SIMPULAN DAN REKOMENDAS
2. Rekomendasi untuk Guru :
Berkaitan dengan penelitian tentang pola komunikasi guru di sekolah dan kecerdasan moral anak, maka peneliti ingin memberikan rekomendasi kepada guru sebagai berikut :
a. Berdasarkan hasil penelitian yang menyatakan kontribusi pola komunikasi guru terhadap kecerdasan moral anak sebesar 31,7% menunjukkan bahwa cara guru berkomunikasi dan berinteraksi dengan anak di sekolah pun dapat mempengaruhi kecerdasan moral anak. Hal ini semestinya menjadi bahan pertimbangan bagi para guru Taman Kanak-kanak untuk memilih dan mempertimbangkan dengan matang terlebih dahulu cara yang digunakan dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan anak. Selain itu, guru semestinya mengetahui dampak apa yang akan muncul dari penggunaan model komunikasi yang digunakan, tidak hanya dampak jangka pendek tetapi juga dampak jangka panjangnya.
b. Berdasarkan besaran kontribusi model komunikasi guru satu arah, yaitu sebesar 10,1% menunjukkan rendahnya kontribusi dari model komunikasi satu arah terhadap kecerdasan moral, sehingga peneliti merekomendasikan kepada guru untuk mengurangi penggunaan model komunikasi ini. Penggunaan model satu arah yang berlebihan (diantaranya metode ceramah) membuat anak tidak memiliki kesempatan untuk menangkap pesan yang
disampaikan dengan optimal. Beberapa gaya guru berkomunikasi dengan anak yang semestinya dihindari oleh guru antara lain adalah :
1) Bergaya Bos, ini adalah gaya yang paling populer terjadi di sekolah-
sekolah karena guru merasa memiliki otoritas sebagai pemegang kekuasaan tertinggi.
2) Bergaya menyalahkan. Gaya ini seringkali dipicu ketika kesabaran
guru mencapai puncaknya.
3) Bergaya melecehkan. Gaya ini sering terjadi karena kurangnya
pemahaman guru akan karakteristik dan keunikan anak didiknya. 4) Bergaya membandingkan. Gaya ini sering terjadi karena guru terlalu
memiliki harapan yang berlebihan terhadap anak didiknya.
5) Bergaya tukang label. Biasanya gaya ini muncul karena adanya
perilaku anak yang melekat di hati guru dan membuatnya kesal.
6) Bergaya tukang ancam. Gaya ini memperlihatkan ketidakmatangan
sosial emosi guru dalam menghadapi perilaku anak didikinya.
7) Bergaya nyinyir. Gaya berkomunikasi yang sangat bertele-tele, tidak
lugas dan hanyut tanpa makna.
8) Bergaya tukang jual obat. Gaya yang terlalu banyak mengobral
kebohongan.
9) Bergaya menghibur. Sekilas terlihat gaya ini sangat menyenangkan
dan membesarkan hati anak tetapi tidak dapat menyelesaikan masalah.
10) Bergaya mengkritik, seringkali diiringi dengan gaya mencap/
menstempel.
11) Bergaya pelawak. Gaya ini sering terdengar lucu, membuat kelas
tertawa riuh tapi akan sangat menyakitkan hati bagi anak yang menjadi objek tertawaan.
c. Berdasarkan hasil penelitian, model komunikasi guru dua arah memberikan kontribusi sebesar 25,3% terhadap kecerdasan moral. Model ini memberikan kontribusi lebih besar dibandingkan dua model komunikasi
guru lainnya, sehingga kepada para guru semestinya mampu mengembangkan dan meningkatkan penggunaan model komunikasi dua arah ini. Besarnya kontribusi model komunikasi ini disebabkan karena pada model ini guru memberikan kesempatan kepada anak untuk ikut aktif dalam berkomunikasi dan pembelajaran di sekolah. Kelebihan dari model ini adalah guru lebih banyak melakukan pendekatan personal kepada anak didiknya. Beberapa hal yang bisa dilakukan oleh guru untuk mengembangkan penggunaan model ini adalah sebagai berikut :
1) Meningkatkan kredibilitas di depan anak-anak. 2) Memahami personalitas anak
3) Menanamkan kedisiplinan kepada anak dalam berbagai aspek kehidupan seperti memelihara kebersihan atau kesehatan dan tata krama atau nilai-nilai lainnya dengan cara yang baik dan lemah lembut.
4) Memberikan contoh atau teladan yang baik dalam berperilaku atau bertutur kata, karena apapun yang dilakukan oleh guru akan menjadi bahan baku anak untuk melakukan imitasi.
d. Dari hasil penelitian ditemukan bahwa kontribusi model komunikasi guru multi arah hanya memberikan kontribusi sebesar 11,8%. Hal ini mengungkapkan bahwa model ini memberikan kontribusi yang lebih kecil dibandingkan model komunikasi dua arah. Padahal dari berbagai teori yang ada, model multi arah berpeluang memberikan kontribusi yang lebih besar daripada model komunikasi dua arah. Model komunikasi multi arah lebih banyak memberikan kesempatan kepada anak untuk berkomunikasi dan
berinteraksi dengan lingkungan sosial yang lebih luas. Rendahnya besaran kontribusi model ini dapat disebabkan oleh kecenderungan pola komunikasi guru di TK se-Kecamatan Ngamprah masih menggunakan model komunikasi dua arah. Model komunikasi dua arah hanya terbatas pada hubungan timbal balik antara guru dan anak secara individual, sementara model komunikasi multi arah lebih memberikan peluang terhadap hubungan timbal balik antara guru dan anak serta anak terhadap anak (teman) yang lain atau lebih bersifat klasikal. Oleh sebab itu, kepada para guru TK semestinya lebih meningkatkan penggunaan model multi arah, diantaranya adalah dengan beberapa hal berikut ini :
1) menciptakan berbagai kegiatan yang melibatkan banyak anak dan membutuhkan kerjasama (team work) dan sertai berbagai aturan main. 2) memperbanyak diskusi
3) memberikan kebebasan dalam berkreasi
4) memberi kesempatan kepada anak untuk berinteraksi dengan sosial dan belajar apa saja yang diharapkan oleh anggota kelompok dan masyarakat. 5) memberi kesempatan kepada anak untuk melakukan apa saja yang benar dan yang salah untuk kemudian dijelaskan mengapa ini benar dan mengapa itu salah.
6) menumbuhkan rasa malu dan rasa bersalah bila melanggar norma dan aturan yang berlaku.
8) menjalin komunikasi dengan mempertimbangkan enam prinsip berikut : prinsip qawlan karima (perkataan yang mulia), prinsip qawlan sadida (perkataan yang benar/ lurus), prinsip qawlan ma’rufa (perkataan yang baik), prinsip qawlan baligha (perkataan yang efektif/ keterbukaan, prinsip qawlan layyina (perkataan yang lemah lembut) dan prinsip
qawlan maisura (perkataan yang pantas).
e. Besarnya kontribusi pola komunikasi orang tua dan guru secara bersama terhadap kecerdasan moral anak adalah 46,79%. Hal ini menunjukkan bahwa guru dan orang tua hampir memiliki kedudukan yang sama dalam membantu mengembangkan kecerdasan moral anak. Oleh sebab itu kedua belah pihak semestinya selalu menjalin kerja sama dan komunikasi yang intens demi membantu meningkatkan kecerdasan moral anak. Selain itu guru dan orang tua semestinya memiliki kesamaan pandangan dan tujuan tentang prinsip/ nilai-nilai moral yang harus diketahui oleh anak. Guru dan orang tua pun semestinya mampu mengembangkan wawasan tentang nilai-nilai moral kepada anak, baik melalui pemberian informasi, atau melalui cerita seperti tentang riwayat orang-orang soleh, dunia binatang yang mengisahkan tentang nilai kejujuran, kedermawan, kesetiakawanan atau kerajinan dan nilai-nilai lain yang menunjang pada kecerdasan moral anak.
3. Rekomendasi untuk Penelitian Selanjutnya
Penulis menyadari bahwa dalam melakukan penelitian mengenai kecerdasan moral anak usia dini ini masih sangat jauh dari sempurna, karena yang menimbulkan pengaruh terhadap variabel kecerdasan moral ini bersifat multi dimensi yang amat luas baik yang sifatnya kecil maupun besar. Penulis menyadari sungguh amat kompleks untuk dapat mendeteksi atau mengontrol semua pengaruh yang berada di luar studi penelitian ini. Oleh karena itu, hasil
penelitian ini masih perlu ditelusuri kembali dari berbagai sudut pandang dengan kajian yang lebih spesifik dan mendalam.
Bagi pihak yang merasa tertarik dengan bahasan yang peneliti kaji, terdapat beberapa hal yang perlu ditelusuri kembali, diantaranya adalah :
a. Masalah pola komunikasi yang digunakan oleh orang tua dan guru perlu dikaji lebih mendalam kembali dan dihubungkan dengan latar belakang pendidikan, ekonomi ataupun budaya dari orang tua dan guru.
b. Lebih memperhatikan kualitas dari instrument penelitian untuk menjaring data pola komunikasi orang tua atau guru dan juga kecerdasan moral anak agar dapat memberikan hasil yang lebih berkualitas dan lebih akurat.
c. Berkaitan dengan sumber data, diharapkan pada penelitian selanjutnya dapat menjadikan anak sebagai sumber utama pengumpulan data, antara lain dengan menggunakan pedoman wawancara terstruktur kepada anak ataupun melalui orang tua dan guru apabila tidak memungkinkan.
d. Mengingat masih terbatasnya kajian tentang perkembangan ataupun kecerdasan moral anak usia dini, maka kajian-kajian tentang moral dan faktor lain yang mendukung pun dapat lebih ditingkatkan.
e. Menjadikan hasil penelitian ini sebagai salah satu rujukan bagi penelitian moral selanjutnya dan mengupas lebih dalam setiap aspek kecerdasan moral yang dikemukakan dalam penelitian ini.
Akdon. (2007). Aplikasi Statistika dan Metode Penelitian untuk Administrasi dan
Manajemen. Bandung : Penerbit Dewa Ruchi.
Ali, Moh. (1997). Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi. Bandung : Tarsito.
Ancok, Djamaludin. (2000). Psikologi Islami. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Asshaari M, Abuya. (2003). Panduan Anak Soleh. Selangor : Penerbitan Minda
Ikhwan.
Balitbang. (2002). Kurikulum dan Hasil Belajar (Kompetensi Dasar PAUD). Jakarta : Pusat Kurikulum Depdiknas.
Borba, Michelle. (2001). Building Moral Intelligence The Seven Essential Virtues
That Teach Kids to Do the Right Thing. San Fransisco : Jossey-Bass A
Wiley Company.
……… (2008). Membangun Kecerdasan Moral. (Alih bahasa dari buku
The Seven Essential Vitues That Teach Kids to Do the Right Thing oleh
Lina Jusuf). Jakarta : PT. Ikrar Mandiriabadi.
Budiningsih, Asri. (2004). Pembelajaran Moral Berpijak pada Karakteristik
Siswa dan Budayanya. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Cangara, Hafied. (2005). Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta : Rajawali Pers. Coles, Robert (1997). The Moral Intelligence of Children. New York. Random Haouse. ... (2000). Menumbuhkan Kecerdasan Moral pada Anak. Jakarta : Gramedia
Pustaka Utama.
Depdiknas. (2003). Standar Kompetensi Pendidikan Anak Usia Dini Taman
Kanak-kanak dan Raudhatul Athfal. Jakarta : Depdiknas.
Depdiknas. (2003). Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas.
Direktorat PAUD, Dirjen PLS dan Pemuda. (2004) Konsep Dasar Pendidikan
Djamarah. S. Bahri. (2004). Pola Komunikasi Orang tua dan Anak dalam
Keluarga. Jakarta : PT. RhinekaCipta.
Echols, John M dan Hassan Sadily. (2002). Kamus Inggris-Indonesia. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Effendy.O.(2003). Ilmu, Teori dan Filsafat Komunikasi. Bandung : PT. Citra Aditya Bakti.
Faizah, D.Utama. (2008). Keindahan Belajar dalam Perspektif Pedagogi. Bandung : Cindy Grafika.
Fathurrohman, Pupuh dan Sutikno, Sobry. (2007). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : PT. Refika Aditama.
Fisher, B.A. (1986). Teori-teori Komunikasi. (terjemahan). Bandung : Remaja RosdaKarya.
... (1978). Perspectives on Human Communication. New York : Mac- Millan Publishing Co, Inc.
Gutama, dkk.(2005). Mewujudkan Pendidikan Anak Usia Dini yang Holistik. (Seminar dan Lokakarya Nasional 005 Pendidikan Anak Usia Dini kampus UGM 14-16 Nopember 2005).
Haricahyono, Cheppy. (1995). Dimensi-dimensi Pendidikan Moral. Semarang : IKIP Press.
Harini, Sri. (2003). Mendidik Anak Sejak Dini. Yogyakarta : Kreasi Wacana. Hasan, Aliah Purwakania. (2008). Psikologi Perkembangan Islami. Jakarta : PT.
RajaGrafindo Persada.
Jamaris. Martini. (2006). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman
Kanak-kanak. Jakarta : PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Junita E, Ike. (2005). 22 Prinsip Komunikasi Efektif untuk Meningkatkan Minat
Belajar Anak. Bandung : Simbiosa Rekatama Media.
Kirschenbaum. H. (1995). 100 Ways to Enhance Values and Morality in Schools
and Youth Settings. Massachusetts : Allyn&Bacon.
Kohlberg.L. (1994) Tahap-tahap Perkembangan Moral. Cet.I. Alih Bahasa : Drs. John de Santo dan Drs. Agus Cremes, Yogyakarta : Penerbit Kanisius.
Koyan. I Wayan. (2000). Pendidikan Moral Pendekatan Lintas Budaya. Jakarta : Depdiknas.
Kurtines, William.M dan Gerwitz Jacob L. (1992). Moralitas, Perilaku Moral dan
Perkembangan Moral. Penterjemah : M.I.Soelaeman. Jakarta : UI-Press.
Moleong, Lexy J. (2000). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Moeslichatoen. R.(1999). Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak. Jakarta : Rineka Cipta.
Mulyana, Dedi. (2001). Ilmu Komunikasi suatu Pengantar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
... (2004). Komunikasi Efektif suatu Pendekatan Lintas Budaya. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Musfiroh. Tadzkirotun. Dkk. (2005). Cerita untuk Perkembangan Anak. Yogyakarta : Navila.
Hidayat, Otib Satibi. (2003). Metode pengembangan Moral dan Nilai-nilai
Agama. Jakarta : Universitas Terbuka.
Poerwadarminta, W.J.S. (2007). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Edisi Ketiga. Jakarta : Balai Pustaka.
Pucket, Margaret. (1996). The Young Child (Development from Prebirth Through
Age Eight). New Jersey : Merrill Prentice Hall.
Rahman, Hibana. (2005). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta : PGTKI Press.
Rakhmat, Jalaludin. (1997). Metode Penelitian Komunikasi. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
... (2008). Psikologi Komunikasi. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Riduwan, M.B.A. (2008). Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung : Alfabeta.
Rohmatillah, Nur. (2004). Hubungan antara Pertimbangan Moral dengan Sikap terhadap Perilaku Pacaran pada Siswa Kelas 3 MAN I Bandung. SKRIPSI. Bandung : Fak. Tarbiyah IAIN SGD.
Schaefer, Charles. (1996). Cara Efektif Mendidik dan Mendisiplinkan Anak. Jakarta : Mitra Utama
Solehuddin, M. (2000). Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah. Bandung : FIP UPI.
Sri, Susi. (2006). Studi Kasus tentang Komunikasi Antara Orang Tua dan Anak terhadap Motivasi Belajar di Kelurahan Kota Kaler Kec. Sumedang.
SKRIPSI. Bandung : FIP UPI.
Suyanto, Slamet. (2005). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta : Hikayat.
...(2005). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : Depdiknas.
Syah, Muhibbin. (2008). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Vardiansyah. D. (2004). Pengantar Ilmu Komunikasi. Bogor : Galia Indonesia. Widayati, Sri dan Widijati, Utami. (2008). Mengoptimalkan 9 Zona Kecerdasan
Majemuk Anak. Jogyakarta : Luna Publisher.
Yusuf, Syamsu. (2001). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Zein Sulaeman. (2008). Penanaman Nilai Moral untuk Anak sejak usia Dini. Artikel.
Zuchdi, Darmiyati (2003). Humanisasi Pendidikan (Kumpulan Makalah dan
Artikel tentang Pendidikan Nilai). Yogyakarta : Program Pascasarjana
UNY.
---, (2007). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung : UPI
Berbagai sumber.(2008).Pembentukan Moral Anak Diawali dari Orangtua http://republika.co.id/launcher/view/mid/19/news_id/1988.
Misni Irawati. (2006). Gaya Komunikasi Menyimpang. Tersedia : http://www.indomedia.com/bpost/072006/12/opini/opini1.htm
Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno. (2008). Tiga Pola Komunikasi Guru. http://mjieschool.blogspot.com/2008/11/tiga-pola-komunikasi-antara-guru-dengan siswa.html.
