BAB IV HASIL PENELITIAN
C. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis menggunakan Uji “t”. Sampel yang diteliti berasal dari kelompok yang berbeda dan tidak berhubungan dengan jumlah 35. Dikarenakan sampel berjumlah lebih dari 30 maka digunakan rumus Uji “t” untuk sampel besar yang kedua sampelnya tidak saling berhubungan, dengan rumus:
thitung = M1 - M2
SEM1-M2 Keterangan :
thitung : nilai thitung
M1 : Mean dari Mean Variable I (kelompok eksperimen)
M2 : Mean dari Mean Variable II (kelompok kontrol)
SEM1-M2 : Standard Error perbedaan Mean Variabel I dan Mean
45
Dan kriteria pengujian hipotesis pada penelitian ini adalah: Jika thitung < ttabel , maka Ho diterima dan Ha ditolak
Jika thitung > ttabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima
Pada penghitungan thitung diperoleh nilai thitung = 1,237. Dengan derajat
bebas (df atau db) = (N1+N2-2) = 35+35-2 =68 (konsultasi table nilai thitung).
Ternyata dalam tabel tidak ditemui df sebesar 68, karena itu dipergunakan df yang terdekat, yaitu df = 70. Dengan df sebesar 70 diperoleh ttabel sebagai
berikut:
- pada taraf signifikansi 5 %, ttabel = 2,00
- pada taraf signifikansi 1 %, ttabel = 2,65
Karena ”t” yang diperoleh dalam perhitungan yaitu (thitung = 1,237) adalah
lebih kecil daripada ttabel baik pada taraf signifikansi 5 % maupun 1 % (pada
taraf signifikansi 5 % = thitung < ttabel = 1,237 < 2,00 dan pada taraf signifikansi 1 % = thitung < ttabel = 1,237 < 2,65 ) maka Hipotesis Nihil (Ho) diterima. Berarti antara Variabel I dan Variabel II tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Diterimanya Ho, artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran partisipatif dengan hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Pembelajaran partisipatif yang dieksperimentasikan tidak lebih baik jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Dapat disimpulkan, bahwa tidak adanya pengaruh pembelajaran partisipatif terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Pengujian hipotesis juga didukung dengan penghitungan persentase, nilai dalam bentuk persen menunjukkan besarnya persentase pengaruh pembelajaran partisipatif terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Penghitungan persentase diaali dengan penghitungan korelasi, dengan menggunakan rumus Product Moment :
rxy = n ∑XY – ( ∑X )( ∑Y ) ( n ∑X2 – ( ∑X )2 ) ( n ∑Y2 - ( ∑Y )2 ) = 35 x 216416 – (2716)(2784)
= 7574560 – 7561344
( 7450800 – 7376656 ) ( 7797440 – 7750656 ) = 13216 = 0,22
58896,1
Setelah uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel X terhadap variabel Y dinyatakan dalam bentuk persen. Maka digunakan rumus Koefisien of Determation atau Koefisien Penentu yang dalam hal ini digunakan untuk memudahkan pemberian interpretasi angka indeks korelai ”r” Product Moment di atas, sebagai berikut:
KD = r2 x 100 %
= (0,22)2 x 100 %
= 4,84 %
Menghitung Koefisien of Determation dimakudkan untuk mengetahui besarnya pengaruh yang diberikan pembelajaran partisipatif terhadap hasil belajar siswa. Dari perhitungan di atas diperoleh hasil Koefisien of Determation sebesar 4,84 %. Hal ini menunjukkan bahwasanya variabel X telah memberikan pengaruh sebesar 4,84 % terhadap variabel Y, sebesar 95,16 % menunjukkan bahwasanya 95,16 % dari pembelajaran partisipatif terhadap hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor lain. Diantaranya Kondisi siswa yang masih merasa kaku selama proses pembelajaran karena belum terbiasa dengan tahap-tahap pembelajaran yang dianggap baru/ lain dari yang biasa dilaksanakan guru-gurunya. Suasana didalam maupun diluar kelas yang bising, kurang kondusif dan kurang mendukung. Alokasi waktu yang kurang untuk mengkondisikan siswa benar-benar melaksanakan tahap-tahap pembelajaran secara maksimal. Terbatasnya fokus penelitian hanya pada kemampuan kognitif siswa, sedangkan untuk kemampuan lainnya tidak diteliti.
2. PembahasanHasil Pengujian
Pengujian hipotesis di atas menyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran
47
partisipatif dengan hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Tidak terdapatnya perbedaan hasil belajar siswa antara kedua kelompok tersebut menunjukkan bahwa tidak adanya pengaruh pembelajaran partisipatif terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Berdasarkan analisa penulis dan didukung pula oleh hasil pengamatan selama berlangsungnya pembelajaran. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa penyebab yang menjadi kendala selama proses pembelajaran dengan partisipatif, antara lain sebagian sisa belum dapat menggunakan tahap perencanaan pembelajaran secara maksimal untuk benar-benar mengetahui dan memahami apa dan bagaimana kebutuhan belajar (materi pokok pelajaran), tujuan dan program selama proses pembelajaran yang akan ditempuh. siswa masih terbiasa dengan proses pembelajaran yang sudah diprogram guru dan langsung mengikutinya saja, tanpa ada keinginan untuk mengetahui apa tujuan dari pembelajaran yang akan ditempuh. Padahal hal tersebut sangat penting dalam memotivasi siswa mempersiapkan diri untuk belajar.
Demikian pula pada tahap evaluasi pembelajaran, masih sedikit siswa yang memanfaatkannya secara maksimal untuk menyatakan kesulitan/ hambatan dalam belajar. Padahal tahap tersebut seharusnya dijadikan sebagai sarana siswa untuk dapat mengukur kemampuan/ tingkat keberhasilannya dalam memahami materi yang telah diterimanya dan mengkonsultasikannya dengan guru.
Kendala lain yang diduga sebagai penyebab kurang efektifnya pelaksanaan proses pembelajaran dengan partisipatif adalah suasana didalam maupun diluar kelas yang bising. Hal tersebut cukup mengganggu konsentrasi siswa yang benar-benar ingin mengikuti proses pembelajaran. Walaupun demikian, penulis telah berusaha semakimal mungkin untuk mengendalikan kelas sehingga dapat berjalan dengan tertib selama proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan tiga orang siswa didapat informasi bahwa siswa senang belajar dengan pembelajaran partisipatif karena merupakan pengalaman belajar yang baru dan ”suasana belajarnya yang
nyaman”1 mendorongnya untuk terus berusaha memahami sendiri materi
yang disampaikan. Beberapa siswa mengakui nilainya meningkat dan dapat memahami pelajaran dengan baik. Begitu pula menurut diagnosa penulis terhadap tingkat pemahaman siswa, terdapat beberapa siswa yang mengalami peningkatan dalam pemahamannya terhadap pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Selain itu juga, proses pembelajaran dengan pembelajaran partisipatif berhasil dalam menciptakan suasana belajar yang nyaman dan akrab, baik antar siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru. Sehingga, siswa termotivasi untuk terlibat dan berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar. Siswa baik secara individu maupun kelompok tertantang untuk berusaha memahami materi yang disampaikan. Dan siswa secara bertahap dapat memanfaatkan fungsi kelompok dalam kegiatan belajar untuk saling belajar, berani mengajukan pendapat, pertanyaan dan jawaban.
Dengan demikian, walaupun belum diperoleh hasil yang secara signifikan menyatakan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran partisipatif terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Pembelajaran partisipatif dapat dijadikan salah satu alternatif dalam memilih variasi pembelajaran dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah.