BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
B. Saran
Sehubungan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, ada beberapa saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut.
1. Sebaiknya guru dapat menerapkan pendekatan kontekstual karena dalam proses pembelajarannya dapat dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa.
2. Pembelajaran yang menggunakan pendekatan kontekstual memerlukan persiapan yang matang. Pemilihan media yang digunakan juga mempengaruhi kegiatan pembelajaran. Maka dari itu guru harus mempersiapkan dan dapat menggunakan dengan baik media yang telah dipilih untuk menjelaskan materi.
3. Guru sebaiknya melakukan refleksi setelah melakukan pembelajaran agar mengetahui kekurangan dan kelebihan saat pembelajaran sehingga dapat memperbaiki kekurangan dalam pembelajaran.
4. Dalam pembelajaran guru harus memantau kegiatan belajar siswa agar 7 komponen yang ada dalam kontekstual dapat dilakukan dengan baik.
106
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal .2009. Evaluasi pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Arikunto, Suharsimi dan Cepi Safrudin Abdul Jabar. 2008. Evaluasi Program Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara
Gora, Winastwan dkk. 2009. Pakematik. Jakarta : PT Kompas Gramedia
Hamalik, Oemar .2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara
Johnson, Elaine.B. 2006. Contextual teaching and Learning. Jakarta: Gramedia
Joni,Raka.1984. Cara Belajar Siswa Aktif Implikasinya Terhadap Sistem Penyampaian. Jakarta Depdiknas
Koch. Heinz.1981. Saya guru yang baik. Yogyakarta : Kanisius
Kusumah, Wijaya dkk. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Indeks
Kunandar.2008. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT. Raja Gravindo Persada.
Musclich, Masnur. 2009. Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Nugroho, Paulus Slamet. 2010. Penelitian Tindakan Kelas : Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Penjumlahan dan Pengurangan pada Pecahan Melalui Pendekatan CTL bagi Siswa Kelas IV SD Tarakanita
Ngembesan Tahun Pelajaran 2009/2010. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma
Purnomo dkk. 2008. Menjadi Guru yang Iimuwan dan Ilmuwan yang Guru. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma
Poerwaminta. 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka
Rusman.2010. Model-Model Pembelajaran. Bandung: PT. Raja Gravindo Persada
Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Rohandi, R. 2004. Makalah Menuju Pembelajaran aktif di Sekolah disampaikan dalam penataran kepala TK/ sekolah dan guru sd, smp, sma, smk Strada. Jakarta;-
Tim penyusun.2005. Kamus Besar bahasa Indonesia edisi 3. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Sudjana. 1989. Dasar – dasar Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru
Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangannya. Jakarta; Kencana Predana Media Grup
Suwantini.2008. Penelitian Tindakan Kelas : Peningkatan aktivitas siswa dalam diskusi melalui pembelajaran kepala bernomor dalam pembelajaran IPS kelas V SD Grogol 2 Kediri tahun 2008. Yogyakarta ; Universitas Sanata Dharma
Syah,Muhibin. 2008. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung; Remaja Rosdakarya
Suyono dan Haryanto.2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung; Remaja Rosdakarya
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara
Winkel, W.S. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia
Wiraatmaja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
109
SILABUS
Mata Pelajaran : MatematikaKelas/semester : IV / 2
Standart Kompetensi : Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
PENGALAMAN
BELAJAR INDIKATOR PENILAIAN SUMBER BELAJAR
6.3 Menjumlahkan pecahan Penjumlahan pecahan sama penyebut dan beda penyebut -Mengkaji penjumlahan pecahan sama penyebut dan beda penyebut -Mengalami pembelajaran dengan memperagakan cara menjumlahkan pecahan sama -Menghitung penjumlahan pecahan sama penyebut menggunakan media plastik mika
-Menghitung penjumlahan pecahan beda penyebut menggunakan media plastik mika
- Memperagakan
penjumlahan pecahan sama
penyebut dan beda
Tes tertulis (soal dan kunci
jawaban terlampir ) Nontes (Unjuk kerja ) - Mustaqim,Burhan. 2008. Ayo belajar Matematika Untuk SD dan MI Kelas IV. - Plastik mika - Kertas polos
LAMPIRAN 1
110 penyebut dan berbeda penyebut -Menghayati penggunaan penjumlahan pecahan dalam kehidupan sehari- hari penyebut menggunakan media plastik mika
-Menghitung penjumlahan pecahan sama penyebut menggunakan media kertas polos
-Menghitung penjumlahan pecahan beda penyebut menggunakan media kertas polos
- Memperagakan
penjumlahan pecahan sama
penyebut dan beda
penyebut menggunakan media kertas polos
6.4 Mengurangkan pecahan Pengurangan pecahan sama penyebut dan beda penyebut -Mengkaji pengurangan pecahan sama penyebut dan beda
-Menghitung pengurangan pecahan sama penyebut menggunakan media plastik mika
Tes tertulis (soal dan kunci
jawaban terlampir ) - Mustaqim,Burhan. 2008. Ayo belajar Matematika Untuk SD dan MI Kelas
111 penyebut -Mengalami pembelajaran dengan memperagakan cara pengurangan pecahan sama penyebut dan berbeda penyebut - Menghayati penggunaan pengurangan pecahan dalam kehidupan sehari- hari -Menghitung pengurangan pecahan beda penyebut menggunakan media plastik mika
- Memperagakan
pengurangan pecahan sama
penyebut dan beda
penyebut menggunakan media plastik mika
-Menghitung pengurangan pecahan sama penyebut menggunakan media kertas polos
-Menghitung pengurangan pecahan beda penyebut menggunakan media kertas polos
-Memperagakan
pengurangan pecahan sama
Nontes (Unjuk kerja ) IV.Jakarta:Erlangga - Sunardi,dkk.2011. Ayo Belajar Matematika SD kelas IV. Yogyakarta:Kanisius - Kertas polos - Kertas berwarna
112
penyebut dan beda
penyebut menggunakan media kertas polos
113
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN I
Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar Kanisius Sorowajan Mata Pelajaran : Matematika.
Hari/tanggal : Senin, 21 Februari 2012 Kelas / Semester : IV / 2
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
I. STANDAR KOMPETENSI
6. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
II. KOMPETENSI DASAR
6.3 Menjumlahkan pecahan
III. INDIKATOR
6.3.1 Menghitung penjumlahan pecahan sama penyebut menggunakan media plastik mika
6.3.2 Menghitung penjumlahan pecahan beda penyebut menggunakan media plastik warna
6.3.3Memperagakan penjumlahan pecahan sama penyebut dan beda penyebut menggunakan media plastik warna
IV. TUJUAN
6.3.1.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 3 soal pecahan sama penyebut dengan media plastik warna
6.3.2.2 Siswa mampu mengetahui cara menjumlahkan pecahan berbeda penyebut minimal 3 soal menggunakan media plastik warna
6.3.2.3 Siswa mampu melakukan minimal 3 soal penjumlahan pecahan berbeda penyebut menggunakan media plastik warna dalam kelompok diskusi
6.3.3.4 Siswa mampu menggunakan media plastik warna untuk menjawab soal penjumlahan pecahan berbeda penyebut dengan teliti
6.3.3.5 Siswa mampu mempraktekkan cara menjumlahkan pecahan berbeda penyebut minimal 2 soal dengan terampil
V. MATERI
Menjumlahkan pecahan sama penyebut dan berbeda penyebut
VI. METODE
a. Tanya jawab b. Ceramah c. Diskusi d. Penugasan
VII. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
No Kegiatan pembelajaran Metode Komponen Kontekstual
1. Pendahuluan 15 menit
Menyiapkan peserta didik secara psikis berupa
Salam dan doa pembukaan
Menanyakan kabar dan
mengabsen siswa
Guru menyampaikan tujuan belajar pecahan
Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
Apersepsi “Ibu guru memiliki
4 1
potong kue kemudian Ibu diberi
4 2
oleh nenek.berapa jumlah kue Ibu?
Guru dan siswa melakukan tanya jawab mengenai penjumlahan pecahan sama penyebut
Tanya jawab, ceramah
2. Kegiatan inti 40 menit Eksplorasi
Siswa diberi masalah
penjumlahan pecahan berbeda penyebut
Siswa melakukan diskusi dengan teman sebangku mengenai penjumlahan pecahan berbeda penyebut
Siswa menjawab masalah yang diberikan guru
Guru menanggapi jawab siswa Elaborasi
Siswa dibagi dalam kelompok, setiap kelompok beranggotakan 4-5 orang.
Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Siswa dalam kelompok
mendikusikan soal menggunakan media plastik mika yang dibagikan oleh guru.
Tanya jawab, ceramah, diskusi, penugasan Konstruktivisme Bertanya Menemukan Masyarakat belajar Pemodelan
Konfirmasi
Guru dan siswa membahas LKS dengan mekakukan tanya jawab
Guru dan siswa melakukan tanya jawab untuk lebih mengetahui kemampuan siswa
3. Kegiatan akhir 25 menit
Guru dan siswa membuat kesimpulan mengenai materi membandingkan pecahan
Guru membagikan soal evaluasi yang dikerjakan siswa secara mandiri
Guru dan siswa melakukan refleki mengenai kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
Doa penutup dan salam
Tanya jawab, ceramah, penugasan, diskusi Penilaian sebenarnya Refleksi
VIII. SUMBER DAN MEDIA
a. Sumber
Sunardi,dkk.2011.Ayo Belajar Matematika SD Kelas IV.Yogyakarta: Kanisius
Suryantini.2008.Gemar Belajar Matematika untuk Kelas IV.Jakarta:Erlangga.
b. Media
Kertas warna yang dipotong berbentuk persegi dengan ukuran yang sama
IX. PENILAIAN
Prosedur : proses Jenis penilaian :tes tertulis Bentuk : tes isian singkat Pedoman scoring (terlampir)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN II
Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar Kanisius Sorowajan Mata Pelajaran : Matematika.
Hari/tanggal : Rabu, 23 Februari 2012 Kelas / Semester : IV / 2
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
I. STANDAR KOMPETENSI
6. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
II. KOMPETENSI DASAR
6.4 Mengurangkan pecahan
III. INDIKATOR
6.4.1 Menghitung pengurangan pecahan sama penyebut menggunakan media plastik mika
6.4.2 Menghitung pengurangan pecahan beda penyebut menggunakan media plastik mika
6.4.3 Memperagakan pengurangan pecahan sama penyebut dan beda penyebut menggunakan media plastik mika
IV. TUJUAN
6.4.1.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 3 soal pengurangan pecahan sama penyebut dengan media plastik mika
6.4.2.2 Siswa mampu mengetahui cara pengurangan pecahan berbeda penyebut minimal 3 soal menggunakan media plastik mika
6.4.2.3 Siswa mampu melakukan minimal 3 soal pengurangan pecahan berbeda penyebut menggunakan media plastik mika dalam kelompok diskusi
6.4.3.4 Siswa mampu menggunakan media plastik mika untuk menjawab soal pengurangan pecahan berbeda penyebut dengan teliti
6.4.3.5 Siswa mampu mempraktekkan cara mengurangkan pecahan berbeda penyebut minimal 2 soal dengan terampil
V. MATERI
Pengurangan pecahan sama penyebut dan berbeda penyebut
VI. METODE
a. Tanya jawab b. Ceramah c. Diskusi d. Penugasan
VII. LANGKAH PEMBELAJARAN
No Kegiatan pembelajaran Metode Komponen Kontekstual
1. Pendahuluan 15 menit
Menyiapkan peserta didik secara psikis berupa
Tanya jawab,
Salam dan doa pembukaan
Menanyakan kabar dan mengabsen siswa
Guru menyampaikan tujuan belajar pecahan
Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
Apersepsi “Siapa yang pernah
berbagi kue dengan temannya? Bagaimana bagianmu setelah kamu berbagi kue dengan temanmu?”
Guru dan siswa melakukan tanya jawab mengenai pengurangan pecahan sama penyebut
ceramah
2. Kegiatan inti 40 menit Eksplorasi
Siswa diberi masalah pengurangan pecahan berbeda penyebut
Siswa melakukan diskusi dengan teman sebangku mengenai penjumlahan pecahan berbeda penyebut
Siswa menjawab masalah yang diberikan guru
Guru menanggapi jawab siswa Elaborasi
Siswa dibagi dalam kelompok, setiap kelompok beranggotakan 3-4 orang.
Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Siswa dalam kelompok
mendikusikan soal pengurangan pecahan menggunakan media kertas warna yang dibagikan oleh guru
Siswa mempresentasikan hasil diskusi
Konfirmasi
Guru dan siswa membahas LKS dengan mekakukan tanya jawab
Guru dan siswa melakukan tanya
Tanya jawab, ceramah, diskusi, penugasan Konstruktivis me Bertanya Menemukan Masyarakat belajar Pemodelan
jawab untuk lebih mengetahui kemampuan siswa
3. Kegiatan akhir 25 menit
Guru dan siswa membuat kesimpulan mengenai materi pengurangan pecahan sama penyebut dan berbeda penyebut
Guru membagikan soal evaluasi yang dikerjakan siswa secara mandiri
Guru dan siswa melakukan refleki mengenai kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
Doa penutup dan salam
Tanya jawab, ceramah, penugasan Penilaian sebenarnya Refleksi
VIII. SUMBER DAN MEDIA
a. Sumber
Sunardi,dkk.2011.Ayo Belajar Matematika SD Kelas IV.Yogyakarta: Kanisius
Suryantini.2008.Gemar Belajar Matematika untuk Kelas IV.Jakarta:Erlangga.
b. Media
Kertas warna IX. PENILAIAN
Prosedur : proses Jenis penilaian :tes tertulis Bentuk : tes isian Pedoman scoring (terlampir)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN III
Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar Kanisius Sorowajan Mata Pelajaran : Matematika.
Hari/tanggal : Senin, 27 Februari 2012 Kelas / Semester : IV / 2
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
I. STANDAR KOMPETENSI
6. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
II. KOMPETENSI DASAR
6.3 Menjumlahkan pecahan
III. INDIKATOR
6.3.1 Menghitung penjumlahan pecahan sama penyebut menggunakan media kertas polos
6.3.2 Menghitung penjumlahan pecahan beda penyebut menggunakan media kertas polos
6.3.3 Memperagakan penjumlahan pecahan sama penyebut dan beda penyebut menggunakan media kertas polos
IV. TUJUAN
6.3.1.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 3 soal pecahan sama penyebut dengan media kertas polos
6.3.2.2 Siswa mampu mengetahui cara menjumlahkan pecahan berbeda penyebut minimal 3 soal menggunakan media kertas polos
6.3.2.3 Siswa mampu melakukan minimal 3 soal penjumlahan pecahan berbeda penyebut menggunakan media kertas polos dalam kelompok diskusi
6.3.3.4 Siswa mampu menggunakan media polos berwarna untuk menjawab soal penjumlahan pecahan berbeda penyebut dengan teliti
6.3.3.5 Siswa mampu mempraktekkan cara menjumlahkan pecahan berbeda penyebut minimal 2 soal dengan terampil
V. MATERI
Menjumlahkan pecahan berpenyebut sama dan berbeda penyebut
VI. METODE
a. Tanya jawab b. Ceramah c. Diskusi d. Penugasan
VII. LANGKAH PEMBELAJARAN
No Kegiatan pembelajaran Metode Komponen Kontekstual
1. Pendahuluan 15 menit
berupa
Salam dan doa pembukaan
Menanyakan kabar dan mengabsen siswa
Guru menyampaikan tujuan belajar pecahan
Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
Apersepsi “Coba lihat Ibu memiliki
lingkaran yang berwarna warni. Kalau warna merah dikumpulkan menjadi satu,berapa nilainya?”
Guru dan siswa melakukan tanya jawab mengenai penjumlahan pecahan sama penyebut
jawab, ceramah
2. Kegiatan inti 40 menit Eksplorasi
Siswa diberi masalah penjumlahan pecahan sama penyebut
Siswa melakukan diskusi dengan teman sebangku mengenai konsep dasar penjumlahan pecahan.
Siswa menjawab masalah yang diberikan guru
Elaborasi
Siswa dibagi dalam kelompok, setiap kelompok beranggotakan 2-3 orang.
Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Siswa dalam kelompok
mendikusikan soal menggunakan media kertas berwarna yang dibagikan oleh guru.
Konfirmasi
Guru dan siswa membahas LKS dengan mekakukan tanya jawab
Guru dan siswa melakukan tanya jawab untuk lebih mengetahui kemampuan siswa Konstruktivisme Bertanya Menemukan Masyarakat belajar Pemodelan
3. Kegiatan akhir 25 menit
Guru dan siswa membuat
Tanya jawab,
kesimpulan mengenai materi
menjumlahkan pecahan
berpenyebut sama dan berbeda penyebut
Guru membagikan soal evaluasi yang dikerjakan siswa secara mandiri
Guru dan siswa melakukan refleki mengenai kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
Doa penutup dan salam
ceramah, penugasan,
diskusi Penilaian sebenarnya Refleksi
X. SUMBER DAN MEDIA
c. Sumber
Sunardi,dkk.2011.Ayo Belajar Matematika SD Kelas IV.Yogyakarta: Kanisius
Suryantini.2008.Gemar Belajar Matematika untuk Kelas IV.Jakarta:Erlangga.
d. Media
Kertas warna yang dipotong berbentuk persegi dengan ukuran yang sama
XI. PENILAIAN
Prosedur : proses Jenis penilaian :tes tertulis Bentuk : tes isian singkat Pedoman scoring (terlampir)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IV
Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar Kanisius Sorowajan Mata Pelajaran : Matematika.
Hari/tanggal : Selasa, 28 Februari 2012 Kelas / Semester : IV / 2
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
I. STANDAR KOMPETENSI
6. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
II. KOMPETENSI DASAR
6.3 Mengurangkan pecahan
III. INDIKATOR
6.3.1 Menghitung pengurangan pecahan sama penyebut menggunakan media kertas polos
6.3.2 Menghitung pengurangan pecahan beda penyebut menggunakan media kertas polos
6.3.3 Memperagakan pengurangan pecahan sama penyebut dan beda penyebut menggunakan media kertas polos
IV. TUJUAN
6.3.1.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 3 soal konsep dasar pengurangan sama penyebut tanpa melihat buku
6.3.2.2 Siswa mampu mengetahui cara menyelesaikan minimal 3 soal pengurangan pecahan sama penyebut secara mandiri
6.3.2.3 Siswa mampu melakukan minimal 3 soal operasi pengurangan pecahan sama penyebut
6.3.3.4 Siswa mampu menggunakan dua kertas sebagai media pengurangan pecahan sama penyebut dengan terampil
V. MATERI
Mengurangkan pecahan berpenyebut sama dan berbeda penyebut menggunakan media kertas polos
VI. METODE
a. Tanya jawab b. Ceramah c. Diskusi d. Penugasan
VII. LANGKAH PEMBELAJARAN
No Kegiatan pembelajaran Metode Komponen Kontekstual
1. Pendahuluan 15 menit
berupa
Salam dan doa pembukaan
Menanyakan kabar dan mengabsen siswa
Guru menyampaikan tujuan belajar pecahan
Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
Apersepsi “Ibu memiliki air dalam
botol, setengah bagiannya akan digunakan membuat minum.Apa yang terjadi?
Guru dan siswa melakukan tanya jawab mengenai pengurangan pecahan berbeda penyebut
ceramah
2. Kegiatan inti 40 menit Eksplorasi
Siswa memberi masalah
penjumlahan pecahan berbeda penyebut
Siswa melakukan diskusi dengan teman sebangku mengenai pengurangan pecahan berbeda penyebut
Siswa menjawab masalah yang diberikan guru
Elaborasi
Siswa dibagi dalam kelompok, setiap kelompok beranggotakan 2-3 orang.
Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Siswa dalam kelompok
mendikusikan soal menggunakan media kertas warna yang dibagikan oleh guru.
Konfirmasi
Guru dan siswa membahas LKS dengan mekakukan tanya jawab
Guru dan siswa melakukan tanya jawab untuk lebih mengetahui kemampuan siswa Konstruktivisme Bertanya Menemukan Masyarakat belajar Pemodelan
3. Kegiatan akhir 25 menit
Guru dan siswa membuat kesimpulan mengenai materi membandingkan pecahan
Guru membagikan soal evaluasi yang dikerjakan siswa secara mandiri
Guru dan siswa melakukan refleki mengenai kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
Doa penutup dan salam
Tanya jawab, ceramah, penugasan, diskusi Penilaian sebenarnya Refleksi
XII.SUMBER DAN MEDIA
e. Sumber
Sunardi,dkk.2011.Ayo Belajar Matematika SD Kelas IV.Yogyakarta: Kanisius
Suryantini.2008.Gemar Belajar Matematika untuk Kelas IV.Jakarta:Erlangga.
f. Media
Kertas warna yang dipotong berbentuk persegi dengan ukuran yang sama
XIII. PENILAIAN
Prosedur : proses Jenis penilaian :tes tertulis Bentuk : tes isian singkat Pedoman scoring (terlampir)
125
RINGKASAN MATERI
Penjumlahan Pecahan Sama Penyebut dan Berbeda Penyebut
Pecahan adalah bagian dari keseluruhan dari satu bagian yang utuh. Pecahan memiliki pembilang dan penyebut.
2 1
dari pecahan disamping dapat diartikan angka 1 sebagai pembilang dan angka 2 sebagai penyebut.
Gambar yang menunjukkan
2 1
adalah
Ini artinya satu bagian utuh dibagi menjadi 2 bagian yang sama besar. a. Penjumlahan pecahan berpenyebut sama
Penjumlahan pecahan berpenyebut sama dalam pengerjaannya hanya menjumlahkan pembilangnya saja karena penyebutnya sudah sama.
Contohnya : 3 1 3 1 3 2
Peragaan diatas menunjukkan
3 2 3 1 3 1 b. Penjumlahan pecahan berbeda penyebut
Penjumlah pecahan yang berbeda penyebut kita dapat menyamakan penyebutnya terlebih dahulu. Caranya bisa di cari KPKnya atau dikalikan penyebutnya. Bila bagian bawah (penyebut) di kali dengan bilangan tertentu maka bagian atas (pembilang).
Contohnya : 4 1 3 1 12 7 Penyelesaian :
Pembilang merupakan kotak yang terarsir.
Penyebutnya adalah jumlah kotak yang ada yaitu 12 12 7 12 3 4 3 4 3 1 4 3 4 1 x x x x 3,4 2 1 5 6 7
127
Ringkasan materi
Pengurangan Pecahan Sama Penyebut dan Berbeda
Penyebut
Operasi hitung pengurangan dalam pecahan mempunyai aturan serupa dengan penjumlahan dalam pecahan. Pengurangan pecahan ada dua yaitu pengurangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda penyebut.
a. Pengurangan pecahan berpenyebut sama
Untuk pengurangan pecahan yang sama penyebutnya maka pengerjaannya hanya mengurangkan pembilangnya saja. Sedangkan penyebutnya tidak dikurangkan.
Contoh : ... 3 1 3 2
karena penyebutnya sudah sama maka kita bisa mengurangkan secara langsung 2 – 1 = 1.
b. Pengurangan pecahan berbeda penyebut
Pengurangan pecahan yang berbeda penyebut dilakukan dengan menyamakan penyebutnya kemudian setelah sama dikurangakan pembilangnya. Contoh : ... 2 1 4 3
Samakan dahulu penyebutnya 6 dan 4. Atau kita bisa mengkalikan penyebut dengan penyebut.
Atau dapat diselesaikan dengan cara: 4 1 4 2 3 2 2 2 1 1 4 1 3 x x x x Apabila penyebutnya sudah sama, kita dapat
mengurangkan pembilangnya secara
langsung Bila penyebutnya
belum sama, jangan lupa samakan dulu
129
LEMBAR KERJA SISWA
Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sorowajan Mata Pelajaran : Matematika
Hari/Tanggal/pertemuan ke : 21 Februari 2012 Kelas/Semester : IV / 2
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
I. Tujuan Pembelajaran
6.3.1.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 3 soal penjumlahan pecahan sama penyebut dengan media plastik mika
6.3.2.2 Siswa mampu mengetahui cara menjumlahkan pecahan berbeda penyebut minimal 3 soal menggunakan media plastik mika
6.3.2.3 Siswa mampu melakukan minimal 3 soal penjumlahan pecahan berbeda penyebut menggunakan media plastik mika dalam kelompok diskusi
6.3.3.4 Siswa mampu menggunakan media plastik mika untuk menjawab soal penjumlahan pecahan berbeda penyebut dengan teliti
6.3.3.5 Siswa mampu mempraktekkan cara menjumlahkan pecahan berbeda penyebut minimal 2 soal dengan terampil
II. Petunjuk
1. Tulislah namamu di pojok kanan atas! 2. Bacalah perintah soal dengan teliti!
3. Kumpulkan LKS tepat waktu dan dalam keadaan bersih!
III. Kegiatan Belajar
A. Kegiatan belajar 1
Kerjakan soal dibawah ini menggunakan media kertas polos yang telah diberikan gurumu! 1. ... 6 2 6 1 ... 4 1 2 1 . 3 ... 5 3 8 6 . 5 ... 8 2 8 3 . 2 ... 6 3 4 2 . 4 B. Kegiatan belajar 2 Kesimpulan:
Berdasarkan kegiatan yang kamu lakukan dapat hal penting yang dapat kamu simpulkan adalah
... ... ....
Refleksi
1. Bagaimana perasaanmu setelah melakukan pembelajaran hari ini (tuliskan jawabanmu)!
2. Apakah saat mengerjakan soal tadi kamu merasa kesulitan?
3. Bagaimana caramu mengatasi kesulitanmu?
4. Apakah saat bekerja kelompok tadi ada temanmu yang tidak ikut berdiskusi?
Selamat Mengerjakan
132
LEMBAR KERJA SISWA
Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sorowajan Mata Pelajaran : Matematika
Hari/Tanggal/pertemuan ke : 23 Februari 2012 Kelas/Semester : IV / 2
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
Nama kelompok:
1.
2.
3.
4.
I. Tujuan Pembelajaran6.4.1.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 3 soal pengurangan pecahan sama penyebut dengan media plastik mika
6.4.2.2 Siswa mampu mengetahui cara pengurangan pecahan berbeda penyebut minimal 3 soal menggunakan media plastik mika
6.4.2.3 Siswa mampu melakukan minimal 3 soal pengurangan pecahan berbeda penyebut menggunakan media plastik mika dalam kelompok diskusi 6.4.3.4 Siswa mampu menggunakan media plastik mika untuk menjawab soal
pengurangan pecahan berbeda penyebut dengan teliti
6.4.3.5 Siswa mampu mempraktekkan cara mengurangkan pecahan berbeda penyebut minimal 2 soal dengan terampil
II. Petunjuk
1. Tulislah namamu di pojok kanan atas! 2. Bacalah perintah soal dengan teliti!
III. Kegiatan Belajar A. Kegiatan belajar 1
Kerjakan soal dibawah ini menggunakan media kertas polos yang telah diberikan gurumu! 1. ... 12 2 12 5 ... 10 1 5 4 . 2 ... 8 1 6 4 . 3 ... 20 4 20 11 . 4 ... 8 1 4 1 . 5 B. Kegiatan belajar 2
Tempelkan hasil diskusi kalian pada kertas
yang sudah disediakan!
Refleksi
1. Bagaimana perasaanmu setelah melakukan pembelajaran hari ini (tuliskan jawabanmu)!
2. Apakah saat mengerjakan soal tadi kamu merasa kesulitan?
3. Bagaimana caramu mengatasi kesulitanmu?
4. Apakah saat bekerja kelompok tadi ada temanmu yang tidak ikut berdiskusi?
SELAMAT
MENGERJAKAN
135
LEMBAR KERJA SISWA III
Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sorowajan Mata Pelajaran : Matematika
Hari/Tanggal/pertemuan ke : 27 Februari 2012 Kelas/Semester : IV / 2
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
I. Tujuan Pembelajaran
6.3.1.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 3 soal pecahan sama penyebut dengan media kertas polos
6.3.2.2 Siswa mampu mengetahui cara menjumlahkan pecahan berbeda penyebut minimal 3 soal menggunakan media kertas polos
6.3.2.3 Siswa mampu melakukan minimal 3 soal penjumlahan pecahan berbeda penyebut menggunakan media kertas polos dalam kelompok diskusi
6.3.3.4 Siswa mampu menggunakan media kertas warna untuk menjawab soal penjumlahan pecahan berbeda penyebut dengan teliti
6.3.3.5 Siswa mampu mempraktekkan cara menjumlahkan pecahan berbeda penyebut minimal 2 soal dengan terampil
Nama kelompok:
II. Petunjuk
1. Tulislah namamu di pojok kanan atas! 2. Bacalah perintah soal dengan teliti!
3. Kumpulkan LKS tepat waktu dan dalam keadaan
