Saran - PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

BAB V PENUTUP

B. Saran

Berdasarkan kondisi selama masa penelitian dan kesimpulan dari penelitian ini, penulis memberikan beberapa saran yang berkaitan dengan hasil penelitian sebagai berikut:

1. Peneliti menyarankan kepada guru untuk senantiasa menggunakan berbagai model pembelajaran yang lebih bervariatif khususnya dalam pelajaran matematika, di antaranya model pebelajaran problem based learning dan model pembelajaran lainnya yang mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

2. Dalam penggunaan model pembelajaran problem based learning sebaiknya guru mempersiapkan kondisi kelas dan membagi kelompok secara heterogen sebelum pembelajaran dimulai untuk menghemat waktu.

Serta guru harus aktif memberi dorongan kepada siswa agar aktif dalam menyampaikan pendapatnya.

3. Bagi peneliti selanjutnya berkaitan dengan penelitian ini, agar dapat menjadikan penelitian ini sebagai referensi ataupun penelitian yang relevan untuk penelitian yang lebih baik lagi di masa mendatang.

DAFTAR PUSTAKA

Amir , M. Taufiq. 2016. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning.

Jakarta : Kencana.

Andesta, Lia. 2017. Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik di Kelas IV MIN 11 Bandar Lampung. Lampung : UIN Raden Intan

Andriani, Melly dan Mimi Hariani. 2013. Pembelajaran Matematika.

Pekanbaru: Benteng Media.

Arikunto. 2015. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta

Azizah, Nurul Izatul dan Granita. 2020. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ditinjau dari Self- convidence Siswa SMP/MTs.

Pekanbaru : UIN SUSKA RIAU.

BSNP. 2016. Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP Darmadi, Hamid. 2013. Dimensi- Dimensi Strategi Penelitian Pendidikan Dan Sosial. Bandung : Alfabeta.

Haris, Abdul dan Jihad Asep. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo

Hartono. 2015. Statistik untuk Penelitian. Yogyakarya : Pustaka Belajar

Heris Hendriana, dkk. 2017. Hard Skills and Soft Skills Matematik Siswa.

Bandung : PT Refika Aditama.

Huda, Miftahul. 2017. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.

Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Kurnia Eka Lestari, dkk. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung : Refika Aditama.

Kementerian Agama RI. 2013. At-Tanwir Al-qur’an dan Terjemahannya, Solo:

PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.

Musliha. 2020. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Self Regulated Learning Siswa Madrasah Tsanawiyah di Rokan Hulu.

Pekanbaru : UIN SUSKA RIAU.

Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Peneliti Semula.Bandung: Alfabeta.

Risnawati. 2013. Keterampilan Belajar Matematika. Yogyakarta : Aswajapressindo.

Rosita, Neneng Tita. 2016. Seminar Nasional dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY Yogyakarta, diakses pada tanggal 29 Desember 2016.

Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme

Guru). Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Setiani, Ani dan Donni Juni Priansa. 2018. Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran : Cerdas, Kreatif dan Inovatif. Bandung: Alfabeta Shoimin. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta : Ar-Ruzz Media

Siyanto, Sandu dan M Ali Sodik. 2015. Dasar Metodologi Penelitian.

Yogyakarta : Literasi Press

Sumantri, Mohammad Syarif. 2015. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suprihatiningrum, J. 2013. Strategi Pembelajaran: Teori & Aplikasi. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media

Syafii, Ahmad. 2020. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Bangkala Barat dalam Menyelesaikan Soal

Cerita. Makassar : UIN Muhammadiyah Makassar

Uno, Hamzah B dan Nurdin Mohamad. 2015. Belajar dengan Pendekatan PAIKEM. Jakarta : Bumi Aksara.

Warsono dan Hariyono. 2014. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen.

Bandung : Remaja Rosdakarya.

DAFTAR PUSTAKA

Amir , M. Taufiq. 2016. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning.

Jakarta : Kencana.

Andesta, Lia. 2017. Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik di Kelas IV MIN 11 Bandar Lampung. Lampung : UIN Raden Intan

Andriani, Melly dan Mimi Hariani. 2013. Pembelajaran Matematika.

Pekanbaru: Benteng Media.

Arikunto. 2015. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta

Azizah, Nurul Izatul dan Granita. 2020. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ditinjau dari Self- convidence Siswa SMP/MTs.

Pekanbaru : UIN SUSKA RIAU.

BSNP. 2016. Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP Darmadi, Hamid. 2013. Dimensi- Dimensi Strategi Penelitian Pendidikan Dan Sosial. Bandung : Alfabeta.

Haris, Abdul dan Jihad Asep. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo

Hartono. 2015. Statistik untuk Penelitian. Yogyakarya : Pustaka Belajar

Heris Hendriana, dkk. 2017. Hard Skills and Soft Skills Matematik Siswa.

Bandung : PT Refika Aditama.

Huda, Miftahul. 2017. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.

Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Kurnia Eka Lestari, dkk. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung : Refika Aditama.

Kementerian Agama RI. 2013. At-Tanwir Al-qur’an dan Terjemahannya, Solo:

PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.

Pekanbaru : UIN SUSKA RIAU.

Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Peneliti Semula.Bandung: Alfabeta.

Risnawati. 2013. Keterampilan Belajar Matematika. Yogyakarta : Aswajapressindo.

Rosita, Neneng Tita. 2016. Seminar Nasional dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY Yogyakarta, diakses pada tanggal 29 Desember 2016.

Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme

Guru). Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Yogyakarta : Ar-Ruzz Media

Siyanto, Sandu dan M Ali Sodik. 2015. Dasar Metodologi Penelitian.

Yogyakarta : Literasi Press

Sumantri, Mohammad Syarif. 2015. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suprihatiningrum, J. 2013. Strategi Pembelajaran: Teori & Aplikasi. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media

Syafii, Ahmad. 2020. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Bangkala Barat dalam Menyelesaikan Soal

Cerita. Makassar : UIN Muhammadiyah Makassar

Uno, Hamzah B dan Nurdin Mohamad. 2015. Belajar dengan Pendekatan PAIKEM. Jakarta : Bumi Aksara.

Warsono dan Hariyono. 2014. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen.

Bandung : Remaja Rosdakarya.

Lampiran 1 Soal Pra Riset

1. Pak Dodi seorang penjual sirup. Ia memiliki gula 8¹

4 kg, Kemudian membeli lagi 4¹

2 kg. Gula tersebut digunakan untuk membuat sirup yang dikemas ke dalam beberapa botol. Setiap botol memerlukan gula ¹

4 kg. Berapa banyak botol sirup yang harus disediakan Pak Budi? Cukup, kurang atau berlebihkah informasi di atas untuk dapat meyelesaikan soal? Jika cukup, selesaikan. Jika kurang, informasi apa yang harus ditambahkan? Jika berlebih, informasi apa yang harus dikuragkan? Jelaskan jawabanmu!

2. Zola mempunyai pita 3¹

2 m dan membeli lagi di toko 1¹

3 m. Pita tersebut digunakan untuk membuat hiasan bunga 2³

4 m dan untuk membungkus kado 2¹

m. Dengan cara apa soal ini dapat diselesaikan? Selesaikan dengan caramu!

3. Pak Beni berkeinginan mengganti talang rumah. Untuk bagian depan rumah, talang yang diperlukan 5¹

4 m, sedangkan untuk dapur 3³

8 m. Pak Beni mempunyai persediaan 4¹

2 m. Berapa meter talang yang harus dibeli pak Beni agar dapat mengganti seluruh talang rumahnya?

4.

Fitri dan Fauziah mengerjakan sebuah soal sebagai berikut:

Talitha mempunyai pita 1¹

3 m, Diva mempunyai pita 1¹

3 m dan Diana mempunyai 1³

6 m. Jika ketiga pita mereka digabungkan, berapakah panjang pita seluruhnya?

Fitri menjawab 4³

6 dan Fauziah menjawab 4⁹

6 Jawaban siapa yang tepat?

Lampiran 2

Soal Pretest dan Posttest

1. Doni dan Diki mengikuti club sepak bola yang sama. Doni latihan sepak bola 12 hari sekali, Diki latihan sepak bola 18 hari sekali dilapangan yang sama.

Suatu hari mereka latihan sepak bola bersama-sama. Berapa hari lagi mereka akan latihan bersama?

Cukup, kurang atau berlebihkah informasi di atas untuk dapat meyelesaikan soal? Jika cukup, selesaikan. Jika kurang, informasi apa yang harus ditambahkan? Jika berlebih, informasi apa yang harus dikuragkan? Jelaskan jawabanmu!

2. Zhira mẹmiliki manik-manik merah 60 buah dan manik-manik hijau 80 buah.

Zhira akan mẹmbuat sẹbanyak mungkin kalung dari kombinasi kedua manik-manik itu, kalung-kalung tẹrsebut bẹrisi manik-manik-manik-manik mẹrah dan manik-manik-manik-manik hijau dẹngan jumlah yang sama banyak. Berapa kalung yang dapat dίbuat Zhira? Dan berapa butir manik-manik merah dan hijau pada setiap kalung?

Dengan cara apa soal ini dapat diselesaikan? Selesaikan dengan caramu!

3. Setiap 4 tahun sekali Pak Ridwan mengganti cat rumahnya. Setiap 7 tahun sekali Pak Ridwan mengganti mobilnya dengan yang baru. Jika pada tahun 2022 Pak Ridwan mengganti cat rumah dan mobilnya, pada tahun berapa selanjutnya Pak Ridwan mengganti cat rumah dan mobilnya secara bersamaan

4.

Farel dan Firman mengerjakan sebuah soal sebagai berikut :

Tanggal 16 semptember 2022 adalah hari jum’at. Tentukan hari apakah 92 hari setelah tanggal tersebut?

Farel menjawab hari jum’at dan Firman menjawab hari sabtu. Jawaban siapa yang tepat?

Lampiran 3

Pedoman Penilaian Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa

Indikator Butir Soal Alternatif Jawaban Skor Mehami

masalah

1. Doni dan Diki mengikuti club sepak bola yang sama. Doni latihan sepak bola 12 hari sekali, Diki latihan sepak bola 18 hari sekali dilapangan yang sama.

Suatu hari mereka latihan sepak bola bersama-sama. Berapa hari lagi mereka akan latihan bersama?

Cukup, kurang atau berlebihkah informasi di atas untuk dapat

meyelesaikan soal?

Jika cukup, selesaikan.

Jika kurang, informasi apa yang harus

ditambahkan?

Jika berlebih, informasi apa yang harus

dikuragkan?

Jelaskan jawabanmu!

Cukup.

1. Untuk mengetahui kapan Doni dan Diki akan latihan bersama lagi adalah dengan cara mengetahui KPK dari 12 dan 18.

Faktor dari 12 = 2x2x3

Faktor dari 18 = 2x3x3

Maka KPK dari keduanya = 2x2x3x3=36 Jadi, mereka akan latihan bersama lagi setelah 36 hari.

0=Tidak memahami masalah dan tidak ada jawaban 1=Memahami sebagian masalah tetapi jawaban tidak tepat

2=Memahami sebagian masalah dan jawaban tepat 3=Memahami masalah dengan baik tetapi jawaban kurang tapat 4=Memahami masalah dengan baik dan jawaban tepat.

Merencakan penyelesaian

1. Zhira mẹmiliki manik-manik merah 60 buah dan manik-manik hijau 80 buah. Zhira akan mẹmbuat sẹbanyak mungkin kalung dari kombinasi kedua manik-manik itu, kalung-kalung tẹrsebut bẹrisi manik mẹrah dan manik-manik hijau dẹngan jumlah yang sama banyak.

Berapa kalung yang dapat dίbuat Zhira? Dan berapa butir manik-manik merah dan hijau pada setiap kalung?

Dengan cara apa soal ini dapat diselesaikan?

Selesaikan dengan caramu!

Untuk menentukan banyak kalung yang akan dibuat Zhira adalah dengan cara mencari FPB dari 60 dan 80.

Faktor 60 = 2x2x3x5 Faktor 80 =

2x2x2x2x5

Maka, FPB dari 60 dan 80 = 2x2x5 = 20 Jadi banyak kalung yang akan diibuat Zhira adalah 20 kalung.

Dan jumlah manik-manik pada setiap kalungnya adalah :

a. Manik-manik merah 60÷20

= 3.

b. Manik-manik hijau 80÷20

= 4

0=Tidak membuat rencana dan tidak ada jawaban 1=Rencana kurang tepat dan jawaban tidak tepat 2=Rencana Kurang tepat dan jawaban tepat

3=Rencana tepat namun jawaban tidak tepat

4=Rencana tepat dan jawaban tepat

Menyelesaikan masalah sesuai rencana

1. Setiap 4 tahun sekali Pak Ridwan mengganti cat rumahnya. Setiap 7 tahun sekali Pak Ridwan mengganti mobilnya dengan yang baru. Jika pada tahun 2022 Pak Ridwan mengganti cat rumah dan mobilnya, pada tahun berapa Pak Ridwan mengganti cat rumah dan mobilnya dalam tahun yang sama?

1. Untuk mengetahui tahun berapa Pak Rudi mengganti keduanya, maka kita harus mencari KPK dari 4 dan 7

KPK 4 = 2x2 KPK 7 = 7 KPK keduanya = 2x2x7

= 28, jadi 2022+28 adalah 2050.

0=Tidak melakukan penyelesaian sama sekali 1=Melakukan penyelesaian tetapi prosedur tidak jelas 2=Melakukan penyelesaian tetapi jawaban tidak tepat 3=Melakukan penyelesaian tetapi jawaban tidak tepat 4=melakukan penyelesaian dan jawaban tepat

Melakukan pengecekan kembali terhadap langkah yang telah

dikerjakan

1. Farel dan Firman mengerjakan sebuah soal, soalnya sebagai berikut : Tanggal 16 semptember 2022 adalah hari jum’at.

Tentukan 92 hari dari tanggal tersebut.

1. Untuk mengetahui 92 hari lagi hari apa, maka kita mencari kelipatan dari 7.

Tanggal 16 : jum’at Tanggal 23 : jum’at Kelipatan 7 = 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49,

0 = Tidak melakukan pengecekan sama sekali.

1 = Melakukan pengecekan tetapi kurang lengkap dan tidak

menuliskan kesimpulan.

Farel menjawab hari jum’at.

Firman menjawab hari sabtu.

Jawaban siapa yang tepat?

56, 63, 70, 77, 84, 91,...

Hari ke 91 adalah hari jum’at, maka hari ke 92 adalah hari sabtu. 17

desember hari sabtu.

Jawaban yang tepat adalah jawaban firman.

2 = melakukan pengecekan tetapi kurang lengkap dan menuliskan kesimpulan yang salah.

3 = Melakukan pengecekan dengan lengkap tetapi tidak

menuliskan kesimpulan.

4 = Melakukan pengecekan dengan lengkap dan membuat kesimpulan yang benar.

Lampiran 4 Silabus sekolah

Lampiran 5 RPP Pertemuan 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SD BABUSSALAM PEKANBARU

Alamat : Jl. H.R. Soebrantas No.62, Sidomulyo Barat, Kec. Tampan, Kota Pekanbaru, Riau, 28294

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Kelipatan Bilangan Kelas/Semester : IV/1

Pertemuan ke : 1

Alokasi Waktu : 3x25 menit

A. Kompetensi Inti/KI

KI-1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI-2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air.

KI-3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.

KI-4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.6 Menjelaskan dan menentukan

kelipatan dan kelipatan persekutuan dari dua bilangan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

3.6.1 Memahami konsep kelipatan dan kelipatan persekutuan.

3.6. Menentukan kelipatan persekutuan dari dua bilangan.

C. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui kegiatan mengamati, menanya, mengekplorasi, mengasosiasi dan mengkomunikasi siswa dapat memahami konsep kelipatan dan kelipatan persekutuan dengan cermat.

2. Melalui kegiatan mengamati, menanya, mengekplorasi, mengasosiasi dan mengkomunikasi siswa dapat menentukan kelipatan persekutuan dari dua bilangan dengan cara mencacah.

D. Penguatan Pendidikan Karakter 1. Religius

2. Nasionalis 3. Mandiri 4. Kerjasama 5. Jujur

6. Percaya diri 7. Tanggung jawab

E. Materi Pembelajaran

1. Kelipatan merupakan bilangan loncat yang dimulai dari bilangan loncat terkecil (bilangan kelipatan) dengan setiap loncatan sama panjag/jarak/satuannya. Nol tidak termasuk kelipatan.

2. Kelipatan persekutuan dua bilangan adalah kelipatan-kelipatan dari dua bilangan tersebut yang bernilai sama.

F. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran

• Pendekatan : Saintifik

• Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi.

• Model : Problem Based Learning

G. Sumber dan Media Belajar

• Media : Lembar Kerja Peserta Didik.

• Sumber belajar :

- Hobri Susanto, dkk. 2018. Senang Belajar Matematika Kelas 4. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

- Buku guru dan buku siswa pelajaran matematika SD/MI kelas IV

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu Pendahuluan • Guru mengucapkan salam, menyapa dan menanyakan

kabar siswa, memeriksa kehadiran siswa dan membimbing siswa membaca do’a sebelum belajar.

(religious).

• Guru melakukan apersepsi dengan cara menanyakan kembali materi pelajaran sebelumnya kepada siswa dan menggiring siswa ke materi selanjutnya.

(communication).

• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai kepada siswa.

• Guru memotivasi siswa dengan cara memberikan contoh masalah pada kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan kelipatan.

• Guru meminta siswa duduk berkelompok yang beranggotakan 4-5 orang sesuai dengan arahan guru.

10 menit

• Guru memberikan LKPD kepada siswa.

Kegiatan Inti • Mengorientasikan siswa terhadap masalah

- Guru memberikan permasalahan yang terdapat pada LKPD kemudian guru memita siswa untuk membaca permasalahn yang terdapat didalamnya.

Kemudian siswa mengamati dan memahami permasalahan yang terdapat pada lembar LKPD.

- Guru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan mengenai hal yang belum dipahami berdasarkan masalah yang diberikan.

- Guru meminta siswa untuk menulis informasi yang didapatkan.

• Mengorganisasi siswa untuk belajar

Guru meminta siswa bersama teman kelompoknya untuk mengumpulkan berbagai informasi yang telah mereka pelajari.

• Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok

- Guru meminta siswa mengumpulkan informasi tambahan melalui buku pelajaran atau sumber relevan yang mereka punya.

- Guru meminta siswa mengolah informasi dengan melakukan tanya jawab dengan teman sekelompoknya. Kemudian siswa saling bertukar informasi dan ide untuk menyelesaikan masalah.

- Guru berkeliling mencermati siswa bekerja dan membimbing siswa/kelompok yang mengalami kesulitan.

• Penyajian hasil diskusi

- Guru menunjuk perwakilan kelompok maju kedepan mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.

- Guru meminta siswa memperhatikan penyajian hasil diskusi kelompok presentasi dan meminta siswa untuk memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok tersebut.

60 menit

• Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Guru memberikan klarifikasi terhadap permasalahan Penutup • Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi

pelajaran.

• Guru bertanya kepada siswa apa manfaat tahu nilai positif yang dapat diambil dari materi pelajaran dan melakukan refleksi.

• Guru memberikan tugas baca kepada siswa untuk materi pada pertemuan berikutnya.

• Guru membimbing siswa membaca do’a setelah belajar.

5 menit

I. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran a. Teknik Penilaian:

1. Sikap : Observasi 2. Pengetahuan : Tes Tertulis

3. Psikomotor : Observasi b. Bentuk Penilaian:

1. Sikap : Rubrik penilaian sikap 2. Pengetahuan : LKPD

3. Psikomotor : Keterampilan menulis c. Remedial

1. Pembelajaran remedial dilakukan bagi peserta didik yang capaian KD nya belum tuntas.

2. Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal), atau tugas dan diakhiri dengan tes.

d. Pengayaan

Bagi Siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan sebagai berikut:

1. Siswa yang mencapai nilai n (ketuntasan) 75 ≤ nilai ˂ 90 n (maksimum) diberikan materi masih dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan

2. Siswa yang mencapai nilai n ≥ 90 n (maksimum) diberikan materi melebihi cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

e. Interaksi Guru dan Orang Tua Siswa

Aktivitas peserta didik di madrasah sebaiknya dikomunikasikan dengan orang tua atau wali muridnya. Komunikasi ini berguna untuk keterpaduan pembinaan terhadap peserta didik. Secara teknis, madrasah (guru) dan orang tua menyediakan buku penghubung. Peserta didik diminta memperlihatkan komentar guru pada buku penghubung kepada orang tuanya dengan memberikan komentar balasan dan paraf.

Pekanbaru, 22 November 2022

Mengetahui

Kepala SD Babussalam Pekanbaru

Hj. Yanti Elvina, M.Pd

Mahasiswa Praktik

Salsabila Azhara Bakri NIM. 11910821396

LAMPIRAN Rubrik Penilaian

A. Penilaian Sikap

Lembar Pengamatan Sikap

No Nama Peserta Didik

Perilaku Yang Diamati Keterangan Keaktifan

Tanggung Jawab

Kerja Sama

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 ^{Siswa 01}

2 ^{Siswa 02} 3 ^{Siswa 03} 4 ^{Siswa 04} 5 ^{Siswa 05}

Keterangan Kriteria Penilaian a) Keaktifan

• Siswa dikatakan aktif 1 : apabila siswa mengikuti proses pembelajaran dengan baik dimana jika diberi pertanyaan oleh guru cepat menjawab, jika ada teman yang membutuhkan penjelasan cepat membantu, jika diberikan tugas cepat mengerjakannya (tepat waktu). Rentang nilai adalah 80-100.

• Siswa dikatakan aktif 2 : apabila siswa hanya melakukan 3 item dari 4 item pada poin 1. Rentang nilai adalah 70-79.

• Siswa dikatakan aktif 3 : apabila siswa hanya melakukan 2 item dari 4 item pada poin1. Rentang nilai adalah 60-69.

• Siswa dikatakan aktif 4 : apabila siswa hanya melakukan 1 item dari 4 item pada poin 1. Retang nilai adalah <60.

b) Tanggung Jawab

• Siswa dikatakan tanggung jawab 1 : apabila siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru minimal tepat waktu, mengakui dan meminta maaf atas segala kesalahan yang dilakukan dalam proses pembelajaran, mengembalikan barang yang dipinjam dari teman dan menepati janji.

Rentang nilai adalah 80-100.

• Siswa dikatakan tanggung jawab 2 : apabila siswa hanya melakukan 3 item dari 4 item pada poin 1. Rentang nilai adalah 70-79.

• Siswa dikatakan tanggung jawab 3 : apabila siswa hanya melakukan 2 item dari 4 item pada poin 1. Rentang nilai adalah 60-69.

• Siswa dikatakan tanggung jawab 4 : apabila siswa hanya melakukan 1 item dari 4 item pada poin 1. Rentang nilai adalah <60.

c) Kerja Sama

• Siswa dikatakan kerja sama 1: apabila siswa ikut serta dalam diskusi bersama kelompoknya, saling membantu kepada teman kelompok, saling berbagi peran dalam diskusi dan saling berkomunikasi antar anggota kelompoknya dengan tidak menganggap pendapatnya yang paling benar dari yang lainnya. Rentang nilai adalah 80-100.

• Siswa dikatakan kerjasama 2 : apabila siswa hanya melakukan 3 item dari 4 item pada poin 1. Rentang nilai adalah 70-79.

• Siswa dikatakan kerjasama 3 : apabila siswa hanya melakukan 2 item dari 4 item pada poin 1. Rentang nilai adalah 60-69.

• Siswa dikatakan kerjasama 4 : apabila siswa hanya melakukan 1 item dari 4 item pada poin 1. Rentang nilai adalah <60.

B. Penilaian Pengetahuan

Catatan : 𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡 𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐞𝐦𝐮𝐚 𝐬𝐤𝐨𝐫 x 100 Keterangan :

A = 80-100 B = 70-79 C = 60-69 D = <60

C. Penilaian Psikomotor

Lembar Pengamatan Psikomotor

No Nama Peserta Didik Keterampilan Menulis Keterangan

1 2 3 4

1 Siswa 01 2 ^{Siswa 02} 3 Siswa 03 4 Siswa 04 5 ^{Siswa 05}

NO. Pertanyaan Kunci Jawaban Skor

1. Kelipatan dari 4 adalah... 4,8,16,20,24,28,32,...

2. Kelipatan dari 7 adalah... 7,14,21,28,35,... 15

3. Kelipatan persekutuan dari 3 dan 5 adalah... 15, 30, ...

20 4. Kelipatan persekutuan dari 6 dan 9 adalah... 9,18, ... 25 5. Kelipatan persekutuan dari 8 dan 12 adalah... 12, 48, ... 25

Total skor/Skor maksimal 100

Keterangan Kriteria Penilain :

• Siswa dikatakan terampil menulis 1 : apabila siswa menulis dengan bahasa yang bisa dimengerti, tulisan rapi, kalimatnya tersusun dengan baik, dan menggunakan tanda baca yang benar. Rentang nilai adalah 80-100.

• Siswa dikatakan terampil menilis 2 : apabila siswa hanya melakukan 3 item dari 4 item pada poin 1. Rentang nilai adalah 70-79.

• Siswa dikatakan terampil menulis 3 : apabila siswa hanya melakukan 2 item dari 4 item pada poin 1. Rentang nilai adalah 60-69.

• Siswa dikatakan terampil menulis 4 : apabila siswa hanya melakukan 1 item dari 4 item pada poin 1. Retang nilai adalah <60

Lampiran 6 RPP Pertemuan 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SD BABUSSALAM PEKANBARU

Alamat : Jl. H.R. Soebrantas No.62, Sidomulyo Barat, Kec. Tampan, Kota

Pekanbaru, Riau, 28294 Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Faktor Bilangan Kelas/Semester : IV/1

Pertemuan ke : 2

Alokasi Waktu : 3x25 menit

A. Kompetensi Inti/KI

KI-1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI-2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air.

Dalam dokumen PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SD BABUSSALAM PEKANBARU (Halaman 77-191)