i
PENGARUH LINGKUNGAN SEKOLAH
TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS V
SEKOLAH DASAR DIDAERAH BINAAN I
KECAMATAN LIMPUNG
KABUPATEN BATANG
SKRIPSI
diajukan sebagai salah satu syarat untukmemperolehgelarSarjanaPendidikan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
oleh Ira Oktaviana
1401411503
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
v Motto
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan (Q.S.Al-Insyiroh: 5-6)
Keputusan terletak pada usaha, bukan pada hasil. Berusaha dengan keras adalah kemenangan yang hakiki.
(Mohatma Gandhi)
Masa depan ada ditangan kita sendiri, berusahalah sebaik mungkin demi masa depan yag lebih baik.
(Penulis)
Persembahan
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
Bapak, ibu, kakak, dan keluarga besar kuter cinta yang selalu memberikan do’a dan dukungan.
Sahabatku tika, dika, ega, ika, singgih, imam, rini, widiyah yang telah mendoakan dan memberikan motivasi.
vi
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, dan hidayah Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Lingkungan Sekolahn terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Daerah Binaan I Kecamatan Limpung Kabupaten Batang”. Peneliti menyadari bahwa dalam melaksanakan kegiatandan penyusunan skripsi, tidak lepas dari bimbingan, dukungan, pengarahan, dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, perkenankanlah pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk belajar di Universitas Negeri Semarang.
2. Prof. Dr. Fakhruddin,M.Pd.,Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin dalam penelitian dan penyusunan skripsi.
3. Dra. Hartati, M.Pd., Ketua Jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian dan penyusunan skripsi.
vii
bimbingan, pengarahan, dan motivasi yang bermanfaat kepada peneliti dalam penyusunan skripsi.
6. Kepala Sekolah Dasar diDaerahBinaan I Kecamatan LimpungKabupaten Batang yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian.
7. Guru Kelas V Sekolah Dasar diDaerahBinaan I Kecamatan Limpung Kabupaten Batangyang telah memberikan waktu dan bimbingannya dalam membantu peneliti melaksanakan penelitian.
8. Staf Guru, Karyawan, dan Siswa Sekolah Dasar Daerah dibinaanI Kecamatan Limpung Kabupaten Batang yang telah bersedia bekerja sama dalam penelitian.
9. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan masukan dalam penyusunan skripsi.
Peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi peneliti dan pembaca.
viii
ABSTRAK
Oktaviana Ira. 2015. Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Daerah Binaan I Kecamatan Limpung Kabupaten Batang. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Dra. Sri Sami Asih, M.Kes.
Kata Kunci: Belajar,Lingkungan sekolah, Motivasi belajar
Motivasi merupakan dorongan untuk mencapai tujuan tertentu.Menurut beberapa guru kelas V Sekolah Dasar di Daerah Binaan I Kecamatan Limpung Kabupaten Batang masih dijumpai beberapa siswa yang kurang termotivasi dalam belajaranya disekolah. Tujuan dari penelitian yaitu untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Di Daerah Binaan I Kecamatan Limpung Kabupaten Batang. Penelitian dilakukan di sepuluh Sekolah Dasar di Daerah Binaan I Kecamatan Limpung Kabupaten Batang yaitu SD N Sempu, SD N Dlisen 01, SD N Dlisen 02, SD N Rowosari, SD N Pungangan 01, SD N Pungangan 02, SD N Kalisalak 01, SD N Kalisalak 02, SD N Kalisalak 03 dan SD N Babadan 02.
Penelitian ini menggunakan metode survei. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas V Sekolah Dasar Di Daerah Binaan I Kecamatan Limpung Kabupaten Batang tahun pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 190 siswa.Sampel penelitian sebanyak128 siswa. Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel adalah teknik Proporsional Random Sampling. Teknik pengumpulan data menggunakanangket, observasi dan dokumentasi. Perhitungan pengujian hipotesis menggunakan bantuan program SPSS versi 22. Teknik pengujian hipotesis menggunakan analisis regresi, sebelum dilakukan uji analisis maka dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dengan cara uji One Sample Kolmogorov-Smirnov dan uji liniearitas serta uji analisis korelasi. Pengujian hipotesis dengan taraf signifikansi 5% diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar siswa. Ditunjukkan oleh hasil R sebesar 0,799 dan koefisien determinasi (R2) 63,9%nilai probabilitas 0,000 ≤ 0,05 (Sig.). Hal ini menunjukkan bahwa 63,9% motivasi belajar dipengaruhi oleh lingkungan sekolah. Sedangkan 36,1% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian.
ix
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ... i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... iii
PENGESAHAN ... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v
PRAKATA ... vi
ABSTRAK ... viii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiv
BAB 1. PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 8
1.3 Pembatasan Masalah... ... 9
1.3.1 Obyek Penelitian ... 9
1.3.2 Subyek Penelitian... 9
1.4 Rumusan Masalah ... 9
1.5 Tujuan Penelitian ... 10
1.5.1 Tujuan Umum ... 10
1.5.2 Tujuan Khusus ... 10
1.6 Manfaat Penelitian ... 11
1.6.1 Manfaat Teoritis ... 11
1.6.2 Manfaat Praktis ... 11
2. KAJIAN PUSTAKA ... 13
2.1 Kajian Teori ... 13
2.1.1 Motivasi Belajar ... 13
x
2.1.3 Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Motivasi Belajar ... 25
2.2 Kajian Empiris ... 26
2.3 Kerangka Berpikir ... 28
2.4 Hipotesis Penelitian ... 29
3. METODE PENELITIAN... 30
3.1 Desain Penelitian ... 30
3.2 Populasi dan Sampel ... 31
3.2.1 Populasi ... 31
3.2.2 Sampel... 32
3.3 Variabel Penelitian ... 34
3.3.1 Variabel Bebas ... 34
3.3.2 Variabel Terikat ... 35
3.4 Definisi Operasional ... 35
3.4.1 Lingkungan Sekolah (X) ... 35
3.4.2 Motivasi Belajar (Y) ... 35
3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 36
3.5.1 Angket atau Kuesioner ... 36
3.5.2 Dokumentasi ... 37
3.5.3 Observasi... 38
3.6 Instrumen Penelitian ... 39
3.6.1 Angket atau Kuesioner ... 39
3.6.2 Validitas Angket ... 40
3.6.3 Reliabilitas Angket... 42
3.6.4 Lembar Observasi ... 43
3.7 Analisis Data ... 44
3.7.1 Analisis Statistik Deskriptif ... 44
3.7.2 Uji Prasyarat Analisis ... 45
3.7.3 Analisis Akhir (Pengujian Hipotesis) ... 46
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 49
4.1 Hasil Penelitian ... 49
xi
4.1.2 Analisis Deskriptif ... 50
4.1.3 Uji Prasyarat Analisis ... 74
4.1.4 Uji Hipotesis ... 76
4.2 Pembahasan... 81
4.2.1 Lingkungan Sekolah ... 81
4.2.2 Motivasi Belajar ... 87
4.2.3 Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Motivasi Belajar ... 95
5. PENUTUP... 99
5.1 Simpulan ... 99
5.2 Saran ... 100
Daftar Pustaka... 102
Glosarium... 105
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Tabel Populasi Penelitian ... 32
3.2 Tabel Penarikan Sampel Siswa Kelas V ... 34
4.1 Hasil Uji Validitas Lingkungan Sekolah ... 51
4.2 Soal Yang Dipakai ... 52
4.3 Deskripsi Data Skor Variabel Lingkungan Sekolah ... 52
4.4 Kategori Skor Variabel Lingkungan Sekolah ... 54
4.5 Kriteria Lingkungan Sekolah Per Siswa ... 55
4.6 Rekapitulasi Presentse Variabel Lingkungan Sekolah Per Indikator ... 57
4.7 Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar ... 64
4.8 Soal Yang Dipakai ... 64
4.9 Deskripsi Data Skor Variabel Motivasi Belajar... 65
4.10 Kategori Skor Variabel Motivasi Belajar ... 66
4.11 Kriteria Motivasi Belajar Per Siswa ... 66
4.12 Rekapitulasi Presentse Variabel Motivasi Belajar Per Indikator ... 68
4.13 Tabel Hasil Uji Normalitas ... 75
4.14 Tabel Hasil Uji Linieritas... 76
4.15 Tabel Hasil Uji Korelasi ... 77
4.16 Tabel Hasil Uji Regresi ... 78
4.17 Tabel Nilai B Persamaan Regresi ... 78
[image:12.595.114.512.187.603.2]xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Daftar Nama Siswa Populasi Penelitian ... 106
2. Daftar Nama Siswa Sampel Penelitian ... 116
3. Daftar Nama Guru dan Karyawan ... 119
4. Keadaan Gedung ... 129
5. Profil Umum Sekolah ... 131
6. Tata Tertib Umum Sekolah ... 136
7. Daftar Nama Siswa Sampel Uji Coba Angket ... 139
8. Kisi-kisi Angket (Uji Coba) ... 140
9. Angket (Uji Coba)... 142
10. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar ... 167
11. Kisi-kisi Angket Lingkungan Sekolah ... 169
12. Tabulasi Skor Hasil Uji Coba Angket Motivasi Belajar ... 171
13. Tabulasi Skor Hasil Uji Coba Angket Lingkungan Sekolah ... 174
14. Tabulasi Hasil Uji Validitas ... 177
15. Output Uji Reabilitas ... 181
16. Angket Penelitian ... 185
17. Lembar Jawaban ... 192
18. Lembar Observasi ... 193
19. Tabel Skor lingkungan Sekolah ... 195
20. Tabel Skor Motivasi Belajar ... 201
21. Tabel Skor Observasi Lingkungan Sekolah ... 207
22. Tabel Skor Observasi Motivasi Belajar ... 211
23. Output Uji Normalitas... 215
24. Output Uji Linearitas ... 217
25. Output Uji Korelasi ... 219
26. Output Uji Regresi Linear Sederhana ... 220
27. Output Uji Koefisien determinan ... 221
[image:14.595.113.503.162.761.2]xv
29. Surat Ijin Penelitian... 223
30. Surat Tanda sudah melaksanakan penelitian ... 225
31. Dokumentasi Penelitian ... 234
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bagian pendahuluan membahas tentang hal-hal yang mendasari peneliti untuk melakukan penelitian. Bab ini terdiri dari: (1) latar belakang masalah; (2) identifikasi masalah; (3) pembatasan masalah; (4) rumusan masalah; (5) tujuan penelitian; dan (6) manfaat penelitian. Uraiannya yaitu sebagai berikut:
1.1
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh manusia agar dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran. Pendidikan mengemban tugas untuk menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas bagi pembangunan bangsa dan negara. Selain itu, pendidikan juga berperan penting dalam rangka mengembangkan kehidupan manusia dan meningkatkan kemajuan suatu negara.
Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional dalam Bab IV Pasal 3 telah dijelaskan fungsi dan tujuan pendidikan yang berbunyi:
Pendidikan nasional berfungsi mengemban kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
sebagaimana yang tertuang dalam UU No. 20 Tahun 2003 pasal 13 ayat (1) yang berbunyi: “jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal, nonformal dan informal”. Pendidikan formal diselenggarakan dalam bentuk sekolah dan perguruang tinggi. Pendidikan nonformal diselenggarakan di dalam masyarakat dalam bentuk kursus, TPA, dan sebagainya, sedangkan pendidikan informal merupakan jalur pendidikan keluarga dan lingkungan. Pendidikan bisa diperoleh melalui lembaga-lembaga pendidikan formal, nonformal dan informal mulai dari pendidikan dasar hingga perguruan tinggi. Lembaga pendidikan sesuai dengan fungsinya mempunyai peranan yang penting untuk mencetak atau melahirkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas, sehingga mampu mengembangkan peranannya dalam pembangunan nasional. Lembaga pendidikan diharapkan mampu mengoptimalkan potensi yang dimiliki peserta didik sehingga pada akhirnya dapat menghasilkan prestasi yang lebih baik
pengetahuan diberikan kepada peserta didik melalui berbagai macam mata pelajaran. Ilmu pengetahuan di berikan kepada peserta didik melalui kegiatan belajar mengajar. Kegiatan belajar mengajar disekolah biasa dilakukan diruang kelas maupun diluar kelas. Menurut Slameto (2013: 2) “belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya sendiri dalam interaksi dengan lingkunganya.” Menurut Sardiman A.M (2009: 47) “mengajar merupakan suatu usaha penciptaan kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk berlangsungnya proses belajar.” Kegiatan belajar mengajar direncanakan sedemikian rupa agar dapat mencapai tujuan. Sardiman (2009: 26) menyatakan bahwa tujuan dari belajar mengajar ialah: untuk mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep dan ketrampilan, dan pembentukan sikap.
bahwa lingkungan sekolah dapat berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik.
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, tidak semua peserta didik mampu mengikuti pembelajaran dengan baik atau telah mengikuti pembelajaran namun mendapatkan hasil belajar yang kurang memuaskan. Pihak sekolah terutama guru kelas harus segera mencari penyebab dari masalah peserta didik tersebut. Penyebabnya bisa bermacam-macam diantaranya, peserta didik tersebut sedang sakit, peserta didik tersebut tidak tertarik dengan pembelajaran karena kurangnya variasi yang dilakukan oleh guru atau kurangnya media pembelajaran, terdapat masalah pribadi dan sebagainya.Berarti di dalam diri peserta didik tersebut tidak terdapatdorongan untuk belajar. Keadaan seperti iniperlu adanya upaya untuk mendorong peserta didik untuk belajar. Salah satu upaya untuk mendorong peserta didik belajar yaitu dengan memberikan motivasi kepada peserta didik.
Lingkungan sekolah merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi belajar peserta didik. Lingkungan sekolah seperti para guru, staf administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi motivasi belajar peserta didik. Lingkungan sekolah secara fisik meliputi keadaan fisik sekolah, sarana dan prasarana di dalam kelas, keadaan gedung sekolah dan sebagainya. Menurut Slameto (2013: 64) “faktor lingkungan sekolah yang mempengaruhi belajar meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.”
Didalam lingkungan sekolah para peserta didik belajar berinteraksi dengan lingkungan baru diluar lingkungan keluarga. Didalam lingkungan sekolah ini peserta didik akan berinteraksi dengan sesama peserta didik, guru dan warga sekolah yang lainya. Namun terkadang ada beberapa peserta didik yang kurang mampu berinteraksi dengan teman sebayanya ataupun gurunya dikarenakan ia merasa malu ataupun minder. Hal ini tentunya mampu mempengaruhi motivasi belajar peserta didik. Apabila hal ini tidak segera ditangani, maka peserta didik akan mendapatkan hasil belajar yang kurang memuaskan.
guru juga memerlukan alat peraga dalam penyajian materi pelajaran. Peyajian materi pelajaran yang didukung oleh adanya alat peraga akan memudahkan siswa untuk memahami materi pelajaran. Alat peraga disekolah berkaitan erat dengan sarana dan prasarana disekolah. Sarana dan prasarana yang kurang memadai akan mempengaruhi motivasi belajar disekolah.
Salah satu sarana yang berkaitan dengan motivasi belajar siswa adalah gedung sekolah. Gedung sekolah yang kurang memadai, terutama pada ruang kelas atau ruangan tempat belajar dapat mempengaruhi motivasi belajar peserta didik. Apabila keadaan gedung sekolah kurang mendukung aktivitas belajar peserta didik, maka pihak sekolah harus segeramengadakanrenovasi.Selain gedung sekolah, waktu sekolah yang tepat akan memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar peserta didik.
Berkaitan dengan memilih waktu sekolah yang tepat, kedisiplinan merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap belajar siswa. Peserta didik yang terlambat masuk kedalam kelas pada saat pelajaran sedang berlangsung akan mengganggu konsentrasi belajar peserta didik yang lain. Salah satu upayaagar peserta didik lebih disiplin yaitu dengan cara membuat tata tertib yang harus dipatuhi oleh siswa dan memberikan sangsi atau hukuman kepada peserta didik yang melanggar tata tertib tersebut.
2013 kemudian ada beberapa sekolah yang kembali menggunakan kurikulum KTSP. Penerapan kedua kurikulum tersebut didalam pembelajaran menuntut seorang guru untuk menggunakan metode pembelajaran yang berbeda. Hal ini dapat berpengaruh terhadap kesiapan peserta didik dalam menerima pelajaran, sehingga tidak jarang ada peserta didik yang mengalami penurunan hasil belajar.
Berdasarkan hasil wawancara pada bulan Februari 2015 terhadap beberapa guru kelas V di daerah binaan 1 Kecamatan Limpung, diperoleh keterangan bahwa motivasi belajar peserta didik berbeda-beda, Hal ini dikarenakan oleh beberapa faktor antara lain, sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran, keadaan gedung sekolah, kurikulum, dan kedisiplinan. Hal tersebut membuktikan bahwa lingkungan sekolah mempunyai pengaruh yang cukup penting bagi peserta didik dalam meraih prestasi belajarnya. Semakin baik lingkungan sekolah maka semakin memotivasi peserta didik untuk belajar lebih giat dalam meraih prestasi.
penelitian menunjukan bahwa lingkungan sekolah dan peran guru dalam proses pembelajaran secara bersama-sama memiliki pengaruh bagi motivasi belajar siswa di SMK Tamansiswa Jetis Yogyakarta.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Motivasi Belajar Siswa kelas V Sekolah Dasar Di Daerah Binaan 1 Kecamatan Limpung Kabupaten Batang”
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang, dapat diidentifikasi masalah dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut :
(1) Beberapa peserta didik kurang memiliki motivasi dalam mengikuti pembelajaran sehingga mendapatkan hasil belajarkurang optimal.
(2) Beberapa peserta didik kurang mampu berinteraksi dengan peserta didik lain ataupun dengan guru sehingga motivasi belajar menjadi berkurang.
(3) Beberapa guru kurang variasi dalam menerapkan model-model pembelajaran yang mampu mendorong peserta didik untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga motivasi belajar peserta didik menjadi kurang.
(4) Kurangnya sarana dan prasarana yang menunjang kegiatan belajar mengajar di sekolah, sehingga siswa menjadi kurang tertarik dengan kegiatan pembelajaran di sekolah.
(6) Waktu sekolah yang kurang tepat untuk melaksanakan proses pemebalajaran.
(7) Beberapa siswa yang kurang disiplin.
(8) Perubahan kurikulum mengakibatkan kurangnya kesiapan peserta didik dalam menerima pelajaran di sekolah.
1.3
Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini penulis membatasi ruang lingkup dan fokus masalah yang diteliti, yaitu sebagai berikut:
1.3.1 Obyek Penelitian
Obyek penelitian adalah aspek-aspek dari subyek penelitian yang menjadi sasaran penelitian, obyek penelitian hanya terbatas pada:
(1) Lingkungan Sekolah Dasar di Daerah Binaan 1 Kecamatan Limpung Kabupaten Batang.
(2) Motivasi belajar siswa kelas V Sekolah Dasar di Daerah Binaan 1 Kecamatan Limpung Kabupaten Batang. Fokus penelitian ini hanya terbatas pada motivasi belajar siswa di dalam kelas.
1.3.2 Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini hanya terbatas pada siswa kelas V Sekolah Dasar di Daerah Binaan 1 Kecamatan Limpung Kabupaten Batang.
1.4
Rumusan Masalah
(1) Apakah terdapat pengaruh lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar siswa kelas V sekolah dasar di daerah binaan 1 Kecamatan Limpung Kabupaten Batang?
(2) Seberapa besar pengaruh lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar siswa kelas V sekolah dasardi daerah binaan 1 Kecamatan Limpung Kabupaten Batang?
1.5
Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah diuraikan diatas, maka tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.5.1 Tujuan Umum:
Untuk mengetahui pengaruh lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar siswa sekolah dasar di daerah binaan 1 Kecamatan Limpung Kabupaten Batang
1.5.2 Tujuan Khusus:
(1) Untuk mengetahui bagaimana kondisi lingkungan sekolah di daerah binaan 1 Kecamatan Limpung Kabupaten Batang
(2) Untuk mengetahui bagaimana motivasi belajar siswa kelas V sekolah dasar di daerah binaan 1 Kecamatan Limpung Kabupaten Batang
(3) Untuk mengetahui adanya pengaruh lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar siswa kelas V sekolah dasar di daerah binaan 1 Kecamatan Limpung Kabupaten Batang
1.6
Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis maupun secara praktis. Manfaat teoritis berarti bahwa hasil penelitian bermanfaat untuk mengembangkan ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan objek penelitian. Sedangkan manfaat praktis ialah manfaat yang bersifat praktik. Lebih lanjut manfaat teoritis maupun praktis dari penelitian ini ialah sebagai berikut.
1.6.1 Dari segi Teoritis
(1) Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi perkembangan dalam bidang ilmu pengetahuan dan dalam dunia pendidikan.
(2) Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai acuan dan bahan pertimbangan bagi penelitian selanjutnya.
1.6.2 Dari segi Praktis (1) Bagi Kepala Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan masukan agar kepala sekolah dapat menciptakan lingkungan yang kondusifdan memelihara lingkungan tersebut bagi para peserta didik. (2) Bagi guru
(3) Bagi peneliti
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Pada bagian ini dijelaskan tentang kajian teori, hasil penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian. Uraiannya yaitu sebagai berikut:
2.1
Kajian Teori
Dalam kajian teori ini, akan diuraikan tentang Motivasi Belajar, lingkungan sekolah, dan Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Motivasi Belajar.
2.1.1 Motivasi Belajar
Menurut Slameto (2013: 2) “belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya sendiri dalam interaksi dengan lingkunganya.” Menurut Uno (2014: 23) “Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan (reinforced practice) yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu.”
Lebih lanjut Uno menjelaskan “Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dan beberapa indikator atau unsur yang mendukung.” Indikator motivasi belajar menurut Uno yaitu: adanya hasrat dan keinginan berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga kemungkinan seorang siswa dapat belajar dengan baik.
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar merupakan keseluruhan daya penggerak dari dalam maupun luar diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar. Kuat lemahnya motivasi belajar seseorang dapat mempengaruhi keberhasilannya dalam belajar.
Fungsi motivasi belajar
mendorong manusia untuk berbuat, dalan hal ini motivasi merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan, menentukan arah perbuatan kearah tujuan yang hendak dicapai, menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
Rifa’i (2011: 163) menjelaskan bahwa ada enam faktor yang didukung oleh sejumlah teori psikologi dan penelitian terkait yang memiliki dampak substansial terhadap motivasi belajar peserta didik. Keenam faktor yang dimaksud yaitu: sikap, kebutuhan, rangsangan, afeksi, kompetensi, dan penguatan.
Sikap memiliki pengaruh kuat terhadap perilaku dan belajar peserta didik karena sikap membantu peserta didik dalam merasakan dunianya dan memberikan pedoman kepada perilaku. Sikap juga akan membantu seseorang merasa aman disuatu lingkungan yang pada mulanya tampak asing. Sikap merupakan produk dari kegiatan belajar. Sikap diperoleh melalui proses seperti pengalaman, pembelajaran, identifikasi, perilaku peran ( pendidik-murid, orang tua anak-anak, dan sebagainya). Karena sikap itu dipelajari, sikap juga dapat dimodifikasi dan diubah. Pengalaman baru secara konstan mempengaruhi sikap, membuat sikap berubah, intensif, lemah ataupun sebaliknya.
dan tekanan. Kebutuhan itu berada dalam jaringan atau memori manusia, dan kebutuhan itu dapat bersifat fisiologis, seperti, lapar, atau kebutuhan itu merupakan hasil belajar, seperti kebutuhan untuk berprestasi.
Rangsangan merupakan perubahan di dalam presepsi atau pengalaman dengan lingkungan yang membuat seseorang bersikap aktif. Rangsangan secara langsung membantu memenuhi kebutuhan belajar peserta didik. Setiap peserta didik memiliki keinginan untuk mempelajari sesuatu dan memiliki sikap positif terhadap materi pembelajaran. Namun apabila mereka tidak menemukan proses pembelajaran yang merangsang, perhatianya akan menurun. Pembelajaran yang tidak merangsang mengakibatkan peserta didik yang pada mulanya termotivasi untuk belajar pada akhirnya menjadi bosan terlibat dalam pembelajaran.
Afeksi berkaitan dengan pengalaman emosional, kecemasan, kepedulian, dan pemilikan dari individu atau kelompok pada waktu belajar. Setiap lingkungan belajar secara konstan dipengaruhi oleh reaksi emosional peserta didik. Demikian pula karena peserta didik dalam belajar sering kali berkaitan dengan perasaan sukses dan gagal, maka perasaan personalnya secara terus menerus akan tidak menentu. Kegiatan emosi peserta didik pada kegiatan belajar itu memiliki pengaruh penting. Pendidik hendaknya memahami bahwa emosi peserta didik bukan saja mempengaruhi perilaku melainkan juga mempengaruhi cara berpikirnya.
Peserta didik secara intrinsik termotivasi untuk menguasai lingkungan dan mengerjakan tugas-tugas secara berhasil agar menjadi puas. Demikian pula setiap orang secara genetik diprogram untuk menggali, menerima, berpikir, manipulasi, dan mengubah lingkungan secara efektif.
Salah satu hukum psikologis yang fundamental adalah penguatan (reinforcement). Penguatan merupakan peristiwa yang mempertahankan atau meningkatkan kemungknan respon. Para pakar psikologi telah menemukan bahwa perilaku seseorang dapat dibentuk kurang lebih sama melalui penguatan positif atau negtif. Penggunaan peristiwa penguatan yang efektif seperti, penghargaan hasil karya peserta didik, pujian, penghargaan sosial, dan perhatian, dinyatakan sebagai variabel penting di dalam perancangan pembelajaran.
Strategi motivasi belajar
Pembelajaran hendaknya mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Hal ini berarti bahwa pendidik harus mempunyai strategi untuk memotivasi belajar peserta didik. Ada beberapa strategi motivasi belajar yang di kemukakan oleh Rifa’i (2011: 186), yaitu: membangkitkan minat belajar, mendorong rasa ingin tahu, menggunakan variasi metode penyajian yang menarik, dan membantu peserta didik dalam merumuskan tujuan belajar.
membangkitkan motivasi belajar siswa dengan cara pemutaran film, mengundang pembicara tamu, demonstrasi, komputer, simulasi, bermain peran, dan lainya. Pendidik hendaknya mendorong dan membantu peserta didik agar merumuskan dan mencapai tujuan belajarnya sendiri.
Ciri-ciri siswa yang memiliki motivasi belajar
Ciri-ciri siswa yang memiliki motivasi belajar menurut Sardiman (2013: 83), yaitu sebagai berikut: tekun menghadapi tugas, ulet dalam menghadapi kesulitan, menunjukan minat terhadap macam-macam masalah. lebih senang bekerja sendiri, lebih cepat bosan terhadap tugas-tugas yang rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
2.1.2 Lingkungan Sekolah
Menurut Munib (2011: 76) “lingkungan secara umum diartikan sebagai kesatuan dengan semua benda, daya, keadaan, dan mahluk hidup, termasuk manusia dan perilakunya, yang mempengaruhi kelangsungan perikehidupan dan kesejahteraan manusia serta mahluk hidup lainya.” Lingkungan pendidikan pada hakikatnya merupakan sesuatu yang ada diluar individu maupun didalam individu. (Siswoyo,dkk 2008: 139). Lebih lanjut Siswoyo,dkk (2008: 140) menyatakan bahwa “ perguruan atau sekolah atau balai wiyata adalah lingkungan pendidikan yang mengembangkan dan meneruskan pendidikan anak menjadi warga negara yang cerdas, terampil dan bertingkah laku baik.” Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa lingkungan pendidikan dapat diartikan sebagai lingkungan tempat berlangsungnya proses pendidikan. Salah satu lingkungan tempat berlangsungnya pendidikan yaitu lingkungan sekolah. Didalam lingkungan sekolah para siswa mengenyam pendidikan agar menjadi warganegara yang cerdas, terampil dan beringkah laku baik. Selain itu, sekolah juga berperan penting dalam meningkatkan pola pikir siswanya karena di sekolah para siswa diajarkan bermacam-macam ilmu pengetahuan dan ketrampilan.
Menurut Sardiman A.M (2009: 47) “mengajar merupakan suatu usaha penciptaan kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk berlangsungnya proses belajar.” Seorang pendidik harus mampu menyajikan variasi metode pembelajaran yang mampu membangkitkan hasrat ingin tahu siswa terhadap materi pembelajaran. Seorang pendidik harus menguasai materi yang akan diajarkan kepada siswa dan mampu menerangkan materi tersebut dengan jelas. Metode mengajar yang kurang tepat akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Metode mengajar yang kurang tepat dapat terjadi karena guru kurang menguasai metode mengajar dan kurang menguasai bahan pelajaran sehingga berakibat pada merosotnya proses dan hasil belajar siswa. Guru harus menguasai metode mengajar dan menerapkanya secara variatif sehingga tujuan pembelajaran efektif dan efisien.
secara matang oleh guru dengan memperhatikan karakter materi, metode dan peserta didik yang akan dibelajarkan.
Guru harus mampu memahami karakter dan kemampuan para siswa agar guru mampu menetapkan standar pelajaran yang sesuai. Ada beberapa guru memberi pelajaran di atas ukuran standar, akibatnya hanya sebagian kecil siswa yang dapat berhasil dalam belajarnya. Hal tersebut bisa terjadi pada guru yang masih muda yang belum berpengalaman sehingga belum dapat mengukur kemampuan siswanya. Standar pelajaran harus disesuaikan dengan kemampuan siswa agar tujuan-tujuan pembelajaran dapat tercapai.
anak dan mengakibatkan hubungan guru dengan siswa kurang baik.Menciptakan relasi yang baik antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa dan siswa dengan media, sangatlah diperlukan agar dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa.
Relasi yang baik akan memudahkan guru memotivasi siswa untuk disiplin dan tertib.Kedisiplinan sekolah baik kepala sekolah maupun guru akan mempengaruhi kedisiplinan siswa. Kedisiplinan erat hubungannya dengan kerajinan siswa didalam sekolah dan juga dalam belajar. Kedisiplinan sekolah mencakup kedisiplinan guru dalam mengajar dengan melaksanakan tata tertib, kedisiplinan pegawai atau karyawan dalam pekerjaan administrasi dan kebersihan atau keteraturan kelas, gedung sekolah, halaman dan lain-lain, kedisiplinan kepala sekolah dalam mengelola seluruh staf beserta siswa-siswanya. Seluruh staf sekolah yang mengikuti tata tertib dan bekerja dengan disiplin membuat siswa menjadi disiplin pula, hal itu dapat memberi pengaruh yang positif terhadap belajarnya. Pelaksanaan disiplin yang kurang, dapat mempengaruhi sikap siswa dalam belajar. Kurangnya kedisiplinan siswa seperti siswa sering terlambat datang, tugas yang diberi tidak dilaksanakan, kewajibanya dilalaikan, kegiatan siswa disekolah akan berjalan tanpa kendali. Dalam proses belajar, siswa perlu disiplin, untuk mengembangkan motivasi yang kuat. Agar siswa disiplin haruslah guru beserta staf yang lain disiplin pula.
besok akan tes. Dengan belajar demikian siswa akan kurang beristirahat, bahkan mungkin dapat jatuh sakit. Maka perlu belajar secara teratur setiap hari, dengan pembagian waktu yang baik, memilih cara belajar yang tepat dan cukup beristirahat akan meningkatkan hasil belajar.
Alat pelajaran erat hubunganya dengan cara belajar siswa karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada waktu mengajar dipakai oleh siswa untuk menerima bahan yang diajarkan itu. Alat pelajaran yang tepat dan lengkap akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa. Jika siswa mudah menerima pelajaran dan menguasainya, maka belajarnya akan menjadi lebih giat dan lebih maju. Alat pelajaran yang kurang lengkap akan membuat penyajian materi pelajaran kurang efektif sehingga akan menimbulkan kesulitan belajar pada siswa, terutama pada pelajaran yang bersifat praktikum. Sekolah hendaknya menyediakan alat pelajaran yang menunjang pembelajaran siswa agar siswa tidak mengalami kesulitan dalam belajarnya.
dalam belajar. Apabila hal-hal tersebut tidak terpenuhi maka proses belajar mengajar akan terhambat dan materi pelajaran tidak akan tercapai secara optimal.
Keadaan gedung sekolah yang memadai akan memberikan pengaruh yang positif terhadap siswa bila didukung dengan pemilihan waktu sekolah yang tepat. Waktu sekolah adalah waktu terjadinya belajar mengajar di sekolah, waktu itu dapat pagi hari, siang, sore atau malam hari. Waktu sekolah juga memepengaruhi belajar siswa. Jika terjadi siswa terpaksa masuk sekolah siang, sore, atau malam hari, maka kondisi anak tidak lagi dalam keadaan optimal untuk menerima pelajaran. Dimana siswa harus beristirahat, tetapi terpaksa masuk sekolahsehingga mereka mendengarkan pelajaran sambil mengantuk dan sebagainya. Akibatnya siswa akan mengalami kesulitan di dalam menerima pelajaran. Waktu yang tepat untuk siswa belajar yaitu pagi hari, karena pada pagi hari pikiran masih segar, jasmani dalam kondisi yang baik, sehingga siswa dapat memahami materi pelajaran lebih baik daripada siang hari.
Waktu belajar yang utama adalah di sekolah, maka diharapkan guru tidak terlalu banyak memberi tugas yang harus dikerjakan dirumah, agar siswa mempunyai waktu untuk kegiatan yang lain dirumah.
2.1.3 Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Motivasi Belajar
Sebagai anggota masyarakat siswa dapat terpengaruh oleh lingkungan sekitar. Oleh karena itu kondisi lingkungan yang sehat turut mempengaruhi motivasi belajar. Menurut Uno (2014: 33) pada umumnya, motif dasar yang bersifat pribadi muncul dalam tindakan individu setelah dibentuk oleh pengaruh lingkungan. Oleh karena itu motif individu untuk melakukan sesuatu, misalnya untuk belajar dengan baik, dapat dikembangkan, diperbaiki, dan diubah melalui belajar dan latihan, dengan perkataan lain, melalui pengaruh lingkungan. Menurut Slameto (2013: 58) Dalam proses belajar haruslah memperhatikan apa yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik atau padanya mempunyai motif untuk berpikir dan memusatkan perhatian, merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang berhubungan/menunjang belajar.
2.2
Kajian Empiris
Kajian yang relevan dengan penelitian ini yaitu kajian tentang hasil penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti, diantaranya:
Pertama, penelitian dari Muhammad Ahmad Ridho dengan judul “Pengaruh Lingkungan terhadap Motivasi Belajar dan Dampaknya terhadap Prestasi Belajar Siswa Kompetensi Keahlian Audio Video Smk Muh. Kutowinangun Kebumen”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh positif antara lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat, motivasi belajar secara bersama-sama dengan prestasi belajar siswa.
Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Bayu Winarno (2012) dengan judul “Pengaruh Lingkungan Belajar dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Siswa Kompetensi Keahlian Teknik Otomasi Industri di Sekolah Menengah KejuruanNegeri 2 Depok Yogyakarta”. Hasil penelitian menyatakan bahwa: (1) terdapat pengaruh positif dan signifikan antara lingkungan belajar terhadap hasil belajar siswa (2) terdapat pengaruh positif dan signifikan antara motivasi berprestasi terhadap hasil belajar siswa (3) terdapat pengaruh positif dan signifikan antara lingkungan belajar dan motivasi berprestasi secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa
Keempat, penelitian yang dilakukan oleh Hastuti Naibaho, Firmanto Adi, Veryco dan Sugiarto dengan judul “Pengaruh Lingkungan Kampus terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa lingkungan kampus berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa.
Kelima, penelitian yang dilakukan oleh Haryadi Pakpahan dengan judul “Pengaruh Fasilitas dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa di Smk Raksana 2 Medan Tahun Ajaran 2012/2013”. Hasil dari penelitian ini menyatakan terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara fasilitas belajar dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X Administrasi Perkantoran SMK Raksana 2 Medan tahun pelajaran 2012/2013.
Keenam, penelitian yang dilakukan oleh Mustofa Setyo Ariwibowo (2011) dengan judul “Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Ppkn Angkatan 2008/2009 Universitas Ahmad Dahlan Semester Ganjil Tahun Akademik 2010/2011”. Hasil penelitian ini menunjukkan ada pengaruh positif dan signifikan antara lingkungan belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa PPKn angkatan 2008/2009 sebesar 7,3%.
ekstrinsik dapat menyebabkan keterlibatan yang mendalam dalam motivasi belajar siswa.
Kedelapan, penelitian yang dilakukan oleh Steve Higgins, Elaine Hall, Kate Wall, Pam Woolner, dan Caroline McCaughey dengan judul” The Impact of School Environments: A literature review” hasil dari penelitian ini yaitu elemen fisik di lingkungan sekolah terbukti memiliki pengaruh terhadap guru dan peserta didik. Secara khusus, kontrol suhu, pencahayaan, kualitas udara yang tidak memadai dapat berpengaruh kepada konsentrasi, motivasi, kehadiran dan hasil belajar.
2.3
Kerangka Berpikir
Gambar 2.1 Skema kerangka berfikir
Bagan diatas menunjukan bahwa lingkungan sekolah (X) sebagai variabel bebas serta motivasi belajar (Y) sebagai variabel terikat. Dapat diartikan bahwa lingkungan sekolah sebagai faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa.
2.4
Hipotesis
Menurut Sugiono (2013: 99) “hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan”. Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir, maka dapat diajukan hipotesis penelitian sebagai berikut:
(1)
Ho : Lingkungan sekolah tidak berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar siswa kelas V sekolah dasar di daerah binaan 1 Kecamatan Limpung Kabupaten Batang.Ha : Lingkungan sekolah berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar siswa kelas V sekolah dasar di daerah binaan 1 Kecamatan Limpung Kabupaten Batang.
(2)
Hipotesis Statistik : Ho: ρ = 0Ha :ρ ≠ 0
Lingkungan Belajar
sekolah keluarga masyarakat
BAB 3
METODE PENELITIAN
Pada bagian metode penelitian, akan diuraikan tentang: desain penelitian; populasi dan sampel; variabel penelitian; definisi operasional; teknik pengumpulan data; instrumen penelitian; analisis data.
3.1
Desain Penelitian
Desain penelitian digunakan untuk rencana penelitian sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian survey dengan jenis penelitian kuantitatif. Effendi (2012: 3) menyatakan bahwa “penelitian survei adalah penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan kuisioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok.”
Arikunto (2013: 4) menjelaskan bahwa “penelitian korelasional adalah penelitian yang dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui tingkat hubungan/pengaruh antara dua variabel atau lebih, tanpa melakukan perubahan, tambahan atau manipulasi terhadap data yang memang sudah ada”. Kemudian Sugiono (2013: 11) menjelaskan bahwa pendekatan kuantitatif merupakan pendekatan yang data penelitiannya berupa angka-angka dan analisisnya menggunakan statistik.
Gambar 3.1 Desain Penelitian Keterangan:
X: variabel bebas yaitu lingkungan sekolah Y: variabel terikat yaitu motivasi belajar
3.2
Populasi dan Sampel
Pada bagian populasi dan sampel, akan diuraikan tentang populasi penelitian dan sampel yang digunakan dalam penelitian ini.
3.2.1 Populasi
Riduwan (2013: 10) mengatakan bahwa populasi adalah keseluruhan dari karakteristik atau unit pengukuran yang menjadi objek penelitian. Sementara Sugiyono (2013: 119) menyatakan bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi, populasi bukan sekedar jumlah yang ada pada objek atau subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh subjek atau objek itu.
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V sekolah dasar di daerah binaan 1 Kecamatan Limpung Kabupaten Batang yang berjumlah 190 siswa. Alasan memilih populasi tersebut adalah masih dalam satu wilayah dan berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah serta guru kelas masing-masing
Lingkungan Sekolah (X)
memiliki kesamaan permasalahan pada motivasi belajar siswa. Berikut populasi dalam penelitian ini:
Tabel 3.1 Tabel Populasi
No Nama Sekolah Jumlah Siswa
1. SD N Sempu 47 siswa
2. SD N Dlisen 01 11 siswa
3. SD N Dlisen 02 20 siswa
4. SD N Rowosari 27 siswa
5. SD N Pungangan 01 19 siswa
6. SD N Pungangan 02 21 siswa
7. SD N Kalisalak 01 10 siswa
8. SD N Kalisalak 02 14 siswa
9. SD N Kalisalak 03 9 siswa
10. SD N Babadan 02 12 siswa
Jumlah 190Siswa
Sumber: SD Negeri di Daerah binaan I Kecamatan Limpung Kabupaten Batang tahun pelajaran 2014/2015
3.2.2 Sampel
Sugiyono (2013: 120) menjelaskan bahwa “sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Pengambilan sampel harus bersifat representatif (mewakili), karena apa yang dipelajari dalam sampel akan diberlakukan untuk populasi. Oleh karena itu, agar sampel yang diambil dapat representatif maka perlu dilakukan teknik sampling. Menurut Sugiyono (2013: 121) “teknik sampling adalah suatu cara mengambil sampel”.
random sampling merupakan “cara pengambilan anggota sampel dari populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu”. Penggunaan simple random sampling karena setiap anggota populasi mempunyai peluang sama untuk menjadi anggota sampel yang pengambilannya dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada. Dalam pengambilan jumlah sampel peneliti menggunakan tabel Issac and Michael dengan taraf kesalahan 5%. Telah diketahui jumlah populasi yaitu 190 siswa maka dengan melihat tabel Issac and Michael jumlah anggota sampel sebanyak 123 siswa.
Dalam penelitian ini, sampel yang akan diambil berupa sampel proporsi karena populasi di setiap sekolah berbeda. Arikunto (2013: 182) berpendapat bahwa “ada kalanya banyaknya subjek yang terdapat pada setiap wilayah tidak sama. Oleh karena itu, untuk memperoleh sampel yang representatif, pengambilan subjek dari setiap wilayah ditentukan seimbang atau sebanding (proporsional) dengan banyaknya subjek pada masing-masing wilayah”.
Pengambilan sampel menggunakan rumus proporsional random sampling menurut Sugiyono (1999: 67) yang dikutip oleh Riduwan (2013: 66) yaitu:
n
i=
x n
Keterangan : ni = jumlah sampel menurut stratum n = jumlah sampel seluruhnya Ni = jumlah populasi menurut stratum N = jumlah populasi seluruhnya
Tabel 3.2 Penarikan Sampel Siswa Kelas V No. Nama Sekolah Jumlah
Populasi Proporsi
Sampel 1. SD N Sempu 47 siswa 47/190 x 123 = 30,42 31 2. SD N Dlisen 01 11 siswa 11/190 x 123 = 7,12 8 3. SD N Dlisen 02 20 siswa 20/190 x 123 = 12,94 13 4. SD N Rowosari 27 siswa 27/190 x 123 = 17,47 18 5. SD N Pungangan 01 19 siswa 19/190 x 123 = 12,3 13 6. SD N Pungangan 02 21 siswa 21/190 x 123 = 13,59 14 7. SD N Kalisalak 01 10 siswa 10/190 x 123 = 6,47 7 8. SD N Kalisalak 02 14 siswa 14/190 x 123 = 9,06 10 9. SD N Kalisalak 03 9 siswa 9/190 x 123 = 5,82 6 10. SD N Babadan 02 12 siswa 12/190 x 123 = 7,76 8
Jumlah Populasi 190 siswa Jumlah Sampel 128 siswa
Sugiyono (2013: 133) berpendapat bahwa apabila dalam perhitungan sampel menghasilkan pecahan (terdapat koma) sebaiknya dibulatkan ke atas agar sampel yang diambil lebih aman. Oleh karena itu jumlah sampel yang akan diambil dalam penelitian ini adalah 128 siswa.
3.3
Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono (2013: 63) “variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek, atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya”. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas variabel bebas dan variabel terikat, berikut penjelasannya.
3.3.1 Variabel Bebas
3.3.2 Variabel Terikat
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono 2011: 64). Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat. Variabel terikat dalam penelitian ini ialah motivasi belajar (Y).
3.4
Definisi Operasional
Pada penelitian ini, variabel yang diteliti yaitu variabel lingkungan sekolah (X) dan variabel motivasi belajar (Y). Variabel-variabel tersebut didefinisikan secara operasional sebagai berikut.
3.4.1 Lingkungan Sekolah (X)
Lingkungan sekolah merupakan salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi motivasi belajar siswa yang terdiri dari metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar belajar diatas ukuran, keadaan gedung, dan metode belajar.
3.4.2 Motivasi Belajar (Y)
3.5
Teknik Pengumpulan Data
Riduwan (2013: 69) menjelaskan bahwa “teknik pengumpulan data ialah teknik atau cara-cara yang dapat digunakan peneliti untuk mengumpulkan data”. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, dokumentasi dan observasi.
3.5.1 Angket atau kuesioner
Angket atau kuisioner merupakan metode pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk diberikan respon sesuai dengan permintaan pengguna (Widoyoko 2013: 33). Menurut Sugiyono (2013: 193) “kuisioner atau angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya”. Lebih lanjut Sugiyono menjelaskan bahwa angket cocok digunakan apa bila jumlah responden cukup besar dan tersebar di beberapa wilayah. Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup yang berisi pertanyaan dan pilihan jawaban, kemudian reponden memilih jawabannya. Responden diminta untuk memberi tanda silang (x) pada pilihan jawaban yang tersedia sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Dalam penelitian ini menggunakan skalalikert dengan rentang 4. Angket akan diberikan kepada siswa kelas V sekolah dasar. Angket ini digunakan untuk memperoleh data lingkungan sekolah dan motivasi belajar siswa kelas V Sekolah Dasar di Daerah Binaan 1 Kecamatan Limpung Kabupaten Batang. Berikut pengambilan skor tiap jawaban:
Jawaban sangat setuju/selalu diberi skor 4
Jawaban setuju/sering diberi skor 3
Jawaban tidak setuju/kadang-kadang diberi skor 2 Jawaban sangat tidak setuju/tidak pernah diberi skor 1 2) Apabila pernyataan dibuat negatif diberi skor sebagai berikut:
Jawaban sangat setuju/selalu diberi skor 1
Jawaban setuju/sering diberi skor 2
Jawaban tidak setuju/kadang-kadang diberi skor 3 Jawaban sangat tidak setuju/tidak pernah diberi skor 4 3.5.2 Dokumentasi
Riduwan (2013: 58) berpendapat bahwa “dokumentasi ditujukan untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter dan data yang relevan penelitian.” Dalam arti sempit dokumen berarti barang-barang atau benda-benda tertulis, sedangkan dalam arti yang lebih luas, dokumen bukan hanya berwujud tulisan saja, tetapi dapat berupa benda-benda peninggalan seperti prasasti dan simbol-simbol lainya (Widoyoko 2013: 50). Dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti ialah mengumpulkan data yang sudah tersedia dalam catatan dokumen yaitu jumlah siswa kelas V yang dapat dilihat pada lampiran 1, jumlah guru dan karyawan yang dapat dilihat pada lampiran 3, keadaan gedung sekolah yang dapat dilihat pada lampiran 4, profil sekolah yang dapat dilihat pada lampiran 5, dan tata tertib sekolah yang dapat dilihat pada lampiran 6.
Sugiyono (2013: 197) menjelaskan bahwa “observasi merupakan cara yang penting untuk mendapatkan informasi yang pasti tentang orang, karena apa yang dikatakan belum tentu sama dengan apa yang dikerjakan.” Observasi biasa diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap unsur-unsur yang nampak dalam suatu gejala pada objek penelitian (Widoyoko 2013: 46). Observasi yang dilakukan oleh peneliti termasuk dalam observasi nonpartisipan dimana peneliti tidak terlibat dan hanya bertindak sebagai pengamat.
Peneliti menggunakan observasi terstruktur dengan mencatat hasil pengamatannya pada lembar observasi. Sugiono (2014: 146) menyebutkan bahwa “observasi terstruktur adalah observasi yang telah dirancang secara sistematis tentang apa yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya”. Pedoman observasi pada penelitian ini berbentuk check list serta dilengkapi dengan video/foto hasil pengamatan peneliti. Peneliti mengamati kemunculan gejala pernyataan pada pedoman observasi.
3.6
Instrumen Penelitian
Dalam suatu penelitian, seorang peneliti harus menggunakan alat ukur yang baik, yang biasanya disebut dengan instrumen penelitian. Menurut Widoyoko (2013: 51) “instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data penelitian dengan cara melakukan pengukuran.” Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih mudah dan hasilnya lebih baik (Arikunto 2013: 203). Lebih lanjut Sugiyono (2013: 135) menjelaskan bahwa “instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel yang diteliti”. Dengan demikian jumlah instrumen yang akan digunakan untuk penelitian berdasarkan pada jumlah variabel yang diteliti. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket atau kuesioner dan lembar observasi.
3.6.1 Angket atau Kuesioner
Sebelum pembuatan angket uji coba, terlebih dahulu penelitimenentukan indikator yang kemudian dirumuskan ke dalam kisi-kisi angket uji coba yang dapat dilihat pada lampiran 8. Setelah kisi-kisi dibuat selanjutnya menyusun angket yang akan digunakan untuk uji coba yang dapat dilihat pada lampiran 9. Angket yang telah disusun harus dilakukan uji coba terlebih dahulu. Uji coba dilakukan karena angket yang telah disusun belum merupakan angket yang valid dan reliabel. Uji coba angket ini diberikan kepada 39 siswa kelas V di luar populasi dan sampel penelitian, nama siswa uji coba dapat dilihan pada lampiran 7. Teknik sampling yang digunakan dalam uji coba angket adalah teknik nonprobability sampling dengan jenis sampling jenuh. Menurut Sugiyono (2013: 122) “nonprobability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang tidak memberikan peluang/kesempatan yang sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel”. Lebih lanjut Sugiyono 2013: 64) menjelaskan sampling jenuh merupakan “teknik pengambilan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel”. Sampel jenuh juga sering diartikan sampel yang sudah maksimum, ditambah berapapun tidak akan mengubah keterwakilan. Dalam instrumen penelitian persyaratan yang harus dipenuhi oleh suatu instrumen penelitian minimal ada dua macam, yaitu validitas dan reliabilitas.
3.6.2 Validitas
(2013: 141) “Instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat dengan tepat mengukur apa yang hendak diukur.”
Untuk mengetahui validitas angket maka angket harus diuji coba terlebih dahulu. Sebelum diuji cobakan, angket yang telah tersusun harus melalui uji validitas konstruk. Riduwan (2013: 98) menyatakan bahwa “untuk menguji validitas konstruksi dapat digunakan pendapat ahli”. Ahli pada penelitian ini yaitu Dra. Sri Sami Asih, M.Kes. Setelah angket divalidasi oleh ahli melalui validitas konstruk kemudian angket diujicobakan.
Data uji coba angket kemudian ditabulasikan untuk memperoleh skor guna menghitung hasil uji coba, dapat dilihat pada lampiran 11 dan lampiran 12. Dalam perhitungan validitas hasil uji coba peneliti menggunakan program SPSS versi 22. Rekap hasil perhitungan uji validitas terdapat pada lampiran 14. Dalam pengujian validitas item angket uji coba, diketahui n=39 maka r tabel pada taraf kesalahan 0,05 sebesar 0,316. Pengujian dilakukan dengan SPSS versi 22. Priyatno (2014: 55) menyatakan bahwa pengujian menggunakan uji dua sisi dengan taraf signifikansi 0,05 dengan kriteria pengambilan keputusan yaitu jika r hitung r tabel (uji 2 sisi dengan sig. 0,05), maka instrumen dinyatakan valid. Namun, jika r hitung
3.6.3 Reliabilitas Angket
Sugiyono (2014: 168) berpendapat bahwa “Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama.”Instrumen dikatakan reliabel apabila digunakan berkali-kali untuk mengukur tetap menghasilkan data yang sama.
Perhitungan uji reliabilitas angket motivasi belajar menggunakan program SPSS versi 22. Langkah-langkah uji reliabilitas yaitu pilih Analyze – Scale – Reliability Analysis. Pada kotak dialog Reliability Analysis, item-item yang valid dimasukkan pada kotak items. Selanjutnya pada statistics pada bagian Descriptive for pilih Scale if Item Deleted kemudian Continue, pada Model pilih Alpha lalu Ok. Hasilnya dapat dilihat pada lampiran 15.
Sebelum melakukan perhitungan dengan menu tersebut, data yang dimasukkan harus dipastikan hanya data item yang valid saja. Menurut Sekaran (1992) dalam Priyatno (2014: 64), “reliabilitas kurang dari 0,6 adalah kurang baik, sedangkan 0,7 dapat diterima dan di atas 0,8 adalah baik.” Berdasarkan pendapat tersebut dapat diambil keputusan jika r11> 0,6 maka reliabel, sedangkan jika r11< 0,6 maka tidak reliabel.
Pengujian reliabilitas dilihat dari nilai pada tabel Reliability Statistics pada
karena itu, peneliti mengambil 30 item pernyataan dari 41 item pernyataan motivasi belajar dan 50 item pertanyaan lingkungan sekolah yang telah dinyatakan valid dan reliabel. 30 item pernyataan untuk motivasi belajar yaitu 1, 2, 4, 5, 6, 7, 15, 16, 18, 19, 21, 29, 30, 31, 35, 36, 42, 43, 45, 46, 48, 50, 59, 60, 62, 63, 66, 67, 68, dan 69 sedangkan 30 item pertanyaan untuk lingkungan sekolah yaitu 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 30, 41, 43, 44, 45, 47, 48, 49, 61, 62, 63, 64, 65, 67, 69, dan 70. Selanjutnya dibuat kisi-kisi angket motivasi belajar yang dapat dilihat pada lampiran 10 dan kisi-kisi angket lingkungan sekolah yang dapat dilihat pada lampiran 11. Kemudian angket motivasi belajar dan lingkungan sekolah dapat dilihat pada lampiran 16.
3.6.4 Lembar Observasi
Dalam pembuatan lembar observasi, langkah awal yang harus dilakukan yaitu membuat kisi-kisi. Indikator yang digunakan yaitu indikator yang dapat diobservasi dan tidak memakan waktu lama karena terbatasnya waktu penelitian. Lembar observasi diisi peneliti sesuai dengan pengamatan yang dilakukan.
3.7
Analisis Data
Pada penelitian ini, analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif, uji prasyarat analisis serta analisis akhir atau pengujian hipoteis. 3.7.1 Analisis Statistik Deskriptif
Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk mendiskripsikan/ memberi gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum (Sugiyono 2013: 199). Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mengetahui gambaran umum mengenai variabel lingkungan sekolah (X) dan motivasi belajar (Y).
Persentase skor dihitung dengan rumus berdasarkan penjelasan Riduwan (2013: 89), sebagai berikut:
P =
x 100%
Keterangan:
P = persentase
Sk = skor keseluruhan yang diperoleh
Sm = jumlah skor maksimal 3.7.2 Uji Prasyarat Analisis
Uji prasyarat analisis yang digunakan pada penelitian ini meliputi uji normalitas, uji linieritas. Penjelasannya sebagai berikut.
Uji Normalitas
Menurut Riduwan (2013: 121) uji normalitas data dapat dilakukan dengan berbagai cara, yaitu (a) Uji Kertas Peluang Normal; (b) Uji Liliefors; (c) Uji Chi-Kuadrat”. Dalam penelitian ini uji normalitas dilakukan dengan cara uji Liliefors. Peneliti menggunakan bantuan program SPSS versi 22 untuk menghitung normalitas data. Langkah-langkah menurut Priyatno (2014: 70) yaitu klik Analyze - Descriptive - Statistik - Eksplore. Kemudian masukan kedua variabel ke kotak Dependent List. Klik Plots dan diberi tanda Cheklish (√) pada Normality Plots With Test – Continue – OK.
Hasil uji normalitas dengan uji lilliefors dapat dilihat pada output Tests of Normality bagian kolmogorov-smirnov pada nilai Sig. (signifikansi). Priyatno (2014: 74) menyatakan bahwa data normal jika sig> α, untuk taraf signifikan (α) 5%. “Jika signifikansi lebih dari 0,05, maka data berdistribusi normal.”
Uji Linieritas
apabila nilai signifikansinya kurang dari 0,05. Hasil uji linieritas dilihat pada output ANOVA Tabel pada kolom Sig.baris Linearity.
3.7.3 Analisis Akhir (pengujian hipotesis)
Analisis akhir dalam penelitian ini menggunakan analisis korelasi pearson product moment, analisis regresi sederhana dan koefisien determinasi.
Analisis Korelasi
Analisis korelasi digunakan untuk menguji pengaruh antara variabel independen terhadap variabel dependen. Analisis korelasi dilakukan dengan teknik korelasipearson product moment dengan rumus:
rXY = (Awalludin, 2008: 315)
Keterangan:
rXY = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y X = Data dari angket variabel lingkungan sekolah Y = Data dari angket variabel motivasi belajar. N = Jumlah sampel
Uji korelasi pearson product moment menggunakan program SPSS versi 22dengan langkah-langkah sebagai berikut: klik Analyze – Correlate – Bivariate. Masukkan kedua variabelke kotak Variables. Pada kotak Correlation Coefficients pilihlah Pearson. Pada kotak Test Of Significan pilihlah two tailedlalu klik OK. (1) Jika rhitung< rtabel, atau nilai sig > 0,05, maka Ho diterima, berarti tidak ada
pengaruh positif lingkungan sekolahterhadap motivasi belajar siswa kelas V sekolah dasar di daerah binaan 1 kecamatan Limpung kabupaten Batang.
} Y) ( Y N }{ X) ( X {N Y) X).( ( -XY N 2 2 2
2
Y = a + b X
(2) Jika rhitung> rtabel, atau nilai sig < 0,05, maka Ho ditolak, berarti ada pengaruh positif lingkungan sekolahterhadap motivasi belajar siswa kelas V sekolah dasar di daerah binaan 1 kecamatan Limpunga kabupaten Batang.
Analisis Regresi Sederhana
Menurut Riduwan (2011: 147-155) Regresi sederhana adalah suatu proses memperkirakan secara sistematis tentang apa yang paling mungkin terjadi di masa yang akan datang berdasarkan informasi masa lalu dan sekarang yang dimiliki agar kesalahannya dapat diperkecil dengan kata lain regresi dapat diartikan sebagai usaha memperkirakan perubahan. Persamaan regresi dirumuskan sebagai berikut.
Keterangan :
Y = Subjek variabel terikat yang diproyeksikan
X = Variabel bebas yang mempunyai nilai tertentu untuk diprediksikan. a = Nilai konstanta harga Y jika X = 0
b =Nilai arah sebagai penentu ramalan (prediksi) yang menunjukkan nilai peningkatan (+) atau nilai penurunan (-) variabel Y.
(2014: 145) menyatakan bahwa jika sig > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak. Namun jika sig < 0,05 Ho ditolak dan Ha diterima
Koefisien Determinasi
Koefisiendeterminasi adalah kuadrat dari koefisien korelasi yang dikalikan dengan 100%. Perhitungan koefisien determinsi dilakukan untuk mengetahui seberapa besar variabel Xmemberikan sumbangan atau ikut menentukan varIabel Y. Untuk menghitung koefisien determinasi peneliti menggunakan bantuan program SPSS versi 22 dengan langkah-langkah sebagai berikut : klik Analyze – Regression – Linier. Masukkan variabel lingkungan sekolah ke kotak Independent dan variabel motivasi belajar siswa pada kotak Dependent lalu klik OK. Besar koefisien determinasi dilihat pada output Model Summary kolom R Square. Rumus koefisien determinan dicari dengan menggunakan rumus:
KD = R2 X 100% Keterangan:
BAB 5
PENUTUP
Penelitian yang berjudul “PengaruhLingkungan Sekolah terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Daerah Binaan I Kecamatan Limpung Kabupaten Batang.” telah selesai dilaksanakan. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dapat dibuat simpulan dan saran dari penelitian ini. Uraian selengkapnya adalah sebagai berikut.
5.1
Simpulan
Berdasarkan analisis data, pengujian hipotesis serta hasil pembahasan yang telah dikemukakan peneliti, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
(1) Lingkungan sekolah dasar di daerah binaan 1 Kecamatan Limpung Kabupaten Batang dalam kondisi yang baik untuk proses pembelajaran siswa disekolah, hal ini dapat dibuktikan dengan pesentase sebesar 84,42% dan digolongkan kedalam kategori yang sangat kuat.
(2) Tingkat motivasi belajar siswa kelas V Sekolah Dasar di Daerah Binaan I Kecamatan Limpung Kabupaten Batang termasuk dalam kategori sangat kuat dengan presentase sebesar 82,27%, artinya motivasi belajar siswa disekolah sudah sangat tinggi.
(4) Besarnya pengaruh lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar siswa tergolong kuat dengan koefisien R sebesar 0,799. Sedangkan kontribusi variabel X terhadap variabel Y sebesar 63,9% dan 36,1% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian. Sementara besar kecilnya motivasi belajar siswa dapat diprediksi melalui persamaan regresi Ŷ = 12.507 + 0,863 X. Konstanta sebesar 12.507; artinya jika lingkungan sekolah (X) nilainya adalah 0, maka nilai motivasi belajar sebesar 12.507. Koefisien regresi variabel lingkungan skeolah (X) sebesar 0,863 artinya jika pengaruh lingkungan sekolah mengalami kenaikan sebesar 1 maka motivasi belajar (Ŷ) akan mengalami peningkatan sebesar 0,863. Koefisien bernilai positif artinya terjadi hubungan positif lngkungan sekolah dengan motivasi belajar siswa.
5.2
Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut.
(1) Kepala sekolah diharapkan mampu menciptakan kondisi lingkungan yang kondusif bagi peserta didik serta memberikan kesempatan kepada semua guru untuk mengikuti kegiatan di luar sekolah sebagai upaya peningkatan keterampilan mengajar yang dapat meningkatkan motivasi dalam pembelajaran. Seperti mengikuti diklat tentang pembelajaran siswa, seminar keterampilan mengajar, pelatihan pengajaran, dan lain-lain.
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Ariwibowo, Mustofa Setyo. 2012. Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Ppkn Angkatan 2008/2009 Universitas Ahmad Dahlan Semester Ganjil Tahun Akademik 2010/2011. (http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2& ved=0CCcQFjAB&url=http%3A%2F%2Fdownload.portalgaruda.org). Jurnal Citizenship, Vol. 1 No. 2, Januari 2012.[Diakses Tanggal 23 Februari 2015. Pukul 11.40 WIB.]
Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Awalludin. 2008. Statistika Pendidikan. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Dalyono, M. 2012. Psikologi Pndidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Dwi, Siswoyo dkk. 2008. ILMU. Yogyakarta. UNY Press
Effendi, Sofian dan Tukiran. 2012. Metode Peneliti
