Jadual 9 : Perbezaan Markah
4.3 PENILAIAN DAN REFLEKSI KENDIRI
Pengkaji telah cuba memahami dan mendalami kekangan-kekangan yang dihadapi oleh sekolah yang telah menyebabkan penggunaan TV pendidikan tidak dapat dijalankan di sekolah-sekolah. Losinin dan Pasukan Kajian Ranau (Jurnal Kajian PSPN : 2004) telah mengenalpasti beberapa sebab utama mengapa TV Pendidikan tidak dapat dijalankan di sekolah-sekolah. Faktor-faktor berikut adalah seperti
berikut:-(a) Sikap pentadbir dan guru yang mengambil ringan terhadap penggunaan TV pendidikan
(b) Tidak mempunyai kemudahan TV atau TV tidak dapat digunakan kerana rosak dan tidak dapat dibaiki
(c) Berlaku kerosakan pada set DMT, Disc dan kehilangan Kad Pintar ASTRO
(d) Tidak Mempunyai peruntukan yang cukup untuk membeli minyak penjanakuasa atau tiada janakuasa terutamanya sekolah-sekolah di luar bandar
(e) Pihak ASTRO lewat menghantar jadual siaran ASTRO ke sekolah-sekolah dan (f) Jadual waktu induk sekolah yang digubal tidak selaras dengan jadual siaran TV Pendidikan
Oleh sebab itu, pengkaji turut menyedari bahawa TV di sekolah bukanlah semata-mata untuk dijadikan sebagai perhiasan dan harta modal, akan tetapi ia haruslah dimanafaatkan bersama. Jadi, segala kekangan yang dihadapi hendaklah ditangani bersama baik di peringkat guru, pentadbir, pihak Pejabat Pelajaran Daerah, Gabungan dan Negeri, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dan syarikat ASTRO mestilah sama-sama bergabung tenaga untuk menyelesaikan setiap masalah yang dihadapi.
4.4 RUMUSAN
Kajian ini telah membuktikan bahawa TV Pendidikan merupakan salah satu media yang berkesan untuk menyampaikan sesuatu maklumat. Selain daripada menarik dan meningkatkan motivasi pelajar, ia juga menghiburkan. Menonton TV Pendidikan akan menghilangkan rasa tekanan yang dihadapi oleh murid-murid di dalam kelas. Tidak hairanlah jika semua rumah di negara kita memiliki sekurang-kurangnya satu peti TV untuk kemudahan tontonan keluarga.
Ini selaras dengan kata-kata yang pernah dimadahkan oleh Kung Fu Tze, seorang pujangga dan ahli falsafah cina;
‘…kalau saya dengar, saya lupa; kalau saya lihat saya ingat; dan kalau saya buat saya tahu…’
Falsafah diatas bertepatan sekali dengan naluri manusia yang telah disempurnakan oleh Tuhan dengan pancaindera yang lengkap dan jika digunakan sepenuhnya akan memudahkan kita mengingat apa sahaja maklumat yang dicari. Demikian juga pelajar yang menimba ilmu pengetahuan perlulah dididik dengan menggunakan keadah pedagogi yang berkesan dan menarik. Jika pedagogi yang digunakan oleh guru benar-benar berkesan, maka pelajar akan menjadi seorang insan yang berilmu dan berguna kepada agama, bangsa dan negara.
4.5 CADANGAN
i) Sebagaimana yang dinyatakan bahawa kajian ini adalah penting untuk melihat dan mengetahui perbezaan keberkesanan proses pengajaran berbantukan bahan atau siaran TV Pendidikan.
ii) Dapatan daripada kajian ini boleh dijadikan bahan dokumentasi di peringkat sekolah, PPD, JPN dan Kementerian Pelajaran Malaysia.
5 Senario penggunaan TV Pendidikan masa ini menunjukkan penurunan sebanyak 20% berbanding 10 tahun yang lepas. Kajian seperti ini boleh dijadikan panduan untuk meningkatkan kembali penggunaan TV Pendidikan.
Bibliografi / Rujukan:
Alessi, S.M. & Trollip, S.R. (1991). Computer-based instruction: Methods and development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.
Ambron, S. & Hooper, K. (1991). Learning with interactive multimedia: Developing and using multimedia tools in education. Washington, D.C.: Apple Computer Inc.
Bahagian Pendidikan Guru (1997). Sukatan pelajaran Kursus Dalam Perkhidmatan 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari. Kuala Lumpur : Kementerian Pendidikan Malaysia.
Bosco, J.(1986). An analysis of evaluations of interactive video. Educational Technology, 25,7-16.
Clark, R.E. (1983). Reconsidering research on learning from media. Review of Educational Research, 53, 445-460.
Clark, J. M. & Paivio, A. (1991). Dual coding theory and education. Educational Psychology Review, 3(3), 149-170.
Dwyer, F.M. (1978). Strategies for improving visual learning. State College, Pennsylvania: Learning Services.
Esther, G. S. D. (1999). Integrasi multi media dalam pendidikan sains: Satu model kerangka teori. Kertas kerja Seminar Pendidikan Sains di Fakulti Sains Komputer & Teknologi Maklumat, Universiti Malaya pada 21 April 1999.
Gagne, R.M. & Briggs, L.J. (1979). Principles of instructional design. (2nd ed.). New York: Holt Rinehart and Winston, Inc.
Guilford, J.P. (1982). Cognitive psychology's ambiguities: Some suggested remedies. Pyschological Review, 89, 48-59.
Hannafin, M.J. & Rieber, L.P. (1989). Psychological foundations of instructional design for emerging computer-based instructional technologies : Part 1 .Educational Technology Research and Development, 37,91-101.
Holliday, W.G., Brunner, L.L. & Donais, E.L. (1977). Differential cognitive and affective responses toflow diagrams in science. Journal of Research in Science Teaching, 14(2), 129-138.
Keller, J.M. & Suzuki, K. (1988). Use of the ARCS motivation model in courseware design. Dalam Jonassen, D.H. (Ed.), Instructional designs for microcomputer courseware. Hillsdale N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
Keller, J.M. (1983). Motivational design of instruction. Dalam Reigeluth, C.M. (Ed.), Instructional-design theories and models: An overview of their current status. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Keller, J.M. (1987). Development and use of the ARCS model of motivational design. Journal of Instructional Development, 10(3), 2-10.
Kulik, J.A., Bangert, R.L. , & Williams, G.W. (1983). Effects of computer-based teaching on secondary school students. Journal of Educational Psychology, 75, 19-26.
Kulik, J.A., Kulik, C.C. , & Cohen, P.A. (1980). Effectivenessof computer-based college teaching: A meta-analysis of findings. Review of Educational Research, 50, 525-544. Najjar, L.J. (1995). Dual coding as a possible explanation for the effects of multimedia
on learning. World Wide Web: http://www.cc.gatech.edu/gvu/reports.
Najjar, L.J. (1998). Principles of Educational Multimedia User Interface Design. Human Factors, 40(2), 311-323.
Paivio, A. (1986). Mental Representations. New York: Oxford University Press.
Paivio, A., & Csapo, K. (1969). Concrete-image and verbal memory codes. Journal of Experimental Psychology, 80, 279-285.
Paivio, A. & Csapo, K. (1973). Picture superiority in free recall: Imagery or dual coding? Cognitive Psychology, 5, 176-206.
Rieber, L.P. & Kini, A.S. (1991). Theoretical foundations of instructional applications of computer-generated animated visuals. Journal of Computer-Based Instruction, 18(3), 83-88.
Rieber, L.P., Boyce, M.J. & Assad, C. (1990). The effects of computer animation on adult learning and retrieval tasks. Journal of Computer-Based Instruction, 17(2), 46-52.
Rieber, L.P. (1990). Animation in computer-based instruction. Educational Technology Research and Development, 38, 77-86.
Rieber, L.P. (1996). Animation as feedback in a computer-based simulation: Representation matters. Educational Technology Research and Development, 44, 91-101.
Rio, S.S. (1999). Ketrampilan dalam Teknologi: Multi Media dalam Pendidikan Sains. Kertas kerja Seminar Pendidikan Sains di Fakulti Sains Komputer & Teknologi Maklumat, Universiti Malaya pada 21 April 1999.
Sabrina Bakar (1998). Kesan mod persembahan yang berbeza dalam multimedia berasaskan komputer terhadap pencapaian matematik pelajar yang berbeza gaya kognitif. Unpublished masters dissertation, Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang. Toh, S.C. & Abdul Rahim Mohd. Saad. (1994). The design and construction of an
authoring tool for rapid prototyping of courseware and the evaluation of the efficacy of the courseware developed. Laporan penyelidikan projek yang dibiayai oleh Univesiti Sains Malaysia.
Toh, S.C., Abdul Rahim Mohd. Saad & Ng, W.K. (1997). A study of the cognitive and affective effects of multimedia simulations and games amongst malaysian students. Kertas kerja Konvensyen Teknologi Pendidikan Ke-X, 1997 di Universiti Putra Malaysia pada 21-23 November,1997.
Toh, S.C. & Wong, H.C. (1999). Merekabentuk unsur-unsur motivasi dalam pengajaran sains dan matematik. Kertas kerja Seminar dan Bengkel Pembinaan Modul Sains dan Matematik Sekolah Menengah dan Rendah Daerah Seberang Perai pada 19 Jun, 1999. Toh , S.C. (1999). Designing effective interactive multimedia courseware: Use and
misuse. Kertas kerja 12th Malaysian Educational Technology Association Convention,1999 di Hotel Regency, Port Dickson, Negeri Sembilan pada 8-10 October,1999.
Tzur, R. (1999). An integrated study of children's construction of improper fractions and the teacher's role in promoting that learning. Journal for Research in Mathematics Education, 30(4), 390-416.
Wearne-Hiebert, D.C. & Hiebert, J. (1983). Junior high school students' understanding of fractions. School Science and Mathematics, 83(2), 96-106.
Wigfield, A. & Meece, J. L. (1988). Math Anxiety in Elementary and Secondary School Students. Journal of Educational Psychology, 80, 210-216.
Alessi, Stephen. M. & Trollip, Stanley, R. 2001. Multimedia for Learning.: Methods and Development. Massachusetts: Allyn and Bacon.
Boyle, Tom. 1997. Design for Multimedia Learning. Great Britian: Prentice Hall. Bruner, J. 1973. Going Beyond the Information Given. New York: Norton.
Cunningham. D. J. 1991. Assessing constructions and constructing assessments: a dialouge, Educational Technologu, 31, no.5, 13-17.
Nik Azis Nik Pa. 1997. Konsep tentang realiti dan prospek pendidikan di abad ke 21. Jurnal Kebangsaan Pengetua-Pengetua Sekolah Menengah Malaysia. 2: 37-52. Merill, M.D. 1983. Component Display Theory in Regeluth, C (ed). Indtructional design
theories and models. New Jersey: Erlbaum Hillsdale.
Mohd Fadzli Ali. 2001. Distance Education: Constructivism and the Internet. Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan Kali ke 14. hlm. 242-246.
Gagne, R. 1985. The conditions of learning and theory of instruction. Ed ke 4. New York : Holt Pub.
Perkins D.N. 1991. technology meets constructivism: do they marriagel ?. Educational Technology, 31, No.5:18-23.
Phillips, Rob. 1977. Interactive Multimedia: A practical guide for educational applications. USA: Kogan Page.
Pusat Perkembangan Kurikulum. 1991. Pembelajaran secara Konstruktivisme. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Reiber, L.P. (1994). Computer-based Microworlds: A bridge between constructivisme and direct instruction. Educational Technology Research and Development, 40 (1)
Roblyer, M.D. & Edwards, Jack. 1997. Integrating Educational Technology into Teaching. Ohio: Prentice Hall.
Losinin, 2004 . Tinjauan Penggunaan TVP Daerah Ranau, Jurnal Bil. 2/2004, Pusat Sumber Pendidikan Negeri Sabah..x
Lampiran A
MAKLUMAN
Kepada semua murid yang dihormati,
1. Kementerian Pelajaran Malaysia telah membekalkan pelbagai jenis teknologi (perkakasan dan perisian) dengan tujuan untuk meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah seluruh negara. Antara teknologi utama yang dibekalkan kepada sekolah ialah komputer dan peranti, Digital Multimedia System, rancangan TV Pendidikan dan Perisian Pendidikan (courseware).
2. Adalah menjadi dasar Kementerian Pelajaran Malaysia supaya peralatan teknologi tersebut digunakan secara maksimum dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah. Malahan, Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 6/2003 Dasar Penggunaan Media dan Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran demgan jelas menggariskan dasar penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi secara terancang, berkesan dan bermanfaat.
3. Untuk mendapatkan maklumbalas terhadap pencapaian objektif, program tersebut, satu kajian sedang dibuat oleh Pengkaji Tahun Akhir Universiti Malaysia Sabah (UMS)
4. Tahniah diucapkan kepada anda kerana terpilih untuk memberi maklumbalas tentang keberkesanan penggunaan TV Pendidikan dalam pengajaran dan
pembelajaran di sekolah. Maklumbalas daripada anda amatlah penting dalam membantu usaha untuk penambahbaikan program ini.
Arahan : Sila baca pernyataan-pernyataan di bawah ini dan hitamkan nombor yang paling sesuai bagi menandakan tahap persetujuan anda mengikut skala berikut pada borang jawapan soal selidik murid yang dilampirkan.
Skala:
1 = Sangat Tidak Setuju 2 = Tidak Setuju
3 = Setuju
4 = Sangat Setuju
BIL ITEM NILAIAN
1 Permulaan perisian rancangan TV Pendidikan menarik perhatian saya 1 2 3 4 2 perisian rancangan TV Pendidikan ini penting saya ikuti hingga
selesai 1 2 3 4
3 Mutu perisian rancangan TV Pendidikan telah membantu saya untuk mengikutinya
1 2 3 4
4 Cara persembahan perisian rancangan TV Pendidikan menggalakkan saya memberi perhatian yang berterusan terhadapnya
1 2 3 4
5 Ulangan yang terdapat dalam perisian rancangan TV Pendidikan
menyebabkan saya berasa bosan 1 2 3 4
6 Pelbagai jenis soalan, latihan dan ilustrasi telah membantu saya terus menumpukan perhatian terhadap perisian rancangan TV Pendidikan
1 2 3 4
7 Gaya persembahan perisian rancangan TV Pendidikan ini membosankan
1 2 3 4
susah bagi saya memberi perhatian yang berterusan terhadapnya
9 Saya pasti isi kandungan perisian rancangan TV Pendidikan ada hubungkait dengan perkara-perkara yang sudah saya ketahui.
1 2 3 4
10 Ada beberapa bahagian dalam perisian rancangan TV Pendidikan mengandungi terlalu banyak maklumat sehingga sukar bagi saya untuk memilih dan memahami butir-butir yang penting.
1 2 3 4
11 Maklumat-maklumat yang terdapat dalam perisian rancangan TV Pendidikan menarik
1 2 3 4
12 Terdapat cerita atau contoh dalam perisian rancangan TV Pendidikan ini penting kepada sesetengah orang
1 2 3 4
13 Perisian ini mendorong saya untuk memahami topik ini 1 2 3 4 14 Isi kandungan dalam perisian rancangan TV Pendidikan ini ada kaitan
dengan minat saya 1 2 3 4
15 Teradapat penjelasan atau contoh mengenai bagaimana seseorang menggunakan pengetahuan yang terdapat dalam perisian rancangan TV Pendidikan ini.
1 2 3 4
16 Persembahan dalam perisian rancangan TV Pendidikan ini
membosankan 1 2 3 4
17 Latihan dalam perisian rancangan terlalu sukar 1 2 3 4 18 perisian rancangan TV Pendidikan mempunyai perkara-perkara yang
merangsangkan sikap ingin tahu saya.
1 2 3 4
19 Gaya persembahan dalam perisian rancangan TV Pendidikan ini memberi gambaran bahawa isi kandungannya sangat bermanfaat
1 2 3 4
20 Melalui perisian rancangan TV Pendidikan ini saya mempelajari sesuatu yang menakjubkan dan diluar jangkaan saya
1 2 3 4
21 Saya tidak memerlukan perisian rancangan TV Pendidikan ini kerana saya sudahpun tahu hampir semua isi kandungannya
1 2 3 4
22 Saya dapat menghubungkaitkan isi kandungan perisian rancangan TV Pendidikan dengan perkara yang pernah saya liha, lakukan atau
fikirkan dalam kehidupan saya.
23 Terlalu banyak latihan dalam perisian rancangan TV Pendidikan sehingga ia kurang menyenangkan.
1 2 3 4
24 Isi kandungan dalam perisian rancangan TV Pendidikan berguna kepada saya kelak
1 2 3 4
25 Sebenarnya saya tidak memahami sebahagian maklumat yang
disampaikan dalam perisian rancangan TV Pendidikan 1 2 3 4 26 Apabila saya menggunakan perisian rancangan TV Pendidikan ini,
saya rasa pelajaran ini mudah
1 2 3 4
27 Isi kandungan yang terdapat dalam perisian rancangan TV Pendidikan ini lebih sukar difahami daripada yang saya jangkakan.
1 2 3 4
28 Selepas mengikuti bahagian pengenalan, saya berasa yakin bahawa saya tahu apa yang akan saya pelajari daripada perisian rancangan TV Pendidikan ini
1 2 3 4
29 Sejurus selepas menggunakan perisian rancangan TV Pendidikan ini,
saya yakin bahawa saya boleh lulus ujian tentangnya. 1 2 3 4 30 Persembahan perisian rancangan TV Pendidikan ini membantu dan
menambahkan keyakinan saya mempelajari pelajaran seterusnya. 1 2 3 4 31 Kejayaan saya menjawab soalan-soalan latihan dalam perisian
rancangan TV Pendidikan ini memberi saya satu kepuasan
1 2 3 4
32 Saya berasa seronok kerana telah menamatkan pelajaran dengan jayanya
1 2 3 4
33 Saya amat menyukai perisian rancangan TV Pendidikan sehingga saya ingin tahu dengan lebih mendalam topik ini
1 2 3 4
34 Saya berbangga dapat belajar melalui perisian rancangan TV Pendidikan ini yang telah diterbitkan dengan baik
1 2 3 4
35 Saya telah mendapat faedah yang setimpal dengan usaha saya mengikuti perisian rancangan TV Pendidikan ini
1 2 3 4
ini
Arahan : Sila baca pernyataan-pernyataan di bawah ini dan hitamkan nombor yang paling sesuai bagi menandakan tahap persetujuan anda mengikut skala berikut pada borang jawapan soal selidik murid yang dilampirkan.
Skala:
1 = Ya 2 = Tidak
37 Saya boleh mengenal semua perkakasan yang digunakan seperti paparan skrin, CD , Keyboard, Pembesar Suara dan CPU
1 2
38 Saya boleh mengendalikan komputer yang digunakan untuk melihat dan mempelajari isi kandungan CD rancangan TV Pendidikan tanpa bantuan orang
1 2
39 Saya boleh mengikuti arahan-arahan yang terdapat dalam perisian rancangan TV Pendidikan yang baru saya ikuti tadi
1 2
40 Saya boleh membimbing rakan-rakan untuk mengendalikan CD dan komputer