THE DEVELOPMENT OF INSTRUCTIONAL MATERIALS OF MODULE TUTORIAL OPENOFFICE.ORG WRITER
AT THE 8th GRADE STUDENT IN NORTH LAMPUNG
By: Alviana Cahyani
The purposes of this study were (1) to describe the use of instructional materials that are currently used and the potentials of schools against the developed
products, (2) to generate tutorial modules OpenOfice.org Writer as a self-learning media for junior high school students, (3) to analyze the effectiveness of a tutorial module OpenOffice.org Writer, (4) to analyze the efficiency of the use of tutorial module OpenOffice.org Write, (5) to analyze the attractiveness of a tutorial module OpenOffice.org Write.
The research used research approach and development, conducted in SMPN 2 South Abung, SMPN 1 Anak Ratu Aji, and SMP PGRI Trimodadi. The data collection used tests and questionnaires, then analyze d quantitatively and qualitatively.
The conclusions of the study were: (1) the developed instructional materials become potentials of school, (2) The result of this development is instructional materials of tutorial module OpenOffice.org Writer that was validated by a media expert, material expert, and instructional design expert, (3) instructional materials of tutorial module OpenOffice.org Writer was effective used as learning media with a posttest average value for treatment class for cognitive was 8.25,
and psychomotor was 8.31, which was greater than the control class that had an average value posttest of cognitive was 6.77,and psychomotor was 7.44,(4)the use of instructional materials Openoffice.org Writer module was efficient with
learning efficiency ratio was 1.14, (5) OpenOffice.org Writer was an attractive tutorial module with an average score 4.381, and entered in attractive criteria on the rating scale.
ABSTRAK
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MODUL TUTORIAL OPENOFFICE.ORG WRITER SISWA KELAS VIII
DI LAMPUNG UTARA Oleh
Alviana Cahyani
Tujuan penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan pemanfaatan bahan ajar yang digunakan saat ini dan potensi sekolah terhadap produk yang dikembangkan, (2) menghasilkan modul tutorial OpenOffice.org Writer sebagai media belajar mandiri bagi siswa SMP, (3) menganalisis efektifitas modul tutorial
OpenOffice.org Writer, (4) menganalisis efisiensi penggunaan modul tutorial
OpenOffice.org Writer, dan (5) menganalisis daya tarik modul tutorial
OpenOffice.org Writer.
Penelitian menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan, dilakukan di SMP N 2 Abung Selatan, SMPN 1 Anak Ratu Aji dan SMP PGRI Trimodadi. Pengumpulan data menggunakan tes dan angket, selanjutnya dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif.
Kesimpulan penelitian adalah: (1) Bahan ajar yang dikembangkan menjadi potensi sekolah, (2) hasil dari pengembangan ini berupa bahan ajar modul tutorial OpenOffice.org Writer yang divalidasi oleh ahli media, ahli materi dan ahli desain pembelajaran, (3) bahan ajar modul tutorial OpenOffice.org Writer efektif digunakan sebagai media pembelajaran dengan nilai rata-rata
posttest untuk kelas perlakuan untuk kognitif yaitu 8,25 dan psikomotornya 8,31 lebih besar dari kelas kontrol yang nilai rata-rata posttest kognitif adalah 6,77 dan aspek psikomotornya 7,44, (4) penggunaan bahan ajar modul OpenOffice.org Writer efisien dengan nilai rasio efisiensi pembelajaran 1,14, (5) modul tutorial
OpenOffice.org Writer menarik dengan rata-rata skor 4.381 masuk dalam kriteria menarik pada rating scale.
Alviana Cahyani, lahir di Gedung Sari, 17 Oktober 1986. Putri kedua dari Bapak H. Hari Hartono, A.Ma.Pd. (Alm.) dan Ibu Hj. Masrifah, S.Pd. SD.
Menyelesaikan pendidikan SD di Gedung Sari tahun 1998 kemudian melanjutkan studi ke MTs Program Khusus Darul ‘Ulum Jombang, Jawa Timur hingga lulus pada tahun 2000 kemudian
melanjutkan ke SMK Telekomunikasi Darul ‘Ulum Jombang Jawa Timur dan lulus pada tahun 2004 setelah itu melanjutkan studi ke STMIK Teknokrat Bandar Lampung Jurusan Teknik Informatika dan meraih gelar Sarjana Komputer pada tahun 2007. Pada tahun 2009 melanjutkan pendidikan AKTA IV di IAIN Radin Intan Bandar Lampung dan pada tahun 2011 melanjutkan studi S-2 di FKIP Universitas Lampung Jurusan Teknologi Pendidikan.
MOTO
ْنَم
َدَج
َو
َدَج
Barang siapa yang bersungguh-sungguh pasti akan mendapat
PERSEMBAHAN
Semua ini kupersembahkan untuk
Abi Hari Hartono (Alm.) dan Ummi Masrifah tercinta yang
tak kenal lelah selalu mendorong dan memberi dukungan.
Mas Arif Hamid Kembara dan adikku Yuliati Shoffiyah.
Dan seseorang yang sangat berarti dihidupku,
x
Rasa syukur beriring puji kehadirat Alloh SWT atas limpahan rahmat dan karunia
–Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul
“PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MODUL TUTORIAL PENGOLAH
KATA OPENOFFICE.ORG WRITER SISWA KELAS VIII DI LAMPUNG UTARA”. Tesis ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Tesis ini terselesaikan dengan bimbingan, dukungan, bantuan dan doa dari
keluarga, sahabat, dan berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terimakasih dengan tulus dan penuh hotmat kepada:
1. Prof. Dr. Ir. Sugeng P Harianto, M.S., selaku rektor Universitas Lampung 2. Prof. Dr. Sudjarwo, M.S., selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas
Lampung
3. Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
4. Dr. Adelina Hasyim, M.Pd., selaku Ketua Program Pascasarjana Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung 5. Dr. Herpratiwi, M.Pd., selaku Sekretaris Program Pascasarjana Teknologi
xi
Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung 9. Rekan sejawat, staf dan seluruh karyawan SMPN 2 Abung Selatan,
Lampung Utara
10. Kepala SMPN 2 Abung Selatan dan SMP PGRI Trimodadi kabupaten Lampung Utara serta SMPN 1 Anak Ratu Aji
11. Alumni kelas VIII TP. 2012/2013 yang telah banyak membantu dalam proses penelitian dan saran
12. Abi H. Hari Hartono, A.Ma.Pd (Alm.) dan Ummi Hj. Masrifah, S.Pd.SD atas segala dukungan moril dan materil
13. Dwi, Selvi, Julia, Bu Ari, Mbak Yuyun, rekan seperjuangan angkatan 2011 pada program Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung
14. Semua pihak yang telah mendukung, membantu dan mendoakan
Penulis mendoakan, semoga Alloh SWT membalas budi baik semua pihak yang telah membantu, dan semoga tesis ini bermanfaat bagi para pembaca.
Bandar Lampung, 1 Juli 2014 Penulis
xii
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR DAFTAR LAMPIRAN
BAB I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 9
1.3 Rumusan Masalah ... 10
1.4 Tujuan Penelitian ... 11
1.5 Manfaat Penelitian ... 11
1.6 Produk yang Dihasilkan ... 12
BAB II. KAJIAN PUSTAKA 2.1 Teori Belajar... 14
2.1.1 Konstruktivisme ... 14
2.1.2 Behavior ... 16
2.2 Teori Pembelajaran ... 17
2.3 Karakteristik Mata Pelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK) ... 21
2.4 Teori Desain Pembelajaran ... 23
2.5 Bahan Ajar Modul ... 25
2.6 Aplikasi Pengolah Kata Openoffice.Org Writer ... 32
2.7 Prinsip Belajar Mandiri ... 35
xiii
2.9 Kerangka Berpikir ... 46
2.10 Hipotesis ... 48
BAB III. METODE PENELITIAN 3.1 Pendekatan Penelitian ... 49
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ... 53
3.3 Subjek Uji Coba Penelitian ... 53
3.4 Langkah-langkah Pengembangan ... 54
3.4.1 Analisis Kebutuhan ... 54
3.4.2 Perencanaan... 54
3.4.3 Pengembangan Modul Awal ... 55
3.4.4 Uji Ahli dan Revisi ... 56
3.4.5 Uji Coba Produk Tahap I dan Revisi ... 56
3.4.6 Uji Coba Produk Tahap II dan Revisi ... 57
3.4.7 Produk Utama ... 57
3.5 Instrumen Penelitian... 57
3.6 Definisi Konseptual dan Operasional... 58
3.7 Teknik Pengumpulan Data ... 59
3.8 Teknik Analisis Data ... 60
3.8.1 Uji Validasi Desain ... 60
3.8.2 Uji Coba Produk Tahap I ... 60
3.8.3 Uji Coba Produk Tahap I ... 61
3.9 Uji Persyaratan Analisis ... 65
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ... 70
4.1.1 Potensi dan Kondisi Belajar Saat Ini ... 70
4.1.2 Proses Pengembangan Produk Bahan Ajar ... 75
4.1.3 Uji Coba Produk Tahap I ... 82
4.1.4 Uji Coba Produk Tahap II ... 89
xiv
4.2.1 Fungsi Produk ... 95
4.2.2 Efektifitas Produk Bahan Ajar ... 96
4.2.3 Efisiensi Produk Bahan Ajar ... 98
4.2.4 Kemenarikan Produk Bahan Ajar ... 99
4.2.5 Kelebihan Pengembangan Bahan Ajar ... 101
4.2.6 Keterbatasan Pengembangan Bahan Ajar Modul ... 102
4.2.7 Keterbatasan Penelitian ... 102
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN 5.1 Simpulan ... 104
5.2 Implikasi ... 106
5.3 Saran ... 107 DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1.Standar Kompetensi & Kompetensi Dasar Kelas VIII Materi
Program Aplikasi Pengolah Kata ... 2
Tabel 1.2. Hasil Pencapaian KKM Mata Pelajaran TIK Kelas VIII TP.2010/2011 ... 5
Tabel 1.3. Hasil Pencapaian KKM Mata Pelajaran TIK Kelas VIII TP.2011/2012 ... 7
Tabel 3.1. Sampel penelitian Tp. 2012/2013 ... 53
Tabel 3.2. Skor Penilaian Terhadap Pilihan Jawaban... 61
Tabel 3.3. Skor Penilaian Terhadap Pilihan Jawaban Kemenarikan ... 65
Tabel 3.4. Tests of NormalityPretest-posttest Kelas Perlakuan ... 66
Tabel 3.5. Tests of NormalityPretest-posttest Kelas Kontrol ... 66
Tabel 3.6. Paired Samples Correlations Kelas Perlakuan ... 67
Tabel 3.7. Paired Samples Correlations Kelas Kontrol ... 67
Tabel 3.8. Paired Samples Test Kelas Perlakuan ... 68
Tabel 3.9. Paired Samples Test Kelas Kontrol ... 68
Tabel 3.10. Uji Homogenitas Kelas Perlakuan dan Kelas Kontrol ... 69
Tabel 4.1. Hasil Observasi Awal Pembelajaran ... 71
Tabel 4.2 Catatan Perbaikan Hasil Validasi Ahli Tahap I ... 82
Tabel 4.3. Catatan Perbaikan Hasil Validasi Ahli Tahap II ... 83
Tabel 4.4. Hasil Tes Kelas Perlakuan Dan Kelas Kontrol ... 89
Tabel 4.5. Nilai Hasil Unjuk Kerja ... 91
Tabel 4.6. Tabel waktu yang digunakan pada saat pembelajaran ... 93
xviii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Tampilan muka Aplikasi Pengolah Kata OpenOffice.org Writer ... 35
Gambar 2.2. Diagram Kerangka Berpikir ... 47
Gambar 3.1. Diagram Tahap Pengembangan Gall, Gall and Borg. ... 51
Gambar 3.2. Skala rating penilaian ... 61
Gambar 3.3. Skala Likert Uji Daya Tarik Bahan Ajar ... 65
Gambar 4.1. Peta kebutuhan bahan ajar Modul ... 77
Gambar 4.2. Tampilan halaman muka bahan ajar modul ... 78
Gambar 4.3. Petunjuk Penggunaan ... 79
Gambar 4.4. Tampilan Materi ... 80
Gambar 4.5. Tampilan Latihan ... 80
Gambar 4.6. Tampilan Rangkuman ... 81
Gambar 4.7. Tampilan Tes Formatif ... 81
Gambar 4.8. Skala Likert Validasi Ahli ... 83
Gambar 4.9. Skala Likert Uji Coba Produk Satu Lawan Satu ... 84
Gambar 4.10. Perbaikan hasil uji satu lawan satu ... 85
Gambar 4.11. Skala Liket Uji Coba Produk Kelompok Kecil ... 86
Gambar 4.12. Perbaikan Hasil Uji Kelompok Kecil ... 87
Gambar 4.13. Perbaikan Hasil Kelompok Kecil Menu Fontwork ... 87
Gambar 4.14. Skala Likert Uji Coba Produk Kelompok Terbatas ... 88
Gambar 4.15. Perbaikan Hasil Kelompok Terbatas Menu Fontwork ... 89
Gambar 4.16. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Sebelum Dan Sesudah Pembelajaran Pada Kelas Perlakuan Dan Kelas Kontrol ... 90
Gambar 4.17. Perbandingan Nilai Unjuk Kerja Pada Kelas Perlakuan dan Kelas Kontrol ... 92
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Instrumen Kondisi riil siswa SMPN 2 Abung Selatan untuk
pengembangan bahan ajar modul ... 111
Lampiran 2. Instrumen Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Modul ... 112
Lampiran 3. Lembar Observasi Analisis Kebutuhan ... 114
Lampiran 4. Kisi-kisi Instrumen Uji Ahli Materi pengembangan modul ... 116
Lampiran 5. Kisi-kisi Instrumen Uji Ahli Media pengembangan modul ... 117
Lampiran 6. Kisi-kisi Instrumen Uji Ahli Pembelajaran pengembangan modul .... 118
Lampiran 7. Instrumen Uji Ahli Materi ... 119
Lampiran 8. Intrumen Uji Ahli Media ... 122
Lampiran 9. Instrumen Uji Ahli Desain Pembelajaran ... 126
Lampiran 10. Intrumen Uji Satu Lawan Satu, Kelompok Kecil dan Kelas Terbatas ... 129
Lampiran 11. Kisi-kisi Uji Efektifitas ... 133
Lampiran 12.Instrumen Uji Efektifitas Kognitif (Tes Sumatif)... 134
Lampiran 13. Kisi-kisi Uji Kemenarikan Pengembangan Modul Tutorial Pengolah Kata OpenOffice.org Writer ... 136
Lampiran 14 Instrumen Uji Kemenarikan Terhadap Pengembangan Bahan Ajar Modul Aplikasi Pengolah Kata OpenOffice.org Writer ... 137
Lampiran 15.Silabus ... 140
Lampiran 16. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 147
Lampiran 17. Analisis Kondisi Riil ... 159
Lampiran 18. Catatan Hasil Validasi Ahli ... 163
xvii
Lampiran 20. Hasil Nilai Pretest-Posttest ... 177
Lampiran 21. Hasil Penilaian Unjuk Kerja ... 181
Lampiran 22.Hasil Uji Kemenarikan ... 183
Lampiran 23. Flowchart Modul tutorial OpenOffice.orgWriter ... 189
I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Perkembangan teknologi informasi sangatlah cepat sehingga mempengaruhi seluruh kehidupan manusia. Sebagai dampak globalisasi yang mengakibatkan persaingan secara bebas, menuntut adanya peningkatan kualitas sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing di dalam era komunikasi sekarang ini. Ini sesuai dengan UU No 20 Th 2003 tentang sistem pendidikan nasional yang menyatakan bahwa pendidikan merupakan usaha untuk
mengembangankan potensi diri siswa yang meliputi kekuatan spiritual, pengendalian diri, serta keterampilan.Salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia dalam hal teknologi adalah memasukkan teknologi informasi dan komunikasi menjadi mata pelajaran bagi siswa sekolah.
Mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) saat ini sudah masuk kedalam daftar mata pelajaran yang harus diajarkan. Salah satu
Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada Penggunaan Aplikasi Pengolah Kata yang terdapat disemester ganjil:
Tabel 1.1. Standar Kompetensi & Kompetensi Dasar Kelas VIII Materi Program Aplikasi Pengolah Kata
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
1. Menggunakan Aplikasi Pengolah Kata Untuk Menyajikan Informasi
1.1Mengidentifikasi menu dan ikon pada perangkat lunak pengolah kata
1.2Menjelaskan fungsi menu dan ikon pada perangkat lunak pengolah kata.
1.3Menggunakan menu dan ikon pokok pada perangkat lunak pengolah kata
1.4Membuat dokumen pengolah kata sederhana
Program aplikasi pengolah kata merupakan sebuah materi yang dapat digunakan siswa dalam menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan kata-kata. Sehingga materi ini sangat penting dipelajari. Karena ketrampilan ini tidak hanya digunakan saat siswa bersekolah saja, namun setelah siswa lulus dari bangku Sekolah Menengah Pertama.
Pembelajaran TIK seharusnya lebih menekankan kepada kemampuan psikomotor, karena pembelajaran TIK akan dapat meningkatkan
keterampilan siswa jika pembelajaran praktik lebih banyak daripada teori. Namun pada kenyataannya, saat ini mata Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) hanya mendapatkan porsi 2 jam mata pelajaran per
80 menit. Jam pembelajaran yang terbatas, dengan tuntutan pencapaian kompetensi yang direncanakan, menjadi kendala tersendiri dalam pembelajaran TIK.
Berdasarkan Undang Undang Republik Indonesia Tahun 2003, pendidikan merupakan kesatuan dari seluruh elemen yang bertujuan untuk
me-nyelenggarakan pendidikan nasional. Kemudian dikeluarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 yang membahas dengan jelas mengenai standar Nasional Pendidikan. Dalam Depdiknas tahun 2005 ada empat elemen penting yang saling dalam proses pembelajaran, yaitu perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan pengawasan.
Perencanaan pembelajaran merupakan acuan dalam membuat target pencapaian keberhasilan pembelajaran. Dalam perencanaan dituangkan kompetensi yang ingin dicapai kemudian dirancang metode, strategi, bahan ajar, dan instrumen penilaian yang digunakan untuk mengukur ketercapaian kompetensi tersebut. Tujuan pembelajaran dapat tercapai jika terjadi interaksi yang tepat antara guru, siswa, dan sumber belajar. Salah satu hal yang dapat dilakukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai yaitu dengan pemilihan sumber belajar yang tepat. Dalam memilih sumber belajar, guru tentu harus menyesuaikannya dengan materi yang akan diajarkan dan metode pembelajaran yang akan digunakan.
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara terperinci, jenis-jenis materi pembelajaran terdiri dari pengetahuan (fakta, konsep, prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai. Bahan ajar yang baik adalah bahan ajar yang disusun sendiri oleh guru mata pelajaran, dengan mempertimbangkan potensi dan kondisi siswa dan sekolah.
Fasilitas komputer yang terdapat pada Laboratorium komputer SMPN 2 Abung Selatan merupakan bantuan dari Dinas Pendidikan setempat yang berbasis sistem operasi Linux. Penggunaan sistem operasi Linux antara lain karena sistem operasi ini merupakan aplikasi gratis tidak berbayar, berbeda dengan windows yang merupakan aplikasi berbayar. Dari 16 unit komputer bantuan, saat ini hanya tinggan 6 unit yang berfungsi baik, dalam
pembelajaran tidak mencukupi bagi siswa untuk memakai 1 unit komputer untuk 1 orang, sehingga pembelajaran dilakukan dengan kelompok, yang tiap kelompok bisa mencapai 5 orang sehingga tidak semua siswa dapat
mengoperasikan komputer.
Hasil pengamatan lain yang menjadi alasan dari pengembangan produk bahan ajar adalah rendahnya hasil belajar siswa untuk materi penggunaan aplikasi pengolah kata. Ini ditunjukkan pada Tabel 1.2 dan Tabel 1.3 yang
menyajikan data hasil pencapaian KKM pada siswa pada 2 tahun ajaran sebelumnya.
Tabel 1.2. Hasil Pencapaian KKM Mata PelajaranTIK Kelas VIII TP.2010/2011
No Standar
Kompetensi Kompetensi Dasar Materi
Pencapaian
No Standar
Kompetensi Kompetensi Dasar Materi
No Standar
Kompetensi Kompetensi Dasar Materi
Pencapaian
Sumber : data hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 2 Abung Selatan
Tabel 1.3. Hasil Pencapaian KKM Mata Pelajaran TIK Kelas VIII TP.2011/2012
No Standar
Kompetensi Kompetensi Dasar Materi
Pencapaian
Tampilan menu pada program aplikasi pengolah kata
- Tampilan menu dan ikon pada menu bar
- Tampilan menu dan ikon pada toolbar standard
- Tampilan menu dan ikon pada toolbar formatting
- Tampilan menu dan ikon pada toolbar
ikon pada menubar
No Standar
Kompetensi Kompetensi Dasar Materi
Pencapaian menu dan ikon pada
menu bar
- Cara menggunakan menu dan ikon pada
toolbarstandard
- Cara menggunakan menu dan ikon pada
toolbarformatting
- Cara menggunakan menu dan ikon pada
toolbardrawing
Sumber : data hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 2 Abung Selatan
Hasil belajar diatas dapat diketahui bahwa hasil belajar untuk materi penggunaan program aplikasi pengolah kata masih belum mencapai KKM 62% pada Tahun Pelajaran 2010/2011. Kemudian pada Tahun Pelajaran 2011/2012 siswa yang belum mencapai KKM 63%. Data tersebut didapat dari hasil belajar siswa sebelum dilakukan pengayaan oleh guru pengampu mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi.
disekolah dengan dengan menggunakan program aplikasi yang sama dengan yang ada pada laboratorium komputer di SMPN 2 Abung Selatan, dalam hal ini bahan ajar yang dikembangkan berupa modul pembelajaran. Diharapkan dengan bahan ajar yang sesuai, maka hasil belajar siswa dapat meningkat.
Pengembangan bahan ajar modul ini juga mendapatkan penguatan dari hasil wawancara tidak terstruktur terhadap teman sejawat dan angket bagi siswa yang menyatakan membutuhkan bahan ajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran untuk dapat mencapai kompetensi yang telah direncanakan. Dengan demikian bahan ajar modul ini dimungkinkan untuk dapat di-kembangkan.
1.2. Identifikasi Masalah
Latar belakang masalah yang ada menjadikan peneliti dapat mengidentifikasi masalah-masalah yang ditimbulkannya. Hasil pengidentifikasian masalah ini akan berakhir pada sebuah upaya dalam meningkatkan kemampuan siswa-siswi SMPN 2 Abung Selatan Lampung Utara dalam menggunakan aplikasi pengolah kata OpenOffice.org Writer.
Jika di identifikasi masalahnya, antara lain sebagai berikut :
1. TIK merupakan salah satu pelajaran yang mengedepankan kemampuan psikomotor, tidak hanya sekedar teori.
3. Bahan ajar yang ada tidak sesuai dengan materi pembelajaran, buku paket bantuan menggunakan sistem operasi Windows, sedangkan pada
komputer yang terdapat di sekolah menggunakan sistem operasi Linux. 4. Hasil belajar siswa rendah, dilihat dari siswa yang tidak mencapai KKM
sebanyak 62% pada tahun ajaran 2010/2011, dan 63% pada tahun ajaran 2011/2012.
5. Fasilitas praktik komputer yang tidak memadai, siswa tidak dapat menggunakan komputer 1 unit untuk 1 orang.
1.3. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1) Bagaimana pemanfaatan bahan ajar yang digunakan saat ini dan bagaimana potensi sekolah terhadap produk yang dikembangkan? 2) Bagaimana mendesain bahan ajar pengolah kata menggunakan
OpenOffice.org Writer sebagai media belajar mandiri bagi siswa SMP kelas VIII di Lampung Utara?
3) Bagaimana efektifitas bahan ajar pengolah kata menggunakan
OpenOffice.org Writer sebagai media belajar mandiri bagi siswa SMP kelas VIII di Lampung Utara?
4) Bagaimana efisiensi bahan ajar pengolah kata menggunakan
5) Bagaimana daya tarik bahan ajar pengolah kata menggunakan
OpenOffice.org Writer sebagai media belajar mandiri bagi siswa SMP kelas VIII di Lampung Utara?
1.4. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian pengembangan ini adalah :
1) Mendeskripsikan pemanfaatan bahan ajar yang digunakan saat ini dan potensi sekolah terhadap produk yang dikembangkan
2) Menghasilkan bahan ajar pengolah kata menggunakan OpenOffice.org Writer sebagai media belajar mandiri bagi siswa SMP kelas VIII di Lampung Utara.
3) Menganalisis efektifitas bahan ajar pengolah kata menggunakan
OpenOffice.org Wiriter sebagai media belajar mandiri bagi siswa SMP kelas VIII di Lampung Utara.
4) Menganalisis efisiensi penggunaan bahan ajar pengolah kata
menggunakan OpenOffice.org Writer sebagai media belajar mandiri bagi siswa SMP kelas VIII di Lampung Utara.
5) Menganalisis daya tarik bahan ajar pengolah kata menggunakan
OpenOffice.org Writer sebagai media belajar mandiri bagi siswa SMP kelas VIII di Lampung Utara.
1.5. Manfaat Penelitian
Beberapa manfaat dari penelitian ini, diantaranya:
bahan ajar untuk belajar mandiri siswa kelas VIII dalam menggunakan aplikasi pengolah kata OpenOffice.org Writer.
2) Bagi guru-guru lain, baik dari SMPN 2 Abung Selatan atau Guru-Guru yang lain dapat menggunakan penelitian ini sebagai salah satu bahan ajar yang menggunakan aplikasi pengolah kata OpenOffice.org Writer, sehingga tidak terpaku kepada aplikasi pengolah kata tertentu saja. 3) Bagi Kepala SMPN 2 Abung Selatan Lampung Utara, hasil penelitian ini
dapat dimanfaatkan dengan menggandakannya sehingga sekolah memiliki banyak refrensi mengenai bahan ajar aplikasi pengolah kata
OpenOffice.org Writer.
4) Bagi siswa kelas VIII SMPN 2 Abung Selatan Lampung Utara, hasil penelitian dapat digunakan sebagai modal dasar dalam meningkatkan kemampuan dalam menggunakan aplikasi pengolah kata OpenOffice.org Writer.
5) Bagi peneliti, memberikan pengalaman yang sangat bermanfaat, terutama untuk mengembangkan proses pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam penggunaan dasar aplikasi pengolah kata menggunakan
OpenOffice.org Writer.
1.6. Produk yang Dihasilkan
Hasil dari penelitian ini merupakan bahan ajar berupa modul praktikum aplikasi pengolah kata pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) menggunakan OpenOffice.org Writer.
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) menggunakan OpenOffice.org Writer. Bahan ajar modul yang dihasilkan terdiri dari empat unsur, yaitu 1) judul; 2) petunjuk penggunaan; 3) materi; 4) rangkuman; 5) latihan; dan 6) tes formatif.
Materi pokok yang tedapat pada modul adalah sebagai berikut :
1. Mengenal program aplikasi pengolah kata 2. Identifikasi menu dan ikon
3. Fungsi menu dan ikon
4. Menggunakan menu dan ikon 5. Membuat dokumen sederhana 6. Penyuntingan dokumen 7. Format karakter
8. Format paragraf 9. Tabel
10.Menyisipkan objek 11.Mencetak
II. KAJIAN PUSTAKA
Kajian Pustaka berisi beberapa teori-teori yang berhubungan dengan penelitian yang akan dilakukan. Teori-teori ini diharapkan dapat melandasi dan mendasari tentang seluruh rangkaian kegiatan penelitian pengembangan ini.
2.1 Teori Belajar 2.1.1 Kontruktivisme
Piaget (dalam Cahyo, 2011:1) menjelasakan penerapan model belajar konstruktivis yaitu siswa yang aktif menciptakan struktur kognitf dalam interaksinya dengan lingkungan belajar. Dengan bantuan struktur kognitif ini, siswa menyusun pengertian realitasnya. Siswa dapat berpikir aktif serta bertanggung jawab atas proses pembelajaran dirinya.
Woolfolk (2003) memaparkan cara pandang belajar menurut Piaget dan Vygotsky, siswa sebagai si belajar adalah pihak yang aktif dalam
Budiningsih (2005:58) secara konseptual, proses belajar konstruktivistik jika dipandang dari pendekatan kognitif, bukan sebagai perolehan informasi yang berlangsung satu arah dari luar ke dalam diri siswa, melainkan sebagai pemberian makna oleh siswa kepada pengalamannya melalui proses
asimilasi dan akomodasi yang bermuara pada pemutakhiran struktur kognitifnya.
Rusman (2011:37) menyatakan bahwa paradigma konstruktivistik
merupakan basis reformasi pendidikan saat ini, dimana pembelajaran lebih mengutamakan penyelesaian masalah, mengembangkan konsep, konstruksi solusi dan algoritma. Pembelajaran dicirikan oleh aktivitas eksperimentasi, pertanyaan-pertanyaan, investigasi, hipotesis dan model-model yang dibangkitkan oleh siswa sendiri.
Sehingga menurut Rusman (2011:37) terdapat lima prinsip dasar yang melandasi kelas konstruktivistik, yaitu :
1) Meletakkan permasalahan yang relevan dengan kebutuhan siswa, 2) Menyusun pembelajaran di sekitar konsep-konsep utama,
3) Menghargai pandangan siswa,
2.1.2 Behaviorisme
Rusman (2011:35) teori behavioristik dipelopori oleh Thorndike, Pavlov dan Skinner yang menyatakan bahwa belajar adalah tingkah laku yang dapat diamati yang disebabkan adanya stimulus dari luar.
Menurut Thorndike (dalam Budiningsih, 2005:21) belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus yaitu apa saja yang dapat merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan dan lain-lain. Sedangkan respon yaitu reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar.
Menurut teori belajar behaviorisme dalam Budiningsih (2005:20): ” belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara
stimulus dan respon”. Respon yang terjadi dapat disebabkan oleh adanya
stimulus yang dikondisikan (conditioned stimulus) atau yang tidak dikondisikan (unconditioned stimulus). Teori behaviorisme memandang bahwa belajar adalah perubahan perilaku yang dapat diamati dan dapat diukur, diprediksi dan dikontrol tidak menjelaskan perubahan internal pada diri siswa. Proses belajar dapat terjadi dengan bantuan media (alat). Menurut Thorndike dalam Baharuddin (2010:65) menyatakan bahwa: ” perilaku belajar manusia ditentukan oleh stimulus yang ada di lingkungan
sehingga menimbulkan respons secara refleks”. Stimulus yang terjadi
Beberapa prinsip belajar menurut Skinner dalam Baharuddin (2010:71) yaitu: ”(1) reinforcement, (2) punishment, (3) shaping”.Menurut Budiningsih (2005: 27) bahwa: ”aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti: tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, karakteristik pebelajar, media dan fasilitas pembelajaran yang tersedia”.
Maksum (2000 : 19), mengemukakan ciri-ciri perubahan tingkah laku sebagai berikut :
1) Perubahan bersifat intensional, dalam arti pengalaman yang diperoleh itu diperoleh dengan sengaja dan disadari, diperoleh bukan secara kebetulan.
2) Perubahan bersifat positif, dalam arti sesuai dengan yang diharapkan atau kriteria keberhasilan baik dipandang dari segi peserta didik maupun dari segi pendidik.
2.2 Teori Pembelajaran
diperlukan berbagai rangsangan yang dapat diterima oleh panca indra, yang dikenal dengan nama media dan sumber belajar.
Pembelajaran sebagai proses pembelajaran dibangun oleh pendidik untuk mengembangkan kreativitas berfikir untuk meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran. Pendidik dalam hal ini adalah sebagai fasilitator siswa untuk dapat belajar dengan mudah. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 menyatakan pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Menurut Miarso (2007:545) Pembelajaran merupakan suatu usaha sadar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali agar orang lain belajar, atau terjadi perubahan yang relatif menetap pada diri orang tersebut, yang dilakukan oleh seseorang atau tim yang memiliki kemampuan dan kompetensi dalam merancang dan mengembangkan sumber belajar yang diperlukan.
Metode pembelajaran dapat dibedakan menjadi tiga kategori, yaitu (1) strategi pengelolaan kegiatan pembelajaran, (2) strategi pengorganisasian pelajaran, dan (3) strategi penyanjian pembelajaran. Sedangkan hasil pembelajaran meliputi (1) efektivitas, (2) efisiensi, dan (3) daya tarik. Reigeluth juga berpendapat bahwa pembelajaran yaitu cara bagaimana menselaraskan dan menghubungkan system teknologi untuk mendukung pembelajaran yang berpusat kepada siswa.
Menyampaikan pembelajaran sesuai dengan konsep teknologi pendidikan dan pembelajaran pada hakekatnya merupakan kegiatan menyampaikan pesan kepada siswa. Agar pesan tersebut efektif, perlu diperhatikan prinsip desain pesan pembelajaran.
Prawiradilaga (2008: 18) mengemukakan prinsip desain pesan pembelajaran meliputi prinsip (1) kesiapan dan motivasi, (2) penggunaan alat pemusat perhatian, (3) partisipasi aktif siswa, (4) perulangan, dan (5) umpan balik.
Kelima prinsip desain pesan pembelajaran yang dikemukakan oleh para ahli tersebut, dapat dijabarkan sebagai berikut
1. Prinsip kesiapan dan motivasi
belum termotivasi maka perlu dimotivasi dengan menunjukkan pentingnya materi yang akan dipelajari, manfaat dan relevansi untuk kegiatan belajar yang akan datang dan untuk bekerja di masyarakat, serta dapat juga melalui pemberian hadiah dan hukuman.
2. Prinsip penggunaan alat pemusat perhatian
Prinsip ini menjelaskan bahwa perhatian yaitu terpusatnya mental terhadap suatu objek memegang peranan penting terhadap keberhasilan belajar siswa, semakin memperhatikan maka siswa akan semakin berhasil. Alat pengendali perhatian yang paling utama adalah media dan teknik pembelajaran
3. Prinsip partisipasi aktif siswa
Prinsip ini menjelaskan jika siswa aktif berpartisipasi dan interaktif dalam pembelajaran maka hasil belajar siswa akan meningkat. 4. Prinsip perulangan
Prinsip ini menjelaskan jika penyampaian pesan pembelajaran diulang-ulang maka hasil belajar akan meningkat. Perdiulang-ulangan dapat dilakukan dengan memberikan tinjauan singkat pada awal pembelajaran dan ringkasan atau kesimpulan pada akhir pembelajaran.
5. Prinsip umpan balik
Dengan demikian, siswa akan tahu di mana letak kesalahannya dan semakin mantap dengan pengetahuan yang diperolehnya.
Kesimpulan dari pendapat-pendapat mengenai pembelajaran bahwa
pembelajaran adalah segala sesuatu dengan usaha sadar, mempunyai tujuan, cara untuk mengupayakan pengetahuan untuk mencapai tujuan
pembelajaran dengan hasil belajar yang optimal. Oleh karenanya pembelajaran juga dapat dirancang dengan berbagai model, dan pemanfaatan media sehingga pembelajaran menjadi efektif efisien dan memiliki daya tarik.
2.3 Karakteristik Mata Pelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK)
Setiap mata pelajaran memiliki ciri khas atau karakteristik tersendiri. Begitu juga dengan mata pelajaran TIK. Beberapa karakteristiknya menurut
Direktorat Pendidikan Menengah Umum, Ditjen, Dikdasmen, Depdiknas antara lain sebagai berikut:
1. TIK merupakan kajian secara terpadu tentang data, informasi,
pengolahan dan metode penyampainnya. Keterpaduan berarti masing-masing komponen saling terkait bukan merupakan bagian yang terpisah-pisah atau parsial
pelajaran TIK merupakan pelajaran yang dapat mewarnai perkembangan perilaku dalam kehidupan.
3. Tema-tema esensial dalam TIK merupakan perpaduan dari cabang-cabang ilmu komputer, matematik, teknik elektro, teknik elektronika, telekomunikasi, sibernetika dan informatika itu sendiri. Tema-tema esensial tersebut berkaitan dengan kebutuhan pokok akan informasi sebagai ciri abad 21 seperti pengolah kata, spreadsheet, presentasi, basis data, internet dan e-mail. Tema-tema esensial tersebut terkait dengan aspek kehidupan sehari-hari
Berdasarkan dari karakteristik mata pelajaran TIK, dapat dijelaskan secara rinci sebagai berikut:
2. Materi TIK berasal dari tema-tema esensial, aktual dan global atau dengan kata lain dikembangkan dengan pendekata interdisipliner yang berarti perpaduan dari berbagai disiplin ilmu seperti dari cabang ilmu komputer, matematika, teknik elektro, telekomunikasi dan informasi dan pendekatan multidimensional berarti dampaknya dapat dirasakan dalam berbagai aspek kehidupan sehari-hari. seperti mengenai
pengolahan kata, pengolahan angka, presentasi, basis data, internet dan surat elektronik.
3. Mata Pelajaran TIK dapat mewarnai perkembangan perilaku seseorang. hal ini dapat dilihat dari keterangan sebelumnya mengenai karakteristik pembelajaran TIK. Misalnya ketika seseorang mempelajari penggunaan internet, maka akan membuat tingkah laku seseorang tersebut penuh warna.
Dilihat dari karakteristik mata pelajaran TIK tersebut lebih banyak mengacu kepada kegiatan praktikum dibandingkan teori. Hal ini bertujuan agar pemahaman siswa dalam pembelajaran TIK lebih efektif.
2.4 Teori Desain Pembelajaran
merupakan pengembangan yang berdasarkan pada asumsi Gagne, bahwa proses pembelajaran itu melalui beberapa tahap yang disebut ”events of instruction”. Untuk itu, pembelajaran yang telah didesain dengan baik dimulai dengan membangkitkan minat siswa yang kemudian disusul dengan menyiapkan media yang akan digunakan, yang kemudian melibatkan umpan balik siswa, mengukur pemahaman mereka dan kemudian dilanjutkan dengan aktifitas selanjutnya.
Model ASSURE dapat diuraikan : 1. Analyze Learner Characteristic
Pada tahapan ini, dimulai dengan mendeskripsikan karakteristik umum siswa mulai dari usia, tingkat kelas, posisi tugas, kemampuan intelektual, faktor kebudayaan dan kondisi sosial ekonomi. Kemampuan dasar yang telah dimiliki siswa sangat penting untuk menentukan kemampuan yang menjadi target.
2. State Objective
Langkah selanjutnya adalah menyatakan tujuan pembelajaran yang harus difokuskan kepada pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang baru untuk dipelajari.
3. Select, Method, or Design Materials
Selanjutnya pada langkah ini, ada tiga hal penting dalam pemilihan metode, bahan dan media. Yaitu menetukan metode yang sesuai dengan tugas pembelajaran, dilanjutkan dengan memilih media yang sesuai untuk
4. Utilize Media and Materials
Langkah selanjutnya adalah menggunakan media, ada lima langkah bagi penggunaan media yang baik, yaitu previewbahan, sediakan bahan, sediakan persekitaran, pelajar dan pengalaman belajar.
5. Require learner response
Setelah penggunaan media, langkah selanjutnya adalah melibatkan siswa dalam aktivitas pembelajaran seperti memecahkan masalah, simulasi, kuis atau presentasi sebelum dinilai secara formal.
6. Evaluate and Revise
Langkah terakhir dari pengembangan ini adalah menilai pencapaian siswa, pembelajaran yang dihasilkan, memilih metode dan media, kualitas media, penggunaan guru dan penggunaan siswa.
2.5 Bahan Ajar Modul
Bahan ajar adalah segala bahan yang berisi materi pelajaran baik tertulis maupun tidak tertulis yang tersusun secara sistematis. Bahan ajar dapat digunakan guru dan siswa dalam pembelajaran sebagai salah satu sarana penyampaian pesan atau informasi pengetahuan. Prastowo (2012: 17) menjelaskan bahwa:
Belawati dkk dalam Prastowo (2012: 40) menjelaskan bahwa bahan ajar diklasifikasikan menurut bentuk, cara kerja, dan sifatnya. Menurut
bentuknya bahan ajar dibedakan menjadi (1) bahan ajar cetak seperti buku, modul, dan lembar kerja siswa; (2) bahan ajar audio seperti kaset, CD, dan radio; (3) bahan ajar audiovisual seperti VCD dan film; dan (4) bahan ajar interaktif seperti CD interaktif. Sedangkan menurut cara kerjanya bahan ajar dibedakan menjadi (1) bahan ajar yang tidak diproyeksikan seperti model atau carta; (2) bahan ajar yang diproyeksikan seperti slide; (3) bahan ajar audio seperti kaset, CD, dan radio; (4) bahan ajar video seperti video dan film; dan (5) bahan ajar komputer seperti computer mediated instruction
dan computer based multimedia atau hypermedia.
Aspek dalam pemilihan bahan ajar perlu memperhatikan berbagai hal yang berkaitan dengan isi maupun tampilan sehingga bahan ajar yang diberikan kepada siswa dapat menjadikan pembelajaran lebih menarik, inovatif, efektif, dan efisien. Benny A. Pribadi (Model-model Desain Sistem Pembelajaran hal. 90) mengemukakan bahwa pengadaan bahan ajar yang akan digunakan dapat dilakukan melalui beberapa cara, yaitu (1) membeli produk komersial, (2) memodifikasi bahan ajar yang telah tersedia, dan (3) memproduksi sendiri bahan ajar sesuai tujuan.
menjelaskan lima komponen yang harus diperhatikan, yaitu (1) kegiatan pembelajaran pendahuluan, (2) penyampaian materi pembelajaran, (3) memancing kinerja siswa, (4) pemberian umpan balik, dan (5) kegiatan tindak lanjut. Secara lebih khusus pada pengembangan bahan ajar cetak, Arsyad (2010: 87) menjelaskan ada enam elemen yang perlu diperhatikan pada saat merancang, yaitu (1) konsistensi, (2) format, (3) organisasi, (4) daya tarik,(5) ukuran huruf, dan (6) ruang/spasi kosong. Selain itu, ada komponen lain yang digunakan untuk menarik perhatian siswa pada bahan ajar cetak yaitu warna, huruf, dan kotak.
Pembuatan bahan ajar perlu memperhatikan berbagai aspek yang berkaitan dengan isi dan tampilan bahan ajar. Selain itu fleksibilitas (dapat
diadaptasikan dengan banyak tujuan), portabilitas (mudah dibawa tanpa membutuhkan perlengakapan lain), ramah bagi pengguna (tidak
membutuhkan keahlian khusus untuk menggunakannya), dan ekonomis juga menjadi hal yang harus menjadi perhatian dalam pembuatan bahan ajar. Sehingga dengan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa, maka proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
harus dikuasai siswa. Misalnya, kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa empat macam, maka bahan ajar yang harus diajarkan juga harus meliputi empat macam. Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai dalam membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Materi tidak boleh terlalu sedikit, dan tidak boleh terlalu banyak. Jika terlalu sedikit akan kurang membantu mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar. Sebaliknya, jika terlalu banyak akan membuang-buang waktu dan tenaga yang tidak perlu untuk mempelajarinya.
Materi pembelajaran yang dipilih untuk diajarkan oleh guru dan harus dipelajari siswa hendaknya berisikan materi atau bahan ajar yang benar-benar menunjang tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar. Secara garis besar langkah-langkah pemilihan bahan ajar meliputi :
1. mengidentifikasi aspek-aspek yang terdapat dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar yang menjadi acuan atau rujukan pemilihan bahan ajar,
2. mengidentifikasi jenis-jenis materi bahan ajar,
3. memilih bahan ajar yang sesuai atau relevan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah teridentifikasi tadi., dan
4. memilih sumber bahan ajar. Secara lengkap, langkah-langkah pemilihan bahan ajar dapat dijelaskan sebagai berikut:
Sebelum menentukan materi pembelajaran terlebih dahulu perlu diidentifikasi aspek-aspek standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dipelajari atau dikuasai siswa. Aspek tersebut perlu ditentukan, karena setiap aspek standar kompetensi dan kompetensi dasar memerlukan jenis materi yang berbeda-beda dalam kegiatan pembelajaran. Sejalan dengan berbagai jenis aspek standar kompetensi, materi pembelajaran juga dapat dibedakan menjadi jenis materi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Materi pembelajaran aspek kognitif secara terperinci dapat dibagi menjadi empat jenis, yaitu: fakta, konsep, prinsip dan prosedur. b. Memilih jenis materi yang sesuai dengan standar kompetensi dan
kompetensi dasar.
memerlukan strategi pembelajaran atau metode, media, dan sistem evaluasi/penilaian yang berbeda-beda.
c. Memilih sumber bahan ajar.Setelah jenis materi ditentukan langkah berikutnya adalah menentukan sumber bahan ajar. Materi pembelajaran atau bahan ajar dapat kita temukan dari berbagai sumber seperti buku pelajaran, majalah, jurnal, koran, internet, media audiovisual, dsb
Anwar (dalam Riadi, 2013) Modul pembelajaran adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metode dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
Menurut Goldschmid (dalam Riadi, 2013), modul pembelajaran sebagai sejenis satuan kegiatan belajar yang terencana, di desain guna membantu siswa menyelesaikan tujuan-tujuan tertentu. Modul adalah semacam paket program untuk keperluan belajar.
Vembriarto (dalam Riadi, 2013), menyatakan bahwa suatu modul
pembelajaran adalah suatu paket pengajaran yang memuat satu unit konsep daripada bahan pelajaran. Pengajaran modul merupakan usaha
Modul pembelajaran merupakan salah satu bahan belajar yang dapat dimanfaatkan oleh siswa secara mandiri. Modul yang baik harus disusun secara sistematis, menarik, dan jelas. Modul dapat digunakan kapanpun dan dimanapun sesuai dengan kebutuhan siswa.
Anwar (dalam Riadi, 2013), menyatakan bahwa karakteristik modul pembelajaran sebagai berikut :
1. Self instructional, Siswa mampu membelajarkan diri sendiri, tidak tergantung pada pihak lain.
2. Self contained, Seluruh materi pembelajaran dari satu unit kompetensi yang dipelajari terdapat didalam satu modul utuh.
3. Stand alone, Modul yang dikembangkan tidak tergantung pada media lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan media lain. 4. Adaptif, Modul hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap
perkembangan ilmu dan teknologi.
5. User friendly, Modul hendaknya juga memenuhi kaidah akrab bersahabat/akrab dengan pemakainya.
6. Konsistensi, Konsisten dalam penggunaan font, spasi, dan tata letak.
Menurut Wijaya (dalam Riadi, 2013), ciri-ciri pengajaran dengan menggunakan modul pembelajaran adalah:
2. Tujuan pelajaran dirumuskan secara khusus. Rumusan tujuan bersumber pada perubahan tingkah laku.
3. Tujuan dirumuskan secara khusus sehingga perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri siswa segera dapat diketahui. Perubahan tingkah laku diharapkan sampai 75% penguasaan tuntas (mastery learning) 4. Membuka kesempatan kepada siswa untuk maju berkelanjutan
menurut kemampuannya masing-masing.
5. Modul merupakan paket pengajaran yang bersifat self-instruction, dengan belajar seperti ini, modul membuka kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan dirinya secara optimal.
6. Modul memiliki daya informasi yang cukup kuat. Unsur asosiasi, struktur, dan urutan bahan pelajaran terbentuk sedemikian rupa sehingga siswa secara spontan mempelajarinya.
7. Modul banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbuat aktif.
2.6 Aplikasi Pengolah Kata OpenOffice.org Writer
Tim Air Putih (2010 : 1) menyatakan bahwa OpenOffice.org adalah sebuah paket aplikasi perkantoran berkode sumber terbuka (opensource) yang dapat diperoleh secara gratis. Paket tersebut termasuk komponen-komponen pengolah kata, pengolah angka, presentasi, menggambar, dan gudang data.
penggunaan spreadsheet, presentasi dan lain-lain. OpenOffice adalah aplikasi berkode sumber terbuka, artinya semua orang yang memiliki kemampuan dapat mengembangkan aplikasi ini sesuai dengan yang diinginkan dengan syarat tidak menghapus credit atau penghargaan pada orang-orang yang berjasa pada pengembangan OpenOffice sebelumnya. Paket aplikasi ini dapat diperoleh gratis di website OpenOffice.org, yang terdiri dari komponen pengolah kata (wordprosessor), lembar kerja (spreadsheet), presentasi (presentation), ilustrasi vektor dan gudang data atau database. OpenOffice ditujukan sebagai pengganti dari Microsoft Office yang berlisensi amat mahal. OpenOffice dapat dijalankan dari berbagai platform sistem operasi seperti Windows, Solaris, Linux dan Mac.
OpenOffice mendukung format standar dokumen terbuka dengan ekstensi .odt yang dapat dipertukarkan dengan bebas.
Beberapa hal yang menjadi kelebihan dari OpenOffice dibandingkan dengan aplikasi pengolah kata yang lain adalah :
1) Tidak ada biaya lisensi, OpenOffice.org bebas digunakan dan bebas didistribusikan.
2) Opensource, pengguna dapat mendistribusikan, menyalin serta mengubah kode perangkat lunak sesuai dengan kebutuhan.
4) Terintegrasi, seluruh komponen OpenOffice.org saling terintergrasi satu sama lain, seperti OpenOffice.org Writer terintegrasi dengan OpenOffice.org Calc dan OpenOffice.orgPresentation
5) Granularity, jika mengubah opsi maka akan mengubah seluruh komponen. Walau begitu, opsi dapat diatur pada setiap komponen atau dokumen. 6) Kompatibilitas file, OpenOffice.org mempunyai kemampuan untuk
mengekspor dokumen ke format PDF dan flash. Selain itu juga dapat digunakan untuk membuka dan menyimpan file dalam format MS. Office, HTML, XML, Wordprefect dan Lotus123.
OpenOffice.org Writer merupakan salah satu program dalam
OpenOffice.org yang merupakan aplikasi yang berfungsi untuk mengedit dokumen, surat, naskah, undangan dan lain sebagainya yang berkaitan dengan mengolah kata atau huruf. OpenOffice.org Writer memiliki fitur-fitur yang tidak jauh berbeda dengan aplikasi pengolah kata yang lain, seperti AutoCorrect, AutoComplete, AutoFormat, StylesandFormatting,
Gambar 2.1. Tampilan muka Aplikasi Pengolah Kata OpenOffice.org Writer
2.7 Prinsip Belajar Mandiri
Beberapa istilah yang mengacu pada pengertian yang sama tentang belajar
mandiri. Menurut Candy dalam Chaeruman (2007:49), “istilah-istilah
tentang belajar mandiri adalah 1) independent learning, 2) self-directed learning, dan 3) autonomous learning”.
Sedangkan Knowles dalam Chaeruman (2007: 49) menggambarkan bahwa:
Belajar mandiri sebagai suatu proses dimana individu mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain untu 1) mendiagnosa kebutuhan belajarnya sendiri; 2) merumuskan/menentukan tujuan belajarnya sendiri; 3) mengidentifikasi sumber-sumber belajar; 4) memilih dan melaksanakan strategi belajarnya; dan 5) mengevaluasi hasil belajarnya.
49) merupakan srategi pembelajaran yang memiliki karakteristik tertentu yaitu:
1) Membebaskan pebelajar untuk tidak harus berada pada satu tempat dalam satu waktu.
2) Disediakan berbagai bahan (material) termasuk panduan belajar dan silabus rinci serta akses ke semua penyelenggara pendidikan yang member layanan bimbingan, menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan pebelajar, dan mengevaluasi karya-karya pebelajar.
3) Komunikasi antara pebelajar dengan instruktur atau tutor dicapai melalui satu kombinasi dari beberapa teknologi komunikasi seperti telepon, voice-mail, konferensi melalui komputer, surat-elektronik dan surat menyurat secara regular. r
Mengacu dari berbagai pernyataan para ahli tersebut di atas, ada beberapa unsur dari konsep belajar mandiri, yaitu:
1) Kebutuhan belajar adalah tanggung jawab pebelajar itu sendiri. 2) Pebelajar memegang kendali dalam pengambilan keputusan untuk
mencapai kebutuhan belajarnya tersebut.
3) Dalam upaya mencapai kebutuhan belajarnya tersebut, mereka secara individu atau kelompok dapat meminta bantuan kepada orang-orang lain yang relevan, seperti guru/tutor, teman dan lain-lain.
memadukan berbagai macam pendekatan dari bidang psikologi, komunikasi, manajemen, dan rekasaya; memecahkan masalah menyeluruh dan bersistem; mengkaji semua kondisi dan menggunakan teknologi sebagai proses dan produk untuk memecahkan masalah; adanya efek sinergi. Sedangkan pertimbangan aksiologi yaitu; dapat mempercepat usaha peningkatkan mutu kawasaan; tidak diperlukan biaya yang besar; tidak terganggunya kegiatan organisasi; meningkatkan mutu pelayanan (Miarso 2007: 250).
Selanjutnya menurut Miarso (2007:251), “paling sedikit ada dua hal untuk dapat melaksanakan belajar mandiri yaitu: 1) digunakannya program belajar yang mengandung petunjuk untuk belajar sendiri oleh peserta didik dengan bantuan guru yang minimal, dan 2) melibatkan siswa dalam perencanaan dan pelaksanaan kegiatan”
yaitu berkolaborasi dengan siswa lainnya untuk mendiskusikan masalah yang terdapat pada program.
Media adalah salah satu faktor penentu keberhasilan suatu pembelajaran. Dengan adanya media, proses pembelajaran akan berlangsung lebih menarik dan menyenangkan (joyfull learning). Pemilihan dalam menggunakan media yang tepat dan menarik akan dapat membuat siswa tidak merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran. Dengan media, kita dapat menampilkan aneka macam teks, warna, gambar, suara, video ataupun animasi yang menarik. Salah satu media yang banyak kita jumpai saat ini, dan yang dapat membantu kita dalam proses pembelajaran adalah komputer multimedia.
Aspek penting lainnya dalam penggunaan media adalah membantu
memperjelas pesan pembelajaran. Informasi yang disampaikan secara lisan yang dilakukan oleh pembelajar/guru terkadang tidak dipahami sepenuhnya oleh siswa, terlebih apabila seorang guru kurang cakap dalam menjelaskan materi dan mendemonstrasikan isi materi. Di sinilah peranan media
pembelajaran sangat diperlukan sebagai alat bantu memperjelas pesan pembelajaran.
mempengaruhi keberhasilan pembelajaran. Aspek-aspek tersebut
diantaranya tujuan pembelajaran, kondisi siswa, fasilitas pendukung, waktu yang tersedia dan kemampuan guru untuk menggunakannya dengan tepat. Semua aspek tersebut perlu dituangkan dalam sebuah perencanaan
pembuatan media. Dengan demikian, sebagai seorang guru, kita harus meramu aspek-askpek tersebut dengan cermat sehingga kita mampu merancang media dengan baik yang pada akhirnya akan mampu meningkatkan mutu pembelajaran.
Proses pembelajaran merupakan hal yang penting, karena proses inilah yang menentukan tujuan belajar akan tercapai atau tidak tercapai. Ketercapaian dalam proses pembelajaran ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku tersebut baik yang menyangkut perubahan bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor) maupun yang
menyangkut nilai dan sikap (afektif).
Prosespembelajaran ada banyak faktor yang mempengaruhi tercapainaya tujuan pembelajaran diantaranya pendidik, siswa siswi, lingkungan, metode atau teknik serta media pembelajaran. Pada kenyataannnya, apa yang terjadi dalam pembelajaran seringkali terjadi proses pengajaran berjalan dan
Mmedia pembelajaran membuat tradisi lisan dan tulisan dalam proses pembelajaran dapat diperkaya dengan berbagai mediapembelajaran. Dengan tersedianya media pembelajaran, guru pendidik dapat menciptakan berbagai situasi kelas, menentukan metode pengajaran yang akan dipakai dalam situasi yang berlainan dan menciptakan iklim yang emosional yang sehat diantara siswa siswi. Bahkan alat atau media pembelajaran ini selanjutnya dapat membantu guru membawa dunia luar ke dalam kelas. Dengan demikian ide yang abstrak dan asing (remote) sifatnya menjadi konkrit dan mudah dimengerti oleh siswa siswi. Bila alat atau media pembelajaran ini dapat di fungsikan secara tepat dan proforsional, maka proses pembelajaran akan dapat berjalan efektif.
Alat atau media pendidikan jelas diperlukan dalam pembelajaran sebab alat atau media pembelajaran ini memiliki peranan yang besar dan berpengaruh terhadap pencapaian tujuanpendidikan yang diinginkan. Kegunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran diantaranya;
1. Media Pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan supaya tidak terlalu verbalitas (dalam bentuk kata-kata tertulis atau hanya kata lisan) 2. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan
daya indera, misalnya;
b. objek yang kecil – dibantu dengan proyektor mikro, film bingkai, film, atau gambar.
c. gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan
timelapse atau high-speedphotography.
d. kejadian atau peristiwa yang terjadi dimasa lalu bisa ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai, atau foto.
e. objek yang terlalu kompleks, dapat disajikan dengan model, diagram atau melalui program komputer animasi.
f. konsep yang terlalu luas (gempa bumi, gunung berapi, iklim, planet dan lain-lain) dapat divisualisasikan dalam bentuk film, gambar dan lain-lain.
3. Dengan menggunakan media pembelajaransecara tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pembelajaran berguna untuk;
a. menimbulkan motivasi belajar
b. memungkinkan interaksi langsung antara anak didik dengan lingkungan secara seperti senyatanya.
c. memungkinkan siswa siswi belajar mandiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
untuk semua siswa siswi.hal ini dapat diatasi dengan media pendidikan yaitu;
a. memberikan perangsang yang sama g. mempersamakan pengalaman h. menimbulkan persepsi yang sama
2.8 Penelitian Yang Relevan
Berdasarkan telaah kepustakaan yang telah dilakukan, peneliti menemukan beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan
dilakukan, diantaranya adalah:
1. Hasil penelitian pengembangan yang dilakukan oleh Agus Riyanto,
”Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Inkuiri di SMK
Muhamadiyah 2 Metro pada tahun 2009”. Dan kesimpulan dari
ketrampilan berpikir kritis siswa menggunakan model inkuiri lebih tinggi daripada model kooperatif STAD. dibuktikan dengan nilai rerata ketrampilan berpikir kritis kelas eksperimen 26.80 dan nilai rerata ketrampilan berpikir kritis kelas kontrol sebesar 14, 46. terdapat perbedaan sebesar 12,33.
2. ”Pengembangan Desain Bahan Ajar Ketrampilan Aritmatika
Menggunakan Media Sempoa untuk Guru Sekolah Dasar” Deti Elice,
3. ”Developing qualitative research questions: a reflective process” oleh
Jane Agee tahun 2009 menyimpulkan bahwa Proses reflektif dan interogatif yang diperlukan untuk mengembangkan pertanyaan penelitian yang efektif kualitatif dapat memberikan bentuk dan arah penelitian dalam cara-cara yang sering diremehkan. Pertanyaan penelitian yang baik tidak selalu menghasilkan penelitian yang baik, tetapi pertanyaan tidak direncanakan atau dibangun kemungkinan akan menciptakan masalah yang mempengaruhi semua tahapan berikutnya dari penelitian. Dalam penelitian kualitatif, proses yang sedang berlangsung interogasi merupakan bagian integral dari pemahaman kehidupan berlangsung dan perspektif orang lain. Artikel ini membahas kedua pengembangan pertanyaan penelitian awal dan bagaimana proses menghasilkan dan pemurnian pertanyaan sangat penting untuk
pembentukan penelitian kualitatif.
dari alat e-learning dan perangkat lunak berbasis web interaktif yang disediakan, yang telah dirancang dan dikembangkan untuk sarjana mahasiswa uni-hayati Departemen Terapan Informatika Manajemen dan Ekonomi, Tech-nological Pendidikan Institut Messolonghi , di Messolonghi, Yunani. Tujuan dari pengembangan perangkat lunak ini adalah promosi pembelajaran diri yang terkait dengan operasi
manajemen memori dan es-pecially operasi algoritma penggantian halaman untuk digunakan dalam ruang kelas OS sehari-hari. Dengan demikian mahasiswa sarjana dapat dengan mudah menjelajahi operasi tersebut algoritma melalui interaksi yang dengan perangkat lunak. Lebih khusus, siswa dapat mengeksplorasi setiap algoritma mekanisme secara terpisah dan belajar dari kesalahan mereka seperti yang
ditunjukkan secara otomatis oleh perangkat lunak secara real time. Semua pertunjukan siswa 'disimpan dalam database. Makalah ini juga mengusulkan rencana studi untuk menguji niat mahasiswa untuk menggunakan perangkat lunak dalam pembelajaran mereka melalui survei terhadap sampel un-dergraduates. Perangkat lunak ini tidak bermaksud untuk membuat usang atau mengganti pedagogis pendekatan-pendekatan yang sudah ada tetapi akan melengkapi pengajaran dan pembelajaran metode yang ada dari Sistem Operasi. 5. “Learning Styles: A Focus upon E-Learning Practices and their
Implications for Successful Instructional Design” oleh Morris Coose
lingkungan belajar K-12, fokus penyelidikan perlu menggeser studi khusus yang berkaitan dengan lingkungan ini. Salah satu bidang seperti penyelidikan mengelilingi pengembangan dari konten spesifik kursus online dan gaya belajar individual siswa dalam lingkungan
pembelajaran online. Ulasan ini berfokus pada tubuh besar literatur untuk belajar online pasca-sekolah menengah dan berpendapat kasus untuk penelitian tambahan dalam pendidikan K-12. Sementara studi terbaru telah memulai proses perubahan fokus ini, sebagai pembelajaran online menjadi lebih umum dan diterima sebagai sarana belajar di K-12 tingkat, desainer instruksional dan e-guru harus memperhitungkan fakta bahwa gaya belajar dari K-12 peserta didik akan membutuhkan
pendekatan yang berbeda untuk pengiriman instruksi online.
2.9 Kerangka Berpikir
Bahan ajar merupakan komponen penting dalam pembelajaran. Karena dengan adanya bahan ajar, maka guru memiliki acuan dalam menyampaikan materi sedangkan siswa dapat dengan mudah memahami apa yang akan disampaikan guru.
menyatukan antara teori yang didapat dengan praktikum yang akan dilakukan.
Setelah menganalisa keadaan, maka dapat disimpulkan bahwa siswa perlu memiliki bahan ajar berupa modul yang sesuai dengan kondisi dfasilitas yang disediakan sekolah. Sehingga siswa dapat melakukan praktikum dengan baik karena teori dan praktikum sesuai .
Berdasarkan pemaparan sebelumnya, dapat digambarkan sebuah kerangka pemikiran dari penelitian yang dilakukan, yaitu:
Keterbatasan Bahan Ajar untuk materi program aplikasi
pengolah kata
Buku Cetak digunakan sebagai panduan praktikum program
aplikasi pengolah kata
Siswa sulit mengaitkan antara teori yang didapat
dengan praktikum
Hasil belajar siswa rendah untuk materi program aplikasi
pengolah kata
Pengembangan bahan ajar modul untuk praktikum program aplikasi pengolahan kata
Menghasilkan bahan ajar modul praktikum program aplikasi pengolah kata
Terdapat perbedaan hasil belajar siswa
Siswa memiliki bahan ajar berupa modul yang sesuai dengan fasilitas
laboratorium komputer
2.10 Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
Ho: Hasil belajar siswa dengan pembelajaran menggunakan modul lebih kecil atau sama dengan siswa yang tidak menggunakan modul pembelajaran
III. METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian
Menurut Gall, Gall & Borg (2003), penelitian pengembangan adalah penelitian yang mempunyai orientasi utama untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan.. Tahapan penelitian nya yaitu (1) Membaca literatur penelitian yang relevan, (2) Merencanakan tujuan, (3) Mengembangkan produk awal, (4) Uji lapangan produk awal, (5) Revisi produk hasil uji lapangan, (6) Uji lapangan produk utama, dan (7) Penyempurnaan produk utama.
Dengan metode pengembangan ini, peneliti berusaha untuk menghasilkan sebuah perangkat pembelajaran atau media pembelajaran dalam
mempermudah siswa memahami mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Hal ini dilakukan karena rendahnya penguasaan siswa dalam mata pelajaran TIK di SMPN 2 Abung Selatan Lampung Utara.
tampilan dan ahli pembelajaran menilai perangkat pembelajaran yang digunakan. Sementara itu, subjek penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Abung Selatan, Lampung Utara.
Metode penelitian pengembangan ini telah melalui beberapa tahapan penting, namun karena keterbatasan penelitian maka tahapan yang
digunakan hingga tahapan ke tujuh saja. Secara garis besar, tahapan tersebut telah di dimulai dengan mencari informasi/pengumpulan data, analisis data tentang kebutuhan pengguna (needs assessment), pembuatan dan
pengembangan produk/perangkat untuk menghasilkan perangkat
Gambar 3.1. Diagram Tahap Pengembangan Gall, Gall & Borg
Dari diagram tahapan-tahapan diatas, dapat dijelaskan secara rinci seperti di bawah ini:
Tahap 1. Research and Information Collecting (Analisis Kebutuhan). Pada tahap pertama ini, hal pertama yang harus diperhatikan adalah studi pustaka dengan membaca literatur yang relevan dan studi lapangan dengan menyebarkan angket sehingga dapat
menentukan apa saja yang dibutuhkan dalam penelitian selanjutnya. .
Tahap 2. Planning (MerencanakanTujuan). Tahap ini bertujuan untuk merancang produk yang telah dihasilkan dalam penelitian yang telah dilakukan dengan menentukan materi yang telah diteliti serta
Tahap7
Operational Product Revision
Tahap 6
Main Field Testing
Tahap 5
Main Product Revision
Tahap 4
Premilinary Field Test
Tahap 3
Develop Preliminary Form of Product
Tahap 2
Planning
Tahap 1
merumuskannya dan membuat peta konsep dari produk yang telah dihasilkan.
Tahap 3. Develop Preliminary Form of Product (Mengembangkan Produk Awal). Tahap ini merupakan tahap terpenting dalam penelitian ini. Pada tahap ini merupakan tahap awal dalam pengembangan produk.
Tahap 4. PremilinaryFieldTest (Uji Coba Produk Awal). Setelah produk awal selesai dikembangkan, dilakukan uji coba produk. Untuk melihat efisiensi, efektifitas dan daya tarik dari produk yang dihasilkan.
Tahap 5. Main Product Revision (Revisi Produk Hasil Uji Coba). Pada Tahap ini, dilakukan perbaikan dan penambahan produk awal yang telah diujikan lapangan pada tahap sebelumnya. Sehingga dapat dihasilkan produk yang lebih baik lagi.
Tahap 6. Main Field Testing (Uji Lapangan Produk Utama). Setelah melewati tahap revisi produk yang dilakukan pada tahap sebelumnya. Tahap selanjutnya adalah Uji Lapangan Produk Utama lagi.
Desain yang digunakan dalam tahap ini adalah bentuk desain Quasi eksprimental (Nonequvalent Control Group Desain) yaitu desain yang kelompok eksperimen maupun kelompok kontrolnya tidak dipilih secara random, pada penelitian eksperimen ini dilakukan pada dua kelas yaitu kelas A (VIII-D) dan kelas B (VIII-E).
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian pengembangan ini telah dilakukan di SMP Negeri 2 Abung Selatan, SMP Negeri 1 Anak Ratu Aji dan SMP PGRI Abung Selatan Kabupaten Lampung Utara 34581. Waktu penelitian telah dilaksanakan pada semester ganjil TP. 2012/2013.
3.3 Subjek Uji Coba Penelitian
Subjek uji coba pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII-D sebagai kelas kontrol dan kelas VIII-E sebagai kelas penelitian di SMP 2 Abung Selatan Kabupaten Lampung Utara 34581, dan 32 siswa dari SMPN 1 Anak Ratu Aji dan 30 siswa dari SMP PGRI Trimodadi sebagai subjek uji coba
lapangan untuk menguji kemenarikan bahan ajar modul yang dikembangkan
Tabel 3.1. Sampel penelitian TP. 2012/2013
Kelas
Jenis Kelamin
Perempuan Laki-Laki
VIII-D 19 15
VIII-E 17 18
SMPN 1 Anak Ratu Aji 18 14
SMP PGRI Trimodadi 24 8
3.4 Langkah-Langkah Penelitian
Penelitian ini telah menggunakan langkah-langkah yang diawali dengan
research dan diteruskan dengan development. Langkah-langkah tersebut adalah:
3.4.1 Analisis Kebutuhan
Pada langkah ini, peneliti melakukan analisis kebutuhan melalui studi pustaka dan studi deskriptif. Studi pustaka mengidentifikasi apa saja kekurangan dari bahan ajar yang telah ada. Sedangkan untuk studi deskriptif untuk mengetahui kesulitan-kesulitan siswa dalam memahami materi dan konsep-konsep pembelajaran. Studi ini
dilakukan melaui angket, wawancara, dan observasi untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran TIK yang dilakukan selama ini.
Selanjutnya setelah diketahui kekurangan dari kondisi pembelajaran saat ini, maka dapat direncanakan pengembangan bahan ajar yang dapat melengkapi pembelajaran, dengan tujuan siswa dapat mencapai kompetensi yang telah direncanakan.
3.4.2 Perencanaan
Pada langkah ini, ada tiga hal yang dilakukan peneliti yaitu
Untuk Menyajikan Informasi) dengan KD 1.1 (Mengidentifikasi menu dan ikon pada perangkat lunak pengolah kata), KD 1.2 (Menjelaskan fungsi menu dan ikon pada perangkat lunak pengolah kata), KD 1.3 (Menggunakan menu dan ikon pokok pada perangkat lunak pengolah kata), KD 1.4 (Membuat dokumen pengolah kata sederhana).
2. Merumuskan Indikator dan Tujuan Pembelajaran Berdasarkan SK dan KD yang Telah Ditentukan.
3. Menyusun peta kebutuhan modul praktikum yang telah dikembangkan.
3.4.3 Pengembangan Modul Awal
Pada pengembangan modul awal, ada 5 langkah yang telah dilakukan oleh peneliti, yaitu:
1. Menentukan unsur-unsur Modul 2. Mendesain tampilan Modul
3. Mengumpulkan materi yang sesuai dengan materi-materi pokok yang telah ditentukan.
4. Menyusun unsur-unsur modul sesuai dengan desain yang dibuat. 5. Editing yang telah menghasilkan produk awal.
6. Finishing produk awal berupa Modul sebagai panduan praktikum penggunaan aplikasi pengolah kata menggunakan
