Penilaian
1. Grading
2. Memberikan umpan balik
3. LATIHAN
BAB IV
PENGUJIAN STANDARDISASI
Setiap orang terpelajar pada titik tertentu telah disentuh - jika tidak terlalu terpengaruh oleh tes standar. Hampir seabad, sekolah, universitas, bisnis, dan pemerintah telah melihat ukuran standar untuk ekonomi, dapat diandalkan, dan penilaian yang valid dari mereka yang
akan masuk, melanjutkan, atau keluar dari institusi mereka. Pendukung instrumen berskala besar ini membuat klaim kuat untuk kegunaannya ketika sejumlah besar orang harus diukur dengan cepat dan efektif. Mereka Klaim didukung oleh rim data penelitian yang terdiri dari pembuktian valiasi efikasi mereka. Jadi, kita telah menjadi dunia yang mematuhi serangkaian
tes standar seolah-olah mereka suci.
APAKAH STANDARDISASI?
Tes standar mengandaikan tujuan standar tertentu, atau kriteria, yaitudiadakan konstan di satu bentuk tes yang lain. Kriteria dalam skala besar tes standar dirancang untuk ap'ply ke sebuah band yang luas dari kompetensi yang adabiasanya tidak eksklusif untuk satu kurikulum tertentu. Tes standar yang bagus adalah '. produk dari proses penelitian empiris dan pengembangan menyeluruh. Ini mendikte prosedur standar untuk administrasi dan mencetak gol. Dan akhirnya, itu adalah 'tipikal tes yang diindikasikan oleh norma, tujuannya adalah menempatkan penerima tes secara kontinum berbagai nilai dan untuk membedakan pengambil tes dengan rangking relatif mereka.
KEUNTUNGAN DAN KEADILAN UJI STANDARDISASI
Keuntungan dari pengujian standar meliputi, yang terpenting, merupakan produk yang sebelumnya yang membebaskan guru dari jam-jam tertentu yang menciptakan tes. Administrasi untuk kelompok besar dapat dicapai dalam batas waktu yang wajar. Dalam kasus format pilihan utama, prosedur penilaian dirampingkan untuk waktu penyelesaian yang cepat. Dan, untuk lebih baik atau lebih buruk lagi, sering ada wajah yang menyengat keabsahan instrumen berwibawa seperti itu.
Kekurangan pusat sebagian besar di dalam penggunaan tes tersebut, Misalnya, menggunakan test sebagai prestasi yang dicapai. Kenyamanan standardisasi. Seorang rekan bercerita tentang direktur kursus yang, setelah pencarian panik untuk tes penempatan menit-menit terakhir, memberikan tes prestasi granunar pilihan ganda, meskipun kurikulumnya kebanyakan mendengarkan dan berbicara dan melibatkan beberapa poin granunar yang diuji. Instrunrent ini punya kemunculan dan keabsahan suatu test yang bagus padahal kenyataannya tidak ada isi Validitas apapun.
MENGEMBANGKAN UJIAN STANDARDISASI
Meskipun tidak mungkin seorang guru kelas, dengan tim perancang uji danpeneliti, akan berada dalam posisi untuk melakukan tes standar baru proporsi skala besar, adalah kepastian bahwa suatu hari nanti Anda berada dalam posisi (a) untuk merevisi tes yang ada, (b) untuk, menyesuaikan atau memperluas tes yang ada, dan / atau (c) membuat tes standar skala kecil untuk program yang sedang Anda ajar, meskipun tidak ada kasus di atas yang
seharusnya berlaku untuk Anda, ini sangat penting penting untuk memahami proses pengembangan tes standar yang telah tertanam dalam, institusi pendidikan kita.
PENGUJIAN PROFESI STANDARISASI
Pengujian profesi bahasa mengandaikan definisi komprehensif tentang spesifik kompetensi yang terdiri dari kemampuan bahasa secara keseluruhan. Spesifikasi untuk TOEFL memberikan gambaran tentang definisi operasional kemampuan untuk penilaian tujuan. Ini bukan satu-satunya cara untuk konsep konsep. Swain (1990) menawarkan pandangan multidimensional tentang penilaian profiCiency dengan mengacu pada tiga karakterisme lin linu (tata bahasa, wacana, dan sosiolinguistik) yang dapat dinilai oleh sarana tanggapan lisan, pilihan ganda, dan tulisan (lihat Tabel 4.1). Konsep Swain tidak dimaksudkan sebagai analisis kemampuan yang lengkap, melainkan untuk melayani kerangka kerja operasional untuk membangun penilaian kemahiran.
BAB V
BERBASIS STANDAR MENILAI
Pada bab sebelumnya, Anda melihat bahwa tes standar adalah instrumen penilaian dimana ada prosedur yang seragam untuk administrasi,!! scoring, dan pelaporan. Ini juga merupakan prosedural, yaitu berulang-ulang dan seterusnya. Penelitian: menunjukkan kriteria dan validitas konstruk. Tapi sepertiga, dan mungkin yang terpenting, elenlent pengujian standar adalah prasyarat dari sebuah diterima set standar yang menjadi dasar prosedur. Fitur dari dunia pendidikan dan bisnis yang terjebak dalam hiruk-pikuk pengukuran standar mungkin yang paling rumit, dan merupakan pokok bahasan bab ini.
STANDAR EID
Proses perancangan dan pelaksanaan review standar ELD yang tepat melibatkan lusinan kurikulum dan penilaian spesial, guru, dan peneliti (Fields, 2000; Kuhlman, 2001). Dalam menciptakan "tolok ukur seperti itu untuk akuntabilitas "(O'Malley & Valdez Pierce, 1996), ada tanggung jawab yang luar biasa untuk melakukan studi komprehensif tentang sejumlah domain:
a) harfiah ribuan kategori bahasa mulai dari fonologi pada satu akhir sebuah kontinum untuk wacana, pragmatik, fungsional, dan sosiolinguistik elemen di ujung lain;
b) spesifikasi kebutuhan siswa ELD, pada tiga belas kelas yang berbeda tingkat, untuk berhasil dalam pengembangan akademis dan sosial mereka;
c) pertimbangan tentang berapa jumlah dan ruang lingkup standar yang realistis
termasuk dalam kurikulum yang diberikan;
d) seperangkat standar yang terpisah (kualifikasi, keahlian, pelatihan) untuk guru
e) Mengajar siswa ELD dengan sukses di kelas mereka; dan
f) Analisis menyeluruh tentang sarana yang tersedia untuk menilai pencapaian siswa
PENILAIAN ELD
Perkembangan standar jelas menyiratkan tanggung jawab untuk benar menilai pencapaian mereka. Sebagai standarcfs berbasis pendidikan menjadi lebih diterima di 1990-an, banyak sistem sekolah di Amerika Serikat menemukan bahwa tes standar Beberapa dekade terakhir tidak sesuai dengan standar yang baru dikembangkan. Maka mulai interaktif Proses tidak hanya mengembangkan standar tapi juga menciptakan standar berbasis penilaian.
CASAS DAN SCANS
Pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi (perguruan tinggi, community college, sekolah dewasa, sekolah bahasa, dan pengaturan tempat kerja), sistem penilaian berbasis standar juga memiliki dampak yang sangat besar. Pelatihan Siswa Dewasa Komprehensif Sistem (CASAS), misalnya, adalah program yang dirancang untuk menyediakan berbasis luas penilaian kurikulum ESL di seluruh Amerika Serikat. Sistem ini mencakup lebih dari 80 instrumen penilaian standar yang digunakan untuk menempatkan peserta didik dalam program,mendiagnosis kebutuhan peserta didik, memantau kemajuan, dan mengesahkan penguasaan fungsional kemampuan dasar. Instrumen penilaian CASAS - digunakan untuk mengukur fungsi. kemampuan membaca, menulis, mendengar, dan berbicara, dan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Skor skala CASAS melaporkan tingkat kemampuan bahasa peserta didik dalam pekerjaan dan konteks keterampilan hidup dewasa.
STANDAR GURU
Selain gerakan untuk menciptakan standars untuk belajar, gerakan yang sama kuatnya telah muncul untuk merancang standar pengajaran. cload (2001, p.3) mencatat bahwa seorang
siswa "Penormance [on a aSessment] bergantung pada kualitas instruksional program yang disediakan, yang tergantung pada kualitas pengembangan profesional. "Kuhlman (2001) menekankan pentingnya standar guru dalam tiga ranah:
1. linguistik dan perkembangan bahasa
2. budaya dan keterkaitan antar bahasa dan budaya 3. merencanakan dan mengelola instruksi
KONSEKUENSI STANDAR BERBASIS DAN STANDARDIZED TESTING
Beberapa dekade yang lalu saya mendapat kesenangan dan tantangan untuk melayani di TOEFL® Komite Penelitian. Antara lain, ini adalah kesempatan bagus untuk mendengarnya dari cerita "dalam" tentang TOEFL. Salah satu cerita itu, seperti yang diceritakan oleh Russell Webster (komunikasi pribadi), menggambarkan sifat taruhan tinggi ini secara global dipasarkan tes standar.
Apakah institusi yang memproduksi dan memanfaatkan tes standar beralasan tinggi dibenarkan dalam keputusan mereka? Berbagai penelitian yang mengesankan sepertinya akan mengatakan ya. Pertimbangkan fakta bahwa korelasi antara nilai TOEFL dan kinerja akademis di tahun pertama kuliah mengesankan tinggi (Henning & Cascallar, 1992).
ISU ETIKA: PENGAJARAN BAHASA KRITIS
Salah satu hasil sampingan dari industri pengujian yang berkembang pesat adalah bahaya dari sebuah penyalahgunaan kekuasaan. Dalam laporan khusus tentang "dampak dari ledakan pengujian," Medina dan Neill (1990, hal 36) mencatat: Sayangnya, terlalu banyak pembuat kebijakan dan pendidik telah mengabaikannya kompleksitas masalah pengujian dan keterbatasan yang harus mereka hadapi penggunaan uji standar Sebaliknya, mereka telah tergoda oleh janji kesederhanaan dan objektivitas. Harga yang telah dibayar oleh sekolah kami dan kami anak-anak untuk reaksi mereka dengan tes tinggi.
BAB VI
MENILAI MENDENGARKAN MENDENGARKAN
MENGAMBIL KINERJA EMPAT KETERAMPILAN
Sebelum memusatkan perhatian pada mendengarkan dirinya sendiri, pikirkan dua konsep interaksi tentang kinerja dan pengamatan. Semua pengguna bahasa melakukan tindakan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Mereka tentu saja mengandalkan kompetensi dasar mereka untuk mencapai pertunjukan ini.
Ketika Anda mengusulkan untuk menilai seseorang. Kemampuan dalam satu atau kombinasi dari empat keterampilan, Anda menilai kompetensi orang itu, tapi Anda mengamati kinerja orang tersebut.
Kemampuan produktif dalam berbicara dan menulis memungkinkan kita mendengar dan melihat proses seperti yang dilakukan Menulis memberi produk permanen berupa potongan tertulis Tapi kecuali jika Anda merekam pembicaraan, tidak ada pengamatan permanen produk untuk kinerja berbicara karena semua kata yang baru saja Anda dengar lenyap dari persepsi Anda dan telah berubah menjadi bermakna asupan di suatu tempat di otakmu.
PENTINGNYA MENDENGARKAN
Bagaimana mungkin Anda berbicara bahasa tanpa juga mendengarkan? Selain itu, Sifat bicara yang dapat diamati secara terang-terangan membuatnya lebih terukur secara empirik mendengarkan. Tapi mungkin penyebab yang lebih dalam terletak pada bias universal terhadap berbicara. Seorang Pembicara yang baik seringkali (tidak bijak) dinilai lebih tinggi daripada pendengar yang baik.
JENIS DASAR MENDENGARKAN
Seperti semua tes yang efektif, merancang tugas penilaian yang tepat dalam pendengaran dimulai dengan spesifikasi tujuan, atau kriteria. Tujuan tersebut dapat diklasifikasikan ke dalam istilah-beberapa jenis kinerja pendengaran. Pikirkan apa yang Anda lakukan saat Anda mendengarkan.
Masing-masing tahap ini merupakan tujuan penilaian potensial:
1. memahami elemen struktur permukaan seperti fonem, kata-kata, intonasi,
atau kategori gramatikal
2. memahami konteks pragmatis
3. menentukan makna input pendengaran
4. mengembangkan inti, pemahaman global atau komprehensif
MICRO DAN MACRO KETERAMPILAN MENDENGARKAN
Richards '(1983) daftar microskills telah terbukti berguna dalam domain menentukan tujuan untuk belajar dan mungkin lebih bermanfaat dalam memaksa pembuat tes untuk secara hati-hati mengidentifikasi tujuan penilaian spesifik.
PERANCANGAN TUGAS PENILAIAN: MENDENGARKAN MENDIDIK
Setelah Anda menentukan tujuan, langkah selanjutnya adalah merancang tugas, termasuk membuat keputusan tentang bagaimana Anda akan mendapatkan kinerja dan bagaimana Anda akan mengharapkan pengambil tes untuk merespon. Kita akan melihat tugas yang berkisar dari kinerja pendengaran yang intensif, seperti pengenalan pasangan phonemiC
minimal, hingga pemahaman bahasa yang luas dalam konteks komunikatif. Fokus pada bagian ini adalah pada wawancara intensif dengan pendengaran.
Mengakui Elemen Fonologis dan Morfologis
Bentuk pendengaran yang intensif pada tingkat ini adalah penilaian tentang pengakuan unsur fonologis dan morfologi bahasa. Tugas uji klasik memberikan stimulus yang diucapkan dan meminta pengambil keputusan untuk mengidentifikasi rangsangan dari dua atau lebih pilihan.
Pengenalan parafrase
Langkah selanjutnya pada skala pemahaman mikroskopi adalah kata-kata, ungkapan, dan kalimat, yang sering dinilai dengan memberikan kalimat stimulus dan meminta peserta uji untuk memilih perumpamaan yang benar dari sejumlah pilihan.
PERANCANGAN TUGAS PENILAIAN: PELATIHAN RESPONSIF
Jika format respons terbuka mendapat sedikit keaslian dan kreativitas, Mereka tentu saja mengalami beberapa kepraktisan, karena para guru kemudian harus membaca pelajaran siswa tanggapan dan menilai kesesuaian mereka, yang membutuhkan waktu.
PERANCANGAN TUGAS PENILAIAN: PERLENGKAPAN SELEKTIF
Jenis ketiga dari kinerja mendengar adalah mendengarkan selektif, di mana pengambil tes mendengarkan jumlah masukan aural yang terbatas dan harus membedakannya dengan beberapa informasi spesifik. Sejumlah teknik telah digunakan 'yang membutuhkan selektif
mendengarkan.
Mendengarkan Cloze
Mendengarkan tugas cloze biasanya menggunakan metode kata yang tepat untuk mencetak gol, di mana Anda menerima sebagai satu-satunya kata atau frase sebenarnya yang diucapkan dan mempertimbangkan kata-kata lain yang sesuai sebagai tidak benar. (Lihat Bab 8 untuk pembahasan lebih lanjut kedua metode ini.) Ketegasan semacam itu dijamin; Tujuan Anda adalah, setelah semua, untuk menguji pemahaman mendengarkan, bukan harapan gramatikal atau leksikal.
Transfer Informasi
Mendengarkan secara Selektif juga dapat dinilai melalui teknik transfer informasi. Di mana informasi yang diproses secara alami harus dipindahkan ke representasi visual, seperti memberi label diagram, memberi penyangkalan elemen dalam gambar, menyelesaikannya formulir, atau menunjukkan rute pada peta.
Pengulangan Kalimat
Tugas hanya mengulang kalimat atau kalimat parsial, atau pengulangan kalimat, juga digunakan sebagai penilaian terhadap pemahaman mendengar. Seperti dalam sebuah dikte (dibahas di bawah), pengambil tes harus mempertahankan bahasa yang cukup panjang untuk mereproduksinya. dan kemudian 'harus menanggapi dengan pengulangan lisan stimulus itu. Pemahaman pendengaran yang salah, baik pada tingkat fonemik maupun wacana, dapat dimanifestasikan dalam kebenaran pengulangan.
PERANCANGAN TUGAS PENILAIAN: MENDENGARKAN
Menggambar perbedaan yang jelas antara dua kategori pendengaran tersebut ke sini adalah masalah, tapi mungkin divisi fuzziest antara selektif dan mendengarkan luas Seiring dengan berangsur-angsur kami bergerak sepanjang rangkaian dari bahasa yang lebih kecil hingga yang lebih besar, dan dari mikro hingga macroskills mendengarkan, kemungkinan penggunaan lebih ekstensif Beberapa pertanyaan penting tentang merancang penilaian pada tingkat ini muncul.
Dikte
Dikte adalah genre yang diteliti secara luas untuk menilai pendengaran: pemahaman lg. Dalam sebuah dikte, para penguji mendengar sebuah bagian, biasanya terdiri dari 50 sampai 100 kata, dibacakan tiga kali: pertama, dengan kecepatan normal; Kemudian, dengan jeda yang panjang antara frasa atau kelompok kata alami, selama waktu para pengambil tes menuliskan apa yang baru saja mereka dengar; dan akhirnya, pada kecepatan normal sekali lagi sehingga mereka bisa mengecek pekerjaan mereka.
Tugas Respon Stimulus Komunikatif
Lain-dan lebih otentik-contoh mendengarkan ekstensif ditemukan di populer genre penilaian tugas di mana pengambil tes disajikan dengan monolog stimulus atau percakapan dan kemudian diminta untuk menanggapi serangkaian pemahaman (seperti yang Anda lihat di Bab 4 dalam pembahasan pengujian terstandarisasi) secara klinis digunakan untuk menguji profiCiency yang diproduksi secara komersial, monolog, ceramah. dan percakapan singkat yang digunakan dalam tugas semacam itu terkadang sedikit dibikin, dan tentu saja pertanyaan pilihan ganda berikutnya tidak mencerminkan situasi komunikatif dan nyata.
Tetapi dengan beberapa perawatan dan kreativitas, seseorang dapat menciptakan rangsangan yang cukup otentik, dan dalam beberapa kasus yang jarang terjadi, mode respons (seperti yang ditunjukkan pada satu contoh di bawah) benar-benar mendekati keaslian yang lengkap.
Tugas Mendengarkan yang Otentik
Di luar rubrik konteks komunikatif yang intensif, responsif, selektif, dan kuasi luas yang dijelaskan di atas, dapatkah kita menilai pemahaman aural dalam konteks yang benar- benar komunikatif?
Dapatkah kita, pada akhir rangkaian tugas mendengarkan ini, memastikan dari para pengambil tes bahwa mereka telah memproses gagasan utama dari ceramah, inti cerita, pragmatik percakapan, atau data inferensial yang tidak terucap yang hadir paling otentik. masukan aural? Bisakah kita menilai pemahaman tentang humor, idola, dan metafora? Jawabannya adalah hati-hati ya, tapi bukan tanpa konsesi terhadap kepraktisan. Dan jawabannya lebih pasti ya jika kita mengambil kebebasan peregangan konsep penilaian untuk
melampaui tes dan ke dalam kerangka kerja yang lebih luas.
BAB VII
PENILAIAN BERBICARA
Meskipun ada kemungkinan untuk mengisolasi beberapa pendengar suara (lihat Bab 6), 'sangat sulit untuk mengisolasi tugas produksi lisan yang tidak secara langsung melibatkan interaksi pemahaman aural. Hanya dalam konteks pengucapan yang terbatas (monolog, pidato, atau ceramah) sebuah cerita dan pembacaan dengan suara keras) dapatkah kita
menilai bahasa tanpa partisipasi secara keseluruhan dari lawan bicara.
Sementara berbicara adalah keterampilan produktif yang dapat dilakukan secara langsung dan empiris, pengamatan tersebut selalu diwarnai oleh keakuratan dan keefektifannya. Pada ujian-ta} {er '$ daftar ~ I1iI1g keterampilan, yang harus mengorbankan "kemampuan dan validitas tes produksi lisan. Bagaimana Anda tahu dengan pasti bahwa sebuah ceramah berbicara secara eksklusif merupakan ukuran produksi lisan tanpa sering melakukan klarifikasi dari lawan bicaranya? Ini adalah interaksi antara berbicara dan mendengarkan dengan menantang perancang produksi lisan Uji coba untuk menggoda terpisah, sebanyak mungkin, faktor-faktor yang dipertanggungjawabkan oleh asupan aural. Tantangan lainnya adalah desain teknik elisitasi. Karena pengucapan yang paling banyak adalah produk konstruksi kata-kata bahasa linguistik yang kreatif, pilihan-pilihan yang bisa dikemukakan oleh leXicblf, srructure, dan wacana:
-Jika tujuan Anda adalah untuk memiliki test-takermenunjukkan kategori gramatikal tertentu, misalnya, rangsangan yang Anda perancang harus menghasilkan yang kategori gramatikal dengan cara yang melarang pengambil-uji dari menghindari atau parafrase dan dengan demikian menghindari produksi dari bentuk target. Seperti tjlsk ~ ,. R ~ <:() Saya
semakin terbuka, kebebasan memilih yang diberikan pemeran utama menciptakan tantangan dalam mencetak prosedur.
Semua masalah ini akan dibahas dalam bab ini seperti yang kita tinjau jenis bahasa dan bahasa latin dan mikro yang macet, berbicaralah tentang banyak hal untuk menilai pembicaraan.
Kami hanya tertarik pada apa yang secara tradisional diberi label "pengucapan"; Penyebutan dibuat tentang kemampuan pengambil tes untuk memahami atau menyampaikan makna untuk berpartisipasi dalam percakapan interaktif. Satu-satunya peran mendengarkan di sini adalah penyimpanan jangka pendek dari sebuah ptonlpt, cukup lama, membiarkan pembicara untuk menarik kembali jangkauan bahasa singkat yang harus ditiru.
Jenis bicara kedua yang sering digunakan dalam konteks penilaian adalah produksi dari bahasa lisan pendek yang dirancang untuk menunjukkan kemampuan dalam hubungan yang sempit antara hubungan gramatikal, phrasal, leksikal, atau fonologis (seperti elemen prosodis - intonasi, stres, ritme, titik). Pembicara harus menyadari sifat semantik agar bisa menjawabnya dengan baik, namun interaksi dengan lawan bicara atau administrator tes minimal minimal.
Contoh tugas penilaian intensif mencakup tugas tanggapan terarah, terbaca keras, penyelesaian kalimat dan dialog; seruan-seruan berfikir terbatas: ~ luding urutan sederhana; dan terjemahan sampai tingkat Kalimat sederhana. Responsif. , Tugas penilaian yang responsif mencakup interaksi dan pemecahan pertanyaan, namun pada tingkat percakapan singkat yang agak terbatas, standarisasi dan obrolan ringan, permintaan dan komentar sederhana, dan sejenisnya.
Tugas produksi lisan yang luas mencakup ucapan, presentasi lisan, dan ceramah, dimana kesempatan interaksioral dari pendengar sangat terbatas (mungkin untuk tanggapan nonverbal) atau Mengabaikan sama sekali. Gaya bahasa sering kali lebih deliberatif (rencananya ning terlibat) dan "formal untuk tugas yang ekstensif, bKita tidak bisa mengesampingkan monolog tertentu "seperti esp yang disampaikan secara santai" (untuk exatPple, myvacation di pegunungan, resep untuk pasta primavera yang luar biasa, menceritakan plot novel atau film).
Pada Bab 6, sebuah daftar pendengaran mikro dan macroskills menyebutkan berbagai komponen pendengaran yang merupakan kriteria penilaian. Daftar kata-kata yang serupa dapat disusun untuk tujuan yang sama: berfungsi sebagai taksonomi keterampilan darimana Anda akan memilih satu atau beberapa yang akan menjadi tujuan penilaian.
Menghasilkan perbedaan antara fonem bahasa Inggris dan varian allophonic. Menghasilkan potongan bahasa dengan panjang yang berbeda. Menghasilkan pola stres Inggris, kata-kata dalam posisi stres dan tanpa tekanan, struktur ritmis, dan kontur intonasi.4. Menghasilkan bentuk kata dan frasa yang dikurangi. Gunakan jumlah unit leksikal yang memadai (kata-kata) untuk mencapai tujuan pragmatik. Menghasilkan pidato fasih pada tingkat pengiriman yang berbeda. Pantau produksi lisan sendiri dan gunakan berbagai perangkat strategis, persediaan, koreksi diri, kemunduran - untuk meningkatkan kejernihan dari mereka. Gunakan kelas kata gramatikal (kata benda, kata kerja, dll.), Sistem (mis., Tegang, kesepakatan, pluralisasi), susunan kata, pola, aturan, dan bentuk elips. Menghasilkan ucapan dalam konstituen alami: dalam frase yang tepat, pausegroup, kelompok nafas, dan konstituen kalimat.
Ungkapkan makna tertentu dalam bentuk gramatikal yang berbeda. Gunakan alat kohesif dalam wacana lisan.Macroskills. Selesaikan fungsi komunikatif sesuai dengan tujuan, peserta, dan sasaran.Gunakan gaya, register, implikatur, redudansi, pragmatik, peraturan percakapan, pemelihara lantai dan peraga yang tepat, inte'rrupting, dan fitur sosiolinguistik lainnya dalam percakapan tatap muka. Menyampaikan hubungan dan hubungan antara kejadian dan mengkomunikasikan hubungan semacam itu sebagai gagasan, kejadian, dan perasaan fokal dan perifer, informasi baru dan informasi, generalisasi dan contoh yang diberikan. Sampaikan fitur wajah, kinesik, bahasa tubuh, dan isyarat nonverbal lainnya dengan bahasa verbal.
Kembangkan dan gunakan strategi berbicara, seperti menekankan kata kunci, rekam ulang, menyediakan konteks untuk menafsirkan makna kata kunci, meminta bantuan, dan menilai secara akurat seberapa baik pemahaman Anda tentang Anda. Menurut Anda, merancang tugas untuk menilai bahasa lisan, ini Keterampilan bisa menjadi daftar periksa tujuan. Sementara macroskills memiliki tampilan yang lebih kompleks daripada mikroskopi, keduanya mengandung unsur-unsur yang sulit, tergantung pada tahap dan konteks alat uji.
TUGAS PENILAIAN PENILAIAN: IMITATIF BERBICARA
Anda mungkin akan terkejut melihat Dimasukkannya imitasi fonologis sederhana dalam pertimbangan penilaian produksi oral. Bagaimanapun, pengulangan kata, ungkapan, dan kalimat yang tak berujung adalah provinsi AudiolingualMethod yang telah lama hilang, dan di era pengajaran bahasa komunikatif, banyak yang percaya bahwa tidak ada batasan yang berarti tidak membuahkan hasil. Pendapat semacam itu telah pudar dalam beberapa tahun belakangan ini, karena kami menemukan bahwa penekanan terlalu berlebihan pada kelancaran kadang-kadang dapat menyebabkan tingkat akurasi dalam pidato. Jadi, kami lebih
memperhatikan pengucapan, terutama 'suprasegmental, dalam upaya untuk membantu peserta