HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.4 Hasil Uji Hipotesis
4.5.1 Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar IPS
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V SD Gugus Diponegoro Kecamatan Bandar Kabupaten Batang. Berdasarkan analisis data yang telah dipaparkan, diperoleh temuan-temuan yang merupakan jawaban atas masalah-masalah penelitian. Permasalahan-permasalahan penelitian yang telah terjawab, yaitu kemandirian belajar berpengaruh terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V SD Se-Gugus Diponegoro Kecamatan Bandar Kabupaten Batang. Berdasarkan hasil analisis korelasi sederhana (R) diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,318. Karena nilai korelasi terletak diantara rentang 0,20 – 0,399, dapat dikatakan bahwa terjadi hubungan yang rendah antara kemandirian belajar terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Koefisien korelasi yang bernilai positif, menunjukkan adanya hubungan positif antara kemandirian belajar terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian oleh Asep Sukenda Egok (2016) yang menyatakan bahwa kemandirian belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar
Matematika. Hasil penelitian ini juga diperkuat dengan hasil penelitian oleh Indrati Endang Mulyaningsih (2014) yang menyatakan bahwa pada analisis korelasi menunjukkan hubungan positif antara kemandirian belajar dan prestasi belajar.
Hal ini berarti semakin baik kemandirian belajar, maka akan diikuti dengan peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa, dan sebaliknya jika kemandirian belajar kurang baik, maka akan memberi pengaruh terhadap menurunnya hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Jika ingin meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial, maka usaha yang dapat dilakukan adalah dengan meningkatkan kemandirian belajar.
Penelitian ini dilakukan untuk memeroleh data tentang variabel kemandirian belajar melalui angket yang diberikan kepada responden. Data penelitian yang sudah terkumpul kemudian ditabulasikan skornya menggunakan program Microsoft Excel. Peneliti melakukan analisis terhadap jawaban responden yang diambil dari angket menggunakan analisis indeks. Teknik analisis indeks bertujuan untuk menggambarkan persepsi responden atas item-item pertanyaan yang diajukan dalam penelitian (Ferdinand 2014: 231). Berdasarkan hasil penelitian diketahui nilai indeks variabel kemandirian belajar sebesar 77,73%. Nilai indeks 77,73%, berdasarkan kriteria Three Box Method berada pada rentang 70,01 - 100,00 termasuk dalam kategori tinggi.
Indikator yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada pendapat Mudjiman (2011: 9) dan Desmita (2016: 185) dengan indikator, antara lain sebagai berikut: (1) keaktifan belajar, (2) dapat mengatur tingkah laku, (3) mampu mengatasi masalah tanpa bantuan orang lain, (4) bertanggung jawab, (5) Persistensi
kegiatan belajar, (6) kreativitas pembelajar. Persentase indikator yang paling dominan dari kelima indikator dalam variabel kemandirian belajar terdapat pada indikator keaktifan belajar, dengan nilai indeks sebesar 83,98%.
Hasil penelitian kemandirian diketahui bahwa indikator keaktifan belajar mendapat nilai indeks yang tinggi. Artinya, siswa kelas V SD Se-Gugus Diponegoro Kecamatan bandar Kabupaten Batang memiliki kemandirian yang baik dalam belajar, seperti membuat jadwal belajar harian dan menyelesaikan tugas setelah pulang sekolah. Siswa yang enggan mengatur waktu belajar akan bermain atau menonton televisi saat berada di rumah. Sebaliknya siswa yang gemar belajar di rumah akan meningkat keinginannya untuk belajar saat di rumah dari pada bermain.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa indikator “kreativitas pembelajar” menjadi indikator terendah dengan angka indeks 74,51%. Indeks tersebut dalam kriteria Three Box Method, nilai indeks tersebut termasuk tinggi. Artinya, siswa kelas V SD Gugus Diponegoro Kecamatan Bandar Kabupaten Batang sudah baik dalam memanfaatkan dan mengatur waktu untuk belajar. Tirtahardja dan Sulo (2012: 50) menyatakan bahwa kemandirian dalam belajar bertumpu pada prinsip bahwa individu yang belajar hanya akan sampai pada perolehan hasil belajar, keterampilan, pengembangan penalaran, pembentukan sikap sampai kepada diri sendiri, apabila ia mengalami sendiri proses tersebut.
Secara positif kemandirian memberi dukungan bagi proses pembelajaran. Ketika pembelajaran di kelas, siswa yang memiliki kemandirian akan membuat suasana belajar lebih kondusif dan tenang, karena dengan kemandirian belajar yang
baik siswa akan memperhatikan penjelasan guru, mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik, serta titdak mengganggu teman kelasnya saat proses pembelajaran, dan lain-lain, sehingga siswa yang memiliki kemandirian diharapkan dapat memperoleh hasil belajar yang maksimal. Rata-rata nilai PTS ganjil mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V SD Gugus Diponegoro Kecamatan Bandar Kabupaten Batang sebesar 71,05. Bila dikategorikan menurut pedoman konversi skala Poerwanti dkk (2008:6-18), maka nilai tersebut tergolong dalam kategori baik.
Besarnya rata-rata nilai PTS ganjil mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas V SD Gugus Diponegoro Kecamatan Bandar Kabupaten Batang yang bernilai 71,05 dikarenakan pengaruh yang diberikan oleh variabel kemandirian belajar terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial hanya sebagian kecil. Ini dapat dibuktikan dengan analisis koefisien determinasi variabel kemandirian belajar terhadap variabel hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yang dapat dilihat pada Tabel 4.19, kolom R square. Pada tabel tersebut, nilai koefisien determinasi variabel kemandirian belajar sebesar 0,101. Nilai koefisien determinasi kemudian dikali dengan 100% hasilnya 10,1%.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa persentase sumbangan pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial sebesar 10,1%, sisanya sebesar 89,9% dipengaruhi oleh faktor lain di luar variabel kemandirian belajar. Adanya pengaruh tersebut sesuai dengan pendapat Wasliman (2007) dalam Susanto (2016:12) yang menyatakan bahwa hasil belajar yang dicapai oleh siswa
merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang memengaruhi, baik faktor internal maupun faktor eksternal.
Variabel kemandirian belajar berpengaruh secara signifikan terhadap variabel hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Hal tersebut dapat diketahui dengan melakukan uji t. Diketahui nilai thitung sebesar 3,373 dan ttabel sebesar 1,980. Kriteria pengujian jika thitung ≤ ttabel, maka H01 diterima. Jika thitung> ttabel, maka H01 ditolak, sehingga dapat diketahui bahwa 3,373 > 1,980, maka H01 ditolak dan Ha1 diterima. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang menyatakan “Terdapat pengaruh yang signifikan kemandirian belajar terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V SD Gugus Diponegoro Kecamatan Bandar Kabupaten Batang”.
Temuan tersebut membuktikan bahwa melalui peningkatan pelaksanaan kemandirian belajar siswa akan mampu memengaruhi hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V SD Se-Gugus Diponegoro Kecamatan Bandar Kabupaten Batang. Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian oleh Huri Suhendri (2011) yang menyatakan bahwa terdapat kontribusi yang signifikan antara kemandirian belajar terhadap hasil belajar. Hasil penelitian ini juga diperkuat dengan hasil penelitian oleh Riyana Abriyani (2012) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kemandirian belajar terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V.