IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS LEMBAR KERJA DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI KELAS X MIPA SMA NEGERI 5 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016.

(1)

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS LEMBAR KERJA DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PEMBELAJARAN

BIOLOGI DI KELAS X MIPA SMA NEGERI 5 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016

Oleh : Enny Agustina

4123341014

Program Studi Pendidikan Biologi

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN BIOLOGI

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

(2)

(3)

ii

Riwayat Hidup

Enny Agustina dilahirkan di kota Padangsidimpuan, pada tanggal 16

Agustus 1993. Ayah bernama Angerago Harefa dan Ibu bernama Ita Nuraini

Harahap, dan merupakan anak ketiga dari tiga bersaudara. Pada tahun 2000,

penulis mulai mengenyam pendidikan di SD Negeri 200117 kota

Padangsidimpuan dan lulus pada tahun 2006. Pada tahun 2006, penulis

melanjutkan sekolah ke MTsN Model kota Padangsidimpuan dan lulus pada tahun

2009, lalu melanjutkan sekolah ke SMA Negeri 1 kota Padangsidimpuan di tahun

yang sama dan lulus pada tahun 2012. Pada tahun 2012, penulis diterima di

Program Studi Pendidikan Biologi, melalui ujian Seleksi Lokal Masuk Perguruan

Tinggi Negeri (SLMPTN). Penulis telah mengikuti Program Pengalaman

Lapangan Terpadu (PPLT) Universitas Negeri Medan pada tahun 2015 di SMA

Negeri 1 Kisaran. Kegiatan organisasi yang diikuti penulis selama kuliah adalah

(4)

iii

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS LEMBAR KERJA DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI

DI KELAS X MIPA SMA NEGERI 5 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016

Oleh :

Enny Agustina (4123341014) ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengimplementasikan pembelajaran berbasis lembar kerja (LK) dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran biologi. Penelitian ini juga bertujuan untuk memperoleh data hasil belajar siswa dalam aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Jenis penelitian ini adalah eksperimen dan dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Data yang diperoleh dalam penelitian ini meliputi hasil belajar siswa dalam aspek kognitif yang diambil dari pemberian test pada akhir pembelajaran sebanyak 25 soal, dalam aspek afektif diambil dengan cara observasi oleh 2 orang observer, sedangkan aspek psikomotorik diambil dengan cara melakukan kerja ilmiah. Hasil analisis data menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa dalam aspek kognitif yaitu 83.93 dengan kualifikasi baik. Dalam aspek psikomotorik, nilai rata-rata yaitu 81.25 dengan kualifikasi baik. Dan pada aspek afektif, nilai rata-rata yaitu 79.00 dengan kualifikasi cukup. Berdasarkan hasil penelitian, implementasi pembelajaran berbasis lembar kerja dengan pendekatan saintifik sangat baik digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 5 Medan pada pembelajaran biologi dengan materi pencemaran lingkungan tahun pelajaran 2015/2016.

______________________________________

(5)

iv

IMPLEMENTATION OF LEARNING BASED WORKSHEETS WITH SCIENTIFIC APPROACH ON BIOLOGY LEARNING IN

CLASS X MIPA SMA NEGERI 5 MEDAN YEARS OF LEARNING 2015/2016

By :

Enny Agustina (4123341014) ABSTRACT

This research aims to implement learning based LK with scientific approach. The study also aimed to abtain data learning outcomes of student in cognitive, psychomotor, and affective. Type of this research is experiment and run in 2 meeting. The data in this research include students in study results cognitive aspects taken from the test at the end of learning about as much as 25. In the aspect of affective taken by means of observation by 2 people an observer, While psychomotor aspects taken by conducting scientific work. The results of the analysis data indicate that the average student learning outcomes in the aspect of cognitive namely 83.93 with qualifying good . In the aspect of psychomotor, the average score obtained namely 81.25 with qualifying good. And on the affective , the average score obtained namely 79.00 with qualifying enough . Based on the data obtained, the implementation of learning based worksheets with the scientific approach very good used to improve learning outcomes students in class X MIPA SMA 5 medan in learning biology with matter environmental pollution in years of learning 2015 / 2016.

______________________________________

(6)

v

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas

segala rahmat dan karuniaNya yang memberikan kesehatan dan nikmat kepada

penulis sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik dan sesuai dengan

waktu yang direncanakan.

Skripsi berjudul “Implementasi Pembelajaran Berbasis Lembar Kerja dengan Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Biologi di kelas X MIPA SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016” disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi Fakultas Matematika Ilmu Pengetahuan dan

Alam.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa hormat dan terima kasih

kepada Ibu Dr. Melva Silitonga, M.S sebagai dosen Pembimbing Skripsi yang

telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal

penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih

juga disampaikan kepada bapak Dr.Syahmi Edi, M.Si, Ibu Dra. Adriana Y.D.

Lbn. Gaol, M.Kes, dan Ibu Wina Dyah Puspita Sari, S.Si, M,Si sebagai Dosen

Penguji yang telah memberikan masukan dan saran-saran mulai dari rencana

penelitian sampai selesai penyusunan skripsi ini.

Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Dr. Asrin Lubis,

M.Pd selaku dekan FMIPA UNIMED, Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd selaku ketua

jurusan Biologi, Ibu Endang Sulistyarini Gultom, S.Si, M.Si, Apt selaku sekretaris

jurusan biologi dan Ibu Dra. Hj. Cicik Suryani, M.Si selaku ketua Prodi

Pendidikan Biologi dan Ibu Endang Sulistyarini Gultom, S.Si, M.Si, Apt selaku

dosen Pembimbing Akademik serta kepada Bapak dan Ibu dosen maupun staf

pegawai Jurusan Biologi FMIPA UNIMED yang telah membantu penulis. Terima

kasih kepada pengurus digital library yang telah memudahkan penulis dalam

penelitian dan mengumpulkan data.

Teristimewa dan penuh kasih penulis sampaikan terima kasih yang tiada

akhir kepada Ayahanda tercinta H. Angerago Harefa dan Ibunda tercinta Hj. Ita

(7)

vi

moril maupun materil yang selalu diberikan kepada penulis demi penyelesaian

studi di Universitas Negeri Medan, dan kepada kakak tercinta Isna Anjelia yang

selalu memberikan semangat dan dukungan untuk tetap menggapai cita-cita

penulis dan juga abang tersayang Hadiansyah Putra dan Ramadhan Sitompul.

Ucapan terima kasih teristimewa juga kepada sepupu-sepupu tersayang yang

selalu membantu dan menyemangati penulis.

Ucapan terima kasih yang terindah untuk sahabat Rizki ananda alpira,

Yovita Br.Meliala, Lulu fazariani, Refni Syahleli Pohan dan semua teman dari

Pendidikan Biologi Ekstensi B 2012 , Sahabat-sahabat setia penulis, yang masih

dan akan terus menjadi “personil lama” yang selalu mendukung dan

menyemangati penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. Dan tidak lupa kepada

sahabat-sahabat penulis selama menjalani PPLT di SMAN 1 Kisaran, pengalaman

singkat yang tidak akan bisa dilupakan, terima kasih untuk dukungan kalian

semua.

Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi

ini, namun penulis menyadari kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa,

untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari

para pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini dapat

bermanfaat dalam memperkaya ilmu pendidikan.

Medan, 11 Agustus 2016

Penulis,

Enny Agustina

(8)

vii

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Daftar Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Abstract iv

Kata Pengantar v

Daftar Isi vii

Daftar Gambar ix

Daftar Tabel x

Daftar Lampiran xi

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1 Latar Belakang Masalah 1

1.2 Identifikasi Masalah 4

1.3 Batasan Masalah 4

1.4 Rumusan Masalah 4

1.5 Tujuan Penelitian 5

1.6 Manfaat Penelitian 5

BAB II TINJAUAN TEORITIS 6

2.1 Kajian Teoritis 6

2.1.1 Pembelajaran Berbasis Lembar Kerja 6

2.1.1.1. Pengertian LK 6

2.1.1.2. Manfaat LK 7

2.1.1.3. Syarat LK 7

2.1.2 Pendekatan Saintifik 9

2.1.2.1. Ranah Pendekatan Saintifik 10

2.1.2.2. Langkah-langkah Pembelajaran Saintifik 12

2.1.3. Materi Pencemaran Lingkungan 15

2.2 Kerangka Konseptual 24

BAB III METODE PENELITIAN 26

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian 26

3.2 Populasi dan Sampel 26

3.2.1. Populasi 26

3.2.2. Sampel 26

3.3 Variabel Penelitian 26

3.4 Jenis Penelitian 26

3.5 Prosedur Penelitian 27

3.5.1. Tahap Persiapan 27

3.5.2. Tahap Pelaksanaan 27

(9)

viii

3.6.1. Penilaian Kognitif 28

3.6.2. Penilaian Psikomotorik 29

3.6.3. Penilaian Afektif 30

3.7. Teknik Pengumpulan Data 32

3.7.1. Kemampuan Kognitif 32

3.7.2. Kemampuan Psikomotorik 32

3.7.3. Kemampuan Afektif 32

3.8. Teknik Analisis Data 33

BAB IV HASIL PENELITIAN 35

4.1. Deskripsi Data Penelitian 35

4.1.1. Hasil Belajar Siswa Dalam Aspek Kognitif 35 4.1.2. Hasil Belajar Siswa Dalam Aspek Afektif 36 4.1.3. Hasil Belajar Siswa Dalam Aspek Psikomotorik 37

4.1.4. Implementasi Pembelajaran Berbasis LK 38

4.2 Pembahasan Penelitian 39

4.2.4. Implementasi Pembelajaran 42

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 44

5.1. Kesimpulan 44

5.2. Saran 44

(10)

ix

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Komponen Aktivitas Ilmiah 10

Gambar 2.2 Pendekatan Saintifik Dan Tiga Ranah Yang Disentuh 11

Gambar 2.3 Kerangka Konseptual 24

Gambar 4.1 Nilai Aspek Kemampuan Afektif Siswa 40

(11)

x

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Kegiatan Belajar Berdasarkan Lima Langkah 13

Pembelajaran Saintifik

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Soal 29

Tabel 3.2 Lembar Penilaian Kemampuan Kerja Ilmiah 30

Tabel 3.3 Rubrik Penilaian Kerja Ilmiah 30

Tabel 3.4 Lembar Penilaian Kemampuan Afektif 31

Tabel 3.5 Pedoman Penskoran Penilaian Kemampuan Afektif 31

Tabel 3.6 Kriteria Penilaian Kemampuan Kognitif 33

Tabel 3.7 Perhitungan Skor Kerja Ilmiah 33

Tabel 3.8 Kriteria Penilaian Kerja Ilmiah 34

Tabel 3.9 Kriteria Penilaian Afektif 34

Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa pada Aspek Kognitif, Afektif, & Psikomotorik 35

Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran 35

Biologi Berbasis LK dengan Pendekatan Saintifik Pada

Aspek Kognitif

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran 36

Aspek Afektif

Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran 37

(12)

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Silabus 49

Lampiran 2. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 51

Lampiran 3. Lembar Kerja 1 58

Lampiran 4. Lembar Kerja 2 61

Lampiran 5. Test Kemampuan Kognitif 64

Lampiran 6. Rubrik Penilaian Essay 71

Lampiran 7. Data Penilaian Kerja Ilmiah 72

Lampiran 8. Data Penilaian Afektif 74

Lampiran 9. Data Penilaian Kognitif 76

Lampiran 10. Hasil Belajar Siswa 78

(13)

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah

Agar pembelajaran dapat menjadi hal yang menarik, dapat dilakukan dengan

berbagai cara. Pembelajaran disekolah dapat dilaksanakan dengan menggunakan

metode, strategi, pendekatan pembelajaran, fasilitas yang ada, serta bahan ajar.

Bahan ajar sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran untuk dapat

membangkitkan keinginan, minat siswa, motivasi dan pemahaman dalam

kegiatan belajar. Selain untuk membangkitkan keinginan, minat siswa, motivasi

dan pemahaman dalam kegiatan belajar, bahan ajar juga mempermudah guru

dalam melaksanakan pembelajaran dan siswa akan lebih terbantu dalam belajar.

Bahan ajar adalah bahan yang digunakan oleh guru dalam melaksanakan

kegiatan belajar mengajar. Bahan ajar bisa berupa bahan tertulis maupun bahan

tidak tertulis. Bahan ajar dapat dibuat dalam berbagai bentuk sesuai dengan

kebutuhan dan karakteristik materi ajar yang akan disajikan di sekolah. Salah satu

contoh bahan ajar yang dapat membantu proses pembelajaran yaitu Lembar kerja.

Menurut Majid (2011) Lembar Kerja (worksheet) adalah

lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kerja

biasanya berupa petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas.

Menurut Mayasari (2015) LK bukanlah perangkat yang baru bagi guru dalam

proses pembelajaran. Dalam penelitian Suriyana (2014) LK memperoleh skor dari

angket respon siswa sebesar 3.01 sehingga dapat disimpulkan bahwa LK praktis

sehingga layak digunakan sebagai bahan ajar yang baik. Dengan demikian

penggunaan LK sudah seharusnya diimplementasikan dalam pembelajaran.

Menurut pengamatan penulis LK yang digunakan di sekolah kebanyakan

hanya berisi ringkasan dari materi pelajaran atau review dari pokok bahasan setiap

topik yang akan dipelajari siswa bahkan sebagian lagi hanya berisi soal latihan

atau pertanyaan-pertanyaan dan tidak melatih siswa untuk melakukan proses

penyelidikan. Bentuk LK seperti ini dapat dilihat pada LK yang disusun sendiri

(14)

2

ini, siswa akan terbebani karena harus menjawab soal-soal yang ada bukan

menemukan konsep dari materi, demikian juga guru akan terbebani dengan

pekerjaan mengoreksi pekerjaan siswa dari hasil mengerjakan LK.

Selain berperan membantu guru dalam mengarahkan siswa menemukan

berbagai konsep melalui aktivitasnya sendiri, LK juga seharusnya berisi petunjuk

atau langkah-langkah yang harus dilakukan oleh siswa untuk menyelesaikan suatu

tugas, dan berfungsi membantu siswa dalam memadukan aktivitas fisik dan

mental mereka selama proses pembelajaran sehingga siswa mampu menuangkan

ide-ide kreatifnya, mampu berpikir secara kritis, serta dapat menjalin kerjasama

yang baik baik antar individu maupun dengan kelompok (Mayasari, 2015).

Pembelajaran dengan menggunakan LK dapat meningkatkan aktivitas

belajar siswa sehingga siswa dapat belajar sendiri serta menemukan berbagai fakta

mengenai pelajaran secara sendiri. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Jannati

(2015) melaporkan hasil postes siswa pada pembelajaran berbasis LK lebih baik

dari kelas kontrol. Dari dua temuan ini menunjukkan bahwa pembelajaran

berbasis LK dapat meningkatkan hasil belajar siswa, serta dapat meningkatkan

aktivitas siswa dalam pembelajaran.

Selain bahan ajar seperti LK, pendekatan pembelajaran yang baik juga dapat

membantu membangkitkan keinginan, minat siswa, motivasi dan pemahaman

dalam kegiatan belajar juga dapat menjadikan pembelajaran menjadi hal yang

menarik bagi siswa. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan ialah

pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang mendorong

siswa untuk melakukan keterampilan-keterampilan ilmiah seperti mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.

Pendekatan ini menuntut siswa yang aktif dalam melakukan keterampilan ilmiah di

atas (bukan gurunya). Pembelajaran yang menuntut siswa yang aktif dalam

melakukan keterampilan ilmiah tentunya membuat interaksi siswa dengan guru

maupun siswa dengan siswa akan terjalin dengan efektif (Ayu dan Wayan., 2014).

Hasil penelitian Ayu dan Wayan (2014) menunjukkan bahwa pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan saintifik dapat meningkatkan hasil belajar siswa

(15)

3

pendekatan saintifik terhadap hasil belajar biologi dan keterampilan proses sains

pada siswa MA di Lombok menunjukkan bahwa hasil belajar dan keterampilan

proses sains lebih tinggi pada siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan

saintifik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran

langsung. Macin (2014) dalam penelitiannya menyatakan bahwa penerapan

pendekatan saintifik berpengaruh positif terhadap hasil belajar kognitif, afektif

dan psikomotorik serta telah mencapai ketuntasan klasikal yang ditetapkan.

Penelitian yang lain oleh Efriana (2014) juga menunjukkan bahwa penerapan

pendekatan scientific yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII

MTsN Palu Barat.

Berdasarkan penelitian-penelitian diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa

pendekatan saintifik yang diterapkan dalam pembelajaran akan dapat

meningkatkan hasil belajar dan keterampilan proses sains pada siswa. Hasil

belajar dimaksud meliputi kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik siswa.

Salah satu SMA yang menggunakan kurikulum 2013 di Kota Medan adalah

SMA Negeri 5 Medan. Pada observasi yang dilakukan di bulan Januari 2016,

diketahui bahwa di sekolah tersebut telah dilaksanakan kurikulum 2013 sejak

tahun 2013. Pembelajaran tidak selalu menggunakan LK pada setiap materi

pembelajaran dan LK yang digunakan hanya dijadikan sebagai latihan yang akan

dikerjakan setelah pembelajaran selesai (latihan menjawab soal) atau hanya

digunakan sebagai evaluasi akhir pembelajaran. Pendekatan saintifik yang

dilakukan di sekolah tidak sepenuhnya dilaksanakan, hanya terdiri dari beberapa

aspek saja. Pembelajaran biologi sangat tepat dilakukan dengan memanfaatkan

LK atau berbasis LK dengan pendekatan saintifik. Dengan demikian siswa akan

mampu menemukan sendiri melalui pengamatan atau melakukan secara langsung.

Dalam pembelajaran berbasis LK ini guru harus menyediakan instruksi yang

cukup agar siswa dapat bekerja sendiri dan guru berperan sebagai instruktur.

Dari penjelasan diatas, pembelajaran berbasis LK dengan pendekatan

(16)

4

Pembelajaran Biologi di Kelas X MIPA SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016” perlu dilaksanakan.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka

identifikasi masalah adalah sebagai berikut :

1. Penggunaan LK tidak selalu digunakan pada setiap materi pembelajaran.

2. Penggunaan LK disekolah masih terbatas pada pengerjaan soal-soal.

3. Pendekatan saintifik belum sepenuhnya dilaksanakan.

1.3. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dikemukakan, yang menjadi

batasan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Pembelajaran berbasis LK dengan pendekatan saintifik.

2. Dilakukan pada siswa kelas X MIPA SMAN 5 Medan.

3. Materi pembelajaran dalam penelitian ini adalah pencemaran lingkungan

yaitu pencemaran air, udara, dan tanah.

1.4. Rumusan Masalah

Yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimana kemampuan kognitif pada pembelajaran biologi berbasis LK

dengan pendekatan saintifik pada materi Pencemaran Lingkungan di SMA

Negeri 5 Medan tahun pembelajaran 2015/2016 ?

2. Bagaimana hasil belajar siswa dalam aspek psikomotorik pada pembelajaran

biologi berbasis LK dengan pendekatan saintifik pada materi Pencemaran

Lingkungan di SMA Negeri 5 Medan tahun pembelajaran 2015/2016 ?

3. Bagaimana hasil belajar siswa dalam aspek afektif pada pembelajaran biologi

berbasis LK dengan pendekatan saintifik pada materi Pencemaran

(17)

5

4. Bagaimana implementasi pembelajaran biologi berbasis LK dengan

pendekatan saintifik pada materi Pencemaran Lingkungan di SMA Negeri 5

Medan tahun pembelajaran 2015/2016 ?

1.5. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk :

1. Mengetahui hasil belajar siswa dalam aspek kognitif pada pembelajaran

Lingkungan di SMA Negeri 5 Medan tahun pembelajaran 2015/2016.

2. Mengetahui hasil belajar siswa dalam aspek psikomotorik pada pembelajaran

3. Mengetahui hasil belajar siswa dalam aspek afektif pada pembelajaran biologi

berbasis LK dengan pendekatan saintifik pada materi Pencemaran

4. Menjelaskan implementasi siswa pada pembelajaran biologi berbasis LK

dengan pendekatan saintifik pada materi Pencemaran Lingkungan di SMA

Negeri 5 Medan tahun pembelajaran 2015/2016.

1.6. Manfaat Penelitian

Dengan mengadakan penelitian ini, diharapkan dapat memberikan manfaat

yaitu :

1. Sebagai bahan masukan bagi calon guru biologi dan pembaca dalam

meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan pembelajaran berbasis

lembar kerja dengan pendekatan saintifik.

2. Sebagai modal pengetahuan dalam penelitian dan penggunaan model.

3. Sebagai model belajar yang baru sehingga dapat memudahkan siswa untuk

(18)

44

44 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1.Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dalam penelitian ini dapat

disimpulkan sebagai berikut :

1. Hasil belajar siswa pada kemampuan kognitif dengan mengimplementasikan

pembelajaran berbasis LK dengan pendekatan saintifik adalah 84,10 termasuk

dalam kualifikasi baik.

2. Hasil belajar siswa pada kemampuan afektif dengan mengimplementasikan

dalam kualifikasi cukup.

3. Hasil belajar siswa pada kemampuan psikomotorik dengan mengimplementasikan

dalam kualifikasi baik.

4. Implementasi pembelajaran berbasis LK dengan pendekatan saintifik ini dapat

dikatakan baik karena mampu meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa

selama pembelajaran.

5.2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka peneliti menyarankan :

1. Agar guru biologi SMAN 5 Medan berkenan untuk menggunakan pembelajaran

berbasis lembar kerja dengan pendekatan saintifik dalam mengajar sebagai salah

satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai sumber referensi dan informasi bagi

para pembaca sehubungan dengan mekanisme implementasi pembelajaran

berbasis lembar kerja dengan pendekatan saintifik.

3. Agar para pembaca khususnya siswa berkenan mencoba mengimplementasikan

pembelajaran berbasis lembar kerja dengan pendekatan saintifik agar lebih mudah

(19)

45

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Ayu, Ida dan I Wayan. 2014. Pengaruh Implementasi Pendekatan Saintifik Terhadap Sikap Sosial Dan Hasil Belajar Pkn Di Kelas Vi Sd Jembatan Budaya, Kuta. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar Vol. 4

Darmodjo, H dan Kaligis, Y.R.E. 1985. Buku Materi Pokok Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka Depdikbud.

Efriana, fani. (2014). Penerapan Pendekatan Scientific Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII MTsN Palu Barat Pada Materi Keliling dan Luas Daerah Layang-layang. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, Vol. 1 (2): 170-181

El Jannati, Faiza. 2015. Pengaruh Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Keterampilan Generik Sains Terhadap Hasil Belajar Siswa Biologi. Skripsi. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Jakarta

Faizah, Lailatul. 2010. Pemanfaatan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa (Lks) Untuk Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas Vii Di Smp Negeri 3 Malang. Skripsi. Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah. Malang. UIN Maulana Malik Ibrahim.

Haryono. 2006. Model Pembelajaran Berbasis Peningkatan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 7 (1): 1-13

Machin, A.. 2014. Implementasi Pendekatan Saintifik, Penanaman Karakter Dan Konservasi Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia Vol. 3 (1): 28-35

Majid, A. 2011. Perencanaan Pembelajaran Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

(20)

46

Mayasari, Husna., Syamsurizal., dan Maison. 2015. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Karakter melalui Pendekatan Saintifik pada Materi Fluida Statik untuk Sekolah Menengah Atas. Jurnal Edu-Sains Volume 4 (2): 30-36

Nessa Anugrah Rahmi, dan Nurhayati. 2013. Pengaruh Lembar Kerja Siswa Berbasis PQ4R Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Kelas VIII SMPN 1 Linggo Sari Baganti, Phillar Of Physics Education. Vol.2

Permendikbud, 2013, Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses

Permendikbud, 2013, Nomor 81 A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum Garuda.

Rakasiwi, R. 2014. Penerapan Prinsip Kerja Sama Dan Prinsip Kesantunan Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Dengan Pendekatan Saintifik Oleh Siswa Kelas IV SD Jembatan Budaya (Tesis). Undiksha: Singaraja

Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara

Septiani, Dwi. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Multiple Intelligences Pada Materi Pertumbuhan dan Perkembangan. Unnes Journal of Biology Education. Vol. 2 (3)

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Subardi., Nuryani., dan Shidiq, 2013, Biologi untuk Kelas X, Jakarta , Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Sudjana, 2005, Metode Statistika, Bandung, Tarsito.

Sugianto. 2013. Pengembangan LKS Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Tema Fotosintesis untuk Meningkatkan Kemampuan Kerja Ilmiah. Skripsi. Pendidikan IPA Fakultas MIPA. Semarang. Universitas Negeri Semarang.

Suriyana., Ri’fat., dan Zubaidah. 2013, Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis

(21)

47

Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana

Utari, Retno. 2011. Taksonomi Bloom. Jakarta. Pusdiklat KNKP