banyak contoh agresi baik dalam kehidupan nyata situasi di rumah, di sekolah dan di jalan-jalan, dan fantasi dunia televisi dan film.Dengan mengamati konsekuensi agresi untuk aktor, anak secara bertahap mengakuisisi dasar pengetahuan tentang aturan-aturan tertentu perilaku (misalnya satu yang kadang-kadang mungkin mendapatkan sesuatu yang diinginkan dengan menggunakan
27
kekerasan). Dengan cara ini repertoar/khasanah perilaku agresif dibangun. Apakah perilaku tersebut bertindak keluar tergantung pada kontinjensi bahwa anak merasakan untuk perilakunya.
Jika insentif cocok untuk agresi yang hadir, kemungkinan agresi cenderung tinggi. Selain itu, anak mengalami penghargaan dan konsekuensi menghukum berdasarkan agresi; perilaku agresi diperoleh melalui pengamatan kemungkinan akan dilakukan hanya jika anak telah dihargai untuk tindakan tersebut. Bandura (1986) menyatakan bahwa proses pembelajaran sosial bergantung tentang pembentukan representasi mental anak di peristiwa sosial lingkungan hidup. Imbalan dan hukuman untuk agresi direpresentasikan dalam bentuk harapan dari hasil masa depan agresi dan utilitas atau nilai bahwa agresi dimiliki individu. Misalnya, seorang anak dengan sejarah mencapai tujuan yang berharga melalui intimidasi anak-anak lain di sekolah segera datang ke percayaan bahwa bullying lebih lanjut dalam pengaturan yang sama akan terus memberikan imbalan berharga. Akibatnya, agresi mengakuisisi tingkat tinggi nilai dan kemungkinan akan diulang pada saat yang tepat pada isyarat situasional yang hadir.
Selanjutnya, selain membentuk diharapkan dari kemungkinan bahwa agresi akan dihargai, yang disebut hasil harapan, anak diperkuat juga mengembangkan rasa percaya diri dalam kemampuannya untuk diperlukan menjalankan perilaku agresif, disebut keberhasilan harapan diri sendiri. Bukti untuk kedua jenis harapan itu kembali di porting oleh Perry et al . (1986), yang menemukan bahwa anak-anak digambarkan sebagai sangat agresif dengan rekan-rekan mereka mengungkapkan keyakinan yang lebih besar dalam kemampuan mereka untuk melaksanakan solusi agresif untuk konflik antar pribadi dari kurang agresi anak komprehensif, serta keyakinan yang lebih besar bahwa agresi akan menghasilkan imbalan nyata dan akan berhasil dalam forestalling konflik di masa depan. Dalam sebuah studi dari komponen nilai agresivitas kebiasaan, Boldizar et al. (1989) menemukan bahwa sesama nilai tinggi agresivitas diprediksi positif datang pada anak-anak yang berhubungan dengan hasil agresi. Anak Anak dinilai sebagai agresivitas tinggi terpasang nilai positif yang lebih besar daripada anak-anak kurang agresif untuk 'mengendalikan korban' yang dihasilkan dari agresi terhadap nilai terakhir, dan kurang negatif pada hasil seperti korban penderitaan, ancaman pembalasan,
28
penolakan oleh rekan-rekan dan perasaan negatif tentang diri mereka sendiri. Singkatnya, anak-anak yang sangat agresif melihat lebih hasil yang baik timbul dari agresi, dan yang buruk lebih sedikit, daripada kurang anak yang agresif.
2.11 Supportif (Pendukung atau Pelindung) [26]
Perilaku supportif dalam penelitian ini merupakan perilaku pahlawan yang dapat melindungi dan mendukung pasukannya. Pahlawan akan melindungi dan mendukung pasukannya yang lemah, yang lebih rendah daripadanya. Yang lebih rendah kesehatannya dan mendapatkan damage lebih besar sehingga mengancam nyawanya. Supportive Behaviour (Perilaku Mendukung) adalah Perilaku pemimpin yang memberikan pujian, mendengarkan, memberikan semangat, melibatkan anggota tim dalam mengambil keputusan. Pada perilaku Supporttive, Pemimpin dan anggota tim membuat keputusan bersama. Peran pemimpin adalah untuk menampung fasilitas, mendengarkan, memberikan umpan, semangat dan dukungan. Dalam memberikan dukungan, pemimpin memberikan dorongan untuk dilaksanakannya komunikasi ke atas, mencari ide – ide, mendengarkan, memberikan nasihat, memberikan pengakuan, dan membantu orang – orang yang dipimpin dalam membuat dan mengambil keputusan. Gaya ini akan membantu mengembangkan orang jika digunakan secara efektif. Pemimpin membimbing anggota untuk membuat keputusan yang baik. Selain itu, pemimpin menekankan bahwa anggota tim harus mengambil keputusan dengan bimbingannya. Sisi negatif gaya ini adalah kecenderungan untuk terlalu akomodatif.
2.12 Leadership (Kepemimpinan) [26]
Kepemimpinan dimulai dari hati bukan kepala. Gambaran kepemimpinan telah berubah secara dramatis, pada saat ini. Memang, kepemimpinan mengalami perkembangan sesuai dengan zaman dan masa yang terus mengalami perubahan. Ilmu – ilmu kepemimpinan dulu, sudah tidak relevan lagi untuk diterapkan pada masa kini. Kepemimpinan yang secara teoretis dan akademis pun kadang tidak semenarik dibanding dengan kepemimpinan praktis. Namun, ada nilai – nilai lama yang tidak akan using, seperti tanggung jawab, integritas, komitmen, karakter, dan ciri – ciri yang mencerminkan sikap mentap positif. Nilai – nilai ini mungkin kuno,
29
tetapi tidak akan using oleh waktu, serta akan tetap ada, dan sudah teruji melalui waktu sampai kini.
Dalam menyikapi fenomena tersebut, dibutuhkan suatu pribadi yang mempunyai karakter yang berkualitas, seperti “tahan banting”, kuat, dinamis, dan kepemilikan kepercayaan pribadi atas kemampuan dan melakukan tindakan yang penuh asih, tanpa mengalahkan dan merendahkan orang lain. Segala frustasi, ketakutan, buang waktu percuma, dan hal – hal yang menjadikan tidak efektif, akan membuat kita jauh dari pemenang.
Leadership atau kepemimpinan adalah proses seorang individu
mempengaruhi anggota – anggota kelompok lainnya untuk pencapaian tujuan kelompok atau organisasi. Leadership adalah suatu proses yang melibatkan proses mempengaruhi, yakni suatu proses seorang pemimpin mengubah tindakan atau perilaku beberapa anggota kelompok atau bawahan. Secara umum, leadership berkaitan dengan penggunaan teknik memengaruhi yang tidak memaksa. Hal ini berarti bahwa leadership mendasarkan diri pada perasaan positif antara pemimpin dan yang dipimpin. Dengan kata lain, bawahan menerima pengaruh dari pemimpin, karena pemimpinnya mempunyai kepribadian dan kemampuan untuk memimpin sehingga disukai dan dihormati, bukan hanya karena para pemimpin tersebut mempunyai posisi memegang jabatan dari kekuasaan secara formal.
Leadership melibatkan penggunaan pengaruh untuk satu maksud tertentu,
yakni untuk mencapai tujuan kelompok atau tujuan organisasi. Dengan kata lain, para pemimpin memfokuskan diri pada pengarahan tindakan atau perilaku para bawahan mereka untuk tercapainya tujuan spesifik; para leader tidak menaruh perhatian terhadap pengarahan tindakan atau perilaku yang tidak relevan dengan pencapaian tujuan organisasi atau kelompok. Leadership merupakan satu proses dua arah. Pemimpin sudah barang tentu memengaruhi bawahan dengan berbagai cara, namun sebaliknya, para pemimpin sering kali dipengaruhi oleh bawahan. Pemimpin harus memiliki integritas. Integritas adalah suatu prinsip yang didasarkan atas karakter, etika, agama, dan moral yang baik.
Menjadi pemimpin yang sukses adalah perjalanan seumur hidup. Yang pertama harus dilakukan untuk menjadi pemimpin sukses dalah mempunyai motivasi, dan menyatakan niat dengan bebas. Segala tujuan tanpa motivasi tidak
30
akan tercapai. Tanpa motivasi, sulit melakukan apa saja dengan baik. Dengan motivasi segala sesuatunya menjadi mungkin. Pemimpin yang mempunyai motivasi tinggi adalah pemimpin yang bisa mencetak hasil – hasil yang mengejutkan. Pemimpin inilah yang menawarkan kepada kita harapan dibangunnya sebuah dunia organisasi atau bisnis yang berdasarkan kebenaran dan pertanggung jawaban. Sukses kepemimpinan adalah kepemimpinan yang menciptakan langkah paling menarik dari organisasi untuk jangka panjang.