BAB V PENUTUP
C. Saran
Berdasarkan implikasi yang telah dijabarkan di atas, maka saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut.
1. Perlu diadakannya penelitian lanjutan untuk mengetahui perbedaan keefektifan strategi REAP apabila dibandingkan dengan strategi pembelajaran selain strategi KWL dalam pembelajaran membaca pemahaman.
2. Keefektifan strategi REAP yang telah diuji dalam penelitian ini menunjukkan bahwa strategi ini dapat digunakan dalam pembelajaran membaca pemahaman pada siswa kelas VIII MTs N 1 Yogyakarta.
DAFTAR PUSTAKA
Ahuja, Pramila dan Ahuja G.C. 2010. Membaca Secara Efektif dan Efisien. Terj. Martiani, Tina. Bandung: PT Kiblat Buku Utama.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Aryani, Fifin Dwi. 2007. Keefektifan Penggunaan Teknik KWL dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas VIII SMP di Kec. Sedayu. Yogyakarta: UNY.
Gie, The Liang. 1995. Cara Belajar yang Efisien: Sebuah Buku Pegangan untuk Mahasiswa Indonesia. Yogyakarta: Liberty Yogyakarta.
Harjasujana, Akhmad Slamet dan Mulyati, Yeti. 1997. Membaca 2. Jakarta: Depdikbud. Harras, Kholud A., H. G. Tarigan, dan A.R. Saifullah. 1990. Membaca dalam Kehidupan.
Bandung: Angkasa.
Nuriadi. 2008. Teknik Jitu Menjadi Pembaca Terampil. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Pusat Data dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. Jakarta, 2013.
Ruddell, Martha Rapp. 2005. Teaching Content Reading and Writing. New York: John Wiley & Sons
Somadyo, Samsu. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: IKAPI.
Suhardi dan Zamzani, 2005. “Strategi Pendayagunaan Skemata Mahasiswa dalam Pembelajaran Membaca: Upaya Meningkatkan Efektivitas Membaca.” LITERA, Volume 4, Nomor 2, Juli 2005.
Sukardi. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Angkasa.
Sumarwati dan Purwadi. 2010. Pembuatan Pertanyaan Awal pada Kegiatan Membaca untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif. Diksi, Volume 17, Nomor 1, Januari 2010.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa
Tierney, Robert J dan John E. Readence. 1990. Reading Strategis and Practies – A Compendium. USA: Allyn and Bacon
Zuchdi, Darmiyati. 2008. Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca. Yogyakarta: UNY Press
Lampiran 1
Instrumen Penelitian
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELOMPOK EKSPERIMEN REAP
Satuan Pendidikan : SMP
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas : Kelas VIII
Semester : Genap
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
A. Standar Kompetensi
11. Membaca:
Memahami wacana tulis dengan membaca ektensif, membaca intensif, dan membaca nyaring..
B. Kompetensi Dasar
11.2 Menemukan informasi untuk bahan diskusi melalui membaca intensif.
C. Indikator
No Indikator Nilai Budaya dan Karakter Bangsa
1 Siswa mampu menentukan gagasan utama bacaan yang dibaca.
Tanggung jawab
2 Siswa mampu menyampaikan gagasan utama bacaan yang dibaca di depan kelas.
Percaya diri
3 Siswa mampu memberikan komentar dan kritik terhadap isi bacaan yang dibaca disertai alasan yang masuk akal.
Kritis
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan proses pembelajaran diharapkan siswa mampu: 1. Siswa mampu menentukan gagasan utama bacaan yang dibaca.
2. Siswa mampu menyampaikan gagasan utama bacaan yang dibaca di depan kelas.
3. Siswa mampu memberikan komentar dan kritik terhadap isi bacaan yang dibaca disertai alasan yang masuk akal.
E. Materi Pembelajaran
Membaca pemahaman (reading comprehension) adalah suatu proses mendapatkan pemahaman dari suatu wacana dengan melibatkan bahasa, motivasi, persepsi, pengembangan konsep, bahkan keseluruhan pengalaman (Zuchdi, 2008: 23). Smith dan Dechant (dalam Ahuja, 2010: 50-51) mengungkapkan bahwa proses mendapatkan pemahaman tersebut dapat dilakukan dengan mengaitkan makna dengan simbol grafis, menyerap makna suatu kata, memahami gagasan utama, menarik kesimpulan, menerapkan gagasan, dan mengintegrasikannya dengan pengalaman masa lalu.
Tes membaca pemahaman dapat disusun berdasarkan taksonomi Barret. Taksonomi Barret merupakan taksonomi membaca yang dikembangkan oleh Thomas C. Barret. Taksonomi Barret terbagi atas lima kategori, yaitu pemahaman harfiah, reorganisasi, pemahaman inferensial, evaluasi, dan apresiasi (Kasianti, 2009: 59).
F. Metode Pembelajaran
Strategi pembelajaran REAP
G. KegiatanPembelajaran Perlakuan 1
Kegiatan Awal (10 menit)
- Guru mengecek kesiapan siswa
- Guru mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan - Guru dan siswa berdoa sebelum memulai pelajaran.
Kegiatan Inti (25 menit)
18)Guru menjelaskan pokok pembelajaran yang akan dipelajari
19)Guru e agika a aa erjudul Pe garuh Taya ga Tele isi terhadap Perke a ga A ak da le ar kerja sis a.
20)Siswa membaca dalam hati bacaan yang telah dibagi oleh guru.
21)Setelah selesai membaca, siswa menuliskan gagasan utama bacaan dalam dalam satu kalimat.
22)Siswa menulis kembali gagasan utama dalam bacaan yang telah mereka baca dengan kata-kata mereka sendiri.
23)Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok dengan jumlah anggota masing-masing 3 atau empat.
24)Siswa dalam kelompok mendiskusikan tulisan mengenai gagasan utama dari bacaan yang telah mereka baca.
25)Masing-masing kelompok menentukan gagasan utama untuk disampaikan dalam diskusi umum.
26)Masing-masing kelompok menuliskan hasil diskusi mereka ke dalam lembar kerja yang telah disediakan oleh guru.
27)Setelah pelaksanaan diskusi kelompok selesai, guru melibatkan siswa dalam diskusi umum yang diikuti oleh semua kelompok.
28)Perwakilan masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi tentang gagasan utama bacaan yang telah dibaca.
29)Siswa dari kelompok lain diperkenankan menyanggah atau menanggapi hasil diskusi kelompok yang melakukan presentasi.
30)Setelah perwakilan semua kelompok mendapat giliran presentasi, guru mengajak seluruh siswa berdiskusi untuk menyamakan persepsi tentang gagasan utama bacaan yang telah dibaca.
31)Guru mengarahkan siswa untuk merenungkan kembali bacaan yang telah mereka baca.
32)Siswa bergantian memberikan kritik atau komentar terhadap isi bacaan yang telah mereka baca.
33)Guru memberi siswa kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum siswa pahami.
34)Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran membaca pemahaman yang telah mereka lakukan..
35)Guru menghubungkan pemahaman siswa sebelum dan sesudah membaca dan membandingkannya.
36)Guru memberi siswa kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum siswa pahami.
Kegiatan Akhir (5 menit)
- Bersama-sama peserta didik, guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari. - Guru mengadakan evaluasi pembelajaran menemukan gagasan utama dalam teks.
- Setelah evaluasi selesai, siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang materi yang belum siswa pahami.
- Guru memberi tugas untuk mengerjakan LKS di rumah masing-masing agar lebih memahami materi yang telah dipelajari.
Perlakuan 2
Kegiatan Awal (10 menit)
- Guru mengecek kesiapan siswa
- Guru mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan - Guru dan siswa berdoa sebelum memulai pelajaran.
Kegiatan Inti (25 menit)
1) Guru menjelaskan pokok pembelajaran yang akan dipelajari
2) Guru e agika a aa erjudul Ma a Te pat “a pah u? da le ar kerja siswa.
3) Siswa membaca dalam hati bacaan yang telah dibagi oleh guru.
4) Setelah selesai membaca, siswa menuliskan gagasan utama bacaan dalam dalam satu kalimat.
5) Siswa menulis kembali gagasan utama dalam bacaan yang telah mereka baca dengan kata-kata mereka sendiri.
6) Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok dengan jumlah anggota masing-masing 3 atau empat.
7) Siswa dalam kelompok mendiskusikan tulisan mengenai gagasan utama dari bacaan yang telah mereka baca.
8) Masing-masing kelompok menentukan gagasan utama untuk disampaikan dalam diskusi umum.
9) Masing-masing kelompok menuliskan hasil diskusi mereka ke dalam lembar kerja yang telah disediakan oleh guru.
10)Setelah pelaksanaan diskusi kelompok selesai, guru melibatkan siswa dalam diskusi umum yang diikuti oleh semua kelompok.
11)Perwakilan masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi tentang gagasan utama bacaan yang telah dibaca.
12)Siswa dari kelompok lain diperkenankan menyanggah atau menanggapi hasil diskusi kelompok yang melakukan presentasi.
13)Setelah perwakilan semua kelompok mendapat giliran presentasi, guru mengajak seluruh siswa berdiskusi untuk menyamakan persepsi tentang gagasan utama bacaan yang telah dibaca.
14)Guru mengarahkan siswa untuk merenungkan kembali bacaan yang telah mereka baca.
15)Siswa bergantian memberikan kritik atau komentar terhadap isi bacaan yang telah mereka baca.
16)Guru memberi siswa kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum siswa pahami.
17)Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran membaca pemahaman yang telah mereka lakukan..
18)Guru menghubungkan pemahaman siswa sebelum dan sesudah membaca dan membandingkannya.
19)Guru memberi siswa kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum siswa pahami.
Kegiatan Akhir (5 menit)
- Bersama-sama peserta didik, guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari. - Guru mengadakan evaluasi pembelajaran menemukan gagasan utama dalam teks.
- Setelah evaluasi selesai, siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang materi yang belum siswa pahami.
- Guru memberi tugas untuk mengerjakan LKS di rumah masing-masing agar lebih memahami materi yang telah dipelajari.
Perlakuan 3
Kegiatan Awal (10 menit)
- Guru mengecek kesiapan siswa
- Guru dan siswa berdoa sebelum memulai pelajaran.
Kegiatan Inti (25 menit)
1) Guru menjelaskan pokok pembelajaran yang akan dipelajari
2) Guru e agika a aa erjudul Be a a Ala Pi u Ke iski a Baru da le bar kerja siswa.
3) Siswa membaca dalam hati bacaan yang telah dibagi oleh guru.
4) Setelah selesai membaca, siswa menuliskan gagasan utama bacaan dalam dalam satu kalimat.
5) Siswa menulis kembali gagasan utama dalam bacaan yang telah mereka baca dengan kata-kata mereka sendiri.
6) Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok dengan jumlah anggota masing-masing 3 atau empat.
7) Siswa dalam kelompok mendiskusikan tulisan mengenai gagasan utama dari bacaan yang telah mereka baca.
8) Masing-masing kelompok menentukan gagasan utama untuk disampaikan dalam diskusi umum.
9) Masing-masing kelompok menuliskan hasil diskusi mereka ke dalam lembar kerja yang telah disediakan oleh guru.
10)Setelah pelaksanaan diskusi kelompok selesai, guru melibatkan siswa dalam diskusi umum yang diikuti oleh semua kelompok.
11)Perwakilan masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi tentang gagasan utama bacaan yang telah dibaca.
12)Siswa dari kelompok lain diperkenankan menyanggah atau menanggapi hasil diskusi kelompok yang melakukan presentasi.
13)Setelah perwakilan semua kelompok mendapat giliran presentasi, guru mengajak seluruh siswa berdiskusi untuk menyamakan persepsi tentang gagasan utama bacaan yang telah dibaca.
14)Guru mengarahkan siswa untuk merenungkan kembali bacaan yang telah mereka baca.
15)Siswa bergantian memberikan kritik atau komentar terhadap isi bacaan yang telah mereka baca.
16)Guru memberi siswa kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum siswa pahami.
17)Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran membaca pemahaman yang telah mereka lakukan..
18)Guru menghubungkan pemahaman siswa sebelum dan sesudah membaca dan membandingkannya.
19)Guru memberi siswa kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum siswa pahami.
Kegiatan Akhir (5 menit)
- Bersama-sama peserta didik, guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari. - Guru mengadakan evaluasi pembelajaran menemukan gagasan utama dalam teks.
- Setelah evaluasi selesai, siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang materi yang belum siswa pahami.
- Guru memberi tugas untuk mengerjakan LKS di rumah masing-masing agar lebih memahami materi yang telah dipelajari.
Perlakuan 4
Kegiatan Awal (10 menit)
- Guru mengecek kesiapan siswa
- Guru mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan - Guru dan siswa berdoa sebelum memulai pelajaran.
Kegiatan Inti (25 menit)
1) Guru menjelaskan pokok pembelajaran yang akan dipelajari
2) Guru e agika a aa erjudul Harapa Besar I ple e tasi Kurikulu dan lembar kerja siswa.
3) Siswa membaca dalam hati bacaan yang telah dibagi oleh guru.
4) Setelah selesai membaca, siswa menuliskan gagasan utama bacaan dalam dalam satu kalimat.
5) Siswa menulis kembali gagasan utama dalam bacaan yang telah mereka baca dengan kata-kata mereka sendiri.
6) Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok dengan jumlah anggota masing-masing 3 atau empat.
7) Siswa dalam kelompok mendiskusikan tulisan mengenai gagasan utama dari bacaan yang telah mereka baca.
8) Masing-masing kelompok menentukan gagasan utama untuk disampaikan dalam diskusi umum.
9) Masing-masing kelompok menuliskan hasil diskusi mereka ke dalam lembar kerja yang telah disediakan oleh guru.
10)Setelah pelaksanaan diskusi kelompok selesai, guru melibatkan siswa dalam diskusi umum yang diikuti oleh semua kelompok.
11)Perwakilan masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi tentang gagasan utama bacaan yang telah dibaca.
12)Siswa dari kelompok lain diperkenankan menyanggah atau menanggapi hasil diskusi kelompok yang melakukan presentasi.
13)Setelah perwakilan semua kelompok mendapat giliran presentasi, guru mengajak seluruh siswa berdiskusi untuk menyamakan persepsi tentang gagasan utama bacaan yang telah dibaca.
14)Guru mengarahkan siswa untuk merenungkan kembali bacaan yang telah mereka baca.
15)Siswa bergantian memberikan kritik atau komentar terhadap isi bacaan yang telah mereka baca.
16)Guru memberi siswa kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum siswa pahami.
17)Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran membaca pemahaman yang telah mereka lakukan..
18)Guru menghubungkan pemahaman siswa sebelum dan sesudah membaca dan membandingkannya.
19)Guru memberi siswa kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum siswa pahami.
Kegiatan Akhir (5 menit)
- Bersama-sama peserta didik, guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari. - Guru mengadakan evaluasi pembelajaran menemukan gagasan utama dalam teks.
- Setelah evaluasi selesai, siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang materi yang belum siswa pahami.
- Guru memberi tugas untuk mengerjakan LKS di rumah masing-masing agar lebih memahami materi yang telah dipelajari.
H. Sumber/ Media/Alat Pembelajaran
- Indrawati. 2009. Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
- Ahuja, Pramila dan Ahuja G.C. 2010. Membaca Secara Efektif dan Efisien. Terj. Martiani, Tina. Bandung: PT Kiblat Buku Utama.
- Kasianti. 2009. Keefektifan Penggunaan Teknik Rencana Prabaca untuk Meningkatkan Pemahaman Ide Pokok Bacaan pada Siswa Kelas XI SMA N 1 Dlingo Bantul Yogyakarta. Yogyakarta: UNY
- Zuchdi, Darmiyati. 2008. Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca. Yogyakarta: UNY Press
- Lembar penilaian siswa - Laptop
- Silabus
I. Penilaian
Jenis tagihan : tugas individu Bentuk instrumen : Uraian bebas
Pedoman Penyekoran Aspek Kognitif
No Aspek yang dinilai Skor
1 Ketepatan dalam menentukan gagasan utama 25
2 Kecermatan dalam membuat catatan 25
3 Kesesuaian catatan dengan gagasan utama teks 25 4 Kesesuaian kritik yang dibuat dengan gagasan utama teks 25
Skor maksimal 100
Mengetahui, Guru Pembimbing
Dra. Rini Wijayanti
NIP 196510171998022001
Mahasiswa,
Aprilina Zulia Mirzana NIM 09201241011
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELOMPOK EKSPERIMEN KWL
Satuan Pendidikan : SMP
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas : Kelas VIII
Semester : Genap
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
J. Standar Kompetensi
11. Membaca:
Memahami wacana tulis dengan membaca ektensif, membaca intensif, dan membaca nyaring..
K. Kompetensi Dasar
11.2 Menemukan informasi untuk bahan diskusi melalui membaca intensif.
L. Indikator
No Indikator Nilai Budaya dan Karakter Bangsa
1 Siswa mampu menentukan gagasan utama bacaan yang dibaca.
Tanggung jawab
2 Siswa mampu menyampaikan gagasan utama bacaan yang dibaca di depan kelas.
Percaya diri
3 Siswa mampu memberikan komentar dan kritik terhadap isi bacaan yang dibaca disertai alasan yang masuk akal.
Kritis
M. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menentukan gagasan utama bacaan yang dibaca.
2. Siswa mampu menyampaikan gagasan utama bacaan yang dibaca di depan kelas.
3. Siswa mampu memberikan komentar dan kritik terhadap isi bacaan yang dibaca disertai alasan yang masuk akal.
N. Materi Pembelajaran
Membaca pemahaman (reading comprehension) adalah suatu proses mendapatkan pemahaman dari suatu wacana dengan melibatkan bahasa, motivasi, persepsi, pengembangan konsep, bahkan keseluruhan pengalaman (Zuchdi, 2008: 23). Smith dan Dechant (dalam Ahuja, 2010: 50-51) mengungkapkan bahwa proses mendapatkan pemahaman tersebut dapat dilakukan dengan mengaitkan makna dengan simbol grafis, menyerap makna suatu kata, memahami gagasan utama, menarik kesimpulan, menerapkan gagasan, dan mengintegrasikannya dengan pengalaman masa lalu.
Tes membaca pemahaman dapat disusun berdasarkan taksonomi Barret. Taksonomi Barret merupakan taksonomi membaca yang dikembangkan oleh Thomas C. Barret. Taksonomi Barret terbagi atas lima kategori, yaitu pemahaman harfiah, reorganisasi, pemahaman inferensial, evaluasi, dan apresiasi (Kasianti, 2009: 59). Kelima kategori tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
O. Metode Pembelajaran
Strategi pembelajaran KWL
P. KegiatanPembelajaran
Perlakuan 1
Kegiatan Awal (10 menit)
- Guru mengecek kesiapan siswa
- Guru mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan - Guru dan siswa berdoa sebelum memulai pelajaran.
Kegiatan Inti (25 menit)
1) Guru menjelaskan kepada siswa tentang materi pelajaran yang akan dipelajari. 2) Guru menampilkan sebuah gambar yang merepresentasikan tema bacaan yang akan
dibaca siswa melalui LCD.
3) Guru menjelaskan sepintas gambar yang telah ditampilkan untuk memfokuskan bahan diskusi.
4) Siswa bersama guru berdiskusi tentang hal-hal yang siswa ketahui berkenaan dengan gambar yang telah ditampilkan.
5) Guru membagikan lembar kerja 1 yang berisi kolom yang akan diisi siswa dengan daftar hal yang ingin siswa ketahui tentang topik bacaan.
6) Siswa menuliskan sebanyak-banyaknya hal-hal yang ingin mereka ketahui dari bacaan yang akan mereka baca dalam bentuk daftar pertanyaan.
7) Guru membagikan teks bacaan erjudul Pe garuh Taya ga Tele isi terhadap Perke a ga A ak kepada siswa.
8) Siswa membaca dalam hati teks bacaan yang dibagikan guru. 9) Siswa menuliskan hasil membaca mereka dalam beberapa kalimat.
10)Siswa secara bergantian menyampaikan secara lisan tentang tulisan yang telah mereka buat.
11)Guru bersama siswa mendiskkusikan hasil tulisan siswa secara umum.
12)Guru kembali mengingatkan siswa untuk mencermati daftar pertanyaan yang ingin siswa ketahui jawabannya dari bacaan.
13)Siswa dan guru bertanya jawab tentang daftar pertanyaan siswa yang belum mereka temukan jawabannya dalam bacaan yang telah mereka baca.
14)Guru memotivasi siswa untuk mencari jawaban dari pertanyaan yang belum terjawab dalam teks bacaan lain yang relevan dengan teks bacaan yang telah mereka baca. 15)Bersama guru, siswa menyimpulkan materi pembelajaran yang telah mereka pelajari.
Kegiatan Akhir (5 menit)
- Bersama-sama peserta didik, guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari. - Guru mengadakan evaluasi pembelajaran menemukan gagasan utama dalam teks.
- Setelah evaluasi selesai, siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang materi yang belum siswa pahami.
- Guru memberi tugas untuk mengerjakan LKS di rumah masing-masing agar lebih memahami materi yang telah dipelajari.
Perlakuan 2
Kegiatan Awal (10 menit)
- Guru mengecek kesiapan siswa
- Guru mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan - Guru dan siswa berdoa sebelum memulai pelajaran.
Kegiatan Inti (25 menit)
1) Guru menjelaskan kepada siswa tentang materi pelajaran yang akan dipelajari. 2) Guru menampilkan sebuah gambar yang merepresentasikan tema bacaan yang akan
dibaca siswa melalui LCD.
3) Guru menjelaskan sepintas gambar yang telah ditampilkan untuk memfokuskan bahan diskusi.
4) Siswa bersama guru berdiskusi tentang hal-hal yang siswa ketahui berkenaan dengan gambar yang telah ditampilkan.
5) Guru membagikan lembar kerja 1 yang berisi kolom yang akan diisi siswa dengan daftar hal yang ingin siswa ketahui tentang topik bacaan.
6) Siswa menuliskan sebanyak-banyaknya hal-hal yang ingin mereka ketahui dari bacaan yang akan mereka baca dalam bentuk daftar pertanyaan.
7) Guru membagikan teks bacaan erjudul Ma a Te pat “a pah u? kepada siswa. 8) Siswa membaca dalam hati teks bacaan yang dibagikan guru.
9) Siswa menuliskan hasil membaca mereka dalam beberapa kalimat.
10)Siswa secara bergantian menyampaikan secara lisan tentang tulisan yang telah mereka buat.
11)Guru bersama siswa mendiskkusikan hasil tulisan siswa secara umum.
12)Guru kembali mengingatkan siswa untuk mencermati daftar pertanyaan yang ingin siswa ketahui jawabannya dari bacaan.
13)Siswa dan guru bertanya jawab tentang daftar pertanyaan siswa yang belum mereka temukan jawabannya dalam bacaan yang telah mereka baca.
14)Guru memotivasi siswa untuk mencari jawaban dari pertanyaan yang belum terjawab dalam teks bacaan lain yang relevan dengan teks bacaan yang telah mereka baca. 15)Bersama guru, siswa menyimpulkan materi pembelajaran yang telah mereka pelajari.
Kegiatan Akhir (5 menit)
- Bersama-sama peserta didik, guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari. - Guru mengadakan evaluasi pembelajaran menemukan gagasan utama dalam teks.
- Setelah evaluasi selesai, siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang materi yang belum siswa pahami.
- Guru memberi tugas untuk mengerjakan LKS di rumah masing-masing agar lebih memahami materi yang telah dipelajari.
Perlakuan 3 Kegiatan Awal (10 menit)
- Guru mengecek kesiapan siswa
- Guru mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan - Guru dan siswa berdoa sebelum memulai pelajaran.
Kegiatan Inti (25 menit)
1) Guru menjelaskan kepada siswa tentang materi pelajaran yang akan dipelajari. 2) Guru menampilkan sebuah gambar yang merepresentasikan tema bacaan yang akan
dibaca siswa melalui LCD.
3) Guru menjelaskan sepintas gambar yang telah ditampilkan untuk memfokuskan bahan diskusi.
4) Siswa bersama guru berdiskusi tentang hal-hal yang siswa ketahui berkenaan dengan gambar yang telah ditampilkan.
5) Guru membagikan lembar kerja 1 yang berisi kolom yang akan diisi siswa dengan daftar hal yang ingin siswa ketahui tentang topik bacaan.
6) Siswa menuliskan sebanyak-banyaknya hal-hal yang ingin mereka ketahui dari bacaan yang akan mereka baca dalam bentuk daftar pertanyaan.
7) Guru membagikan teks bacaan erjudul Be a a Ala Pi u Ke iski a Baru kepada siswa.
8) Siswa membaca dalam hati teks bacaan yang dibagikan guru. 9) Siswa menuliskan hasil membaca mereka dalam beberapa kalimat.
10)Siswa secara bergantian menyampaikan secara lisan tentang tulisan yang telah mereka buat.
11)Guru bersama siswa mendiskkusikan hasil tulisan siswa secara umum.
12)Guru kembali mengingatkan siswa untuk mencermati daftar pertanyaan yang ingin siswa ketahui jawabannya dari bacaan.
13)Siswa dan guru bertanya jawab tentang daftar pertanyaan siswa yang belum mereka temukan jawabannya dalam bacaan yang telah mereka baca.
14)Guru memotivasi siswa untuk mencari jawaban dari pertanyaan yang belum terjawab dalam teks bacaan lain yang relevan dengan teks bacaan yang telah mereka baca. 15)Bersama guru, siswa menyimpulkan materi pembelajaran yang telah mereka pelajari.
