PENYAJIAN DATA DAN ANALISA DATA
B. Pembahasan Hasil Penelitian dan Analisis
1. Peran Supervisor Madrasah dalam Meningkatkan Kinerja Kepala Madrasah dan Guru MTs Satu Atap Baiturrahman
Ada enam dimensi kompetensi yang harus dikuasai pengawas selaku supervisor dalam melakukan tugas dan fungsinya di sekolah yakni: (a) kompetensi kepribadian, (b) kompetensi supervisi manajerial, (c) kompetensi supervisi akademik, (d) kompetensi evaluasi pendidikan, (e) kompetensi penelitian dan pengembangan, dan (f) kompetensi sosial. Namun untuk kepentingan penelitian ini, peneliti membatasi kepada 2 kompetensi sebagai pedoman dalam memperoleh data di lapangan yaitu akademik dan manajerial.
Di samping kompetensi-kompetensi di atas, secara umum tujuan dari supervisi adalah; (a) membantu guru melihat dengan jelas tujuan-tujuan pendidikan, (b) membantu guru dalam membimbing pengalaman belajar murid, (c) membantu guru dalam menggunakan alat pelajaran modern, metode-metode
dan sumber-sumber pengalaman belajar, (d) membantu guru-guru dalam memnuhi kebutuhan belajar murid-murid, (e) membantu guru dalam menilai kemajuan murid-murid dan hasil pekerjaan guru itu sendiri, (f) Membantu guru- guru dalam membina reaksi mental atau moral kerja guru-guru dalam rangka pertumbuhan pribadi dan jabatan mereka, (g) membantu guru-guru baru di sekolah sehingga mereka merasa gembira dengan tugas yang diperolehnya, (h) membantu guru-guru agar lebih mudah mengadakan penyesuaian terhadap masyarakat dan cara-cara menggunakan sumber-sumber masyarakat dan seterusnya, dan (i) membantu guru-guru agar waktu dan tenaganya tercurahkan sepenuhnya dengan baik dalam pembinaan sekolah.
Sebelum membahas lebih lanjut tentang peran supervisor madrasah dalam meningkatkan kinerja kepala madrasah dan guru, berikut ini penulis kemukakan data tentang keadaan tenaga pengawas di lingkungan Kantor Kementerian Agama Kabupaten Tanggamus Tahun Pelajaran 2015/2016 dalam sebuah tabel berikut:
Tabel 6
Daftar Nama-nama Pengawas / Supervisor di Lingkungan Kantor Kementerian Agama Kabupaten Tanggamus
TA. 2015/2016
No Nama Pendidikan Jabatan Wilayah Kerja
(Kecamatan)
1 M. Jawabib, S.Pd.I S 1 Pokjawas Kelumbayan, Cukuh Balak, Pertiwi 2 Dra. Hj. Zainunah, M.Pd.I S 2 Pengawas
PAI
Pugung, Bulok, Pulau Panggung
3 Naviza, S.Ag S 1 Pengawas
Madrasah
4 Sundusiah, M.Pd.I S 2 Pengawas Madrasah
Gisting, Sumberejo, Pugung
5 Amrina, M.Pd.I S 2 Pengawas
PAI
Kota Agung Barat, Kota Agung Timur,
Wonosobo 6 Eti Agustina, S.Pd.I S 1 Pengawas
Madrasah
Kota Agung Barat, Kota Agung Selatan,
Wonosobo
7 Aidarni, S.Pd.I S 1 Pengawas
Madrasah
Putih Doh, Cukuh Balak, Limau, Pertiwi 8 Sri Welda, S.Pd.I, MM S 2 Pengawas
PAI Gunung Alip, Talangpadang 9 Petrus S 1 Pengawas Katolik Seluruh Kabupaten 10 Suhardi S 1 Pengawas PAI Kota Agung
Dalam rangka melakukan proses supervisi, seorang supervisor madrasah perlu mempersiapkan langkah-langkah agar mempermudah pekerjaan yang dilakukannya. Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu Dra. Hj. Siti Zainunah, M.Pd.I, seorang supervisor madrasah bahwa terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan supervisi, seperti disebutkan dalam sebuah wawancara yaitu sebagai berikut:
“Berangkat dari tujuan supervisi yang saya lakukan adalah agar SDM yang ada disekolah baik itu kepala sekolah, guru dan staf dapat bekerja dengan baik serta dapat menjaga mutu proses maupun hasil pendidikan di sekolah. Secara teknis hal-hal yang dilakukan adalah merencanakan program supervisi, melaksanakan program supervisi, dan menindaklanjuti program supervisi. Dan berdasarkan panduan standard pelaksanaan supervisi, hal yang dilakukan adalah tahapan persiapan melalui proses seperti penyusunan program supervisi dan organisasi, dan menyiapkan instrumen atau penjelasan teknis pelaksanaan supervisi dan kebijakan terbaru tentang petunjuk pelaksanaan pendidikan di madrasah”.3
3
Dra. Hj. Siti Zainunah, M.Pd.I, Pengawas PAI Kabupaten Tanggamus, wawancara, tanggal 18 Januari 2016
Lebih lanjut beliau menjelaskan menjelaskan:
“Pada tahap perencanaan dan persiapan supervisi ada beberapa yang harus saya persiapkan diantaranya yaitu membuat beberapa instrument tentang penilaian kinerja baik itu ditujukan kepada kepala sekolah maupun kepada guru. Instrumen-instrumen sebagai alat ukur ini dibuat berdasarkan bidang kompetensi yang akan di supervisi. Penyusunan instrument juga kami biasanya melakukan diskusi dengan sesama pengawas mengenai pengalamannya dalam menilai kinerja kepala sekolah dan guru pada jenjang yang berbeda. Maksudnya instrumen yang digunakan untuk mengukur khusunya kinerja kepala sekolah pada jenjang MI mungkin saja tidak efektif ketika digunakan pada jenjang MTs. Demikian juga dengan jenjang sekolah berikutnya. Dengan demikian pada pelaksanaan evaluasi kinerja untuk mengetahui sejauh mana peningkatan kinerja kepala sekolah dan guru di sekolah yang dibinanya tersebut dapat dicapai berdasarkan criteria yang sesuai”.4
”Selanjutnya pada tahap pelaksanaan kami harus minta izin terlebih dahulu kepada kepala madrasah untuk melakukan pertemuan awal dengan kepala madrasah dan guru-guru serta staf administrasi madrasah, hal ini penting kami lakukan agar dengan pertemuan tersebut, saya bersama kepala madrasah, guru-guru dan staf administrasi melakukan kesepakatan untuk bekerjasama melaksanakan supervisi.”5
Hal senada juga disampaikan oleh bapak kepala madrasah yaitu sebagai berikut:
“Biasanya di awal tahun ajaran baru pengawas madrasah mulai melaksanakan supervisi dengan mengadakan pertemuan dengan seluruh pihak/pegawai yang terdapat di madrasah ini. Pertemuan tersebut dilakukan dalam rangka menyampaikan tentang teknik pelaksanaan supervisi yang akan dilakukannya.”6
Penjelasan tersebut memberikan pengertian bahwa supervisor madrasah yang ada di MTs Satu Atap telah menjalankan tugas, fungsi dan tanggung
4
Dra. Hj. Siti Zainunah, M.Pd.I, Pengawas PAI Kabupaten Tanggamus, wawancara, tanggal 18 Januari 2016
5
Dra. Hj. Siti Zainunah, M.Pd.I, Pengawas PAI Kabupaten Tanggamus, wawancara, tanggal 18 Januari 2016
6
jaswabnya dengan baik, dalam rangka menciptakan madrasah yang berdaya saing tinggi dan berkualitas.
a. Peran Supervisor dalam Meningkatkan Kinerja Kepala Madrasah
Ada beberapa hal penting yang menjadi perhatian pengawas madrasah sesuai dengan tugasnya sebagai supervisor yaitu dibidang akademik maupun manajerial di sekolah. Supervisi bidang manajerial adalah kegiatan profesional yang dilakukan oleh pengawas sekolah dalam rangka membantu kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan lainnya guna meningkatkan mutu dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran. Supervisi ini menitik beratkan pada pengamatan aspek- aspek pengelolaan dan administrasi sekolah yang berfungsi sebagai pendukung (supporting) terlaksananya pembelajaran, bermuara pada akhirnya tentang penjaminan mutu satuan pendidikan, dan salah satu tujuan tersebut diantaranya adalah uji kelayakan. Dalam Panduan Pelaksanaan Tugas Pengawas Sekolah/Madrasah dinyatakan bahwa supervisi manajerial adalah supervisi yang berkenaan dengan aspek pengelolaan sekolah yang terkait langsung dengan peningkatan efisiensi dan efektivitas sekolah yang mencakup perencanaan, koordinasi, pelaksanaan, penilaian, pengembangan kompetensi sumberdaya manusia (SDM) kependidikan dan sumberdaya lainnya. Sasaran pada supervisi manajerial adalah dalam mengelola administrasi pendidikan seperti: (a) administrasi kurikulum, (b) administrasi keuangan, (c) administrasi sarana prasarana, (d) administrasi ketenagaan, (e) administrasi kesiswaan, (f)
administrasi hubungan sekolah dan masyarakat, (g) administrasi budaya dan lingkungan sekolah, (h) aspek-aspek lainnya dalam rangka meningkatkan mutu/status akreditasi.
Seperti halnya yang disampaikan oleh Dra. Hj. Siti Zainunah, M.Pd. sambil merujuk kepada dokumen yang dimiliki, beliau menjelaskan :
“Secara rinci dapat kami jelaskan bahwa, tugas dan fungsi kami sebagai pengawas menurut rambu-rambu yang ada yaitu meliputi kegiatan supervisi akademik dan manajerial yaitu berupa memantau, menilai, membina, dan melaporkan dan tindak lanjut hasil dari kegiatan kepengawas yang kami lakukan. Hal ini penting agar yang kami laksanakan dapat terukur dan terarah sehingga kedepan madrasah menjadi sekolah yang unggul, dan berdaya saing dan mampu menghasilkan serta menciptakan SDM-SDM yang mumpuni dan tangguh sesuai dengan amanat undang-undang”.7
Dalam kegiatan supervisi terhadap kinerja kepala madrasah, seperti yang dijelaskan oleh kepala madrasah yaitu sebagai berikut:
“Supervisi yang dilakukan oleh supervisor madrasah dalam membantu kami sebagai kepala madrasah yang berkaitan dengan administrasi kurikulum adalah membina bagaimana menyusun kurikulum yang benar, seperti program tahunan dan semester sebagai dokumen 1 pada madrasah, yang memuat visi, misi madrasah, tujuan, alaokasi waktu, dll”.8
Berkaitan dengan administrasi kurikulum, hal sama juga ditegaskan oleh salah seorang guru yang menjelaskan:
“Supervisor banyak sekali membantu terhadap administrasi pada madrasah, beliau tidak hanya sekedar membina dalam merumuskan program, tetapi juga membantu dalam mengatur jadwal pelajaran, mengatur pelaksanaan penyusunan model satuan pembelajaran, menentukan norma kenaikan kelas, menentukan norma penilaian, mengatur pelaksanaan evaluasi belajar, meningkatkan perbaikan mengajar, mengatur kegiatan kelas apabila
7
Dra. Hj. Siti Zainunah, M.Pd.I, Pengawas PAI Kabupaten Tanggamus, wawancara, tanggal 18 Januari 2016
8
guru tidak hadir, dan mengatur disiplin dan tata tertib kelas”.9
Lebih lanjut kepala madrasah menjelaskan “bahwa supervisor juga memberikan pandangan kepada kami tentang bagaiman mengelola anggaran yang meliputi cara membuat rencana anggaran dan belanja sekolah, mencari sumber dana untuk kegiatan sekolah, mengalokasikan dana untuk kegiatan sekolah, dan mempertanggungjawabkan keuangan sesuai dengan peraturan yang berlaku”.10
Selain beberapa bidang di atas, bidang lain yang tidak luput dari pembinaan supervisor yaitu bidang sarana dan prasarana. Berdasarkan hasil wawancara dengan supervisor bahwa target kinerja kepala sekolah dalam mengelola sarana dan prasarana madrasah yaitu pendayagunaan sumber daya secara optimal. Untuk kepetingan tersebut saran-saran yang berikan kepada kepala madrasah oleh supervisor yaitu:
”Kami menyarankan kepada pihak sekolah agar kiranya dapat membuat diantaranya analisis tentang indikator-indikator dalam bidang sarana prasarana yakni menyiapkan dan menyediakan sarana dan prasarana sekolah (laboratorium, perpustakaan, kelas, peralatan, perlengkapan, dsb.), mengelola program perawatan preventif, pemeliharaan, dan perbaikan sarana dan prasarana ;mengidentifikasi spesifikasi sarana dan prasarana sekolah, merencanakan kebutuhan sarana dan prasarana sekolah, mengelola pembelian/pe-ngadaan sarana dan prasarana serta asuransinya, mengelola administrasi sarana dan prasarana sekolah, dan memonitor dan mengevaluasi sarana dan prasarana sekolah”.11
Selain memantau dan memberikan pembinaan, supervisor madrasah juga melakukan penilaian baik melalui kegiatan observasi maupun wawancara. Penilaian di sini dimaksudkan untuk melihat bagaimana kinerja kepala madrasah
9
Dasiah, S.Pd, Wakakur MTs SA Baiturrahman, Wawancara, tanggal 18 Desember 2015 10
Surahman, S.Pd.I, Kepala Madrasah, Wawancara, tanggal 14 Desember 2015 11
Dra. Hj. Siti Zainunah, M.Pd.I, Pengawas PAI Kabupaten Tanggamus, wawancara, tanggal 18 Januari 2016
dalam melaksanakan tugas pokok, fungsi dan tanggung jawab di madrasah. Berdasarkan dokumen yang ada pada supervisor, penilaian kinerja yang diperoleh oleh kepala Madrasah MTs SA Baiturrahman dinyatakan baik. Hal ini terlihat dari hasil intrumen penilaian kinerja yang dilakukan oleh supervisor, dan dapat penulis tampilkan sebagai berikut:
Tabel 6
Rekapitulasi Penilaian Kinerja Kepala MTs SA Baiturrahman
No Aspek yang
dinilai Indikator Tiap Aspek
Rerata Skor Tiap Aspek Indek Nilai Kinerja
1 Supervisi merencanakan program supervisi, melaksanakan supervisi dengan tehnik yang tepat, dan menindaklanjuti hasil supervisi
3 Tinggi
2 Manajerial menyusun renstra madrasah, mengembangkan organisasi, mengoptimalkan SDM,
Mengelola pembelajaran efektif, menciptakan budaya dan iklim dan iklim kerja, mengelola sarana dan prasarana, menjalin hubungan masyarakat,
mengelola peserta didik, pengembangan kurikulum, mengelola keuangan, mengelola ketatausahaan, mengelola unit layanan khusus madrasah, mengelola sistem informasi madrasah, melakukan monitoring, evaluasi dan pelaporan serta pelaksanakan program kegiatan madrasah dengan prosedur yang tepa
Keterangan Kriteria Indeks nilai kinerja kepala madrasah dapat dilihat pada lampiran.
Berdasarkan data di atas dapat dijelaskan bahwa kinerja kepala madrasah termasuk dalam kategori baik, bahkan hamper mendekati sempurna.
b. Peran Supervisor dalam Meningkatkan Kinerja Guru di MTs Satu Atap
Masih berkaitan dengan masalah peningkatan kinerja di sekolah, faktor penting yang tidak dapat diabaikan adalah peran supervisor dalam melakukan pembinaan berkelanjutan, memotivasi kerja sesuai dengan langkah kerja yang benar terhadap guru. Kinerja guru menunjukkan sejauhmana proses dan hasil kerja guru yang bersangkutan dalam melaksanakan tugas-tugas profesionalnya Untuk mewujudkan kinerja guru yang sesuai harapan, maka peran supervisor untuk pembinaan berkelanjutan diperlukan.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dalam penelitian diperoleh data sebagai berikut. Menurut supervisor, beliau menjelaskan:
“Secara rinci bahwa bentuk supervisi yang saya lakukan terhadap guru, kurang lebih sama dengan yang saya lakukan terhadap kepala madrasah, yaitu memantau, menilai, membina, dan melaporkan dan tindak lanjut hasil dari kegiatan kepengawas yang kami lakukan, Memang kami sadar bahwa supervisi yang kami lakukan di MTs tersebut belum maksimal, artinya scidul kerja yang kami buat belum terlaksana 100 persen. Hal ini terjadi karena beban kepengawasan yang menjadi tugas dan tanggung jawab kami begitu banyak, sehingga kalaupun harus focus di satu tempat kami tidak dapat melakukannya ”.12
Berdasarkan keterangan tersebut di atas, bahwa supervisor sudah berusaha
12
Dra. Hj. Siti Zainunah, M.Pd.I, Pengawas PAI Kabupaten Tanggamus, wawancara, tanggal 18 Januari 2016
untuk melakukan yang terbaik dalam usaha untuk melaksanakan kegiatan supervise. Namun tentu saja ada kendala-kendala yang dihadapi, sehingga supervisi yang dilakukan belum maksimal.
Dalam melakukan supervisi yang menyangkut tentang kinerja guru, supervisor telah melakukan pembinaan terhadap guru tentang bagaimana cara menyusun perangkat pembelajaran seperti silabus, RPP, dan cara merumuskan kriteria ketuntasan minimal (KKM). Tehnik supervise yang dilakukan adalah dengan cara berkelompok. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh data sebagai berikut:
“Kegiatan supervisi yang kami lakukan dalam rangka membina guru untuk merumuskan RPP difokuskan pada bagaimana cara merumuskan tujuan pembelajaran, menyiapkan bahan belajar dengan berbagai sumber belajar yang mendukung, ketepatan menggunakan metode pembelajaran, membuat inovasi dalam menyediakan media pembelajaran, serta menggunakan alat evaluasi yang tepat dalam pembelajaran”.13
Berkaitan dengan penjelasan di atas, hal senada juga disampaikan oleh beberapa guru, diantaranya yaitu bapak Habibul Hakim, beliau mengatakan bahwa:
“Ibu pengawas di madrasah kami, selalu membantu kami dalam merumuskan rencana pembelajaran berupa perangkat, baik itu silabus, promes, prota maupun RPP. Untuk kegiatan ini biasanya kami akan memanggil beliau pada saat rapat dewan guru khusu membahas persiapan membuat perangkat pembelajaran”.14
Hal yang sama juga disampaikan oleh bapak Sholehuddin, beliau
13
Dra. Hj. Siti Zainunah, M.Pd.I, Pengawas PAI Kabupaten Tanggamus, wawancara, tanggal 18 Januari 2016
14
mengatakan bahwa: “pada saat pembahasan dalam rapat, kami para guru tidak akan segan-segan meminta bantuan pengawas dalam membuat perangkat pembelajaran, kami meminta penjelasan bagaimana menghitung analisi hari efektif, menentukan KKM madrasah dan lain-lain”.15
Di samping membina dalam merumuskan perangkat pembelajaran, supervisor juga memantau dan membina guru dalam melaksnakan pembelajaran di dalam kelas. Sebagaimana yang disampaikan oleh supervisor, beliau mengatakan bahwa:
“Pada kegiatan memantau dan membina kegiatan yang kami lakukan adalah melihat bagaimana para guru melaksanakan proses pembelajaran di dalam kelas, dan juga memantau bagaimana penerapan kurikulum yang dituangkan dalam perangkat pembelajaran dapat berjalan optimal, apabila kemudian kami temukan hal-hal yang kurang sesuai dengan yang menjadi harapan, maka kami akan langsung memberikan pembinaan terhadap guru yang bersangkutan tentang hal-hal yang menjadi permasalahan”.16
Berkaitan dengan penjelasan di atas, hal senada juga disampaikan oleh kepala madrasah, beliau mengatakan bahwa “Ibu Zainunah selaku supervisor pada madrasah kami, dalam melakukan kunjungan untuk tujuan supervisi beliau selalu menyempatkan waktu untuk masuk ke dalam kelas. Tujuannya untuk melihat bagaimana proses pembelajaran berlangsung dan juga melakukan pembinaan”.17
Penjelasan tersebut juga diperkuat dengan pernyataan salah seorang guru,
15
M. Sholehuddin, S.Pd.I, Guru BPI, Wawancara, tanggal 20 20 Januari 2016 16
Dra. Hj. Siti Zainunah, M.Pd.I, Pengawas PAI Kabupaten Tanggamus, wawancara, tanggal 18 Januari 2016
17
beliau mengatakan:
“Kami biasanya akan didatangi oleh pengawas yang masuk ke dalam kelas pada saat proses pembelajaran berlangsung, beliau (pengawas) akan melihat bagaimana kami melakukan interaksi pembelajaran di kelas, di samping itu juga melihat bagaimana kesesuaian materi ajar yang kami sampaikan dengan kurikulum yang tertuang dalam perangkat (RPP) yang tersedia, bila terjadi hal- hal yang tidak sesuai, maka beliau tidak segan-segan akan langsung memberikan pembinaan kepada kami ”.18
Di samping tugas memantau dan membina, tugas lain seorang supervisor adalah melakukan penilaian terhadap kemampuan guru dalam membuat perencanaan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran dan melaksanakan evaluasi. Berdasarkan hasil dari wawancara dan dokumentasi observasi terhadap 13 dewan guru MTs SA Baiturrahman. yang didapat dari supervisor diperoleh data dalam table berikut berikut:
Tabel 7
Rekapitulasi Penilaian Kinerja Guru
No Aspek yang diamati
Indikator tiap Aspek yang diamati
Nilai Rata-rata
tiap Aspek Predikat
1 Perencanaan Pembelajaran
Tujuan, Bahan ajar, Strategi, Media, Evaluasi
16 Baik
2 Pelaksanaan Pembelajaran
Membuka pelajaran, Proses pembelajaran, Penguasaan bahan ajar, Kemampuan menggunakan media, 15,46 Baik 3 Evaluasi Pembelajaran Evaluasi Pembelajaran, Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran, Tindak lanjut. 9,38 Baik
Keterangan nilai terdapat pada lampiran.
18
Berdasarkan penjelasan, pemaparan dan uraian di atas, dapat diketahui bahwa dari tugas dan fungsi supervisor sangat ideal sekali dalam usaha untuk meningkatkan kinerja kepala madrasah dan guru. Hal ini jelas dapat diketahui bahwa yang dilakukan supervisor saat melakukan kunjungan ke madrasah benar- benar memberikan pengarahan kepada kepala madrasah dan guru mulai dari kurikulum pelajaran berupa perangkat pembelajaran, proses belajar mengajar dan evaluasi pembelajaran sampai dengan tugas manajerial kepala madrasah.
c. Kinerja Kepala Madrasah
Kinerja kepala sekolah/madrasah adalah hasil kerja yang dicapai kepala sekolah/madrasah dalam melaksanakan tugas pokok, fungsi dan tanggungjawabnya dalam mengelola sekolah yang dipimpinnya. Hasil kerja tersebut merupakan refleksi dari kompetensi yang dimilikinya. Pengertian tersebut menunjukkan bahwa kinerja kepala sekolah ditunjukkan dengan hasil kerja dalam bentuk konkrit, dapat diamati, dan dapat diukur baik kualitas maupun kuantitasnya. Kinerja kepala sekolah dalam tulisan ini diukur dari tiga aspek yaitu:
1) perilaku dalam melaksanakan tugas yakni perilaku kepala sekolah pada saat melaksana-kan fungsi-fungsi manajerial,
2) cara melaksanakan tugas dalam mencapai hasil kerja yang tercermin dalam komitmen dirinya sebagai refleksi dari kom-petensi kepribadian dan kompetensi sosial yang dimilikinya,
3) hasil dari pekerjaannya yang tercermin dalam perubahan kinerja sekolah yang dipimpinnya. Ketiga aspek di atas menjadi ranah dari penilaian kinerja kepala sekolah/madrasah yang dikembangkan dalam tulisan ini.
Berdasarkan keterangan dari kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru senantiasa mengedepankan rasa persaudaraan untuk membangun kerjasama, tidak memandang bawahan sebagai alat saja untuk mencapai tujuan, tetapi lebih memandang bahwa bawahan juga manusia yang harus dikembangkan secara baik untuk bersama-sama mencapai tujuan bersama. Tidak memandang bawahan sebagai pekerja, sebagaimana hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan Kepala Madrasah sebagi berikut:
“Jika dilihat dalam jumlah dapat dikatakan memadai, diperkirakan 90% kebutuhan bisa terpenuhi. Secara kualitas, kami selalu berusaha meningkatkan kualitas guru dengan cara mengikutsertakan mereka dalam
event-event yang berkaitan dengan pendidikan, misalnya mengikutkan mereka
pada seminar-seminar yang berkaitan dengan mata pelajaran.”19
Dari hasil wawancara tersebut terlihat bahwa kepala madrasah menginginkan kemajuan khususnya dalam rangka peningkatan profesionalisme guru dan salah satunya adalah kepala madrasah terbuka dan mengikutsertakan guru-guru dalam pelatihan atau lainnya, baik bersifat pelatihan dan pendidikan. Seorang guru jika punya keinginan untuk maju dan kepala madrasah tidak mengijinkan, maka akan menjadi masalah dalam peningkatan kinerja guru, sebab guru akan merasa tertekan dan tidak punya kebebasan untuk mengembangkan kemampuannya. Tetapi, di MTs Satu Atap
19
Baiturrahman, kepala madrasah memberikan peluang seluas-luasnya untuk semua itu.
Ini juga didukung oleh hasil observasi peneliti dan wawancara penulis dengan salah seorang guru, yang menuturkan sebagai berikut:
“Sebagaimana saya ketahui selama ini kepala madrasah tidak membeda-bedakan dalam memperlakukan para guru, bahkan kami merasakan seperti mitra kerja beliau, kami bekerjasama dengan sangat baik. Beberapa hal yang menurut saya menunjukkan profesionalisme beliau seperti ketika menentukan keputusan dalam kegiatan penataran atau pelatihan, siapa yang menjadi panitia kegiatan, siapa yang memegang mata pelajaran yang cocok, begitu juga kami juga diberikan kepercayaan untuk mengambil keputusan- keputusan, diberikan masukan atau alternatif-alternatif lain demi pengembangan madrasah. Selain itu, kami juga merasakan kekeluargaan dan
guyub di antara kami. Di sisi lain, Beliau juga tanpa pandang bulu dalam
memberikan teguran dan peringatan.”20
Untuk memenuhi tujuan pendidikan dan mutu madrasah, dari observasi yang peneliti lakukan tentang kepala madrasah dalam peningkatan kinerja guru memandang bahwa mereka (bawahan) adalah mitra yang harus dikembangkan secara bersama untuk maju, sebagaimana tanggapan kepala madrasah dalam sebuah wawancara menuturkan:
“Dapat dipastikan guru merupakan salah satu faktor yang paling menonjol di madrasah ini dalam mewujudkan tujuan memenuhi tuntutan kualitas. Jadi, jika seorang guru tidak proaktif atau tidak fokus terhadap tujuan madrasah ini, maka tidak mungkin bisa diharapkan banyak kemajuan dari madrasah ini. Saya selalu berusaha untuk memperhatikan bagaimana supaya guru-guru lebih meningkatkan lagi kinerjanya. Salah satunya dengan cara mengikutsertakan mereka pada seminar-seminar pendidikan, pelatihan- pelatihan atau workshop, pastinya yang berhubungan dengan kegiatan mengajar guru. Mengenai kesejahteraan guru, saya berusaha untuk secara proporsional memenuhi kesejahteraan yang sifatnya terjangkau dan rasional dalam kapasitas budget institusi kami. Setidaknya setiap akhir tahun ajaran