PENDIDIKAN INKLUSIF
D. Proses Validasi Rumusan Program Pelaksanaan Pendidikan Inklusif di SDIT Amalia Kabupaten Bogor SDIT Amalia Kabupaten Bogor
Setelah mendapatkan hasil dari penelitian pendahuluan yaitu eksplorasi kondisi objektif pelaksanaan pendidikan inklusif di SDIT Amalia Kabupaten Bogor tentang dukungan sistem, ketersediaan layanan khusus dan adaptasi lingkungan fisik, pembelajaran dalam seting pendidikan inklusif, kolaborasi dan program yang sudah berjalan dalam pelaksanaan pendidikan inklusif, selanjutnya peneliti menggabungkan hasil eksplorasi kondisi objektif tersebut dan pendapat yang terdapat dalam literatur menjadi sebuah draf desain program pelaksanaan pendidikan inklusif bagi anak autisme di SDIT Amalia Kabupaten Bogor. Proses selanjutnya adalah proses validasi terhadap draf desain program pelaksanaan pendidikan inklusif bagi anak autisme di SDIT Amalia Kabupaten Bogor.
59
Deni Hamdani, 2013
Kajian Pelaksanaan Pendidikan Inklusif Bagi Anak Autisme di SDT Amalia Kabupaten Bogor Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tempat penelitian ini adalah Sekolah Dasar swasta yang ada di Kabupaten Bogor yaitu : Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Amalia. Pertimbangan yang diambil bahwa: 1) di Sekolah Dasar tersebut terdapat Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Autis, 2) Sekolah Dasar tersebut telah merencanakan untuk menerima ABK di setiap penerimaan siswa baru, 3) Sekolah Dasar tersebut telah diajukan untuk ditetapkan sebagai sekolah penyelenggara pendidikan inklusif atas prakarsa sendiri.
2. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah Direktur, Kepala Sekolah dan guru di Sekolah Dasar Islam Terpadu ( SDIT ) Amalia Kabupaten Bogor.
3. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian pada tahap ini yaitu draf desain program pelaksanaan pendidikan inklusif bagi anak autisme di SDIT Amalia Kabupaten Bogor.
4. Teknik Pengumpulan data
Draft desain program pelaksanaan pendidikan inklusif bagi anak autisme di Sekolah Dasar tersebut kemudian divalidasi oleh pihak sekolah, yaitu direktur, kepala sekolah dan guru dengan memberikan penilaian ”setuju” ataupun ”tidak setuju” terhadap item-item yang terdapat didalam draft tersebut beserta dengan alasannya. Lembar validasi dijadikan instrumen penelitian pada proses validasi ini. Hasil validasi tersebut kemudian kembali diolah sehingga pada akhirnya diharapkan dapat menghasilkan desain program pelaksanaan pendidikan inklusif bagi anak autisme.
60
Deni Hamdani, 2013
Kajian Pelaksanaan Pendidikan Inklusif Bagi Anak Autisme di SDT Amalia Kabupaten Bogor Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Hasil dari validasi tersebut kemudian diolah secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase. Dari setiap item akan dibuat persentase yang menyetujui dan tidak terhadap item tersebut. Perlu mendapat perhatian jika terdapat item yang tidak disetujui oleh mayoritas subjek penelitian, sehingga perlu kiranya direvisi. Bahan untuk revisi didapatkan dari narasi-narasi tertulis yang diberikan subjek penelitian disetiap item yang dikomentari. Hasil komentar tersebut kemudian akan dianalisis, tahap pertama dalam menganalisis komentar tersebut yaitu dengan mereduksi data. Menurut Sugiyono (2007: 92) mereduksi data berarti merangkum, memilih hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya.
Setelah itu, kemudian masuk ke tahapan kedua yaitu display data. Menurut Sugiyono (2007 : 95) dengan mendisplaykan data, maka akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang dipahami tersebut. Miles dan Huberman yang dikutip oleh Sugiyono (2007 : 95) menyarankan dalam melakukan display data, selain dengan teks naratif juga dapat berupa grafik, matrik, network (jejaring kerja) dan chart.
Setelah data di sajikan dalam bentuk matriks, kemudian peneliti akan membaca kembali berulang-ulang data display tersebut untuk mencari apakah data yang diperoleh tentang dukungan sistem, ketersediaan layanan khusus dan adaptasi lingkungan fisik, pembelajaran dalam seting pendidikan inklusif, dan kolaborasi pelaksanaan pendidikan inklusif dapat mendukung dalam penyusunan desain program pelaksanaan pendidikan inklusif untuk anak autisme. Setelah itu baru dapat ditarik sebuah kesimpulan. Kesimpulan itulah yang dianggap sebagai hasil penelitian.
61
Deni Hamdani, 2013
Kajian Pelaksanaan Pendidikan Inklusif Bagi Anak Autisme di SDT Amalia Kabupaten Bogor Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
109
Deni Hamdani, 2013
Kajian Pelaksanaan Pendidikan Inklusif Bagi Anak Autisme di SDT Amalia Kabupaten Bogor Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Pada bagian ini akan dikemukakan beberapa kesimpulan yang diformulasikan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan dalam bab IV tentang kajian pelaksanaan pendidikan inklusif bagi anak autisme di SDIT Amalia Kabupaten Bogor. Kesimpulan di bawah ini sesuai dengan urutan butir pertanyaan pada bab sebelumnya:
1. Dukungan sistem sekolah dalam pelaksanaan pendidikan inklusif bagi anak autisme di SDIT Amalia Kabupaten Bogor sudah berjalan. Kepala sekolah dan guru juga orang tua sudah memahami dan menyadari pentingnya pendidikan inklusif yang sudah dicanangkan pemerintah. Personel sekolah lengkap, yaitu Direktur (1 orang), kepala sekolah (1 orang), guru (30 orang), Tata Usaha (2 orang), penjaga sekolah (1 orang) dan tenaga kebersihan (5 orang). Jumlah guru cukup memadai karena di kelas masing-masing ada 18 sampai 22 siswa sudah termasuk ABK maksimal 2 orang. Meskipun belum mempunyai tenaga guru pembimbing khusus, namun sekolah mempunyai koordinator ABK. Dalam hal memonitor kemajuan siswa, sekolah mengambil kebijakan untuk ABK tidak mengutamakan aspek akademik terlebih dahulu, namun diutamakan pada aspek kematangan pribadi dan sosial. Dalam evaluasi sekolah membolehkan guru menyesuaikan dengan kemampaun anak dan bisa dilakukan secara individual. Sekolah juga menyadari dalam pelaksanaan pendidikan inklusif di sekolah masih banyak yang harus dibenahi diantaranya pengembangan staf pengajar. Pengembangan staf pengajar tersebut terkait dengan masalah pembelajaran dalam perencanaan dan penilaian hasil belajar Anak berkebutuhan khusus (ABK), dan yang penting lagi adalah masalah asesmen.
110
Deni Hamdani, 2013
Kajian Pelaksanaan Pendidikan Inklusif Bagi Anak Autisme di SDT Amalia Kabupaten Bogor Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2. Ketersediaan layanan khusus dan adaptasi lingkungan fisik dalam pelaksanaan pendidikan inklusif bagi anak autisme di SDIT Amalia Kabupaten Bogor belum ada. Hal ini karena pihak sekolah belum memahami layanan khusus untuk ABK (Autisme). Meskipun demikian sekolah berupaya untuk menghilangkan atau mengatasi permasalahan ABK diantaranya dengan adanya penambahan waktu dalam tugas atau jika ada penilaian, juga memperhatikan kebutuhan utama ABK di sekolah dengan memberikan pendidikian pada masalah kematangan pribadi dan sosial ABK.
3. Pembelajaran dalam seting pendidikan inklusif bagi anak autisme di SDIT Amalia Kabupaten Bogor pada dasarnya sudah menyentuh masalah kebutuhan belajar ABK, hal ini ditandai dengan atmosfir kelas yang ramah terhadap keberagaman dengan mengutamakan pembenahan ahlak. Selain itu dalam pembelajaran sudah ada kerjasama dengan guru lain dan orang tua dalam menangani ABK. Namun demikian pembelajaran dalam seting pendidikan inklusif pengelolaannya masih perlu ditingkatkan lagi terutama dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengakomodir gambaran perencaanaan pembelajaran untuk ABK termasuk didalammnya tentang penilaian untuk ABK. RPP dibuat berdasarkan kurikulum tahun 2006 atau KTSP namun tidak ada perencanaan khusus terkait keberadaan ABK dikelas seperti Program Perencanaan Individual (PPI).
4. Kolaborasi sekolah dengan stakeholder dalam seting pendidikan inklusif di SDIT Amalia baik kolaborsi di dalam maupun di luar SDIT Amalia menunjukkan bahwa SDIT Amalia telah melakukan pendekatan tim untuk memecahkan masalah-masalah dan implementasi program sekolah hal ini
111
Deni Hamdani, 2013
Kajian Pelaksanaan Pendidikan Inklusif Bagi Anak Autisme di SDT Amalia Kabupaten Bogor Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
bisa dilihat dari adanya rapat koordinasi guru dalam tiap minggunya yaitu setiap hari Kamis. Guru –guru juga dipersilahkan untuk berkonsultasi baik dengan teman sejawat, pimpimpinan sekolah, orang tua, maupun pihak luar seperti psikolag. Namun demikian dalam kolaborasi ini belum ada kegiatan penyusunan program untuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) seperti penyusunan program individual (PPI) bagi ABK. Di SDIT Amalia belum ada Guru Pembimbing Khusus (GPK) sehinga selama ini pembelajaran dan segala permasalahan tentang anak ditangani wali kelas dan guru pendamping dari rumah.
5. Terumuskan rancangan program implementasi pendidikan inklusif di SDIT Amalia Kabupaten Bogor yang meliputi: a) penerimaan peserta didik berkebutuhan khusus (PDBK), b) data dan informasi mengenai PDBK, c) Desain Program pendidikan Inklusif, d) penyiapan sumber daya manusia; Kepala sekolah, guru, TU, komite dan Rekrutmen guru pembimbing khusus (GPK), e) penyiapan sumber daya fisik yang diadaftasikan untuk ABK, f) Penyiapan daya dukung; pedomaan inplementasi pendidikan inklusif di sekolah, pedoman asesmen dan penilaian, pedoman layanan khusus ABK, pedoman sosialisasi dan kolaborasi sekolah, dukungan sistem sekolah penyusunan kebijakan implementasi pendidikan inklusif di sekolah, g) Indikator hasil pembelajaran, h) pembelajaran seting inklusif: penyusunan RPP yang diadaptasikan untuk ABK, Penyusunan PPI/IEP, h) monitoring dan evaluasi, i) education for all, ramah dan bermutu.
B. Rekomendasi
Rekomendasi kajian pelaksanaan pendidikan inklusif bagi anak autisme di SDIT Amalia Kabupaten Bogor diantaranya adalah :
112
Deni Hamdani, 2013
Kajian Pelaksanaan Pendidikan Inklusif Bagi Anak Autisme di SDT Amalia Kabupaten Bogor Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1. Kegiatan pendidikan dan pelatihan (Diklat), seminar atau workshop bagi guru-guru dalam rangka pengembangan staf pengajar. Pengembangan staf pengajar tersebut terkait dengan masalah pembelajaran dalam perencanaan dan penilaian hasil belajar anak berkebutuhan khusus (ABK) dan asesmen.
2. Ada program layanan khusus untuk Anak Berkebutuhan khusus (ABK) untuk mengatasi permasalahan dan kebutuhan khusus ABK. Selain itu perlu ada lingkungan fisik sekolah yang diadaptasikan untuk ABK yang ada di sekolah.
3. Wujud Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Program Perencanaan Individual (PPI) yang disusun setelah ada pembinaan dan kegiatan pelatihan untuk itu dari pihak terkait seperti psikolog atau dinas pendidikan.
4. Berkoordinasi dengan pihak-pihak terkait seperti dinas pendidikan kabupaten/kota dalam rekrutmen Guru Pembimbing Khusus (GPK) atau inisiatif sekolah dalam pengadaannya. Kemudian berkolaborasi dengan stakeholder seperti psikolog, pengawas sekolah kabupaten/kota, pengawas provinsi, Sekolah Luar Biasa (SLB) dalam penanganan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK).
5. Wujud desain program pelaksanaan pendidikan inklusif untuk mengilustrasikan keseluruhan pelaksanaan pendidikan inklusif dari perencanan, pelaksanaan hingga evaluasi. Setelah itu dilakukan uji validasi yang dilakukan oleh tenaga ahli yang berkompeten dalam bidang program pendidikan inklusif.
113
Deni Hamdani, 2013
Kajian Pelaksanaan Pendidikan Inklusif Bagi Anak Autisme di SDT Amalia Kabupaten Bogor Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu