ABSTRAK
PENOKOHAN DALAM NOVELKALOMPANG
KARYA BADRUL MUNIR CHAIR
DAN RANCANGAN PEMBELAJARANNYA DI SMA
Oleh
LIA ANNISA
Masalah pada penelitian ini adalah bagaimana penokohan dalam novel Kalompang karya Badrul Munir Chair dan rancangan pembelajarannya di SMA. Tujuan penelitian ini mendeskripsikan penokohan yaitu jenis-jenis tokoh dan teknik pelukisan tokoh dalam novel Kalompang karya Badrul Munir Chair dan mendeskripsikan rancangan pembelajarannya di SMA. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Sumber data dalam penelitian ini adalah novel Kalompang karya Badrul Munir Chair yang diterbitkan pada tahun 2014. Data yang dianalisis dalam penelitian ini berupa jenis-jenis tokoh, teknik pelukisan tokoh, dan rancangan pembelajarannya di SMA.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Bandar Lampung, Sumberejo Kemiling Provinsi Lampung pada tanggal 17 Juni 1993, sebagai anak ketiga dari tiga bersaudara, dari Ali Subali dan Sutari Restina.
Pendidikan yang telah ditempuh penulis adalah TK Budaya, diselesaikan pada tahun 1990. Pendidikan di SD Negeri 1 Beringin Raya diselesaikan pada tahun 2005. Pendidikan di SMP Negeri 14 Bandar Lampung, diselesaikan pada tahun 2008. Pendidikan di SMA Negeri 7 Bandar Lampung, diselesaikan pada tahun 2011.
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan Alhamdulillah dan rasa bahagia atas nikmat yang diberi Allah Subhanawataala, kupersembahkan karya sederhana ini untuk orang-orang yang paling berharga dalam hidupku.
1. Ayahanda dan Ibundaku tercinta, Bapak Ali Subali dan Ibu Sutari Restina
yang tak pernah lelah menuntunku agar sampai pada asa yang paling indah
serta selalu menadahkan tangan lebih tinggi dari wajah untuk setiap langkah
menuju sukses itu.
2. Kedua kakakku, Nova Lestari dan Halibi Rois yang telah memberikan doa
dan dukungan dalam menuntut ilmu serta menanti keberhasilanku.
3. Untuk keluarga besarku yang selalu memberikan doa dan dukungan untuk
keberhasilanku.
4. Bapak dan Ibu Dosen serta Staff Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia dan almamater tercinta yang telah memberikan ilmu,
membimbing untuk dapat berpikir dan bertutur dengan baik, serta
MOTO
Sesungguhnya orang-orang yang beriman dan mengerjakan kebajikan, mereka
mendapat pahala yang tidak ada putus-putusnya.
(Q.S. Fushilat: 8)
Dan (sifat-sifat yang baik itu) tidak akan dianugerahkan kecuali kepada
orang-orang yang sabar dan tidak dianugerahkan kecuali kepada orang-orang-orang-orang yang
mempunyai keberuntungan yang besar.
SANWACANA
Puji syukur penulis ucapkan ke hadirat Tuhan Yang Mahaesa atas segala limpahan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
yang berjudul “Penokohan dalam Novel Kalompang Karya Badrul Munir Chair
dan Rancangan Pembelajarannya di SMA” sebagai salah satu syarat untuk
memeroleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Universitas
Lampung.
Dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis telah banyak menerima masukan,
arahan, bimbingan motivasi, dan bantuan dari berbagai pihak. Sehubungan dengan
hal ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak berikut.
1. Prof.Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. sebagai Dekan FKIP Universitas
Lampung.
2. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd. sebagai Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa
dan Seni.
3. Drs. Kahfie Nazaruddin, M.Hum. sebagai Ketua Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, serta Pembimbing II atas
kesediaan dan keikhlasannya memberikan bimbingan, saran, arahan, dan
motivasi yang diberikan selama penyusunan skripsi ini.
4. Dr. Munaris, M.Pd. sebagai Pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan, saran, arahan, motivasi, dan bantuan kepada penulis selama
5. Dr. Edi Suyanto, M.Pd. sebagai pembahas yang telah memberikan
bimbingan, saran, arahan, motivasi, dan bantuan kepada penulis selama
penyusunan skripsi ini.
6. Dr. Nurlaksana Eko Rusminto, M.Pd. sebagai pembimbing akademik yang
telah memberikan bimbingan, saran, arahan, motivasi, dan bantuan kepada
penulis selama penyusunan skripsi ini.
7. Bapak dan Ibu dosen serta Staf Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia dan Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni kepada penulis
untuk menyelesaikan studi.
8. Orang tua tersayang Bapak Ali Subali dan Ibu Sutari Restina yang selalu
memberikan semangat dan doa.
9. Sahabat sejak SMA, Niluh Eka Wahyuni yang tak henti-hentinya
mendukungku dan selalu setia memberi semangat.
10. Sulaiman yang selalu setia mendukungku, selalu di sampingku, dan di
hatiku.
11. Sahabat-sahabat seperjuanganku, Annisa Elvira, Lismayana, Yunita Fitri
Yanti, Fitayah Fatimah Ramadhani, Ayu Wandira, dam Rifany Maulidya
yang selalu setia mendukungku dan memberiku semangat.
12. Teman-teman seperjuangan di Batrasia angkatan 2011 serta adik-adik dan
kakak-kakak Batrasia yang tidak bisa disebutkan satu persatu.
13. Seluruh keluarga besarku yang telah menyelipkan senyum dan doa untuk
keberhasilanku.
Semoga Allah subhanahuwataala membalas segala keikhlasan, amal, dan bantuan
semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Harapan penulis semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua, terutama bagi
dunia pendidikan, khususnya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Amin.
Bandarlampung, November 2015
DAFTAR ISI ABSTRAK RIWAYAT HIDUP MOTTO PERSEMBAHAN SANWACANA DAFTAR ISI DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 6
1.3 Tujuan Penelitian ... 6
1.4 Manfaat Penelitian ... 7
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ... 8
II. LANDASAN TEORI 2.1 Pengertian Novel ... 9
2.2 Penokohan ... 10
2.2.1 Pengertian Penokohan ... 10
2.2.2 Pengertian Tokoh ... 11
2.2.3 Jenis-jenis Tokoh ... 11
2.2.4 Teknik Pelukisan Tokoh ... 22
2.3 Rancangan Pembelajaran Sastra ... 29
III. METODE PENELITIAN 3.1 Desain Penelitian ... 36
3.2 Data dan Sumber Data ... 37
3.3 Teknik Pengumpulan dan Analisis Data ... 37
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil ... 39
4.1.1 Jenis-jenisTokoh ... 40
4.1.2 TeknikPelukisanTokoh ... 41
4.2 Pembahasan ... 42
4.2.1 Jenis-jenisTokoh ... 42
4.2.1.1 Tokoh Utama dan Tokoh Tambahan... 42
1. Tokoh Utama ... 44
a) Mattali ... 46
b) Rofiqah ... 48
2. Tokoh Tambahan ... 50
b) Hamidi ... 51
c) Qidam ... 52
d) Sonhaji ... 53
e) Adnan ... 53
4.2.1.2 Tokoh Protagonis dan Tokoh Antagonis... 54
4.2.1.3 Tokoh Sederhana ... 57
a) Durahman ... 58
b) Kiai Karnawi ... 58
4.2.1.4 Tokoh Berkembang ... 59
4.2.1.5 Tokoh Tipikal ... 61
4.2.2 Teknik Pelukisan Tokoh ... 62
4.2.2.1 Teknik Cakapan ... 62
a) Mattali ... 62
b) Rofiqah ... 63
4.2.2.2 Teknik Tingkah Laku ... 64
a) Rofiqah ... 64
b) Mattali ... 64
4.2.2.3 Teknik Pikiran dan Perasaan ... 65
a) Mattali ... 66
b) Rofiqah ... 66
c) Kiai Karnawi ... 67
4.2.2.4 Teknik Reaksi Tokoh ... 68
a) Mattali ... 68
b) Rofiqah ... 68
4.2.2.5 Teknik Reaksi Tokoh Lain Durahman ... 69
4.2.2.6 Teknik Pelukisan Latar ... 70
a) Mattali ... 70
b) Rofiqah ... 71
4.3 Sintesis Penokohan dalam Novel Kalompang ... 71
4.4 Rancangan Pembelajaran ... 75
4.4.1 Identitas Mata Pelajaran ... 75
4.4.2 Kompetensi Dasar... 76
4.4.3 Indikator Pencapaian Kompetensi ... 77
4.4.4 Tujuan pembelajaran ... 77
4.4.5 Materi Ajar ... 78
4.4.6 Alokasi Waktu ... 79
4.4.7 Metode Pembelajaran ... 80
4.4.8 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama ... 80
4.4.8.1 Pendahuluan ... 80
4.4.8.2 Inti ... 82
4.4.8.3 Penutup ... 85
4.4.9 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kedua ... 86
4.4.9.1 Pendahuluan ... 87
4.4.9.2 Inti ... 88
4.4.9.3 Penutup ... 91
V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan ... 98
5.2 Saran ………... 99
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
1
I. PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang
Manusia memiliki berbagai macam karakter yang tercipta dari keluarga, lingkungan, kebudayaan, maupun hal-hal yang memungkinkan dapat membentuk karakter manusia itu masing-masing. Hal tersebut menjadikan karya sastra mampu menciptakan tokoh-tokoh pada sebuah cerita. Karakter-karakter yang diperankan oleh masing-masing tokoh di dalam sebuah cerita hanya rekaan semata yang diciptakan pengarang, namun terkadang mirip dengan karakter-karakter di kehidupan nyata. Pengarang cerita menciptakan karakter-karakter rekaan yang tidak ada dalam dunia nyata. Tetapi ada kemiripannya di kehidupan nyata agar cerita dapat dipahami atau dikenal oleh pembaca, pengarang menciptakan tokoh-tokohnya mirip dengan kehidupan para pembaca bahkan bisa jadi mirip dengan individu mereka masing-masing.
2
Karya sastra khususnya novel memiliki kadar cerita yang cukup luas sehingga dapat kita temukan banyak tokoh di dalamnya. Novel merupakan karya sastra yang mengungkapkan berbagai peristiwa-peristiwa di dalamnya dengan tokoh-tokoh yang menjalani cerita tersebut sesuai dengan karakternya masing-masing.
3
dengan cara tidak langsung seperti dilihat dari tingkah lakunya, perasaannya, pendapat orang lain, dan lain sebagainya.
Novel Kalompang karya Badrul Munir Chair memiliki berbagai jenis tokoh dan teknik pelukisan tokoh. Novel Kalompang karya Badrul Munir Chair merupakan novel yang mengisahkan tentang kehidupan di kampung pesisir tepatnya di Kalompang dengan berbagai tokoh yang bermunculan yang masing-masing karakternya berbeda. Novel Kalompang memunyai berbagai permasalahan di dalamnya sehingga dapat melihat bagaimana karakter dari tokoh-tokoh yang bermunculan tersebut. Pengarang menciptakan berbagai jenis tokoh di dalam novel Kalompang.
4
Alasan lain peneliti tertarik pada novel Kalompang sebagai bahan penelitian karena novel tersebut memiliki banyak tokoh yang bermunculan. Seperti pada tokoh utama, tokoh utama dalam novel Kalompang terdapat dua tokoh. Novel Kalompang memiliki banyak tokoh sehingga hampir semua jenis tokoh ada dalam
novel tersebut. Pengarang novel Kalompang juga menampilkan watak tokoh-tokohnya secara tidak langsung, jadi watak-wataknya tidak bisa kita pastikan secara langsung. Hal ini membuat peneliti tertarik untuk menjadikan novel Kalompang sebagai bahan penelitian. Pada novel Kalompang, tokoh-tokohnya
cukup baik sebagai contoh di kehidupan nyata. Misalnya pada watak-watak yang dimiliki tokoh-tokoh yang ada di dalam novel tersebut. Maka peneliti menggunakan novel Kalompang sebagai bahan penelitian karena di dalam novel tersebut yang lebih ditonjolkan adalah tokoh-tokohnya.
Penulis menggunakan novel Kalompang karya Badrul Munir Chair sebagai bahan penelitian karena ada tiga hal yang menarik dalam novel tersebut yaitu sebagai berikut.
1. Novel Kalompang memiliki tokoh-tokoh yang menarik dijadikan bahan ajar untuk SMA kelas XII semester genap karena karakter tokoh-tokoh dalam novel tersebut dapat dijadikan teladan para siswa dalam dunia pendidikan. 2. Peristiwa-peristiwa yang terjadi dalam novel Kalompang mampu mengangkat
karakter-karakter tokoh yang ada dalam novel tersebut.
5
Melalui penelitian ini, penulis menganalisis penokohan dalam novel Kalompang karya Badrul Munir Chair. Novel Kalompang dapat dijadikan bahan ajar untuk rancangan pembelajaran pada kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk SMA kelas XII semester genap.
Dalam kurikulum 2013, terdapat kompetensi inti yang harus dicapai oleh peserta didik yang menempuh mata pelajaran Bahasa Indonesia. Ada empat kompetensi inti yang harus dicapai oleh peserta didik dan berkenaan dengan pembelajaran novel. Terdapat KI 3 yang harus dicapai oleh peserta didik terlebih dahulu, setelah KI 3 terlaksana oleh peserta didik dengan baik, peserta didik diarahkan untuk menuju pada KI 4, kompetensi inti memang harus diawali oleh KI 3 dan KI 4 agar dapat menciptakan peserta didik yang mampu menjadi K1 1 dan KI 2.
Hal ini juga dipertegas oleh mata pelajaran Bahasa Indonesia yang memiliki kompetensi dasar sebagai berikut.
KD 1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannya sebagai sarana komunikasi dalam memahami, menerapkan, dan menganalisis informasi lisan dan tulis melalui teks cerita sejarah, berita, iklan, editorial/opini, dan novel.
KD 3.3 Menganalisis teks novel baik melalui lisan maupun tulisan.
6
dilupakan, memperkenalkan kebudayaan Madura seperti yang sudah disinggung pada KI 3.
Berdasarkan latar belakang inilah penulis tertarik menggunakan novel Kalompang sebagai bahan penelitian untuk penelitian tentang penokohan di dalam novel tersebut. Penokohan yang baik merupakan bahan yang baik pula untuk peserta didik dalam mengaplikasikannya ke dalam kehidupan sehari-hari sebagai contoh pelajaran kehidupan pada setiap tokoh-tokoh yang disampaikan oleh Badrul Munir Chair dalam novel Kalompang.
1.2Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, penulis merumuskan masalah pada penelitian ini adalah “Bagaimana penokohan dalam novel Kalompang karya Badrul Munir Chair dan Rencana Pelaksanaan Pembelajarannya di SMA?” Masalah tersebut dijabarkan ke dalam tiga pertanyaan penelitian berikut ini.
Pertanyaan Penelitian
1. Bagaimanakah jenis-jenis tokoh dalam novel Kalompang karya Badrul Munir Chair?
2. Bagaimanakahteknik pelukisan tokoh dalam novel Kalompang karya Badrul Munir Chair?
3. Bagaimanakahrancangan pembelajarandi SMApada kurikulum 2013?
1.3 Tujuan Penelitian
7
1. Mendeskripsikanjenis tokoh (tokoh utama, tokoh tambahan, tokoh protagonis, tokoh antagonis, tokoh sederhana, tokoh bulat, tokoh statis, tokoh berkembang, tokoh tipikal, dan tokoh netral) dalam novel Kalompang karya Badrul Munir Chair.
2. Mendeskripsikan teknik pelukisan tokoh (teknik ekspositori dan teknik dramatik) dalam novel Kalompang Karya Badrul Munir Chair.
3. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) di SMA.
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut.
1. Manfaat teoretis
Secara teoretis, penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai (1) mengembangkan ilmu bahasa yang berkaitan dengan karya sastra khususnya novel pada unsur intrinsik mengenai penokohan dan (2) bermanfaat untuk menambah referensi di bidang sastra mengenai kajian tentang penokohan dalam novel Kalompang karya Badrul Munir Chair sehingga dapat memberikan sumbangan pemikiran bagi peneliti selanjutnya.
2. Manfaat Praktis
8
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah penokohan dalam novel Kalompang karya Badrul Munir Chair dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di SMA, dengan rincian penokohan sebagai berikut.
1. Jenis-jenis tokoh
a. Tokoh utama dan tokoh tambahan b. Tokoh protagonis dan tokoh antagonis c. Tokoh sederhana dan tokoh bulat d. Tokoh statis dan tokoh berkembang i. Tokoh tipikal dan tokoh netral
36
III. METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Penelitian yang deskriptif artinya data terurai dalam bentuk kata-kata atau gambar-gambar, bukan dalam bentuk angka-angka (Semi, 2012: 30-31). Penelitian kualitatif ini tentu saja tidak untuk penelitian bidang teknologi dan eksakta. Penelitian kualitatif adalah penelitian tentang riset yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis (Wikipedia Bahasa Indonesia).Penelitian kualitatif lebih sesuai untuk penelitian hal-hal yang bersangkut paut dengan masalah kultur dan nilai-nilai, seperti sastra. Dikatakan penelitian sastra lebih sesuai dengan penelitian kualitatif adalah bahwa sastra merupakan suatu bentuk karya kreatif, yang bentuknya senantiasa berubah dan tidak tetap, yang harus diberikan interpretasi (Semi, 2012: 34).
37
3.2 Data dan Sumber Data
Data dalam penelitin ini adalah kutipan-kutipan yang terdapat pada novel Kalompang karya Badrul Munir Chair. Sumber data pada penelitian ini adalah
novel Kalompang karya Badrul Munir Chair yang diterbitkan oleh PT Grasindo. Novel ini merupakan peraih juara 1 Lomba Tulis Nusantara 2013 Kementrian Pariwisata dan Ekonomi Kreatif. Tebal buku 310 halaman.
3.3 Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik pengumpulan dan analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis teks. Langkah-langkah yang dilakukan penulis untuk mengumpulkan dan menganalisis data adalah sebagai berikut.
1. Membaca keseluruhan novel Kalompang Karya Badrul Munir Chair dengan cermat.
2. Menandai dan memberi kode sesuai dengan kategori yang terdapat dalam jenis-jenis tokoh maupun teknik pelukisan tokoh.
3. Mengidentifikasi data yang terdapat dalam novel Kalompang karya Badrul Munir Chair yang berkaitan dengan penokohan.
4. Mengelompokkan data berdasarkan jenis-jenis tokoh dan teknik pelukisan tokoh.
5. Mendeskripsikan bagaimana penokohan dalam novel Kalompang karya Badrul Munir Chair.
38
V. SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil analisis pada penelitian mengenai penokohan dalam novel Kalompang karya Badrul Munir Chair dengan menganalisis jenis-jenis tokoh dan
teknik pelukisan tokoh yang telah dijelaskan pada bab IV, dapat disimpulkan sebagai berikut.
99
2. Novel Kalompang lebih banyak melukiskan watak tokoh dari teknik pikiran dan perasaan. Tokoh-tokohnya lebih cenderung mengungkapkan pikirannya yang menunjukkan perwatakannya masing-masing dalam cerita.
3. Novel Kalompang layak dijadikan bahan ajar di SMA kelas XII karena dalam novel tersebut terdapat tokoh protagonis yang perannya patut dijadikan contoh pada kehidupan nyata peserta didik.
4. Pembelajaran menganalisis teks novel baik melalui lisan maupun tulisan yang dibelajarkan kepada siswa SMA kelas XII semester genap dapat dibuat rancangannya yang dikaitkan dengan hasil penelitian tentang penokohan pada novelKalompang karya Badrul Munir Chair yang digunakan untuk peserta didik yang memiliki karakter yang masih kurang baik karena dalam novel Kalompang terdapat beberapa tokoh yang memiliki perwatakan yang baik
sehingga peserta didik dapat mencontoh dari apa yang sudah mereka baca itu. 5. Rancangan pembelajaran yang telah dirancang oleh peneliti menggunakan
metode pembelajaran discovery learning, dengan alokasi waktu 4 jam pelajaran 2x pertemuan, dan bahan ajar menggunakan cuplikan novel Kalompang.
5.2 Saran
Berdasarkan penelitian tersebut, peneliti menyarankan bahwa
100
2. Tokoh protagonis dalam novel Kalompang karya Badrul Munir Chair patut diajarkan kepada siswa dalam pembelajaran karena watak-watak yang dimiliki tokoh protagonis baik untuk siswa agar mereka dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
3. Penokohan pada novel Kalompang karya Badrul Munir Chair yang mencakup jenis-jenis tokoh dan teknik pelukisan tokoh hendaknya diajarkan kepada siswa SMA kelas XII. Hal ini sesuai dengan kurikulum 2013 yang sudah tertera pada silabus dengan kompetensi dasar mengenai novel.
4. Rancangan pembelajaran mengenai penokohan ini dapat digunakan guru Bahasa Indonesia SMA kelas XII dengan menyesuaikan kondisi sekolahnya masing-masing.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2013. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter.
Bandung: PT Refika Aditama.
Adhitya, Dea. 2010.Memahami Novel. Bogor: Quadra.
Chair, Badrul Munir. 2014.Kalompang. Jakarta: Grasindo.
Depdikbud, 2008.Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama.
Kosasih, E. 2012.Dasar-dasar Keterampilan Bersastra. Bandung: Yrama Widya.
Mangunwijaya, Y.B. 2014. Burung-burung Rantau. Jakarta: PT Gramedia
Pustaka Utama.
Nurgiantoro, Burhan. 2013. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada
University Press.
Parkamin, Amron dan Noor Bari. 1973. Pengantar Sastra Indonesia. Bandung:
CV Sulita.
Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam
Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Rahmanto, B. 1988.Metode Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Kanisius.
Romansha, Kedung Darma. 2014.Kelir Slindet. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Rusman. 2014.Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Semi, M. Atar. 2012.Metode Penelitian Sastra. Bandung: CV Angkasa.
Sudjiman, Panuti. 1991.Memahami Cerita Rekaan. Jakarta: Pustaka Jaya.
Suyanto, Edi. 2012. Perilaku Tokoh dalam Cerpen Indonesia. Bandar Lampung:
Universitas Lampung.
Tarigan, Henry Guntur. 2011.Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa.
Daftar Internet
HUBUNGAN PENGGUNAAN STRATEGI COPING DENGAN PRESTASI AKADEMIK SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 BANDAR
SRIBHAWONO LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh
Nailul Fauziah
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Bimbingan dan Konseling Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
HUBUNGAN PENGGUNAAN STRATEGI COPING DENGAN PRESTASI AKADEMIK SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1
BANDAR SRIBHAWONO LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2014/2015
(S k r i p s i)
Oleh:
NAILUL FAUZIAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Prestasi Akademik dalam Layanan Bimbingan Belajar
1. Layanan Bimbingan Belajar
Pengertian bimbingan menurut Crow dan Crow (Prayitno, 2004) adalah bantuan yang diberikan oleh seseorang yang memiliki kepribadian yang memadai dan terlatih dengan baik kepada individu-individu setiap usia untuk membantunya mengatur kegiatan hidupnya sendiri, mengembangkan pandangan hidupnya sendiri, membuat keputusan sendiri, dan menanggung bebannya sendiri. Menurut Crow dan Crow tersebut layanan bimbingan yang diberikan pada individu atau sekumpulan individu berguna untuk menghindari dan mengatasi masalah dalam kehidupannya secara mandiri.
Sementara menurut Walgito (2004) bimbingan adalah bantuan atau pertolongan yang diberikan kepada individu atau sekumpulan individu dalam menghindari atau mengatasi kesulitan-kesulitan dalam kehidupannya, agar individu atau sekumpulan individu itu dapat mencapai kesejahteraan hidupnya.
14
mengatasi setiap permasalahannya, serta mencapai penyesuaian diri dalam kehidupannya.
Setelah memahami pengertian bimbingan, selanjutnya yang dipaparkan adalah salah satu bidang dari bimbingan yaitu bimbingan belajar. Bimbingan belajar menurut Hamalik (2004) adalah bimbingan yang ditunjukkan kepada siswa untuk mendapatkan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat, kemampuannya dan membantu siswa untuk menentukan cara-cara yang efektif dan efisien dalam mengatasi masalah belajar yang dialami oleh siswa.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas, maka dapat disimpulkan bahwa bimbingan belajar adalah salah satu proses pemberian bantuan kepada siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah belajar yang dihadapi siswa sehingga tercapai tujuan belajar yang diinginkan.
Tujuan Bimbingan Belajar
Menurut Ahmadi (2004) tujuan layanan bimbingan belajar secara umum adalah membantu siswa-siswa agar mendapatkan penyesuaian yang baik didalam situasi belajar sehingga setiap siswa dapat belajar dengan efisien sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya, mencapai perkembangan yang optimal.
Menurut Yusuf dan Nurihsan (2005) tujuan bimbingan belajar adalah
15
pelajaran, serta aktif mengikuti semua kegiatan belajar yang diprogramkan.
b. Mempunyai motif yang tinggi untuk belajar.
c. Mempunyai keterampilan atau teknik belajar yang efektif, seperti keterampilan membaca buku, mencatat pelajaran, dan mempersiapkan diri mengahadapi ujian.
d. Mempunyai keterampilan untuk menetapkan tujuan dan perencanaan pendidikan.
e. Memiliki kesiapan mental dan kemampuan untuk menghadapi ujian.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan bimbingan belajar secara umum yaitu membantu siswa-siwa agar mendapatkan penyesuaian yang baik dalam situasi belajar, sehingga setiap siswa dapat belajar dengan efisien sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya dan mencapai perkembangan yang optimal.
Fungsi Bimbingan Belajar
Fungsi bimbingan belajar bagi siswa menurut Hamalik (2004) antara lain: a. Membantu siswa agar memperoleh pandangan yang objektif dan jelas
tentang potensi, watak, minat, sikap, dan kebiasaan yang dimiliki dirinya sendiri agar dapat terhindar dari hal-hal yang tidak diinginkan.
16
menyelesaikan bidang pendidikan yang telah dipilih agar tercapai hasil yang diharapkan.
c. Membantu siswa dalam memperoleh gambaran dan pandangan yang jelas tentang kemungkinan-kemungkinan dan kecenderungan-kecenderungan dalam lapangan pekerjaan agar ia dapat menentukan pilihan yang tepat.
Sementara fungsi bimbingan menurut Yusuf dan Nurihsan (2005) adalah:
a. Pemahaman, yaitu membantu siswa agar memiliki pemahaman terhadap dirinya (potensinya) dan lingkungannya.
b. Preventif, yaitu membantu siswa untuk senantiasa mengantisipasi berbagai masalah yang terjadi dan berupaya mencegahnya.
c. Pengembangan, yaitu berupaya untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
d. Perbaikan, yaitu berupaya memberikan bantuan kepada siswa yang telah mengalami masalah.
e. Penyaluran, yaitu membantu siswa dalam memilih kegiatan ekstrakurikuler, jurusan atau program studi, dan memantapkan penguasaan karir yang sesuai dengan minat, bakat, keahlian, dan ciri-ciri kepribadian lainnya.
f. Adaptasi, yaitu membantu pelaksanaan pendidikan untuk mengadaptasikan program pendidikan terhadap latar belakang pendidikan, minat, kemampuan, dan kebutuhan siswa.
17
Berdasarkan pendapat ahli diatas mengenai fungsi bimbingan dapat disimpulkan bahwa bimbingan belajar berfungsi untuk membantu siswa dalam pemahaman diri sesuai dengan kecakapan bakat dan minat, bimbingan balajar bermanfaat untuk memperoleh gambaran tentang bagaimana menentukan cara yang efektif dan efisien dalam menyelesaikan pendidikan agar sesuai dengan apa yang diharapkan, serta membantu siswa untuk menentukan pilihan yang tepat dalam lapangan pekerjaan yang sesuai dengan kemampuan siswa setelah menyelesaikan bidang pendidikan yang telah dipelajari.
2. Pengertian Prestasi Akademik
Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan tanpa suatu usaha baik berupa pengetahuan maupun berupa keterampilan. Preestasi menyatakan hasil yang telah dicapai, dilakukan, dikerjakan dan sebagainya, dengan hasil yang menyenangkan hati dan diperoleh dengan jalan keuletan kerja (Nasrun, 2000).
18
Djamarah (2002) mendefinisikan prestasi akademik adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatka perubahan dalam diri individu sebagai hasil akhir dari aktivitas belajar. Sedangkan, menurut Azwar (2002) prestasi akademik adalah bukti peningkatan atau pencapaian yang diperoleh seorang siswa sebagai pernyataan ada tidaknya kemajuan atau keberhasilan dalam program pendidikannya.
Soeryabrata (2001) menjelaskan bahwa prestasi akademik adalah hasil belajar evaluasi dari suatu proses yang biasanya dinyatakan dalam bentuk kuantitatif (angka) yang khusus dipersiapkan untuk proses evaluasi, misalnya nilai pelajaran, mata pelajaran, nilai ujian dan lain sebagainya. Prestasi akademik dikatakan sebagai hasil perbuatan belajar yang melukiskan taraf kemampuan seseorang. Dalam pendidikan formal, prestasi akademik menunjukkan adanya perubahan positif, sehingga pada taraf akhir akan didapat ketrampilan, kecakapan, dan pengetahuan baru.
Prestasi akademik dapat dianggap sebagai menguasai mata pelajaran yang telah ditentukan oleh sekolah. Prestasi akademik diartikan sebagai kemampuan maksimal seseorang di kelas ataupun sekolah yang sesuai dengan kemampuan, bakat, minat seseoranng sehingga peserta didik mampu melakukannya dengan baik.
19
beberapa waktu dan tidak disebabkan karana proses pertumbuhan tetapi adanya proses belajar.
3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Akademik
Keberhasilan dalam proses belajar yang terjadi, dilatarbelakangi oleh adanya sumber atau penyebab yang mempengaruhi berlangsungnya proses belajar mengajar itu sendiri. Faktor tersebut dapat berupa penghambat maupun pendorong pencapaian prestasi.
Soeryabrata (2001) menggolongkan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi akademik menjadi dua faktor, yaitu:
1. Faktor internal
Faktor ini merupakan hal-hal dalam diri individu yang mempengaruhi prestasi akademik yang dimiliki. Faktor ini digolongkan ke dalam dua kelompok, yaitu:
a. Faktor fisiologis
Faktor fisiologis mengacu pada keadaan fisik, khususnya sistem penglihatan dan pendengaran, kedua sistem penginderaan tersebut dianggap sebagai faktor yang paling bermanfaat diantara kelima indera yang dimiliki manusia. Untuk dapat menempuh pelajaran dengan baik sesorang perlu memperhatikan dan memelihara kesehatan tubuhnya.
20
b. Faktor psikologis
Faktor psikologis meliputi faktor non fisik, seperti: motivasi dan minat, intelegensi, perilaku dan sikap mental.
1. Motivasi dan minat
Motivasi sangat menentukan prestasi seseorang menurut Djamarah (2002) motivasi adalah gejala psikologis dalam bentuk dorongan yang timbul pada diri seseorang sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Motivasi bisa juga dalam bentuk usaha-usaha yang dapat menyebabkan seseorang tergerak melakukan suatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya. Jadi semakin besar motivasi yang dimiliki oleh seseorang maka dorongan yang timbul untuk berprestasi akan semakin besar juga, sebaliknya semakin rendah motivasi seseorang semakin rendah juga prestasi yang bisa diraih. Minat adalah sesuatu yang pribadi dan berhubungan erat dengan sikap. Minat dapat menyebabkan seseorang giat melakuakn tujuan yang menarik bagi dirinya. Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong orang melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka bebas memilih (Hurlock, 1995).
2. Intelegensi
21
kecerdasan intelektual tinggi, pada umumnya memiliki potensi dan kesempatan yang lebih besar untuk meraih prestasi akademik yang lebih baik dibandingkan dengan mereka yang memiliki kecardasan intelektual biasa-biasa saja. Apalagi bila disbanding dengan mereka yang tergolong memiliki kecerdasan intelektual rendah.
2. Faktor eksternal
Selain faktor-faktor dalam diri individu, masih ada hal-hal lain di luar diri yang dapat mempengaruhi prestasi yang diraih. Yang termasuk kategori faktor eksternal adalah lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. a. Faktor lingkungan keluarga
Faktor lingkungan keluarga dapat mempengaruhi prestasi siswa. Berikut ini dijelaskan faktor-faktor lingkungan keluarga:
1. Sosial ekonomi keluarga
Dengan sosial ekonomi yang memadai seseorang lebih berkesempatan mendapat fasilitas belajar yang lebih baik, mulai dari buku, alat tulis sampai pemilihan sekolah.
2. Pendidikan orang tua
Orang tua yang telah menempuh jenjang pendidikan tinggi cenderung lebih memperhatikan dan memahami pentingnya pendidikan bagi anak-anaknya dibanding dengan orang tua yang menempuh pendidikan pada jenjang yang lebih rendah.
22
Dukungan dari keluarga merupakan salah satu pemacu semangat berprestasi bagi seseorang. Dukungan dalam hal ini bisa secara langsung maupun secara tidak langsung.
b. Faktor lingkungan sekolah 1. Sarana dan prasana sekolah
Kelengkapan fasilitas sekolah seperti LCD, proyektor, dan alat bantu proses belajar mengajar lainnya. Selain itu bentuk ruangan, sirkulasi udara dan lingkungan sekitar sekolah juga turut mempengaruhi proses belajar mengajar.
2. Kompetensi guru dan siswa.
Kualitas guru dan siswa sangat penting dalam meraih prestasi. Kelengkapan sarana dan prasarana tanpa disertai kinerja yang baik dari para penggunanya akan sia-sia belaka.
3. Kurikulum dan metode mengajar.
Hal ini meliputi materi dan bagaimana cara memberikan materi tersebut kepada siswa. Metode pengajaran yang lebih interaktif sangat diperlukan untuk menumbuhkan minat dan peran serta siswa dalam kegiatan pembelajaran.
c. Faktor lingkungan masyarakat 1. Sosial budaya
23
mengirim anaknya ke sekolah dan cenderung memandang rendah guru atau pengajar.
2. Partisipasi terhadap pendidikan
Bila semua pihak telah berpartisipasi dan mendukung kegiatan pendidikan, mulai dari pemerintah (berupa kebijakan dan anggaran) sampai pada masyarakat bawah (kesadaran akan pentingnya pendidikan), setiap orang akan lebih menghargai dan berusaha memajukan pendidikan dan ilmu pengetahuan. Hal ini akan memunculkan pendidik dan peserta didik yang lebih berkualitas.
Dari uraian tersebut dapat dikatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi akademik dapat bersifat individual dan kompleks. Faktor-faktor tersebut secara langsung maupun tidak langsung saling berhubungan mempengaruhi individu dalam mencapai prestasi akademik.
4. Karakteristik Individu Berprestasi
McClelland (Hamdan, 2010) mengungkapkan karakteristik individu yang memiliki motivasi berprestasi, yaitu:
a. Resiko pemilihan tugas
Cenderung memilih tugas dengan derajat kesulitan yang sedang, yang memungkinkan berhasil. Mereka menghindari tugas yang terlalu mudah karena sedikitnya tantangan atau kepuasan yang didapat. Mereka yang menghindari tugas yang terlalu sulit kemungkinan untuk berhasil sangat kecil.
b. Membutuhkan umpan balik
24
sesuatu dengan baik dibandingkan dengan yang lain. Umpan balik ini selanjutnya digunakan untuk memperbaiki prestasinya.
c. Tanggung jawab
Lebih bertanggung jawab secara pribadi pada awal kinerjanya, karena dengan begitu mereka dapat merasa puas saat dapat menyelesaikan sesuatu tugas dengan baik.
d. Ketekunan
Lebih bertahan atau lebih tekun dalam mengerjakan tugas, bahkan saat tugas tersebut menjadi sulit.
e. Kesempatan untuk unggul
Lebih tertarik dan tugas-tugas yang melibatkan kompetisi dan kesempatan untuk unggul. Mereka juga lebih berorientasi pada tugas dan mencoba untuk mengerjakan dan menyelesaikan lebih banyak tugas dari pada individu dengan motivasi berprestasi rendah.
5. Pengukuran Prestasi Akademik
Dalam dunia pendidikan, menilai merupakan salah satu kegiatan yang tidak dapat ditinggalkan. Menilai merupakan salah satu proses belajar dan mengajar. Di Indonesia, kegiatan menilai prestasi akademik di sekolah-sekolah dicatat dalam sebuah buku laporan yang disebut raport. Dalam raport dapat diketahui sejauh mana prestasi akademik seorang siswa, apakah siswa tersebut berhasil atau gagal dalam suatu mata pelajaran. Didukung oleh pendapat Soeryabrata (2001) bahwa raport merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai kemajuan atau hasil belajar murid-muridnya selama masa tertentu.
25
a. Pre-Test Dan Post-Test
Kegiatan pre-test dilakukan guru secara rutin pada setiap akan memulai penyajian materi baru. Tujuanya untuk mengidentifikasi taraf pengetahuan siswa mengenai bahan yang akan disajikan. Sedangkan kegiatan post-test dilakukan guru pada setiap akhir penyajian materi. Tujuanya untuk mengetahui taraf penguasaan siwa atas materi yang disajikan.
b. Penilaian Prasyarat
Penilaian ini sangat mirip dengan pre-test. Tujuanya untuk mengidentifikasi penguasaan siswa atas materi lama yang mendasari materi baru yang akan diajarkan.
c. Penilaian Diagnostik
Penilaian ini dilakukan setelah penyajian sebuah satuan pelajaran dengan tujuan mengidentifikasi bagian tertentu yang belum dikuasai siswa.
d. Penilaian Formatif
Penilaian ini dapat dipandang sebagai “ulangan” yang dilakukan pada
setiap akhir penyajian satuan pelajaran. Tujuanya untuk memperoleh umpan baik yang mirip evaluasi diagnostik yaitu mendiagnosis kesulitan belajar siswa.
e. Penilaian Sumatif
Penilaian ini di anggap sebagai “ulangan umun”yang dilakukan untuk
26
periode pelaksanaan program pengajaran dengan UAS. Tujuanya sebagai penentu kenaikan kelas siswa.
f. Ujian akhir nasional
Penilaian ini dilakukan pada tahap akhir atau yang sering disebut UN.
Uraian yang di jabarkan diatas dapat disimpulkan bahwa menilai merupakan salah satu proses belajar dan mengajar. kegiatan menilai prestasi akademik di sekolah-sekolah dicatat dalam sebuah buku raport. Yang bertujuan agar dapat melihat hasil belajar yang diperoleh peserta didik dan untuk mengukur seberapa besar keberhasilan yang telah dicapainya.
B. Strategi Coping
1. Pengertian Coping
Taylor (Smet, 1994) mengungkapkan coping sebagai suatu proses individu untuk mengelola jarak antara tuntutan-tuntutan (baik internal maupun eksternal) dengan sumber daya yang mereka gunakan dalam menghadapi stres.
27
tuntutan-tuntutan lingkungan individu baik eksternal maupun internal yang dinilai sebagai beban atau yang melampaui sumber daya manusia.
Lebih lanjut lagi, Lazarus (1984) mendefinisikan coping merupakan strategi untuk memanajemen tingkah laku kepada pemecahan masalah yang paling sederhana dan realistis, berfungsi untuk membebaskan diri dari masalah yang nyata maupun tidak nyata, dan coping merupakan semua usaha secara kognitif dan prilaku untuk mengatasi, mengurangi, dan tahan terhadap tuntutan-tuntutan (distres demands).
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa coping merupakan usaha-usaha seseorang dalam menghadapi stres yang ditimbulkan dari permasalahan-permasalahan sehari-hari baik secara pikiran maupun tingkah laku. Penyesuaian yang tepat terhadap stresor yang timbul untuk membantu individu dalam menyelesaikan masalah.
2. Proses Terjadinya Strategi Coping stress
28
Keputusan pemilihan strategi coping dan respon yang dipakai yang dipakai individu tergantung dari dua faktor. Pertama faktor eksternal yang di dalamnya adalah ingatan pengalaman dari berbagai situasi dan dukungan sosial, serta seluruh tekanan dari berbagai situasi yang penting dalam kehidupannya. Kedua adalah faktor termasuk di dalamnya adalah gaya coping yang biasa dilakukan oleh seseorang dalam kehidupan sehari-hari serta kepribadian seseorang tersebut.
Setelah semua proses selesai maka keputusan akan dibuat untuk menentukan strategi coping yang akan digunakan oleh individu tersebut dalam menyelesaikan masalahnya. Ada dua strategi coping yang dapat digunakan yaitu problem focused coping dan emotional focused coping. Kedua strategi coping tersebut dapat bertujuan untuk mereduksi ketegangan yang disebabkan
oleh situasi tekanan dari lingkungan maupun dapat mengatur hal-hal negatif, sehingga hasil dari proses coping tersebut dapat berfungsinya kembali aktivitas yang biasa dilakukan oleh individu.
3. Bentuk-Bentuk Strategi Coping
Lazarus dan Folkman (1986) membagi coping ke dalam dua fungsi utama yakni problem-focused coping dan emotion-focused coping. Problem-focused coping digunakan untuk mengurangi stressor atau mengatasi stress dengan
dampak-29
dampak dari masalah tersebut, sehingga individu mengetahui masalah dan konsekuensi yang dihadapinya. Sedangkan emotion-focused coping digunakan untuk mengatur respon emosi terhadap stress. Emotion focus coping adalah upaya untuk mencari dan memperoleh rasa nyaman dan memperkecil tekanan yang dirasakan, yang diarahkan untuk mengubah faktor dalam diri sendiri dalam cara memandang atau mengartikan situasi lingkungan yang memerlukan adaptasi yang disebut pula perubahan internal.
Kemudian Lazarus dan Folkman (1988) mengklasifikasikan bentuk coping sebagai berikut:
a. Problem-focused coping (PFC)
Menurut Lazarus (Santrock, 2003) mengatakan bahwa PFC adalah strategi kognitif untuk penanganan stres yang digunakan individu yang menghadapi masalahnya dan berusaha menyelesaikannya.
Aspek-aspek dalam problem-focused coping menurut Lazarus dan Folkman (1988) meliputi:
1. Planfull problem solving
30
2. Confrontive coping
Individu berpegang teguh pada pendiriannya dan mempertahankan apa yang diinginkan. Mengubah situasi secara agresif dan berani mengambil resiko.
3. Seeking social support
Individu berusaha mencari dukungan sosial dan mencari nasihat dari orang lain mengenai masalahnya.
Selanjutnya menurut Lazarus (Aldwin dan Revenson, 1987) indikator yang menunjukkan strategi problem-focused coping adalah:
a. Instrumental action (tindakan langsung)
Individu melakukan usaha dan merencanakan langkah-langkah yang mengarah pada penyelesaian masalah secara langsung serta menyusun rencana untuk bertindak dan melaksanakannya.
b. Cauntiousness (kehati-hatian)
Individu berfikir, meninjau, dan mempertimbangkan beberapa alternatif pemecahan masalah, berhati-hati dalam merumuskan masalah, meminta pendapat orang lain dan mengevaluasi strategi yang pernah diterapkan sebelumnya.
c. Negotiation (negosiasi)
31
melakukan perundingan atau kompromi untuk mendapatkan sesuatu yang positif dari situasi tersebut.
b. Emotion-focused coping (EFC)
Lazarus mengungkapkan bahwa EFC adalah strategi penenganan stres yang bertujuan untuk mengontrol respon emosional melalui pendekatan tingkah laku dan kognitif (Santrock, 2003).
Aspek-aspek pada emotion-focused coping menurut Lazarus dan Folman (1988) adalah:
1. Distancing
Individu menghindari orang-orang dan lingkungan sekitarnya saat menemui masalah.
2. Self-controling
Menjaga keseimbangan dan menahan emosi dalam dirinya. 3. Accepting responsibility
Individu menerima konsekuensi apapun saat menghadapi masalah dan bertanggung jawab atas segala sesuatunya.
4. Escape-avoidance
32
5. Positive reappraisal
Individu melihat sisi positif dari masalah yang dialami dalam kehidupannya dengan mencari arti atau keuntungan dari pengalaman tersebut.
Sedangkan indikator yang menunjukkan emotion-focused coping menurut Lazarus (Aldwin dan Revensor, 1987) yakni:
a. Escapism (Pelarian dari masalah)
Usaha yang dilakukan individu untuk menghindari masalah dengan cara berkhayal atau membayangkan hasil yang akan terjadi atau menghayalkan seandainya ia berada dalam situasi yang lebih baik dari situasi yang dialaminya saat itu. Cara yang digunakan untuk menghindari masalah dengan tidur lebih banyak, penyalahgunaan alkohol dan obat terlarang, dan menolak kehadiran orang lain.
b. Minimalization (meringankan beban masalah)
Usaha yang dilakukan individu untuk menghindari masalah dengan cara menolak memikirkan masalah dan menganggap seakan-akan masalah tersebut tidak ada dan menekan masalah menjadi sesering mungkin. c. Self blame (menyalahkan diri sendiri)
33
d. Seeking meaning (mencari makna)
Usaha individu untuk mencari makna atau hikmah dari kegagalan yang dialami dan melihat hal-hal lain yang penting dalam kehidupan.
4. Kelebihan dan Kekurangan PFC dan EFC
Dalam PFC, individu mengurangi ketegangan dengan cara melakukan sesuatu seperti memodifikasi atau meminimalisir situasi yang sedang dihadapi. Tujuan dari PFC adalah untuk mengurangi tuntutan situasi stress dengan memperluas sumber daya yang dimiliki untuk menghadapinya (Pasudewi, 2012).
PFC juga memiliki kelebihan dan kekurangan. Lazarus (Pasudewi, 2012) mengatakan bahwa individu cenderung akan menggunakan PFC ketika percaya bahwa tuntutan atau sumber daya yang dimiliki akan berubah.
Individu yang cenderung menggunakan problem focused coping dalam mengatasi situasi stres tertentu, menunjukkan tingkat depresi yang lebih rendah baik selama dan setelah situasi stres.
34
mengidentifikasi penyebab dari permasalahan yang mereka hadapi secara tepat, dan akan terus menerus berbuat kesalahan yang sama.
Pada kenyataannya individu menggunakan kedua strategi coping tersebut dalam menghadapi tuntutan internal dan eksternal. Individu yang hanya menyelesaikan sumber masalah namun dengan mengorbankan perasaan, tidak dikatakan efektif dalam penanggulangannya. Demikian juga apabila individu berhasil meredakan ketegangan emosinya namun tidak menyelesaikan sumber masalahnya. Untuk mencapai strategi coping yang efektif diperlukan penggunaan kedua fungsi strategi penanggulangan stres tersebut.
5. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Strategi Coping
Menurut Mutadin (Sa’adah, 2008) faktor-faktor yang mempengaruhi
pengunaan strategi coping individu adalah sebagai berikut:
a. Kesehatan fisik
Kesehatan merupakan hal yang penting, karena dalam usaha mengatasi stress individu dituntut untuk mengerahkan tenaga yang cukup besar. b. Keyakinan atau pandangan positif
Keyakinan menjadi sumber daya psikologis yang sangat penting yang memepengaruhi kemampuan strategi coping individu.
c. Ketrampilan memecahkan masalah
35
alternatif tersebut untuk memperoleh hasil yang akan dicapai dan melaksanakan rencana tersebut dengan tepat.
d. Ketrampilan sosial
Meliputi kemampuan untuk berkomunikasi dan berperilaku dengan cara-cara yang sesuai dengan nilai-nilai sosial yang berlaku di masyarakat. e. Dukungan sosial
Meliputi dukungan pemenuhan kebutuhan informasi dan emosi pada diri individu yang diberikan oleh lingkungan sosialnya.
f. Materi
Dukungan ini meliputi sumber daya berupa uang, barang-barang atau layanan yang biasanya dapat dibeli.
C. Keterkaitan Penggunaan Strategi Coping Dengan Prestasi Akademik
Individu dihadapkan oleh berbagai masalah mulai dari masalah dengan dirinya sendiri hingga masalah penyesuaian dengan lingkungan sosialnya. Konflik-konflik tersebut sering kali menimbulkan tekanan atau stres pada diri individu itu sendiri. Stres merupakan respon individu terhadap keadaan atau kejadian yang memicu tekanan, mengamcam serta mengganggu kemampuan seseorang untuk menanganinya (Santrock, 2003). Pada remaja stres merupakan susatu ancaman dan tantangan bagi dirinya serta sebagai respon terhadap kejadian tersebut.
36
cukup besar dan merupakan sumber stres bagi kebanyakan siswa. Ketika siswa merasa stres di sekolah dan tidak mampu mengelolanya dengan baik maka hal ini akan mempengaruhi prestasinya di sekolah.
Prestasi merupakan hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan tanpa suatu usaha baik berupa pengetahuan maupun berupa keterampilan. Sedangkan prestasi akademik dapat dianggap sebagai menguasai mata pelajaran yang telah ditentukan oleh sekolah. Prestasi akademik diartikan sebagai kemampuan maksimal seseorang di kelas ataupun sekolah yang sesuai dengan kemampuan, bakat, minat seseoranng sehingga peserta didik mampu melakukannya dengan baik.
Namun, saat siswa dihadapkan dengan situasi permasalahan yang semakin kompleks. Tuntutan-tuntutan dari lingkungan sekitar mereka seringkali membuat mereka merasa tertekan. Kadang kala mereka merasa situasi tersebut sangan berat dan sulit untuk tangani yang menyebabkan mereka depresi. Tidak sedikit dari mereka menggunaan alkohol dan obat-obat terlarang secara berlebih sebagai bentuk pelarian dari masalah yang mereka hadapi.
37
bentuk strategi coping, yakni emotion-focused coping dan problem-focused coping.
Bentuk coping stress yang digunakan menentukan keberhasilan individu dalam menghadapi stres. Emotion focus coping digunakan untuk mengatur respon emosional terhadap stres. Pengaturan emotion focus coping dilakukan melalui perilaku individu untuk meniadakan fakta-fakta yang tidak menyenangkan, melalui strategi kognitif. Menurut Lazarus (1989) emotion- focused coping adalah upaya untuk mencari dan memperoleh rasa nyaman dan memperkecil tekanan yang dirasakan. Sementara itu problem- focused coping digunakan untuk mengurangi stres dengan cara mempelajari cara-cara atau keterampilan-keterampilan yang baru. Problem focus coping dipakai saat individu yakin akan dapat mengubah situasi.
Siswa yang cenderung memiliki strategi coping rendah, mereka sering kali merasa cemas, khawatir, dan selalu dihadapkan dengan masalah yang sama dilain waktu. Sebaliknya, siswa yang memiliki strategi coping yang baik mereka cenderung merasa lebih baik dan memiliki tingkat depresi yang rendah pula (Pasudewi, 2012).
Pada kenyataannya individu menggunakan kedua strategi coping (problem focused coping dan emotion focused coping) tersebut dalam menghadapi
38
meredakan ketegangan emosinya namun tidak menyelesaikan sumber masalahnya. Untuk mencapai strategi coping yang efektif diperlukan penggunaan kedua fungsi strategi penanggulangan stres tersebut.
