BAB II. LANDASAN TEOR
D. Keterampilan Proses Sains
1. Pengertian Keterampilan Proses Sains
Tujuan pendidikan secara umum adalah pembelajaran sains diharapkan memberikan keterampilan (psikomotorik), kemampuan sikap ilmiah (afektif), pemahaman, kebiasaan, dan apresiasi. Ciri-ciri tersebut yang membedakan dengan pembelajaran lainnya.25 Dengan demikian, semakin jelas bahwa proses pembelajaran biologi lebih ditekankan pada keterampilan proses sains sehingga siswa mampu
23Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati, Metodologi Pembelajaran IPA, (Jakarta : Bumi
Aksara, 2014) h 26
24Al-shanak dan Doumi dalam Huda Muhammad Babateen, The role of Virtual Laboratories in
Science Education, (Singapore: IACSIT Press, 2011, 5th International Conference on Distance Learning and Education,IPCSIT vol.12
25Prihantro Laksmi dalam Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta : Bumi Aksara, 2012)
menemukan fakta, membangun konsep, teori dan sikap ilmiah yang dapat berpengaruh positif terhadap kualitas dan produk pendidikan.
Keterampilan proses sains adalah pendekatan yang menekankan pada penumbuhan dan pengembangan sejumlah keterampilan tertentu pada diri siswa sehingga mampu memproses informasi untuk memperoleh fakta, konsep, maupun pengembangan konsep dan nilai.26 Keterampilan proses sains merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun psikomotorik) yang dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep, prinsip atau teori, untuk mengembangkan konsep yang sebelumnya, ataupun untuk melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan atau flaksifikasi.27 Dilihat dari definisi keterampilan proses sains yang telah diuraikan oleh bebeapa ahli bahwa keterampilan proses sains merupakan kemampuan- kemampuan mendasar yang telah ada di dalam masing-masing individu dan mengalami perkembangan secara terarah sehingga dapat dimanfaatkan untuk pengalaman dan dapat dikembangkan dalam proses pembelajaran.
Keterampilan proses sains dibangun dari tiga keterampilan yakni manual, intelektual, dan sosial. Sesuai dengan karakteristik sains yang erat kaitannya dengan mencari tahu tetang alam secara sistematis, bukan hanya fakta maupun konsep serta prinsip, namun lebih menekankan pada penemuan. Kemampuan siswa dalam menemukan konsep perlu dibekalkan dengan kegiatan pembelajaran yang berorientasi
26Muh Tawil dan Liliana, Keterampilan-Keterampilan Sains dan Implementasinya dalam Pembelajaran IPA, (Makassar : Universitas Negeri Makassar, 2014) h 8
pada siswa (student centered). Dalam hal ini guru dapat mengembangkan keterampilan proses sains dalam pembelajaran sains. Terlatihnya siswa dalam menggunakan keterampilan proses sains akan memudahkan dalam menerapkan konsep sains yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Diperlukannya penerapan keterampilan proses sains memiliki beberapa alasan, yakni : Pertama, perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung secara cepat sehingga tidak mungkin lagi peran guru mengajarkan semua fakta dan konsep kepada siswa.
Kedua, siswa mudah memahami konsep yang rumit dan abstrak jika disertai contoh-
contoh yang rumit dan konkret. Ketiga, penemuan ilmu pengetahuan tidak bersifat mutlak, penemuannya bersifat relatif. Keempat, proses belajar mengajar seyogyanya mengembangkan konsep yang tidak lepas dari pengembangan sikap dan nilai dalam diri siswa.28
Terdapat berbagai keterampilan dalam keterampilan proses, keterampilan- keterampilan tersebut terdiri dari keterampilan-keterampilan dasar (basic skills) dan keterampilan-keterampilan terintegrasi (integrated skills). Keterampilan dasar terdiri dari enam keterampilan yakni : mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan. Sedangkan keterampilan- keterampilan terintegrasi terdiri dari mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data, menyajikann data dalam bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar variabel, mengumpulkan dan mengolah data, menganalisa penelitian, menyusun hipotesis,
mendefinisikan variabel secara operasional, merancang penelitian, dan melaksanakan penelitian.29
Hal mendasar diterapkannya keterampilan proses sains meliputi : (1) Percepatan perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi. (2) Antisipasi perkembangan IPTEK perlu pengembangan keterampilan memperoleh dan memproses semua fakta, konse, dan prinsip dari diri siswa. (3) pengalaman intelektual, emosional, dan fisik dibutuhkan didapatka hasil belajar yang optimal. (4) Penanaman sikap dan nilai sebagai pengabdi pencarian abadi kebenaran ilmu. (5) tuntutan adanya pengenalan terhadap tata cara pemprosesan dan pemerolehan kebenaran ilmu yang bersifat sementara.30
Pengukuran keterampilan proses memiliki dua karakteristik yaitu : 1. Karakteristik Umum
Pembahasan pokok uji pada karakteristik umum lebih ditekankan untuk membedakan dengan pokok uji biasa yang mengukur penguasaan konsep. Karakteristik pokok uji tersebut meliputi :
a. Pokok uji tidak boleh dibebani konsep. Hal ini dilakukan supaya pokok uji tersebut tidak rancu dengan pengukuran penguasaan konsepnya.
29 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta : Rineka Cipta, 2015) h 140
30 Muh Tawil dan Liliana, Keterampilan-Keterampilan Sains dan Implementasinya dalam
b. Pokok uji keterampilan proses mengandung sejumlah informasi yang harus diolah oleh responden atau siswa. Informasi tersebut dapat berupa gambar, diagram, grafik, data dalam tabel atau uraian atau objek aslinya.
c. Aspek yang akan diukur oleh pokok uji keterampilan proses harus jelas dan hanya mengandung satu aspek saja.
d. Sebaiknya ditampilkan gambar untuk membantu menghadirkan objek.
2. Karakteristik Khusus
Pada karakteristik khusus jenis keterampilan proses sains tertentu dibahas dan dibandingkan satu sama lain sehingga jelas perbedaannya.
Karakteristik khusus tersebut antara lain :
1.Pengamatan, harus dari objek atau peristiwa yang sesungguhnya
2. Interpretasi, harus menyajikan sejumlah data untuk memperlihatkan pola 3. Klasifikasi, harus ada kesempatan mencari/menemukan persamaa, perbedaan,
atau diberikan kriteria tertentu untuk melakukan pengelompokkan atau ditentukan jumlah kelompok yang harus terbentuk.
4. Prediksi, pola atau kecenderungan untuk dapat mengajukan dugaan atau ramalan harus jelas.
5. Berkomunikasi, harus ada satu bentuk pernyataan tertentu untuk diubah ke bentuk penyajian lainnya.
7. Merencanakan percobaan, harus member kesempatan untuk meengusulkan gagasan berkenaan dengan alat atau bahan yang akan digunakan, urutan prosedur yang harus ditempuh, menentukan peubah (variabel), mengendalikan variabel.
8. Menerapkan konsep atau prinsip, harus memuat konsep atau perinsip yang akan diterapkan tanpa menyebutkan nama konsepnya.
9. Mengajukan rumusan masalah, harus memunculkan sesuatu yang mengherankan, mustahil, tidak biasa atau kontradiktif agar siswa termotivasi untuk bertanya.31
Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa untuk mengukur keterampilan proses sains siswa dapat menggunakan tes lisan, tertulis, dan observasi.
Melatih keterampilan proses sains pada pembelajaran biologi sangat penting dilakukan untuk memperolah keberhasilan belajar siswa lebih optimal. Tujuan lain melatih keterampilan proses sains pada siswa antara lain :
a. Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, karena karena siswa dipacu untuk berpartisipasi secara aktif dan efisisen dalam belajar.
b. Menuntaskan hasil belajar siswa secara serentak, baik keterampilan produk, proses, maupun keterampilan kinerjanya.
c. Menemukan dan membangun sendiri konsepsi serta dapat mendefinisikan secara benar untuk mencegah terjadinya miskonsepsi
d. Untuk lebih memperdalam konsep, pengertian, dan fakta yang dipelajari. e. Mengembangkan pengetahuan teori atau konsep dengan kenyataan dalam
kehidupan bermasyarakat.
f. Sebagai persiapan dan latihan dalam menghadapi kenyataan hidup di dalam masyarakat, karena siswa telah dilatih keterampilan dan berfikir logis dalam memecahkan berbagai masalah di kehidupan.32
2. Indikator Keterampilan Proses Sains