PERKEMBANGAN SOSIO-EMOSIONAL PADA ANAK USIA DINI
E. Pengajaran Perkembangan Sosio-emosional Anak Usia Dini
Perkembangan Sosio-Emosional Pada Anak Usia Dini
memberikan pujian atas tingkah laku anak yang baik, memberikan tanggung jawab dimana diperlukan dan mengharapkan anak-anak bertindak dalam cara-cara yang matang. Orang tua yang efektif mampu memberikan alasan mengapa orang tua menuntut mereka, harapan-harapan orang tua kepada anak, dan mengungkapkan pendapat mereka. Sehingga standar orang tua dan anak dapat bertemu.
Pada awal masa anak-anak teman sebaya meru-pakan pengaruh yang kuat dalam perkembangan anak. Anak-anak berhubungan dengan teman sebaya dapat menilai diri mereka sendiri, menyampaikan pendapat, dan berdiskusi tentang pandangan mereka yang berbeda.
Konflik dia antara teman sebaya membuat mereka melihat bahwa teman lain juga punya pikiran, gagasan yang berbeda dari mereka sendiri. Konflik juga memper-tinggi sensitifitas anak terhadap akibat tingkah laku mereka terhadap teman lain. Interkasi yang sukses dengan teman sebaya memerlukan komunikasi dan keterampilan khusus seperti memprakarsai interaksi, memelihara hubu-ngan dan memecahkan konflik. Hasil penelitian menunjuk-kan bahwa anak yang kurang popular kurang keterampilan sosial mereka dan tidak tahu jenis tingkah laku apa yang paling sesuai dalam situasi yang berbeda (dalam Djiwandono, 1989:24).
E. Pengajaran Perkembangan Sosio-emosional Anak Usia Dini
Guru taman kanak-kanak sebaiknya memberikan berbagai macam bahan pelajaran berupa boneka,
Perkembangan Sosio-Emosional Pada Anak Usia Dini
balok, pensil berwarna, dan ruang bermain yang mendo-rong untuk bermain bersama. Permainan kelompok dapat membuat anak-anak berkembang tentang aturan dalam bermain. Karena berpikir dalam tahap praoperasional, maka kegiatan kerjasama harus konkret dan dapat diobser-vasi. Permainan teman sebaya secara wajar, membiasakan anak-anak menyatukan sudut pandangan pribadi mereka, dan mendorong orientasi moralitas kelompok berdasarkan pada kerjasama dimana diakui sebagai akar perkembangan moralitas (Djiwandono, 1989:26).
Guru dapat membantu anak yang mempunyai kesulitan sosial dengan mengatur situasi kelas yang akan membantu mereka memperbaiki keterampilan sosial mereka. Interaksi teman sebaya dapat di dorong dengan menggunakan kelompok kecil permainan dan materi bahan pelajaran yang melibatkan banyak anak dan kegiatan seperti sosiodrama.
Selain itu guru dapat mengikuti program pelatihan kecerdasan emosional dengan anak-anak sekolah yang dijelaskan oleh Brackett & Katulak, 2006 (dalam Schutte, Malouff & Thorsteinsson, 2013:60) yang menunjukkan efek menguntungkan untuk kinerja relasi sekolah serta hubungan interpersonal. Menurut Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor & Schellinger, 2011 (dalam Schutte, Malouff & Thorsteinsson, 2013:60) menyatakan bahwa sejumlah program relasi sekolah yang berfokus pada pembelajaran sosial dan emosional telah menunjukkan efek positif untuk keterampilan dan kesejahteraan sosial dan emosional anak-anak serta untuk kinerja akademik
Perkembangan Sosio-Emosional Pada Anak Usia Dini
mereka (dalam Schutte, Malouff & Thorsteinsson, 2013:60).
Pendapat diatas sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Kimber, Skoog and Sandell, 2013:31) yang menyatakan bahwa pengembangan profesional dan pribadi guru (baik ke dalam dan luar) melalui pelatihan menjalani program SEL (Socio-Emotional Learning) di sekolah, dan pada akhirnya bagaimana pelatihan tersebut harus dikejar. Misalnya, program pengembang dan instruktur perlu menyadari bahwa pelatihan dapat berdampak pada kehidupan pribadi guru, tidak hanya kerja profesional mereka. Hal itu dapat menempatkan guru dalam posisi di mana mereka merasa bahwa mereka "tahu" apa yang berhasil, tapi bahwa faktor-faktor organisasi dan lainnya dapat menghalangi mereka untuk bertindak yang sesuai. Isu-isu ini mungkin perlu dipertimbangkan dalam pelatihan masa depan.
Studi ini mengidentifikasi apa yang guru anggap menjadi penting untuk transfer pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dari pelatihan ke dalam praktek. Menurut Humphrey, et al., (2010) Sikap penyedia terhadap karakteristik Program, kelayakan, dan kebutuhan untuk intervensi mempengaruhi proses implementasi (dalam Kimber, Skoog and Sandell, 2013:31). Oleh karena itu, memperhatikan faktor-faktor yang diidentifikasi penting bagi guru dalam penelitian ini, termasuk kebutuhan untuk kolaborasi dan dukungan sosial, harus meningkatkan kualitas upaya pelaksanaan masa depan.
Temuan ini juga memiliki implikasi untuk promosi pengembangan profesional guru pada tingkat yang lebih
Perkembangan Sosio-Emosional Pada Anak Usia Dini
umum. Antara lain, diskusi telah bersangkutan sejauh mana promosi pengembangan sosial dan emosional siswa termasuk dalam misi menjadi seorang guru.
Menurut O'Connor (2008:117), dalam studi ini, kita mendengar guru mengatakan bahwa bekerja dengan kumpulan manfaat sebagai guru pada umumnya, meskipun mengingat bahwa guru tersebut telah secara eksplisit memilih untuk menjalani pelatihan semacam ini, ada masalah respon bias. Namun, emosi umumnya dianggap sebagai pusat pengajaran, dan juga telah berpendapat bahwa "sifat peduli dari peran mengajar sebagian besar diabaikan dalam standar kebijakan dan pendidikan guru " (dalam Kimber, Skoog and Sandell, 2013:31).
Jadi, mungkin juga sudah saatnya untuk menarik perhatian lebih lanjut untuk aspek sosial dan emosional mengajar, tidak hanya berkaitan dengan pencegahan sakit dan kesehatan mental, tetapi juga pada yang lebih luas, tingkat yang lebih umum dengan mengakui bahwa mereka membuat komponen penting menjadi seorang guru. Jika itu terjadi, pelatihan guru di daerah ini adalah "keharusan", bukan hanya perangkat tambahan yang diinginkan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pelatihan yang dihasilkan baik perbaikan guru umum dan implementasi yang lebih baik dari kumpulan program. Karena pengembangan guru umum positif, pertanyaan yang menarik untuk masa depan adalah apakah semua guru, tidak hanya mereka yang bekerja dengan program SEL (Socio-Emotional Learning), akan mendapat manfaat dari menerima jenis pelatihan. Menurut Izzo, Weissberg, Kasprow, & Fendrich (1999), implikasi positif dari
Perkembangan Sosio-Emosional Pada Anak Usia Dini
pelatihan ini yaitu untuk kontak dengan orang tua atau hubungan homeschooling. Juga, keterlibatan orang tua di sekolah dikaitkan dengan kinerja sekolah yang lebih baik (dalam Kimber, Skoog and Sandell, 2013:31).
Program SEL (Socio-Emotional Learning), harus dilakukan sesuai dengan kerangka teoritis program untuk menjaga integritas program. Fasilitator harus sesuai kualifikasi dalam aspek yang berbeda dari program untuk dapat beradaptasi program tanpa menyimpang dari prinsip-prinsip terkemuka. Memfasilitasi program SEL adalah tugas yang menantang, melibatkan pemahaman teoritis dan keterampilan pedagogis. mengaktifkan atau memfasilitasi perubahan perilaku membutuhkan kualifikasi di kedua psikologi dan pedagogi, dan tidak harus dilakukan dengan hanya mengikuti petunjuk, tapi interaksi intensif untuk menghadapi pelatihan oleh pelatih yang berkualitas (Knut, 2014:11)
F. Pengaruh Perkembangan Sosial Terhadap