Provinsi : Prop. Riau
Kab/ kota : Kota Pekanbaru
Nama Sekolah : SMP Masmur
NPSN/ NSS : 10403979/ 202096004035 Status Sekolah : Swasta
Alamat Sekolah : Kh. Ahmad Dahlan No. 96
RT/ RW : 1/1
Kode Pos : 28281
Kecamatan : Kec. Sukajadi
Pendiri Sekolah : Drs. H. Maridin Arbis dan Dr. Hj. Maimanah Umar SK Pendirian Sekolah : 01579/ 1.09/ 26/ 13- 82
Tgl SK Pendirian : 1982- 10- 11 Status Kepemilikan : Yayasan
SK Izin Operasional : 01579/ 1.09/ 26/ 13- 82 Tgl SK Izin Pendirian : 1982- 10- 11
SK Akreditas : 1
Tgl SK Akreditas : 2011- 10- 05 Luas Tanah Milik : 500 m2 No Telepon : 0761- 26061
Email : masmur.smp96@gmail.com
Akreditasi : A Sumber Listrik : PLN
Sertifikat ISO : Belum Bersertifikasi
2. Tujuan, Visi dan Misi SMP Masmur Pekanbaru a. Tujuan
Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup materi dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
b. Visi
Visi yang ingin dicapai SMP Masmur Pekanbaru ialah Mewujudkan siswa yang berilmu, beriman, bertaqwa, dan berakhlak mulia.
Adapun Indikator Visi SMP Masmur Pekanbaru, sebagai berikut:
1) Unggul dalam prestasi akademik.
2) Memiliki kepribadian yang sangat kuat.
3) Melaksanakan ajaran agama.
4) Unggul dalam prestasi lomba-lomba akademik dan non akademik.
c. Misi
Setiap sekolah memiliki Misi yang ingin dicapai begitu juga dengan SMP Masmur Pkeanbaru. Ada pun indikator dalam Misi adalah sebagai berikut : 1) Memberikan pendidikan umum yang bermutu untuk mewujudkan
kesekolah unggulan.
2) Memberikan pendidikan agama yang bermutu untuk menghadapi pengaruh-pengaruh luar yang bersifat negatif.
3) Memberikan bakal keterampilan bagi siswa untuk menghadapi era globalisasi.
4) Memberikan motivasi kepada siswa dalam menghadapi persaingan berbasis kompetensi
3. Tata Tertib SMP Masmur Pekanbaru
Agar kegiatan belajar mengajar baik, tanpa menimbulkan ketidak disiplinan maka perlu dibuat suatu tata tertib yang melibatkan semua pihak baik guru maupun siswa. Adapun tata tertib sebagai berikut:
a. Peraturan Madrasah
1) Siswa datang kesekolah paling lambat 10 menit sebelum lonceng tanda masuk dibunyikan.
2) Siswa memakai seragam sesuai dengan peraturan yang telah ditetapkan Madrasah.
3) Siswa dilarang bermain di parkiran Madrasah.
4) Siswa dilarang membuang sampah tidak pada tempatnya.
5) Siswa wajib mengikuti seluruh peraturan yang telah ditetapkan Madrasah.
6) Siswa dilarang merayakan ulang tahun di sekolah dalam bentuk apapun.
7) Siswa dilarang berkuku panjang dan mengecet rambut.
8) Bagi siswa laki-laki dilarang : a) Berambut panjang
b) Memakai gelang, kalung, anting-anting, dan gelang kaki 9) Bagi siswa perempuan dilarang :
a) Membuka jilbab di lingkungan Madrasah b) Mencukur alis dan bermake-up
c) Memakai gelang kaki
10) Siswa dilarang tidak masuk sekolah tanpa keterangan.
11) Siswa dilarang merokok dilingkungan Madrasah.
12) Siswa dilarang keluar dari lingkungan Madrasah tanpa ada izin dari guru piket.
13) Siswa dilarang berkelahi dilingkungan Madrasah.
14) Siswa dilarang melawan atau mengancam guru dan karyawan Madrasah.
15) Siswa dilarang membawa senjata tajam yang tidak berkaitan dengan Madrasah.
16) Siswa dilarang melakukan pemerasan/penodongan dilingkungan Madrasah.
17) Siswa dilarang merusak fasilitas/alat-alat Madrasah.
18) Siswa dilarang membawa handphone kelingkungan Madrasah.
19) Siswa dilarang berkendaraan dengan knalpot racing blong.
20) Siswa dilarang terlibat tawuran.
21) Siswa dilarang memarkirkan kendaraan di luar lingkungan Madrasah.
b. Peraturan pada proses belajar mengajar:
1) Siswa dilarang cabut pada saat proses pembelajaran.
2) Siswa dilarang keluar kelas tanpa izin guru bidang studi yang mengajar pada saat itu.
3) Siswa dilarang membuat keributan dalam kegiatan belajar.
4. Kurikulum
SMP Masmur Pekanbaru pada saat ini memakai sistem Kurikulum 2013, sekolah SMP Masmur Pekanbaru berusaha memaksimal mungkin untuk mengaplikasikan kurikulum tersebut dengan sebaik-baiknya. Hal ini dapat dilihat dari penerapan pembuatan Silabusdan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk pembelajaran, setiap guru bidang studi diwajibkan untuk mempunyai atau memiliki Silabus dan RPP yang akan diterapkan didalam kelas masing-masing.
5. Data Pengelolah Sekolah
Pengelola sekolah yang dimaksud disini adalah Kepala Sekolah, Guru, dan Pegawai Sekolah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel 06 sebagai Berikut:
Tabel 06 : Data pengelola sekolah SMP Masmur Pekanbaru
NO NAMA PEGAWAI L/
2 YASMAIDA ARJUS, S.Pd P Waka Kurikulum Bhs Indonesia
3 RILA MAYASARI, S.Pd P GTY IPA
1 2 3 4 5
Adapun data persentase prasarana yang ada di SMP Masmur Pekanbaru dapat di lihat dari tabel 07 sebagai berikut:
Tabel 07 : Data Prasarana SMP Masmur
No Nama Prasarana Panjang (m) Lebar (m)
1 2 3 4
1. BK 4 4
2. GUDANG 2 3
1 2 3 4
7. Struktur Organisasi SMP Masmur Pekanbaru
Sumber : TU SMP Masmur Pekanbaru
Kepala Sekolah
8. Data Nama Siswa Kelas VIII A dan VIII B SMP Masmur Pekanbaru tahun ajaran 2018- 2019.
Adapun data siswa kelas VIII A yang diketahui berjumlah 22 orang.
Agar lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel 08 sebagai berikut:
Tabel 08 : Data Nama Siswa Kelas VIII A di SMP MASMUR Pekabaru
NO. NAMA SISWA L/P
Selanjutnya adalah jumlah siswa kelas VIII B yang berjumlah 22 orang.
Dapat dilihat juga dari tabel 09 sebagai berikut:
Tabel 09 : Data Siswa Kelas VIII B di SMP Masmur Pekanbaru
No. NAMA SISWA L/P
1. AQILLA LOVETA P
2. AYU ANGGRAINI P
3. BELLA SYAFIRA P
4. BELLI BECKHAM P
5. BULAN MARSALIA P
6. FEBRIANI P
7. GILANG MAULANG P
8. IRFANDI HIDAYAT P
9. JUSTIANI P
10. KANAYA P
11. KHALIFATURRAHMI P
12. MEISYA SRI MULYANI P
13. MUTIA AZ- ZAHRA P
14. NABILA ANISA P
15. NADIA ARTAMEFLA P
16. NAJMA NABILA P
17. NAURAH AMRU P
18. MELITA PUTRI P
19. NABILA PUTRI P
20. PUTRI VANISHA P
21. RAHMA OKTAVIA P
22. SUCI RAHMADANI P
Setelah melakukan penyebaran angket di SMP Masmur, dan telah diisi oleh siswa kelas VIII A dan B yang berjumlah 44 siswa maka dapat dilihat hasil dari pengisian angket Metode Diskusi pada tabel 10 sebagai berikut:
Tabel 10 : Hasil Angket Metode Diskusi (X)
No Uraian Pernyataan Alternative Jawaban Jumlah
SS S N TS STS dicapai,baik tujuan umum maupun tujuan khusus
15 25 3 1 0 44
2 Sebelum diskusi
berlangsung, guru saya menentukan jenis diskusi sesuai dengan tujuan yang
dilaksanaan, guru saya mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan teknik pelaksanaan diskusi.
16 22 5 1 0 44
5 Sebelum diskusi
berlangsung, guru menyuruh untuk berdo’a
dan mengucapkan
basmallah.
30 7 7 0 0 44
1 2 3 4 5 6 7 8 Pelaksanaan diskusi
6 Sebelum diskusi
berlangsung, guru saya
memeriksa semua
persiapan yang dianggap dapat mempengaruhi kesempatan setiap anggota kelompokuntuk
memberikan gagasan dan ide-ide yang ingin disampaikan kepada kelompok lainnya.
26 12 6 0 0 44
11 Guru saya menghargai setiap pendapat anggota masing-masing kelompok
27 13 4 0 0 44
12 Guru saya mengendalikan pembicaraan kepada pokok persoalan yang sedang di diskusikan
19 14 8 3 0 44
Menutup Diskusi 13 Guru saya membuat hasil
kesimpulan dari materi diskusi tersebut
19 20 4 1 0 44
1 2 3 4 5 6 7 8 14 Orang tua memberikan
guru saya me-riview kembali jalnnya diskusi dengan meminta pendapat dari seluruh peserta diskusi tersebut untuk dijadikan bahan pertimbangan dan perbaikan pada diskusi – penulis sebarkan mengenai metode diskusi lebih banyak yang menyatakan sangat setuju yaitu dengan jumlah 314. Hal ini menunjukkan bahwa pada angket metode diskusi yang penulis dapatkan melalui penyebaran angket di lapangan di dapatkan hasil bahwa yang mengatakan sangat setuju lebih banyak diantaranya 314 sedangkan yang paling sedikit adalah responden mengatakan sangat tidak setuju pada angket Metode Diskusi yaitu sebanyak 1.
Setelah melakukan penyebaran angket di SMP Masmur, dan telah diisi oleh siswa kelas VIII A dan B yang berjumlah 44 siswa maka dapat dilihat hasil dari pengisian angket Keaktifan Belajar pada tabel 11 sebagai berikut:
Table 11 : Hasil Angket Keaktifan Belajar
No Uraian Pernyataan Alternatif Jawaban Jumlah
SS S N TS STS mencermati materi yang sedang dibicarakan atau didiskusikan. pendapat saya sesuai materi yang didiskusikan.
17 18 9 0 0 44
5. Saya mencatat ide-ide dan saran yang diberikan peserta kelompok lain dengan baik.
1 2 3 4 5 6 7 8
memahami materi yang didskusikan dengan
didiskusikan di salam pikiran/otak saya.
1 2 3 4 5 6 7 8
14. Saya berusaha
menghargai pendapat orang lain.
23 20 1 0 0 44
15. Saya memanfaatkan sumber belajar atau lingkungan belajaryang ada dengan sebaik mungkin guna untuk menunjang kegiatan proses pembelajaran.
22 15 7 0 0 44
16. Saya berusaha
mencintai pelajaran dan menambah nilai studi dengan baik.
18 26 0 0 0 44
Jumlah 213 321 109 16 0 704
Sumber: Olahan data lapangan,2019
Berdasarkan tabel 11 Diatas terlihat bahwa jawaban dari angket yang penulis sebarkan mengenai keaktfian belajar lebih banyak yang menyatakan sangat setuju yaitu dengan jumlah 213 . Hal ini menunjukkan bahwa pada angket keaktifan belajar yang penulis dapatkan melalui penyebaran angket di lapangan di dapatkan hasil bahwa yang mengatakan sangat setuju lebih banyak diantaranya 213 sedangkan yang paling sedikit adalah responden mengatakan tidak setuju pada angket keaktifan belajar yaitu berjumlah 16 orang.
B. Analisis Data
1. Uji Validitas Dan Reliabilitas
Untuk menguji kehandalan dari angket yang digunakan dalam penelitian ini maka dilakukan uji validitas dan reliabilitas pada setiap variabel penelitian dengan tujuan untuk memperoleh data yang baik dan benar. Adapun hasil pengujian validitas dan reliabilitas instrumennya dapat dilihat pada rekapitulasi tabel berikut:
Tabel 12 : Hasil Rekapitulasi Validitas Variabel Metode Diskusi (X) Pernyataan Nilai Probabilitas (P) Nilai R (0,05) Keterangan
P1 0,000 0,494 Valid
P2 0,000 0,433 Valid
P3 0,000 0,613 Valid
P4 0,000 0,376 Valid
P5 0,000 0,647 Valid
P6 0,000 0,758 Valid
P7 0,000 0,494 Valid
P8 0,000 0,613 Valid
P9 0,000 0,378 Valid
P10 0,000 0,502 Valid
P11 0,000 0,367 Valid
P12 0,000 0,758 Valid
P13 0,000 0,555 Valid
P14 0,000 0,540 Valid
P15 0,000 0,555 Valid
P16 0,000 0,493 Valid
Keterangan rTabel : 0,297
Berdasakan tabel diatas dapat kita ketahui bahwa Item dalam instrument dikatakan valid yaitu dengan membandingkan r hitung (nilai person correlation) dengan r tabel (didapat dari tabel r). Jika nilai positif dan r hitung ≥ r tabel, maka item dapat dinyatakan valid.
Berdasarkan tabel 12 Dari 16 peryataan yang ada pada kuesioner semuanya valid karenan nilai rhitung > 0,297 (rtabel) . Hasil ini diperoleh melalui SPSS 20, dengan demikian penelitian ini menggunakan 16 item pernyataan angket metode diskusi dikatakan valid.
Kemudian instrument yang sudah valid diuji kembali dengan menggunakan SPSS 20, untuk mengetahui tingkat reliabilitasnya, yang mana item yang termasuk dalam pengujian ini adalah item yang valid.
Adapun hasil uji instrument dengan menggunakan SPSS 20 tersebut adalah sebagai berikut :
Tabel 13 : Hasil Uji Reliabilitas Metode Diskusi (X) Realibity Statistics Cronbach’s Alpha N of Items
0,840 16
Berdasarkan tabel 13 diatas dapat diketahui bahwa seluruh instrument dikatakan reliabel. Sesuai dengan teori yang telah dijelaskan pada bab 3 sebuah instrument dinyatakan reliabel jika hasil Cronbach’s Alpha menunjukkan angka minimal 0,6 dan nilai Cronbach’s Alpha pada tabel diatas adalah 0,840 dengan kriteria baik (memiliki konsistensi yang tinggi). Hal ini menujukkan bahwa 0,840
> 0,6 sehingga instrument yang telah diuji dapat digunakan sebagai instrument penelitian.
Adapun hasil pengujian validitas dan reabilitas instrumennya pada variabel keaktifan belajar dapat dilihat pada rekapitulasi tabel berikut:
Tabel 14 : Hasil Rekapitulasi Validitas Variabel Keaktifan Belajar (Y) Pernyataan Nilai Probabilitas (P) Nilai R (0,05) Keterangan
P1 0,000 0,465 Valid
P2 0,000 0,465 Valid
P3 0,000 0,592 Valid
P4 0,000 0,754 Valid
P5 0,000 0,656 Valid
P6 0,000 0,551 Valid
P7 0,000 0,569 Valid
P8 0,000 0,771 Valid
P9 0,000 0,580 Valid
P10 0,000 0,633 Valid
P11 0,000 0,507 Valid
P12 0,000 0,690 Valid
P13 0,000 0,494 Valid
P14 0,000 0,370 Valid
P15 0,000 0,505 Valid
P16 0,000 0,316 Valid
Keterangan rtabel : 0,297
Item dalam instrument dikatakan valid yaitu dengan membandingkan r hitung (nilai person correlation) dengan r tabel (didapat dari tabel r). Jika nilai positif dan r hitung ≥ r tabel, maka item dapat dinyatakan valid.
Berdasarkan tabel 14 Dari 16 pernyataan yang ada pada kuesioner semuanya valid karenan nilai rhitung > 0,297 (rtabel) . Hasil ini diperoleh melalui SPSS 20, dengan demikian penelitian ini menggunakan 16 item pernyataan angket keaktifan belajar dikatakan valid.
Kemudian instrument yang sudah valid diuji kembali dengan menggunakan SPSS 20, untuk mengetahui tingkat reliabilitasnya, yang mana item yang termasuk dalam pengujian ini adalah item yang valid. Kemudian instrument yang sudah valid diuji kembali dengan menggunakan SPSS 20, untuk mengetahui tingkat reliabilitasnya, yang mana item yang termasuk dalam pengujian ini adalah item yang valid.
Adapun hasil uji instrument dengan menggunakan SPSS 20 tersebut adalah sebagai berikut :
Tabel 15 : Hasil Uji Reliabilitas Keaktifaan Belajar (Y) Realibity Statistics
Cronbach’s Alpha N of Items
0,859 16
Berdasarkan tabel 15 diatas dapat diketahui bahwa seluruh instrument dikatakan reliabel. Sesuai dengan teori yang telah dijelaskan pada bab 3 sebuah instrument dinyatakan reliabel jika hasil Cronbach’s Alpha menunjukkan angka minimal 0,6 dan nilai Cronbach’s Alpha pada tabel diatas adalah 0,859 dengan kriteria baik (memiliki konsistensi yang tinggi). Hal ini menujukkan bahwa 0,859
> 0,6 sehingga instrument yang telah diuji dapat digunakan sebagai instrument penelitian.
2. Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan untuk menentukan apakah data yang telah dikumpulkan berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini uji normalitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS 20 dengan metode One Sample Kolmogorov-Smirnov. Untuk pengambilan keputusan apakah data normal atau tidak, maka cukup melihat pada nilai signifikan (Asymp Sig 2 tailed). Jika signifikansi < 0,05 maka kesimpulannya data tidak berdistribusi normal. Jika signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal.
Hasil perhitungan uji normalitas variabel X ( Metode Diskusi) dan variabel Y ( Keaktifan Belajar ) dijelaskan dalam tabel berikut.
Tabel 16 : Hasil Perhitungan Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual
N 44
Normal Parameterab Mean 0,0000000
Std.deviation 5,14294779 Most Extreme differences Absolute 0,129
Positive 0,129
Negative - 0,112
Kolmogorov-Smirnov Z 0,855
Asymp.sig ( 2-tailed) 0,457
a. Test Distribution is normal b. calculated from data
Berdasakan tabel 16 Dapat diketahui bahwa nilai signifikansi metode diskusi (X) terhadap keaktifan belajar (Y) sebesar 0,457. Dilihat Asymp Sig (2 tailed) karena nilai signifikan Metode Diskusi (X) dan Keaktifan Belajar (Y) >
0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data yang diuji terdistribusi dengan normal.
3. Uji Linearitas
Uji Linearitas digunakan untuk mengetahui linearitas data apakah data variable mempunyai hubungan yang linear atau tidak. Uji ini digunakan sebagai prasyarat dalam analisis pearson atau regresi linear. Pengujian pada SPSS dengan menggunakan test for linearity pada taraf signifikan 0,05. Dua variable dikatakan mempunyai hubungan yang linear bila signifikansi kurang dari 0,05. Teori lain mengatakan bahwa dua variabel mempunyai hubungan yang linear bila signifikansi lebih dari 0,05.
Hasil perhitungan uji linearitas variabel X ( Metode Diskusi ) terhadap variabel Y (Keaktifan belajar) dijelaskan dalam tabel berikut :
Tabel 17 : Uji Linearitas Linearity 784,540 1 784,54
0
Berdasarkan tabel 17 diketahui bahwa hasil uji linearitas dapat dilihat pada output anova tabel dapat diketahui bahwa signifikansi pada linearity sebesar 0,000 karena signifikansi kurang dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa antara variabel metode diskusi terhadap keaktifan belajar terdapat hubungan yang linear.
C. Pengaruh Metode Diskusi Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam SMP Masmur Pekanbaru
Untuk mengetahui hasil analisis regreasi linear sederhana pada variabel metode diskusi terhadap keaktifan belajar siswa dapat kita lihat dari tabel 18 berikut:
Tabel 18 : Pengaruh Metode Diskusi Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam SMP Masmur Pekanbaru
a. Predictors : Y (Keaktifan Belajar) b. Dependent Variable X (Metode Diskusi)
Dengan menggunakan analisis regresi linear sederhana ditemukan bahwa nilai signifikansi 0,000 < nilai probabilitas 0,05 = P < 0,05 . Berdasarkan tabel diatas dapat ditegaskan bahwa terdapat pengaruh Metode Diskusi terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam SMP Masmur Pekanbaru. Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa hipotesis (Ha) yang
menyatakan terdapat pengaruh Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam SMP Masmur Pekanbaru adalah diterima.
Berikut merupakan besar pengaruh Metode Diskusi terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam SMP Masmur Pekanbaru dapat dilihat pada tabel :
Tabel 19 : Besar Pengaruh Metode Diskusi terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam SMP Masmur Pekanbaru
Model Summaryb
Model R R Square Adjusted R
Square
Std.Error of the Estimate
1 0,639a 0,408 0,394 5,204
a. Predictors : Y ( Keaktifan Belajar) b. Dependent Variable: X (Metode diskusi)
Pada tabel 19 tergambar bahwa besar pengaruh Metode Diskusi terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam di SMP Masmur Pekanbaru sebesar 0,408 atau 40,8% dengan demikian variabel metode diskusi berkontribusi bagi peningkatan variabel keaktifan belajar adalah sebesar 0,408 atau 40,8%. Sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model penelitian ini.
Tabel 20 : Interprestasi Koefisien Korelatif Pengaruh Besar Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam di SMP Masmur Pekanbaru
Sumber data : Riduwan dan Sunarto, 2014:81
Nilai 0,408 pada tabel 20 interval koefisien terletak pada rentang 0,40-0,599 dengan kriteria tingkat pengaruhnya lemah . Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa tingkat Besar Pengaruh Metode Diskusi terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam di SMP Masmur Pekanbaru adalah “ sedang” .
Tabel 21 : Hasil Output Coefficients
Coefficients a
Model Unstandardized
Coefficients
a. Dependent Variabel : Y (Keaktifan Belajar)
Berdasarkan tabel 21 Jika Metode Diskusi ditingkatkan maka akan memberikan pengaruh terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi
Interval koefisien Tingkat Hubungan
0,00-0,199 Sangat lemah
0,20-0,399 Lemah
0,40-0,599 Sedang
0,60-0,799 Kuat
0,80-1,000 Sangat Kuat
Pendidikan Agama Islam di SMP Masmur Pekanbaru sebesar 0,654 atau 65,4%
sementara sisa nya 34,6 % dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
D. Interpretasi Data
Berdasarkan hasil uji asumsi dinyatakan bahwa data metode diskusi ditingkatkan maka akan memberikan pengaruh terhadap Keaktifan belajar siswa kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam di SMP Masmur Pekanbaru berdistribusi normal. Maka untuk menganalisis data penelitian digunakan statistik parametrik dengan teknik analisis korelasi regresi linear sederhana untuk melihat pengaruh metode diskusi terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam di SMP Masmur Pekanbaru.
Dari hasil analisis koelasi linear sederhana diperoleh nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000 < 0,05 maka hipotesis penelitian diterima.
Artinya terdapat pengaruh yang disignifikan antara Pengaruh Metode Diskusi terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam di SMP Masmur Pekanbaru. Besarnya tingkat Pengaruh Metode Diskusi terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam di SMP Masmur Pekanbaru tersebut dapat dilihat yaitu 0,408 atau 40,8 %.
Dengan tingkat hubungan 0,408 atau 40,8 %. Ini artinya terdapat hubungan yang
“ sedang ” antara Metode Diskusi terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam SMP Masmur Pekanbaru .
Data-data yang diperoleh dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Metode Diskusi terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi
Pendidikan Agama Islam SMP Masmur Pekanbaru sebesar 0,408 atau 40,8 %.
Selanjutnya 50,2% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Dengan demikian jika metode diskusi ditingkatkan pada penelitian selanjutnya, maka akan memberikan pengaruh terhadap Keaktifan belajar siswa kelas VIII bidang studi Pendidikan Agama Islam SMP Masmur Pekanbaru dengan nilai koefisien 0,654 atau 65,4%. Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa metode diskusi perlu ditingkatkan lagi sehingga Keaktifan Belajar Siswa kelas VIII bidang studi Pendidikan Agama Islam SMP Masmur Pekanbaru lebih meningkat.
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan dari hasil olahan data dan analisis data maka dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh Metode Diskusi Terhadap Keaktifan Belajar siswa kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam di SMP Masmur Pekanbaru. Hal ini diperoleh berdasarkan tabel ANOVA yang menunjukkan nilai Probabilitas Sig sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 atau 0,000< 0,05 maka dapat diartikan ada pengaruh yang signifikan antara pengaruh Metode Diskusi terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi Pendidikan Agama Islam di SMP Masmur Pekanbaru.
Kemudian untuk mengetahui tingkat pengaruh metode diskusi terhadap keaktifan belajar siswa kelas VIII bidang studi pendidikan agama Islam di SMP Masmur Pekanbaru maka diperoleh berdasarkan tabel summary yang menampilkan nilai koefisien korelasi 0,408 atau 40,8% dan koefisien determinasinya 0,654 atau 65,4%. Artinya terdapat pengaruh metode diskusi terhadap keaktifan belajar siswa kelas VIII di SMP Masmur Pekanbaru adalah
“sedang”.
B. Saran- saran
Setelah peneliti melalukan penelitian lebih lanjut tentang Pengaruh Metode Diskusi terhadap Keaktifan Belajar Siswa kelas VIII Bidang Studi Pendidikan
Agama Islam di SMP Masmur Pekanbaru, dan mengetahui hasil peneletian yang penulis lakukan, ada beberapa saran yang penulis sampaikan sebagai berikut:
1. Bagi guru
Kepada semua guru khususnya Guru pendidikan Agama Islam sebagai saran dan bahan pertimbangan dalam proses belajar mengajar guru hendaknya mampu mengelola pembelajaran menggunakan metode, karena metode ini digunakan untuk memecahkan masalah yang menuntut kemampuan berpikir tinggi sehingga dapat menunjang pelaksanaan tugas agar memiliki motivasi, perhatian, dan minat, serta mampu belajar secara bersama dan mengeluarkan isi pikirannya.
Guru dapat menggunakan metode tersebut untuk dijadikan alternatif dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Serta dalam pelaksanaan pembelajaran sebaiknya guru harus memperhitungkan waktu dan menggunakan yang tersedia agar semua rencana pembelajaran dapat terlaksana secara maksimal dan baik.
2. Bagi Sekolah
Sekolah diharapkan dapat memberikan fasilitas guna mendukung kelancaran dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi maupun dalam metode lainnya. Dan lebih memperhatikan proses belajar mengajar yang guru lakukan guna untuk meningkatkan cara belajar guru dalam mengajar.
3. Bagi Siswa
Bagi siswa menjadikan metode diskusi sebagai dorongan agar siswa lebih aktif, tidak mengandalkan teman, mampu mengutarakan pendapatnya, dan lebih
fokus lagi dalam proses belajar mengajar sehingga berpengaruh baik dengan hasil belajar akhir. Dan menjadikan motivasi dalam meningkatkan keaktifan belajar yang biasanya tidak fokus atau kurang memperhatikan guru dalam menerangkan atau siswa lain dalam menanggapi.
DAFTAR KEPUSTAKAAN
Anwar Sanusi, 2014, Metodologi Penelitian Bisnis, Salemba Empat: Jakarta
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, 2004, Psikologi Belajar, Rineka Cipta. Cet.
1: Jakarta
Dairi, Rizal, Metodologi Penelitian Berbasis Kompetensi, UIR Pres: Pekanbaru Duwi Priyatno, 2014, SPSS 22 pengolahan Data Terpraktis, CV Andi:
Yogyakarta
Dendi Sugono,dkk. 1998, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Gramedia Pustaka Utama: Jakarta
Hamdayana Jumanta, 2016, Metodologi Pengajaran, Bumi Aksara: Jakarta
Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad, 2015, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, Bumi Aksara: Jakarta
Hanzah dan Nurdin, 2015
Istarani, 2012, Kumpulan 40 Metode Pembelajaran, Media Persada: Medan M. Fadillah, (ed),2014, Pendidikan anak usia dini.Kencana: Jakarta.
Mudasir, 2016, Desain Pembelajaran untuk Sekolah Umum, Kreasi Edukasi:
jl.Swadaya Kom. Rindu Serumpun 4 blok B-06
Nana Sudjana, 2014, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Remaja Rosdakarya : Bandung
Nana Sudjana, 2010, Dasar- dasar Proses Belajar Mengajar , Sinar Baru:
Bandung
Narbuko Cholid, Achmadi Abu, 2013, Metodologi Penelitian, Bumi Aksara:
Jakarta
Oemar Hamalik, 2001, Proses Belajar Mengajar, PT Bumi Aksara: Jakarta Ramayulis, 2013, Profesi dan Etika Keguruan, Kalam Mulia: Jakarta.
Riduwan, 2014, Dasar- dasar Statistika, bandung : Alfabeta
Rusman, 2013, Model- Model Pembelajaran, Raja Grafindo Persada: Jakarta Soetomo, 1993, Dasar- dasar Interaksi Belajar Mengajar, Usaha Nasional:
Rusman, 2013, Model- Model Pembelajaran, Raja Grafindo Persada: Jakarta Soetomo, 1993, Dasar- dasar Interaksi Belajar Mengajar, Usaha Nasional: