Saran - Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) untu

BAB V : PENUTUP

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, ada beberapa saran yang kiranya bermanfaat dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan khususnya kimia, saran-saran tersebut antara lain:

1. Diharapkan kepada guru bidang studi khususnya pelajaran kimia agar dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI, karena melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Kepada guru dalam mengajar disarankan dapat menggunakan model pembelajaran yang bervariasi dan menyenangkan agar siswa selalu termotivasi untuk aktif dalam belajar.

3. Bagi peneliti berikutnya diharapkan dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI pada materi kimia lainnya yang dianggap sesuai.

4. Hendaknya hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu dari sekian banyak informasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah-sekolah.

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, Ramli. 2012. Guru Terampil Menurut Perspektif Siswa. Banda Aceh: Al-Mumtaz Institute.

Arikunto, Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta.

Basri, Sarjoni. 2005. Kamus Kimia. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Chang, Raymond. 2004. Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti, Jilid 1 Edisi 3. Jakarta: Erlangga.

Emda, Amna. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS di SMA Negeri 12 Banda Aceh. Lantanida Journal. Vol.1. No. 1.

Hakim, Trusnan. 2010. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Pustaka Pembangunan Swadaya Nusantara.

Hamdi, Syahrul, Hasan, M dan Erlidawati. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Konsep Mol Kelas X SMA Negeri 8 Banda Aceh Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK).

Hamdu, Ghullam. dan Agustina, Lisa. 2011. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol. 12. No. 1.

Istarani dan Ridwan, Muhammad. 2014. 50 Tipe Pembelajaran Kooperatif. Medan: CV. Media Persada.

Keenan dkk. 2012. Ilmu Kimia untuk Universitas. Jakarta: Erlangga.

Marjan, Johari. 2014. Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Biologi dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA Mu’allimat Nw Pancor Selong Kabupaten Lombok Timur Nusa Tenggara Barat. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. Vol. 4.

Megawati, Yolanda Dian Nur dan Sari, Annisa Ratna. 2012. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI

IPS 1 SMA Negeri 1 Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. X. No. 1.

M. Ramlan. 2013. Meningkatkan Self-Efficacy pada Pembelajaran Matematika Melalui Model Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada Siswa Kelas VII A SMP Negeri 27 Makassar. Jurnal Matematika dan Pembelajaran (MaPan). Vol. 1. No.1.

Prawira, Purwa Atmaja. 2010. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Prasetiawan, Widi. 2009. Kimia Dasar I. Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher. Purwanto, M. Ngalim. 2004. Prisip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Ruswandi. 2013. Psikologi Pembelajaran. Bandung: CV. Cipta Pesona Sejahtera. Satrianingsih. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team

Assisted Individualization untuk Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Kreatif Naskah Drama Satu Babak Siswa Kelas VIII MTs.Swasta Labibia. Jurnal Humanika. Vol. 1. No.16.

Siregar, Haroan. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Tipe STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas X-1 SMA Negeri 1 Tanjungpura pada Pelajaran Kimia. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas. Vol. 2. No. 1.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.

Slavin, Robert E. 1995. Cooperatif Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.

Suprihatiningrum, Jamil. 2016. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Syah, Muhibbin. 2013. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Tohirin. 2006. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT

Trianto. 2001. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.

Wachid, Al’amin, Jiharman dan Budi, Setyo. 2013. Penerapan Model Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika Tentang Pecahan pada Siswa Kelas VI SD Negeri 2 Brecong. Diakses pada tanggal 4 Mei 2017 dari situs : http: // jurnal.fkip.uns.ac. id/ index.php/pgsdkebumen/article/view/2603/1833.

Lampiran 5

SILABUS MATA PELAJARAN KIMIA

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 4 Banda Aceh Mata Pelajaran : Kimia

Kelas/Semester : X/2 (Dua) Tahun Ajaran : 2016/2017

Kompetensi Inti :

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli gotong royong, kerjasama, toleransi,damai, santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji dan menciptakan dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

92 Kompetensi Dasar (KD) ^{Materi Pokok} Kegiatan Pembelajaran ^Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar 3.11 Menerapkan konsep

massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan reaksi, hukum-hukum dasar kimia, dan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia 4.11 Mengolah dan

menganalisis data terkait massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan reaksi, hukum-hukum dasar kimia, dan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia.

 Massa atom relatif (Ar) dan Massa molekul relatif (Mr)

 Persamaan reaksi

 Hukum dasar gas o Hukum Gay Lussac o Hukum Avogadro  Konsep Mol o massa molar o volume molar gas o Rumus empiris dan rumus molekul. Mengamati  peserta didik memperhatikan instruksi dari guru dalam pembagian kelompok.

 Peserta didik

mendengar penjelasan pelajaran secara garis besar.

 Mengkaji buku dan membaca literatur tentang massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan reaksi, hukum dasar gas dan konsep mol. Menanya  Mengajukan pertanyaan bagaimana cara menentukan massa atom relatif dan massa molekul relatif

Tugas Memberikan tugas mengenai perhitungan Ar , Mr, penyetaraan persamaan reaksi, hukum dasar gas, dan konsep mol. Observasi

 Sikap ilmiah dan santun saat diskusi dan presentasi Tes  Menentukan massa atom relatif (Ar) dan massa molekul relatif (Mr)  Menentukan rumus empiris dan rumus molekul. 9 JP  Buku teks kimia  Literatur lainnya  Lembar kerja Peserta Didik (LKPD)

93 Kompetensi Dasar (KD) ^{Materi Pokok} Kegiatan Pembelajaran ^Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar suatu senyawa? Bagaimana cara menyetarakan persamaan reaksi?  Mengajukan pertanyaan bagaimana membedakan rumus empiris dengan rumus molekul?

Pengumpul Data

 Mendiskusikan cara menentukan massa atom relatif dan

massa molekul relatif.

 Mendiskusikan cara menyetara

kan persamaan reaksi.

 Mendiskusikan hukum Gay Lussac dan hukum Avogadro.

 Mendiskusikan massa molar, volume molar gas, rumus empiris dan rumus molekul.

 Menyetarakan persamaan reaksi

 Menerapkan konsep mol

94 Kompetensi Dasar (KD) ^{Materi Pokok} Kegiatan Pembelajaran ^Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar Mengasosiasi  Berlatih menghitung massa atom relatif dan massa molekul relatif

 Berlatih menyetarakan persamaan reaksi.

 Menganalisis hukum Gay Lussac dan hukum Avogadro.

 Berlatih menentukan massa molar dan volume molar gas, rumus empiris dengan rumus molekul Mengkomunikasikan

 Menyajikan penyelesaian penentuan massa atom relatif dan massa molekul relatif serta persamaan reaksi.

95 Kompetensi Dasar (KD) ^{Materi Pokok} Kegiatan Pembelajaran ^Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar  Mempresentasikan hasil kajian hukum Gay Lussac dan hukum Avogadro.

 Menyajikan penyelesaian penentuan rumus empiris dan rumus molekul.

Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KURIKULUM 2013

SIKLUS I

Sekolah : SMAN 4 Banda Aceh

Mata Pelajaran : Kimia Kelas/Semester : X/2

Materi Pokok : Stoikiometri

Alokasi Waktu : 3 x 45 menit (1x pertemuan)

A. Kompetensi Inti:

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, gotong royong, kerjasama, toleran, damai, santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

97 B. Kompetensi Dasar :

1.1 Menyadari adanya keteraturan struktur partikel materi sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang struktur partikel materi sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat kreatif.

Indikator:

1.1.1 Bersyukur atas nikmat dan karunia Tuhan Yang Maha Esa.

1.1.2 Bersyukur kepada Allah atas segala kebesarannya menciptakan segala sesuatu yang bermanfaat bagi manusia dalam kehidupan sehari-hari.

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka, mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari.

Indikator:

2.1.1 Menerima kesepakatan dengan besar hati meskipun berbeda dengan pendapat yang disampaikannya.

2.1.2 Mengakui kesalahan yang dilakukan selama proses pembelajaran dan mengakui segala kekurangan yang dimiliki.

2.1.3 Mampu bekerja sama dengan siapa pun yang memiliki keragaman latar belakang, pendapat, dan keyakinan yang berbeda dengan dirinya.

2.2 Menunjukkan perilaku responsif, dan proaktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan.

Indikator:

2.2.1 Aktif dalam kerja kelompok.

2.2.2 Memusatkan perhatian pada tujuan kelompok

2.2.3 Berani mempresentasikan hasil belajar di depan kelas 2.2.4 Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan.

3.11 Menerapkan konsep masa atom relatif dan masa molekul relatif, persamaan reaksi, hukum-hukum dasar kimia, dan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia.

Indikator:

3.11.1 : Menentukan masa atom relatif dan masa molekul relatif. 3.11.2 : Menentukan cara menyetarakan persamaan reaksi 3.11.3 : Menentukan hubungan mol dengan jumlah partikel

4.11 Mengolah dan menganalisis data terkait massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan reaksi, hukum-hukum dasar kimia, dan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia.

Indikator:

4.11.1 : Menghitung massa atom relatif dan massa molekul relatif. 4.11.2 : Menyetarakan persamaan reaksi.

4.11.3 : Menjelaskan hubungan mol dengan jumlah partikel.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu menentukan masa atom relatif dan masa molekul relatif. 2. Siswa mampu menentukan cara menyetarakan persamaan reaksi. 3. Siswa mampu menjelaskan hubungan mol dengan jumlah partikel.

E. Materi Pelajaran :

1. Massa Atom Relatif dan Massa Molekul Relatif. 2. Persamaan Reaksi.

3. Hukum-Hukum Dasar Gas .

4. Massa Molar, Volume Molar Gas, Rumus Empiris dan Rumus Molekul.

F. Metode Pembelajaran :

1. Model : Team Assited Individualition (TAI) 2. Pendekatan : Scientific

99 G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

1. Alat/Bahan : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 2. Sumber belajar :

Sudarmo, Unggul. 2013. Kimia Untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga. Yayan, Sunarya. 2009. Mudah dan Aktif Belajar Kimia Untuk Kelas X

Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

H. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama (3 x 45 menit)

KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN

ALOKASI WAKTU Pendahuluan Fase 1: Menyampaikan tujuan dan Memotivasi Siswa

a. Siswa menjawab salam dan berdo’a bersama.

b. Mengingat kembali tentang senyawa yang terdapat pada sistem periodik unsur. “Berapa nomor atom dari unsur Na”?

c. Pemusatan perhatian siswa dengan menginformasikan materi yang akan dipelajari dengan bertanya tentang “Bagaimana menentukan massa molekul relatif dari senyawa NaCl”?

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai. e. Guru menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran koopeeratif tipe TAI.

10 menit Inti Fase 2: Menyajikan Informasi Fase 3: Pembentukan Kelompok Mengamati

a. Guru menjelaskan tentang penentuan massa atom relatif, massa molekul relatif, persamaan reaksi serta hubungan mol dengan jumlah partikel.

b. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 5 atau 6 siswa yang dibagi secara heterogen.

100 Fase 4:

Pemberian Bahan Ajar atau Materi

Fase 5: Membimbing kelompok bekerja dan belajar

c. Siswa duduk berdasarkan kelompok yang sudah dibagikan.

d. Guru membagikan LKPD kepada setiap anggota kelompok.

e. Setiap kelompok mendengarkan penjelasan guru mengenai materi massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan reaksi serta hubungan mol dengan jumlah partikel.

f. Siswa membaca LKPD dan literatur lainnya tentang konsep massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan reaksi serta hubungan mol dengan jumlah partikel.

Menanya

a. Siswa bertanya hal-hal yang belum dipahami kepada siswa yang sudah paham atau kepada guru jika ada hal yang kurang dimengerti.

b. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab dan memberikan tanggapan atas jawaban dan tanggapan teman yang lain.

Pengumpulan Data

a. Setiap kelompok mengumpulkan informasi dari berbagai sumber belajar tentang konsep massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan reaksi serta hubungan mol dengan jumlah partikel.

b. Setiap kelompok berdiskusi membahas tugas yang diberikan guru tentang penentuan massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan reaksi serta hubungan mol dengan jumlah partikel.

Mengasosiasikan

a. Setiap kelompok secara individu berdiskusi mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, apabila ada anggota kelompoknya tidak paham maka tugas anggota kelompok yang lain yaitu membantu anggota

101 Fase 6: Pengajaran materi pokok oleh guru kelompoknya. Mengkomunikasikan a. Setiap kelompok

mempresentasikan hasil diskusi kelompok mengenai penentuan massa atom relatif, massa molekul relatif, dan persamaan reaksi serta hubungan mol dengan jumlah partikel.

b. Memberikan kesempatan bagi kelompok lain untuk memberikan tanggapan atau saran terhadap penyajian hasil diskusi kelompok.

c. Guru memberikan penguatan terhadap hasil diskusi kelompok. Penutup

Fase 7: Evaluasi

a. Siswa membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari dengan dibimbing oleh guru.

b. Guru membagikan soal tes siklus I kepada setiap siswa.

c. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.

d. Guru melakukan refleksi terhadap pembelajaran hari ini.

10 menit

I. Penilaian

Teknik Penilaian :

1. Tugas Kelompok/LKPD 2. Tugas Individu/Soal Tes

102

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KURIKULUM 2013

SIKLUS II

Sekolah : SMAN 4 Banda Aceh

Mata Pelajaran : Kimia Kelas/Semester : X/2

Materi Pokok : Stoikiometri

Alokasi Waktu : 6 x 45 menit (2 x pertemuan)

A. Kompetensi Inti:

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

103 B. Kompetensi Dasar :

Indikator:

1.1.1 Bersyukur atas nikmat dan karunia Tuhan Yang Maha Esa.

1.1.2 Bersyukur kepada Allah atas segala kebesarannya menciptakan segala sesuatu yang bermanfaat bagi manusia dalam kehidupan sehari-hari.

Indikator:

2.1.1 Menerima kesepakatan dengan besar hati meskipun berbeda dengan pendapat yang disampaikannya.

2.1.2 Mengakui kesalahan yang dilakukan selama proses pembelajaran dan mengakui segala kekurangan yang dimiliki.

2.1.3 Mampu bekerjasama dengan siapa pun yang memiliki keragaman latar belakang, pendapat, dan keyakinan yang berbeda dengan dirinya.

2.2 Menunjukkan perilaku responsif, dan proaktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan.

Indikator:

2.2.1 Aktif dalam kerja kelompok.

2.2.2 Memusatkan perhatian pada tujuan kelompok

2.2.3 Berani mempresentasikan hasil belajar di depan kelas 2.2.4 Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan.

104

3.11. Menerapkan konsep masa atom relatif dan masa molekul relatif, persamaan reaksi, hukum-hukum dasar kimia, dan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia.

Indikator:

3.11.4 : Menjelaskan hukum Gay Lussac, dan Avogadro.

3.11.5 : Menentukan massa molar, volume molar gas, rumus empiris dan rumus molekul.

4.11. Mengolah dan menganalisis data terkait massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan reaksi, hukum-hukum dasar kimia, dan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia.

Indikator:

4.11.4 : Mendiskusikan hukum-hukum dasar gas.

4.11.5 : Menghitung massa molar, volume molar gas, rumus empiris dan rumus molekul.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu menjelaskan Hukum-hukum dasar gas.

2. Siswa mampu menentukan massa molar, volume molar gas, rumus empiris dan rumus molekul.

E. Materi Pelajaran :

1. Massa Atom Relatif dan Massa Molekul Relatif. 2. Persamaan Reaksi.

3. Hukum-Hukum Dasar Gas.

4. Massa Molar, Volume Molar Gas, Rumus Empiris dan Rumus Molekul.

F. Metode Pembelajaran :

1. Model : Team Assited Individualition (TAI) 2. Pendekatan : Scientific

105 G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

1. Alat/Bahan : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 2. Sumber belajar :

Sudarmo, Unggul. 2013. Kimia Untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga. Yayan, Sunarya. 2009. Mudah dan Aktif Belajar Kimia Untuk Kelas X

Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

H. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kedua (3 x 45 menit)

KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN ^ALOKASI

WAKTU Pendahuluan

Fase 1:

Menyampaikan tujuan dan Memotivasi Siswa

a. Siswa menjawab salam dan berdo’a bersama.

b. Mengingat kembali “Bagaimana menetukan massa molekul relatif dari senyawa H2SO4?”

c. Pemusatan perhatian siswa dengan menginformasikan materi yang akan dipelajari dengan bertanya tentang hukum-hukum tentang gas “ Apa bunyi dari hukum Gay Lussac?”

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai.

e. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe TAI.

106 Inti Fase 2: Menyajikan Informasi Fase 3: Pembentukan Kelompok Fase 4:

Pemberian Bahan Ajar atau Materi

Mengamati

a. Guru menjelaskan materi tentang hukum-hukum gas (Hukum Gay Lussac dan Hukum Avogadro).

b. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 5 atau 6 siswa yang dibagi secara heterogen.

c. Siswa duduk berdasarkan kelompok yang sudah dibagikan.

d. Guru membagikan LKPD kepada setiap anggota kelompok.

e. Setiap kelompok

mendengarkan penjelasan guru mengenai materi hukum-hukum tentang gas.

f. Siswa membaca LKPD dan literatur lainnya tentang hukum-hukum tentang gas. Menanya

a. Siswa bertanya hal-hal yang belum dipahami kepada siswa yang sudah paham atau kepada guru jika ada hal yang kurang dimengerti.

b. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab dan memberikan tanggapan atas jawaban dan tanggapan teman yang lain.

Pengumpulan Data

a. Setiap kelompok

mengumpulkan informasi dari berbagai sumber belajar tentang konsep hukum-hukum tentang gas.

b. Setiap kelompok berdiskusi membahas tugas yang diberikan guru mengenai hukum-hukum tentang gas.

107 Fase 5:

Membimbing

kelompok bekerja dan belajar

Fase 6:

Pengajaran materi pokok oleh guru

Mengasosiasikan

a. Setiap kelompok secara individu berdiskusi mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, apabila ada anggota kelompoknya tidak paham maka tugas anggota kelompok yang lain yaitu membantu anggota kelompoknya.

Mengkomunikasikan

a. Setiap kelompok

mempresentasikan hasil diskusi kelompok mengenai hukum-hukum gas.

b. Memberikan kesempatan bagi kelompok lain untuk memberikan tanggapan atau saran terhadap penyajian hasil diskusi kelompok.

c. Guru memberikan penguatan terhadap hasil diskusi kelompok.

Penutup a. Siswa membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari dengan dibimbing oleh guru.

b. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.

10 menit

Pertemuan Ketiga (3 x 45 menit)

KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN ^ALOKASI

WAKTU Pendahuluan

Fase 1:

Menyampaikan tujuan dan Memotivasi Siswa

a. Siswa menjawab salam dan berdo’a bersama.

b. Mengingatkan kembali tentang materi sebelumnya “ Apa bunyi dari hukum Avogadro?”

c. Pemusatan perhatian siswa dengan menginformasikan materi yang akan dipelajari dengan bertanya tentang konsep mol.

108

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai.

e. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe TAI. Inti Fase 2: Menyajikan Informasi Fase 3: Pembentukan Kelompok Fase 4:

Pemberian Bahan Ajar

Mengamati

a. Guru menjelaskan materi tentang konsep mol (massa molar, volume molar gas, rumus empiris dan rumus molekul).

b. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 5 atau 6 siswa yang dibagi secara heterogen.

c. Siswa duduk berdasarkan kelompok yang sudah dibagikan.

d. Guru membagikan LKPD kepada setiap anggota kelompok.

e. Setiap kelompok

mendengarkan penjelasan guru mengenai materi konsep mol (massa molar, volume molar gas, rumus empiris dan rumus molekul).

f. Siswa membaca LKPD dan literatur lainnya tentang konsep mol (massa molar,

Dalam dokumen Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Stoikiometri di Kelas X SMAN 4 Banda Aceh (Halaman 96-188)