Suggestion - CONCLUSION AND SUGGESTIONS - THE EFFECTIVENESS OF VOCABULARY SELF-COLLECTION STRAT

CHAPTER V CONCLUSION AND SUGGESTIONS

B. Suggestion

Based on the findings and discussion of the study, the writer would like to give suggestions to the participants who are closely related to this study. The suggestions are directed toward the teacher, students, or other researchers who conducted the same study.

1. For English Teachers

The teacher should analyze students’ need before applying the appropriate strategy in teaching vocabulary. Then, the interactive strategy can be implemented by the teacher to anticipate students’ boredom in the class. One of interactive strategies that can be used is vocabulary self-collection strategy. The strategy does not only make the students more active in learning the words but also help them to enhance their vocabulary and create their critical thinking of the words.

Additionally, it is important for the teacher to give clear instruction when using this strategy.

2. For students

Students can apply vocabulary self-collection strategy as the strategy to practice individually. They will be able to look for unfamiliar words and learn them deeply. After knowing the words, they should use the words in context and their daily activities.

3. For further researchers

This research can give basic information related to vocabulary self-collection strategy in teaching students’ vocabulary. Although this study needs to be completed, the writer hopes that it can be covered through the innovation of the implementation in other skill or other different level of participant.

REFERENCES

Alizadeh, Iman. Vocabulary Teaching Technique: A Review Common Practices.

International Journal Research in English. Vol 1 no 1. 2016.

Antonacci, Patricia A and Callaghan, Catherine M. O. Promoting Literacy Development 50 Research-based Strategies for K-8 Learners. United States: Sage Publication, 2012.

Bambang Y, C, and Widiati, Utami. The Teaching of EFL Vocabulary In the Indonesian Context: The State Of The Art. TEFLIN Journal of English Language Teaching in Indonesia. Vol. 19 No.1. 2008.

Berger, Ron. et al. Transformational Literacy. London: Springer International Publishing Switzerland, 2015.

Cohen, Louis, et al. Research Methods in Education. Sixth Edition. New York:

Routledge, 2017.

Creswell, John W. Educational Research. Boston: Pearson Education, 2012.

Gibbons, Jakob. The Numbers Game: How Many Words Do I Need to Know to Be Fluent in a Foreign Language, retrieved from

https://www.fluentu.com/blog/how-many-words-do-i-need-to-know/) accessed on 17 September 2019

Graves, Michael F. The Vocabulary Book: Learning and Instruction. Columbia University: Teacher College, 2006.

Haggard, Martha Rapp. The Vocabulary Self-Collection Strategy: Using Student Interest and World Knowledge to Enhance Vocabulary Growth, Journal of Reading, Vol 29 No 7.

Hiebert, Elfrieda H and Kamil, Michael L. Teaching and Learning Vocabulary London: Lawrence Elbaurm Associates, 2005.

Husniah, and Syahfriati, The Vocabulary Mastery of the Tenth Grade Students through Vocabulary Selection Strategy, proceedings of ISER 124th International Conference, 2018.

Idriani, Selfa. The Effectiveness of Self-Collection Strategy and Motivation on Students’ English Vocabulary Mastery. Jurnal Basis UPB. Vol 5 No 1 2018.

Jones, Tamara. 50 Ways to Teach Vocabulary. United States: Wayzgoose Press, 2013.

Khodary, Manal Mohammed. Using the Vocabulary Self-Collection Strategy Plus to Develop University EFL Students’ Vocabulary Learning, English Language Teaching, Vol. 10 No 8. 2017

Ma, Qing. Second Language Acquisition. Hongkong: Peter Lang, 2009.

Mccarthy, Michael. Vocabulary. Oxford: Oxford University Press, 1990.

Oljira, Dessalegn. A Study on Problems of Vocabulary Teaching Techniques English Teachers Use. International Journal of Science and Reseacrh.

Vol. 6 No. 6. 2017.

Richard, Jack C, and Renandya, Willy A. Methodology in Language Teaching.

New York: Cambridge University, 2002.

Richard, Jack C and Schmidt, Richard. Longman Dictionary of Language Teaching and Applying Linguistics. London: Pearson Education Limited.

2002.

Ruddel, Martha Rapp, and Shearer, Brenda A. Extraordinary, tremendous, exhilarating, magnificient: Middle school at-risk students become avid word learners with the vocabulary Self Collection Strategy (VSS). Journal of adolescent & Adult literacy, 2002.

Saniyah, Rofiqotus. Students’ Problem in Learning English Vocabulary. A Thesis of IAIN Sunan Ampel Surabaya. Surabaya, 2011. not published.

Santi, Kristi L. and Reed, Deborah K. Improving Reading Comprehension of Middle and High School Students. London : Springer, 2015.

Takac, Visnja Pavicic. Vocabulary Learning Strategies and Foreign Language Acquisition. Great Britain: Cromwell Press Ltd., 2008.

Thornbury, Scott. How to Teach Vocabulary. Malaysia: Pearson Education Limited, 2002.

Verma, Gajendra K. and Mallick, Kanka. Researching Education : Perspective and Technique. USA: Taylor & Francis e-Library, 2005.

Viera, Rodrigo Tovar. Vocabulary Knowledge in the Production of Written Texts:

A Case Study on Efl Language Learner. Revista Tecnologica ESPOL. Vol.

30 No. 3. 2017.

Web, Stuart and Nation, Paul. How Vocabulary is learned. United Kingdom:

Oxford University Press, 2017.

Wulansari, Lanjar Hayu. The Use of Vocabulary Self-Collection Strategy to Improve Students Vocabulary Mastery at Second Grade Students of SMP IT Tunas Harapan Plupuh Sragen. Vol 2 No 1. 2016.

Yanto, Elih Sutisna. Implementing Vocabulary Self-Collection Strategy in The EFL College Classroom in Engaging Students Commuicative Classroom, Journal of Teaching and Learning English in Multicultural Context. Vol 1 No 2. 2017.

Zahedi, Yagoub and Abdi, Mortaza “The Impact of Imagery Strategy of EFL Learners Vocabulary Learning.” Procedia Social and Behaviorial Sciences, 2012.

(APPENDIX I)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

(For Experiment Class)

Satuan Pendidikan : MA Islamiyah Ciputat Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Materi Pokok : Procedure Text Kelas/Semester : X / Ganjil Alokasi Waktu : 2x45 Menit A. KOMPETENSI INTI

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentng ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu untuk menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK) Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 1.1 Mensyukuri kesempatan

Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang

diwujudkan dalam semangat belajar.

2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman

3.4 memahami makna teks tulis fungsional pendek esei sederhana berbentuk recount, narrative, dan procedure dalam konteks kehidupan sehari-hari

3.4.1 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks prosedur

3.4.2 Mengartikan kata-kata dalam teks prosedur lisan lisan dan tulis terkait resep makanan/minuman dan manual

3.4.3 Membedakan struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks prosedur lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait resep makanan/minuman dan manual, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.4 merespon makna dan langkah retorika teks tulis esei secara akurat, lancar dan berterima kasih dalam berbagai konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu

4.4.1 Menyalin teks prosedur terkait resep makanan atau penggunaan sesuatu sangat pendek dan sederhana.

4.4.2 Mendemonstrasikan teks prosedur, lisan dan tulis, pendek dan sederhana terkait resep makanan/minuman dan manual.

44 pengetahuan dalam teks:

recount, narrative, procedure.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mengikuti rangkaian kegiatan pembelajaran, siswa mampu:

 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks prosedur

 Mengartikan kata-kata dalam teks prosedur lisan lisan dan tulis terkait resep makanan/minuman dan manual

 Membedakan struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks prosedur lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait resep makanan/minuman dan manual, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.

 Menyalin teks prosedur terkait resep makanan atau penggunaan sesuatu sangat pendek dan sederhana.

 Mendemonstrasikan teks prosedur, lisan dan tulis, pendek dan sederhana terkait resep makanan/minuman dan manual.

D. MATERI PEMBELAJARAN Procedure Text

Procedure Text is a piece of text that gives us instructions for doing something. The purpose of a procedure text is to explain how something can be done. Some examples of procedure texts are: directions, recipes, instruction manuals and itineraries.

Constructing of a Procedure Text

The steps for constructing a procedure text are:

 An introductory statement that gives the aim or goal

 A list of the materials that will be needed for completing the procedure

 A sequence of steps in the order they need to be done

 The use of technical language

 Sentences that begin with verbs and are stated as commands

 The use of time words or numbers that tell the order for doing the procedure

 The use of adverbs to tell how the action should be done

The Example of Procedure Text

How to Make Jelly

Jelly can be made very simply by following these directions. You will need one pocket of jelly crystals, a 500 mL jug, 250 mL of boiling water, 200 mL of cold water, a bowl.

 Empty contents of a packet of jelly crystals into the jug

 Add boiling water

 Stir well until crystals dissolve

 Add the cold water and stir

 Pour mixture into a bowl

 Refrigerate until firm

E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

 Pendekatan : Scientific Learning

 Model Pembelajaran : Cooperative Learning

 Metode pembelajaran : Diskusi, penugasan dan praktik

F. MEDIA, ALAT DAN SUMBER BELAJAR

 Media Pembelajaran Laptop

LCD Projektor Slide Power Point Kertas latihan

 Sumber Belajar

Buku Teks pegangan guru kelas X semester 1

Internet : https://www.englishcafe.co.id/pengertian-procedure-text-dalam-bahasa-inggris-beserta-contohnya/

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

 PERTEMUAN PERTAMA

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu

Pendahuluan

 Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa bersama-sama untuk memulai pembelajaran

 Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

 Guru menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran

 Guru memberikan Ice breaking

 Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan

 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

15 menit

Inti

Observing

 Guru memberikan sedikit pengantar tentang materi teks prosedur di projektor

 Peserta didik memperhatikan tayangan

 Peserta didik melakukan tanya jawab atau interaksi dengan guru untuk menanyakan hal-hal yang belum diketahui atau ingin diketahui tentang teks prosedur

Experimenting

 Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok

 Guru memberikan teks prosedur “How to Make a Special

60 menit

 Peserta didik menganalisis an important or interesting word menurut mereka

 Setelah berdiskusi, peserta didik melengkapi VSS Chart yang berisi;

1. The word chosen by the group 2. The word in sentence

3. What does the word mean? (group opinion in English)

4. The reason why did the group pick the chosen word Communicating

 Setiap kelompok mempresentikan hasil diskusi mereka tentang kosakata di depan kelas

 Guru mengoreksi hasil jawaban siswa dengan kamus

 Guru menuliskan kata-kata yang dipilih oleh tiap grup

 Peserta didik membuat kalimat dengan menggunakan salah satu kata tersebut

Questioning

 Guru memberikan kuis kepada siswa tentang pengetahuan teks prosedure yang telah dipelajari

Penutup

 Guru merangkum topik pembelajaran

 Guru memberikan reward kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

 Guru memberikan evaluasi performa kelas

 Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya

 Guru menutup kelas

15 menit

 PERTEMUAN KEDUA

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu

Pendahuluan

 Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa bersama-sama untuk memulai pembelajaran

 Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

 Guru menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran

 Guru memberikan Ice breaking

 Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan

 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

15 menit

Inti

Observing

 Guru memberikan kuis tebak gesture dan kata yang berisikan tentang kata kerja (imperative) yang ada di teks prosedur

 Guru menanyakan kepada siswa terkait dengan pengertian, unsur kebahasaan, dan struktur kebahasaan yang ada pada teks prosedur

 Peserta didik melakukan tanya jawab atau interaksi dengan guru untuk menanyakan hal-hal yang belum diketahui atau ingin diketahui tentang teks prosedur

Experimenting

 Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok

 Guru memberikan teks prosedur “How to make Fried Potatoes” kepada tiap kelompok

 Peserta didik menganalisis an important or interesting word

 Peserta didik menulis jawaban di VSS chart yang diberikan oleh guru

Communicating

 Setiap kelompok mempresentikan hasil diskusi mereka

60 menit

 Guru mengoreksi hasil jawaban siswa dengan kamus

 Peserta didik menulis arti dari kosakata tersebut

 Peserta didik membuat kalimat dengan menggunakan salah satu kata tersebut

Penutup

 Guru merangkum topik pembelajaran

 Guru memberikan evaluasi performa kelas

 Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya

 Guru menutup kelas

15 menit

 PERTEMUAN KETIGA

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu

Pendahuluan

 Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa bersama-sama untuk memulai pembelajaran

 Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

 Guru menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran

 Guru memberikan Games “Find someone who”

 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

15 menit

Inti

Experimenting

 Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok

 Guru memberikan teks prosedur yang telah diberikan kepada tiap kelompok yang berjudul “How to Make a Glass of Coffee”

 Peserta didik mendiskusikan dan menganalisis an important or interesting word.

 Peserta didik menulis jawaban di VSS chart yang diberikan oleh guru

60 menit

50 Communicating

 Setiap kelompok mempresentikan hasil diskusi mereka yang ditulis di VSS chart di depan kelas

 Guru mengoreksi hasil jawaban siswa dengan kamus

 Peserta didik menulis arti dari kosakata tersebut

 Peserta didik membuat kalimat dengan menggunakan salah satu kata tersebut

Penutup

 Guru merangkum topik pembelajaran

 Guru memberikan project berupa pembuatan video tutorial teks prosedur yang akan dipublikasikan di youtube channel

 Guru memberikan evaluasi performa kelas

 Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya

 Guru menutup kelas

15 menit

 PERTEMUAN KEEMPAT

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu

Pendahuluan

 Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa bersama-sama untuk memulai pembelajaran

 Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

 Guru menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran

 Guru memberikan Ice breaking

 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

15 menit

Inti

Observing

 Guru mendikte siswa tentang teks prosedur yang akan dipelajari “How to Operate TV”

 Siswa mendengarkan dan menulis kalimat yang diucapkan guru

60 menit

siswa Experimenting

 Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok

 Guru meminta siswa untuk berdiskusi teks yang telah di diktekan

 Peserta didik mendiskusikan dan menganalisis an important or interesting word

 Peserta didik menulis jawaban di VSS chart yang diberikan oleh guru

Communicating

 Setiap kelompok mempresentikan hasil diskusi mereka yang ditulis di VSS chart di depan kelas

 Guru mengoreksi hasil jawaban siswa dengan kamus

 Peserta didik menulis arti dari kosakata tersebut

 Peserta didik membuat kalimat dengan menggunakan salah satu kata tersebut

Experimenting

 Guru memberikan soal terkait teks yang sudah dipelajari

 Peserta didik mengumpulkan hasil pekerjaan

Penutup

 Guru merangkum topik pembelajaran

 Guru memberikan reward kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

 Guru memberikan evaluasi performa kelas

 Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya

 Guru menutup kelas

15 menit

H. PENILAIAN HASIL BELAJAR 1. Kriteria Penilaian:

 Pencapaian fungsi sosial

 Kelengkapan dan keurutan struktur teks prosedur

 Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosakata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan.

 Kesesuaian format penulisan/penyampaian

2. Unjuk Kerja

 Melakukan monolog dalam bentuk prosedur dalam kelompok di depan kelas

 Ketepatan dan kesesuaian dalam menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan dalam membuat teks prosedur

3. Pengamatan

Bukan penilaian format seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikkan. Sasaran penilaian

 Perilaku tanggung jawab, peduli, kerja sama, dan cinta damai dalam melaksanakan komunikasi

 Ketepatan dan kesesuaian dalam menyampaikan dan menulis teks prosedur

 Kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran dalam setiap tahapan

 Ketetapan dan kesesuaian menggunakan strategi dalam membaca

4. Portofolio

 Kumpulan catatan kemajuan belajar berupa catatan atau rekaman monolog teks prosedur

 Kumpulan karya siswa yang mendukung proses penulisan teks prosedur berupa: draft, revisi, editing sampai hasil terbaik untuk dipublikasi

 Kumpulan hasil tes dan latihan

 Catatan atau rekaman penilaian diri dan penilaian sejawat, berupa komentar atau cara penilaian lainnya

Tangsel, 28 Agustus 2019 Mengetahui,

Guru Bahasa Inggris Peneliti

Preli Ratnawati S.Pd. Chusnul Waro

54 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

(For Controlled Class)

Satuan Pendidikan : MA Islamiyah Ciputat Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Materi Pokok : Procedure Text Kelas/Semester : X / Ganjil Alokasi Waktu : 2x45 Menit

A. KOMPETENSI INTI

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK) Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 1.1 Mensyukuri kesempatan

Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang

diwujudkan dalam semangat belajar.

2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman

3.4 Memahami makna teks tulis fungsional pendek esei sederhana berbentuk

recount, narrative, dan procedure dalam konteks kehidupan sehari-hari

3.4.1 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks prosedur

3.4.2 Mengartikan kata-kata dalam teks prosedur lisan lisan dan tulis terkait resep makanan/minuman dan manual

4.4 Merespon makna dan langkah retorika teks tulis esei secara akurat, lancar dan berterima kasih dalam berbagai konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu

4.4.1 Menyalin teks prosedur terkait resep makanan atau penggunaan sesuatu sangat pendek dan sederhana.

4.4.2 Mendemonstrasikan teks prosedur, lisan dan tulis, pendek dan sederhana terkait resep makanan/minuman dan manual.

56 pengetahuan dalam teks:

recount, narrative, procedure.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mengikuti rangkaian kegiatan pembelajaran, siswa mampu:

 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks prosedur

 Mengartikan kata-kata dalam teks prosedur lisan lisan dan tulis terkait resep makanan/minuman dan manual

 Menyalin teks prosedur terkait resep makanan atau penggunaan sesuatu sangat pendek dan sederhana.

 Mendemonstrasikan teks prosedur, lisan dan tulis, pendek dan sederhana terkait resep makanan/minuman dan manual.

D. MATERI PEMBELAJARAN Procedure Text

Constructing of a Procedure Text

The steps for constructing a procedure text are:

 An introductory statement that gives the aim or goal

 A list of the materials that will be needed for completing the procedure

 A sequence of steps in the order they need to be done

 The use of technical language

 Sentences that begin with verbs and are stated as commands

 The use of time words or numbers that tell the order for doing the procedure

 The use of adverbs to tell how the action should be done

The Example of Procedure Text

How to Make Jelly

Jelly can be made very simply by following these directions. You will need one pocket of jelly crystals, a 500 mL jug, 250 mL of boiling water, 200 mL of cold water, a bowl.

 Empty contents of a packet of jelly crystals into the jug

 Add boiling water

 Stir well until crystals dissolve

 Add the cold water and stir

 Pour mixture into a bowl

 Refrigerate until firm

E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

 Pendekatan : Scientific Learning

 Model Pembelajaran : Discovery Learning

 Metode pembelajaran : Ceramah dan diskusi

F. MEDIA, ALAT DAN SUMBER BELAJAR

 Media Pembelajaran Laptop

LCD Projektor Slide Power Point Kertas latihan

Dalam dokumen THE EFFECTIVENESS OF VOCABULARY SELF-COLLECTION STRATEGY ON STUDENTS’ VOCABULARY MASTERY (Halaman 50-117)