Uji Hipotesis - Temuan Khusus

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

WALI KELAS VIII

B. Temuan Khusus

3. Uji Hipotesis

Dalam pengujian hipotesis untuk mengetahui pengaruh

penggunaan multimedia pembelajaran terhadap hasil belajar Fiqih. Maka

data dianalisis terlebih dahulu menggunakan rumus regresi linier

sederhana. Analisis untuk mengetahui hubungan dua variabel, maka data

yang telah dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan tabel sebagai

berikut:

a. Uji kesamaan dua rata-rata

1) Rumus Hipotesis

𝐻₀: 𝜇₁ = 𝜇₂ (Tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar antara kelas ekperimen dan kelas kontrol)

𝐻₁ : 𝜇₁ ≠ 𝜇₂ (Ada perbedaan rata-rata hasil belajar antara kelas ekperimen dan kelas kontrol)

2) Rumus statistik yang digunakan

𝑡_ℎ𝑖𝑡 = ^𝑥̅¹^{− 𝑥̅}² 𝑆_𝑔√_𝑛¹ 1+_𝑛¹ 2 Dimana : 𝑆_𝑔2 = (𝑛₁− 1)𝑆₁2 + (𝑛₂− 1)𝑆₂2 𝑛₁+ 𝑛₂− 2

Berdasarkan hasil perhitungan sebelumnya, diperoleh nilai yaitu: 𝑛₁ = 35 𝑛₂ = 35 𝑆₁2 =120,48 𝑆₂2 =114,6 𝑋̅₁ = 70,4 𝑋̅₂ = 61,8 𝑆_𝑔2 =^(𝑛1− 1)𝑆₁²+ (𝑛₂−1)𝑆₂² 𝑛₁+𝑛₂−2 𝑆_𝑔2 = (35−1)120,48+(35−1)114,63 35+35−2 𝑆_𝑔2 = 4096,32+3897,42 68 𝑆_𝑔2 = ^7993,74₆₈ 𝑆_𝑔2 =117,555 𝑆_{𝑔=√117,555} 𝑆_𝑔= 10,84

Rumus statistik yang digunakan yaitu:

𝑡_ℎ𝑖𝑡 = ^𝑥̅¹^{− 𝑥̅}² 𝑆_𝑔√_𝑛¹ 1+_𝑛¹ 2 𝑡_ℎ𝑖𝑡 = 70,4−61,8 10,84√₃₅¹+√₃₅¹ = 3,333 3) Kriteria uji Tolak 𝐻₀ jika 𝐹_ℎ𝑖𝑡 ≥ t (1 −_1/2𝛼). (𝑛₁− 𝑛₂₋₂)

Taraf signifikansi untuk 𝛼 = 5% = 0,05

𝑡

_{𝑑𝑎𝑓 =}

𝑡 (1 −

_1/2𝛼

)

. (𝑛₁+ 𝑛₂₋₂) =

𝑡 (

1 − 1

2,0,05)(35 + 35 − 2) = 𝑡_(0,975),(68)

=

2,00

Berdasarkan perhitungan di atas, pada taraf signifikansi 5%

menunjukkan bahwa 𝑡_ℎ𝑖𝑡 > 𝑡_𝑑𝑎𝑓 dapat disimpulkan hipotesis 𝐻₀ ditolak dan 𝐻₁ diterima, yang berarti bahwa rata-rata peningkatan hasil belajar yang menggunakan pembelajaran kooperatif tidak sama dengan rata-rata

peningkatan hasil belajar yang pembelajarannya menggunakan

konvensional.

b. Uji Perbedaan Dua Rata-rata

1) Rumus Hipotesis

𝐻₀ : 𝜇₁ ≤ 𝜇₂ (Hasil belajar antara kelas eksperimen lebih rendah atau sama dengan hasil belajar kelas kontrol)

𝐻_𝐼: 𝜇₁ > 𝜇₂ (Hasil belajar antara kelas eksperimen lebih tinggi atau sama dengan hasil belajar kelas kontrol)

2) Rumus statistik yang digunakan

𝑡_ℎ𝑖𝑡 = ^𝑥̅¹^{− 𝑥̅}² 𝑆_𝑔√_𝑛¹

1+_𝑛¹

Dimana :

𝑆_𝑔2 = (𝑛₁− 1)𝑆₁2 + (𝑛₂− 1)𝑆₂2

𝑛₁+ 𝑛₂− 2

Berdasarkan hasil perhitungan sebelumnya, diperoleh nilai yaitu:

𝑛₁ = 35 𝑛₂ = 35 𝑠₁2 = 120,48 𝑠₂2 = 114,63 𝑥̅₁ = 70,4 𝑥̅₂= 61,8 𝑆_𝑔2 =(𝑛₁− 1)𝑆₁2+ (𝑛₂− 1)𝑆₂2 𝑛₁ + 𝑛₂− 2 𝑆_𝑔2 = ^{(35−1)120,48+(35−1)114,63} 35+35−2

𝑆

_𝑔2

=

^{4096,32+3897,42} 68 𝑆_𝑔2 = ^7993,74 68 𝑆_𝑔2 = 117,555 𝑆_{𝑔=√117,555} 𝑆_𝑔= 10,84

Rumus statistik yang digunakan yaitu:

𝑡

_ℎ𝑖𝑡

=

^{𝑥̅1−𝑥̅2}

𝑆𝑔√_𝑛1¹+_𝑛2¹

𝑡_ℎ𝑖𝑡

=

70,4−61,8 10,84√₃₅¹+√₃₅¹

3) Kriteria uji

Tolak 𝐻₀ jika 𝐹_ℎ𝑖𝑡 ≥ t (1-𝛼). (𝑛₁− 𝑛₂₋₂) Taraf signifikansi untuk 𝛼 = 5% = 0,05

𝑡

_𝑑𝑎𝑓

= 𝑡 (1 − 𝛼)

. (𝑛₁− 𝑛₂₋₂)

= 𝑡

_{(1−0,05),(35+35−2)}

= 𝑡

_{(0,95),(35+35−2)} =1,67

Berdasarkan perhitungan di atas, pada taraf signifikansi 5%

menunjukkan bahwa 𝑡_ℎ𝑖𝑡 > 𝑡_𝑑𝑎𝑓 dapat disimpulkan hipotesis 𝐻₀ ditolak dan 𝐻₁ diterima, berarti bahwa rata-rata peningkatan hasil belajar yang menggunakan multimedia pembelajaran lebih besar dari rata-rata

perhitungan peningkatan hasil belajar yang pembelajarannya tidak

menggunakan multimedia.Hal ini terlihat dari adanya perbedaan

peningkatan hasil belajar antar peserta didik yang pembelajarannya

menggunakan multimedia dengan peserta didik yang pembelajarannya

tidak menggunakan multimedia. Perbedaan inilah yang merupakan

pengaruh dari pembelajaran penggunaan multimedia pembelajaran atau

pada perlakuan yang telah diberikan, dapat disimpulkan bahwa

penggunaan multimedia pembelajaran memiliki pengaruh yang positif

C. Pembahasan

Setelah melakukan uji hipotesis peneliti memeperoleh hasil pada

Uji perbedaan dua rata-rata terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik

yang model pembelajarannya menggunakan multimedia pembelajaran

dengan peserta didik yang tidak menggunakan multimedia pembelajaran

ditunjukkan dalam 𝑡_{ℎ𝑖𝑡 > 𝑡}_𝑑𝑎𝑓 dimana 𝑡_ℎ𝑖𝑡 = 3,333 dan 𝑡_𝑑𝑎𝑓 = 1,67 dan dapat disimpulkan bahwa 𝐻₀ ditolak dan 𝐻_𝐼 di terima. Dapat dikatakan bahwa antara pembelajaran menggunakan multimedia pembelajaran atau

kelas eksperimen dan pembelajaran tanpa menggunakan multimedia

pembelajaran atau kelas kontrol memiliki perbedaan dalam hasil belajar.

Berdasarkan penelitian yang peneliti lakukan bahwasannya peserta

didik dalam proses pembelajaran memperhatikan materi yang

disampaikan pendidik. Ketika pendidik menggunakan multimedia dalam

proses pembelajaran, peserta didik memperhatikan dan mengamati vidio

yang ditayangkan terkait dengan materi yang diajarkan, sehingga ketika

pendidik memberikan pertanyaan peserta didik menjawab dengan benar.

dan ketika pendidik meminta untuk mengulang kembali materi dan vidio

yang sudah ditayangkan, peserta didik memberikan pendapat yang sudah

baik dan hampir semua peserta didik menjawab dengan benar. Hasil

belajar peserta didikpun dari pre-test ke post-tes mengalami peningkatan.

Dengan kata lain hasil belajar peserta didik pada materi salat lima

waktu dan sujud sahwi mengalami perbedaan antara kelas eksperimen

perlakuan. Berdasarkan perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol yang mempunyai hasil belajar berbeda, dengan kata lain

penggunaan multimedia pembelajaran berpengaruh dalam peningkatan

hasil belajar Fiqih.

Penggunaan multimedia pembelajaran juga mempunyai beberapa manfaat dalam proses belajar siswa antara lain: “Pengajaran akan lebih

menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar,

bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh para siswa, metode mengajar akan lebih bervariasi, siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar”.53 Sehingga dengan menggunakan multimedia pembelajaran yang sesuai, materi dapat lebih

dipahami peserta didik sehingga hasil belajar dapat tercapai dengan baik.

Berdasarkan penelitian penggunaan multimedia pembelajaran lebih

efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam

pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dalam hubungan yang lebih baik antara

peserta didik mampu mengembangkan pemahamandan meningkatkan hasil

belajarnya, adapun potensi multimedia pembelajaran berbasis komputer

juga dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan efektivitas proses

pembelajaran anatara lain; memungkinkan terjadinya interaksi langsung

antara peserta didik dan materi pelajaran, proses belajar dapat berlangsung

secara individual sesuai dengan kemampuan belajar peserta didik, mampu

menampilkan unsur audio visual untuk meningkatkan minat belajar

(multimedia), dapat memberikan umpan balik terhadap respon peserta

didik dengan segera, mampu menciptakan proses belajar secara

berkesinambungan.⁵⁴

Penggunaan multimedia pembelajaran ini mempunyai strategi yang

disukai oleh peserta didik, karena dalam proses pembelajaran yang

digunakan menarik, sehingga membuat peserta didik aktif dan lebih

memperhatikan apa yang disampaikan oleh pendidik, serta mempunyai

wawasan yang lebih luas terhadap materi yang telah dipelajari. Hal ini

terlihat dari antusias peserta didik dalam proses pembelajaran yang

menyenangkan, lebh aktif, tidak mudah bosan, dan terlihat pada suasana

pembelajaran yang tidak pasif lagi. Kondisi yang menyenangkan

menciptakan pembelajaran yang lebih membuat peserta didik memahami

materi salat lima waktu dan sujud sahwi.

Sebaliknya pada kelas kontrol kurang antusias dan aktif. Hal ini

terlihat pada proses pembelajaran, mereka hanya memperhatikan pendidik

menyampaiakan materi dan cenderung pasif dan kurang bersemangat

dalam mengikuti proses pembelajaran. Bahkan ada beberapa peserta didik

yang kurang memperhatikan sehingga saat pendidik memberikan

pertanyaan peserta didik kurang tepat dalam menjawab.

Secara umum dari kedua kelas terdapat peningkatan hasil belajar,

pada kelas kontrol penimgkatan yang terjadi tidak sama dengan kelas

eksperimen dan cenderung lebih tinggi. Hal ini kemungkinan dalam

54Hamzah Uno, Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 136

penggunaan multimedia pembelajaran yang mempengaruhi hasil belajar.

Pendidik yang menyampaikan materi tanpa menggunakan multimedia

pembelajaran membuat peserta didik menjadi jenuh, bosan dan mengantuk

dalam pembelajaran yang berlangsung.

Berdasarkan hal tersebut maka ada pengaruh penggunaan

multimedia pembelajaran terhadap hasil belajar fiqih siswa kelas VII MTs Ma’arif 1 Punggur Lampung Tengah tahun pelajaran 2018/2019.

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis terhadap data-data yang berhasil peneliti kumpulkan, dengan judul “Pengaruh Penggunaan

Multimedia Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Fiqih Siswa Kelas VII MTs Ma’arif 1 Punggur Lampung Tengah”, maka penulis mengambil

kesimpulan sebagai berikut: Ada pengaruh penggunaan multimedia

pembelajaran terhadap hasil belajar fiqih siswa kelas VII MTs Ma’arif 1

Punggur Lampung Tengah. Hasil belajar ditunjukkan dalam 𝑡_{ℎ𝑖𝑡 > 𝑡}_𝑑𝑎𝑓 dimana 𝑡_ℎ𝑖𝑡 = 3,333 dan 𝑡_𝑑𝑎𝑓 = 1,67 dan dapat disimpulkan bahwa 𝐻₀ ditolak dan 𝐻_𝐼 di terima. Hal ini berarti ada pengaruh penggunaan multimedia pembelajaran terhadap hasil belajar fiqih siswa kelas VII MTs Ma’arif 1 Punggur Lampung Tengah.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti merekomendasikan

saran-saran sebagai berikut:

1. Kepada tenaga pendidik agar dapat menerapkan multimedia pembelajaran

dalam proses pembelajaran khususnya pembelajaran Fiqih

2. Kepada peserta didik agar dapat mempertahankan hasil belajar Fiqih yang

rata-rata nilainya sudah tuntas,dan siswa yang belum tuntas harus segera

meningkatkan intensitas belajarnya agar tidak tertinggal dengan

Dalam dokumen SKRIPSI. PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR FIQIH SISWA KELAS VII MTs MA ARIF 1 PUNGGUR LAMPUNG TENGAH (Halaman 87-97)