C. Temuan Penelitian
2. Kreteria Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
2.1 Hasil Respon siswa terhadap Pembelajaran Pendekatan Pemecahan Masalah (Problem Solving)
Setiap akhir siklus diadakan wawancara terhadap tiga orang siswa yaitu siswa berkemampuan tinggi, berkemampuan sedang, dan siswa dengan kemampuan rendah. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti, menunjukkan bahwa pembelajaran pemecahan masalah (Problem Solving) yang telah diterapkan mendapat tanggapan yang positif dari siswa.
Hal ini terbukti dari jawaban yang diberikan oleh ketiga siswa di atas, yang mengatakan bahwa dengan pembelajaran pemecahan masalah (Problem Solving), siswa terampil dan mudah dalam memecahkan masalah, siswa juga bisa memahami materi dengan cepat, bahkan semangat belajar matematikanya semakin meningkat.
Memberikan tanggapan atau respon mengindikasikan bahwa adanya hubungan timbal balik atau ungkapan beda pendapat yang dipengaruhi oleh faktor lingkungan dan faktor pengetahuan. Dari hasil penelitian Casbari didapat keterangan bahwa bentuk komunikasi antara guru dengan siswa dibangun dengan semangat guru memberikan bantuan kepada siswa dan berangsur-angsur mengurangi bantuan tersebut, dan siswa belajar mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui pemecahan masalah.
115 A. KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Dalam penerapan pembelajaran pendekatan problem solving, hasil belajar siswa pada materi persegi dan persegi panjang mengalami peningkatan, dimana siswa dibimbing untuk dapat memecahkan masalah dalam matematika dengan langkah-langkah penyelesaian yang jelas dan mudah dipahami, mulai dari memahami masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai rencana, melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah dikerjakan.1disini penalaran dan pengalaman belajar siswa sangatlah mutlak diperlukan. Untuk meningkatkan keaktifan dan kekreatifan siswa dalam menyelesaikan masalah.
2. Pembelajaran materi persegi dan persegi panjang dengan melalui pendekatan problem solving menambah khasanah keilmuan dalam pembelajaran matematika. Pembelajaran pendekatan ini juga sangat efektif dalam meningkatkan keaktifan dan kekreatifan siswa yang sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dalam hal ini dapat dilihat dari hasil nilai setiap
1
tahap dalam penyajian pembelajaran ini yang semakin meningkat lebih baik dari sebelumnya. Nilai rata-rat siswa mulai dari pre tes adalah 60,26 selanjutnya pada halis siklus I nilai rata-rata siswa adalah 71,31 pada tingkat siklus II nilai rata-rata siswa mencapai 81,71.
B. SARAN-SARAN
Dalam rangka kemajuan dan keberhasilan pelaksanaan proeses belajar mengajar dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan, maka penulis memberi saran sebagai berikut :
1. Kepada Para Siswa
Demi nama baik sekolah, orang tua, dan yang terutama dari masa depan diri sendiri yang gemilang, hendaknya siswa meningkatkan belajarnya demi mencapai prestasi belajar yang maksimal dan banyak membaca buku-buku ilmu pengetahuan di perpustakaan dan selalu disiplin dalam belajar selalu aktif dan kreatif dalam menyelesaikan masalah.
2. Kepada para guru
Bagi guru matematika kelas VII di SMPN 1 Sumbergempol Tulungagung perlu mempertimbangkan untuk menjadikan pembelajaran pemecahan masalah (Problem Solving) diterapkan untuk mengembangkan pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan materi kegiatan
matematika dan meningkatkan minat, keaktifan dan kekreatifan belajar serta perolehan hasil belajar bidang studi matematika bagi para siswa.
3. Kepada Sekolah
hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai masukan dalam upaya meningkatkan pendidikan di bidang matematika sehingga dapat meningkatkan kualitas hasil belajar yang akhirnya dapat menaikkan mutu sekolah. Sekolah seharusnya selalu mengupayakan dan meningkatkan saran dan prasarana pendidikan, utamanya mengenai perpustakaan sekolah, dan alat-alat atau media pendidikan lain yang sesuai dengan perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan. Agar tujuan Pendidikan Nasional dapat tercapai secara maksimal.
4. Kepada Peneliti
Agar para siswa mudah memahami dan mengerti benar akan suatu materi khususnya matematika, maka kiranya pembelajaran ini selalu didasarkan pada tahap perkembangan mental siswa, sehingga suatu masalah matematika benar – benar terselesaikan dengan dari keaktifan dan kreatifitas siswa itu sendiri. Hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai acuan ketika nanti menjadi pengajar. Peneliti perlu terus mengembangkan pembelajaran pemecahan masalah (Problem Solving) karena dapat memberikan sumbangan terhadap perkembangan pembelajaran bidang matematika.
Cendekia, 2002.
Departemen Agama RI,Al-Qur’an dan Terjemahannya,Semarang : PT. Tanjung Mas Inti,1992.
Departemen Agama,Al qur’an terjemahan juz 1-30 Edisi Baru, Jakarta : CV. Pustaka Agung Harapan,2006
D Saroni, Muhammad,Manajemen Sekolah,Jogjakarta : Ar Ruzz media. 2010 Hamalik, Omar,kurikulum dan pembelajaran,Jakarta : Bumi Aksara, 2003
Hudojo, Herman,Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika,Malang: IKIP Malang, 2001.
Hudojo, Herman,Pengembangan Kurikulum Matematika Pelaksanaanya di Depan Kelas,Surabaya: Usaha Nasional, Tanpa tahun.
Hudoyo, Herman,Strategi Mengajar Belajar Matematika,Malang: Tanpa penerbit,1990
Maskur, dan Abdul Halim Fathoni,Mathematical Intelegence : Cara Cerdas Melatih Otak dan Menanggulangi Kesulitan Belajar,Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2007.
Mujiono, dan Dimijati,Belajar dan Pembelajaran,Jakarta: Rineka Cipta, 2002. Mulyasa, E,Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep Karakteristik dan Implementasi,
Bandung : PT Remaja Rosda Karya,2003.
Ngalim, Purwanto,Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2002.
Nurani, Dewi,Matematika Konsep Dan Aplikasinya,Surabaya: Pusat pembukuan DPN,2008.
Purwanto,Evaluasi Hasil Belajar,Jogjakarta: Pustaka Pelajar,2003.
Ruesfendi,PengantarKepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran matematika untuk Meningkatkan CBSA, Bandung: Tarsito, 1988.
Erlangga,2006.
Simanjuntak, Lisnawati,Metode Mengajar Matematika,Jakarta: Rienaka Cipta, Tanpa tahun.
Siswono, Tatag Yuli Eko,Model Pembelajaran matematika berbasis Penagajuan Masalah dan pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif,Surabaya: Unesa Uneversity Press,2008
Soejadi, R,Kiat Pendidikan Matematika Indonesia, Konsentrasi Keadaan Masa Kini dan Masa Depan,Jakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional,2000.
_______,Kiat Pendidikan Matematika Indonesia,Jakarta: Dirjen Dikti,1999.
Sukardi,Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Prakteknya,Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2005.
Syah, Muhibbin,psikologiPendidikan,Bandung : PT Remaja Rosda Karya,2010. Tanseh, Ahmad,Pengantar Metode Penelitian,Jogyakarta: Teras, 2009.
Undang-Undang Dasar RI, No.20 Tahun 2003, Tentang System Pendidikan Nasional Tulungagung, Setia kawan, 2003.
Uzer, Usman, Mohamad,Menjadi Guru Profesional,Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004.
Walgito, Bimo,psikologi Belajar,Jogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada, Jogyakarta, Tanpa tahun.
Wiraatmaja, Rochiati,Metode Peneltian Tindak Kelas,Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2005.
Mata Pelajaran : Matematika Kelas / semester: VII (tujuh) / II (dua)
Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran (2 x 40 menit) Pertemua : ke–1 (pertama)
Standar kompetensi: Memahami konsep segi empat dan segitiga serta menentukan ukurannya
Komptensi dasar : Mengidentifikasi sifat- sifat,persegi dan persegi panjang
Indikator :1. Menjelaskan pengertian dari persegi dan pesegipanjang. 2. Menjelaskan sifat- sifat persegi dan persegi panjang
ditinjau dari sisi, sudut dan diagonalnya A. Tujuan Pembelajaran :
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian dari persegi dan persegi panjang. 2. Siswa dapat menjelaskan sifat- sifat ditinjau dari sisi, Sudut dan
diagonalnya B. Materi Ajar
Segi empat adalah suatu bidang datar yang dibentuk atau dibatasi/ dibatasi oleh empat garis lurus sebagai sisinya.
Pengertin persegi panjang
persegi panjang adalah segi empat dengan sisi–sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang serta keempat sudutnya siku- siku
Sifat-sifat persegi panjang
a. Panjang sisi yang berhadapan sama panjang b. Keempat sudutnya siku-siku
c. Panjang diagonal-diagonalnya sama dan saling membagi dua sama panjang.
a. Semua sisinya sama panjang dan sisi- sisi yang berhadapan sejajar b. setiap sudutnya siku- siku
c. Mempunyai dua buah diagonal yang sama panjang, dan berpotongan d. setiap sudutnya dibagi dua sama besar oleh diagonal–diagonalnya e. memiliki empat sumbu simetri
Contoh 1 : Mencari besarnya sudut berdasarkan sifat- sifat dari bangun datar Perhatikan gambar disampingABCD adalah pesegi
Dengan AB = BC =DC=DA dan <A = <B = <C= <D =90◦ (sudut siku–siku)
Contoh 2 : mencari panjang diagonal dari segi empat yang sudah diketahui dari panjang diagonal yang lain.
A B AC = 14
(3y–4) cm14 cm
D C BD = 3y–4
Sebuah bangun datar memiliki diagonal- diagonal yang sama panjang dan saling berpotongan ditengah- tengahnya jika panjang salah satu diagonalnya adalah 14 cmdan panjang diagonal lainnya adalah (3y–4x)cm, berapakah nilai y?
(3y–4) cm14 cm
D C BD = 3y–4
Misal: AC adalah diagonal dengan panjang 14 cm, dan BD adalah diagonal yang lain dengan panjang (3y–4x)cm.
Ditanya : a. Berapakah nilai y?
b. Berapa panjang diagonal BD?
Jawab : karena sifat persegi panjang adalah diagonalnya sama,maka AC = BD 14 = 3Y–4 14 + 4 = 3Y–4 + 4 18 = 3Y 6= y Maka panjang BD = 3y–4 = 3 (6)–4 = 18–4 = 14