Menurut Sudrajat (2008) Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Roy killen (1998) menyatakan ada dua pendekatan dalam pembeajaran yaitu pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centered approaches) dan pendekatan yang berpusat pada siswa (student-centered approaches). Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori. Sedangkan, pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi pembelajaran induktif.
2.6.2 Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
Menurut Nurhadi (2003: 4) Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu konsep belajar di mana guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dari usaha siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar.
Karakteristik pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah:
(1) Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks autentik, yaitu pembelajaran yang diarahkan pada ketercapaian keteranpilan dalam konteks kehidupan nyata atau pembelajaran yang dilaksanakan dalam lingkungan yang alamiah (learning in real life setting).
tugas-tugas yang bermakna (meaningfull learning)
(3) Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman bermakna pada siswa (learning by doing)
(4) Pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok, berdiskusi, saling mengoreksi antarteman (learning in a group)
(5) Pembelajaran memberikan kesempatan untuk menciptakan rasa kebersamaan, bekerja sama, dan saling memahamiantara satu dengan yang lain secara mendalam (learning to know each other deeply)
(6) Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, produktif, dan mementingkan kerja sama (learning to ask, to inquiry, to work together) (7) Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi yang menyenangkan (learning as
an enjoy activity)
Komponen utama dalam CTL dan prinsip-prinsip dasarnya adalah sebagai berikut:
(1) Konstruktivisme (Constructivisme)
Adalah pandangan yang menyatakan bahwa pengetahuan dibangun sedikit demi sedikit dari konteks yang terbatas, siswa mengkonstruk sendiri pengetahuan tersebut dan pemahamannya akan lebih mendalam melalui pengalaman belajar yang bermakna.
Prinsip dasar kontruktivisme yang dalam praktik pembelajaran harus dipegang guru adalah sebagai berikut:
a. Proses pembelajaran lebih utama daripada hasil pembelajaran.
b. Informasi bermakna dan relevan dengan kehidupan nyata siswa lebih penting daripada informasi verbalistis
c. Siswa mendapatkan kesempatan seluas-luasnya untuk menemukan dan menerapkan idenya sendiri
d. Siswa diberikan kebebasan untuk menerapkan strateginya sendiri dalam belajar
e. Pengetahuan siswa tumbuh dan berkembang melalui pengalaman sendiri f. Pemahaman siswa akan berkembang semakin dalam dan semakin kuat
g. Pengalaman siswa bisa dibangun secara asimilasi maupun akomodasi (2) Menemukan (Inquiry)
Merupakan suatu rangkaian kegiatan yang dimulai dari mengamati, bertanya, menganalisis, menemukan konsep. Kegiatan ini mengembangkan dan menggunakan keterampilan berpikir kritis.
Prinsip-prinsip yang bisa dipegang guru ketika menerapkan komponen inquiry dalam pembelajaran adalah sebagai berikut.
a. Pengetahuan dan keterampilan akan lebih lama diingat apabila siswa menemukan sendiri
b. Informasi yang diperoleh siswa akan lebih mantap apabila diikuti dengan bukti-bukti atau data yang ditemukan sendiri oleh siswa
c. Siklus inkuiri adalah observasi, bertanya, mengajukan dugaan, pengumpulan data, dan penyimpulan
d. Langkah-langkah kegiatan inkuiri: (i) merumuskan masalah,
(ii) mengamati atau melakukan observasi,
(iii) menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, table, dan karya lain,
(iv) mengomunikasikan atau menyajikan hasilnya pada pihak lain (pembaca, teman sekelas, guru, audiens yang lain).
(3) Bertanya (Questioning)
Merupakan awal diperolehnya suatu informasi/pengetahuan, dengan bertanya mulailah proses berfikir oleh karena itu siswa harusdibiassakan bertanya maupun menjawab pertanyaan
Prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan guru dalam pembelajaran berkaitan dengan komponen bertanya adalah sebagai berikut.
a. Penggalian informasi lebih efektif apabila dilakukan melalui bertanya b. Konfirmasi terhadap apa yang sudah diketahui lebih efektif melalui Tanya
jawab
c. Dalam rangka penambahan atau pemantapan pemahaman lebih efektif dilakukan lewat diskusi (baik kelompok maupun kelas)
d. Bagi guru, bertanya pada siswa bisa mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berfikir siswa
e. Dalam pembelajaran yang produktif, kegiatan bertanya berguna untuk: i. Menggali informasi
ii. Mengecek pemahaman siswa iii. Membangkitkan respons siswa
iv. Mengetahui kadar keingintahuan siswa v. Mengetahui hal-hal yang diketahui siswa
vi. Memfokuskan perhatian siswa pada sesuai yang dikehendaki guru vii. Membangkitkan lebih banyak pertanyaan bagi diri siswa
viii. Menyegarkan pengetahuan siswa (4) Masyarakat belajar (Learning Community)
Dalam masyarakat belajar hasil belajar dapat diperoleh dari kerjasama dengan orang lain, masyarakat belajar mengandung arti adanya kelompok-kelompok belajar yang berkomunikasi untuk berbagi pengalaman dan gagasan, bekerjasama untuk memecahkan masalah karena hasil kerja kelompok lebih baik daripada kerja individual.
Prinsip-prinsip yang bisa diperhatikan guru ketika menerapkan pembelajaran yang berkonsentrasi pada komponen ini adalah:
a. Pada dasarnya hasil belajar diperoleh dari kerja sama atau sharing dengan pihak lain
b. Sharing terjadi apabila ada pihak yang saling memberi dan saling menerima informasi
c. Sharing terjadi apabila ada komunikasi dua atau multiarah
d. Masyarakat belajar terjadi apabila masing-masing pihak yang terlibat di dalamnya sadar bahwa pengetahuan, pengalaman dan keterampilan yang dimilikinya bermanfaat bagi yang lain
e. Yang terlibat dalam masyarakat belajar pada dasarnyabisa menjadi sumber belajar
(5) Pemodelan (Modelling)
komponen penilaian autentik dalam pembelajaran adalah sebagai berikut.
a. Penilaian autentik bukan menghakimi siswa, tetapi untuk mengetahui perkembangan pengalaman belajar siswa
b. Penilaian dilakukan secara komprehensif dan seimbang antara penilaian proses dan hasil
c. Guru menjadi penilai yang konstruktif yang dapat merefleksikan bagaimana siswa belajar, bagaimana siswa menghubungkan apa yang mereka ketahui dengan berbagai konteks dan bagaimana perkembangan belajar siswa dalam berbagai konterks belajar.
d. Penilaian autentik memberikan kesempatan siswa untuk dapat mengembangkan penilaian diri dan penilaian sesama
e. Penilaian autentik mengukur keterampilan dan performansi dengan kriteria yang jelas
f. Penilaian autentik dilakukan dengan berbagai alat secara berkesinambungan sebagai bagian integral dari proses pembelajaran g. Penilaian autentik dapat dimanfaatkan oleh siswa, orang tua, dan sekolah
untuk mendiagnosis kesulitan belajar, umpan balik, pembelajaran, dan atau untuk menentukan prestasi siswa (Muslich 2009: 44-48).
Urutan langkah-langkah yang harus ditempuh guru dalam pembelajaran dengan media Chemistry Web dengan pendekatan CTL adalah sebagaimana terlihat pada tabel.
Tabel 2.1. Sintaks pembelajaran dengan menggunakan media Chemistry web dengan pendekatan CTL
Fase Tingkah laku Guru
Fase 1: Guru melakukan kegiatan awal dalam
pembelajaran
Menjelaskan kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa dan menjelaskan rencana kegiatan yang akan dilaksanakan
Fase 2: Guru menyajikan bahan ajar dengan media Chemistry
Menyajikan materi, memberikan beberapa soal kepada siswa, dan menjelaskan
Web prosedur praktikum. Fase 3: Mengorganisasikan
siswa ke dalam kelompok-kelompok
Menjelaskan kepada siswa bagaimana proses pembentukan kelompok praktikum dan diskusi
Fase 4: Membimbing kelompok dalam melaksanakan praktikum
dan diskusi
Membimbing kelompok ketika
melaksanakan praktikum dan diskusi. Dan mengarahkan siswa untuk menjawab pertanyaan yang ada.
Fase 5: Mengarahkan siswa dalam presentasi hasil praktikum dan diskusi
Mengarahkan tiap kelompok dalam mempresentasikan hasil praktikum dan diskusi guna menghindari terjadinya kesalahan konsep
Fase 6: Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari dan hasil praktikum yang telah diperoleh
Fase 7: Memberikan penghargaan
Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok