PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA
CHINA
DENGAN METODE ROLE PLAYING
DI SMA N 2 WONOGIRI
LAPORAN TUGAS AKHIR
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajad Ahli Madya pada Diploma III Bahasa China FSSR
Universitas Sebelas Maret
Oleh :
Agnes Budi Tyas Mekawati
C9606050
PROGAM DIPLOMA III BAHASA CHINA
FAKULTAS SASTRA DAN SENI RUPA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Disetujui untuk diuji,
Progam Diploma III Bahasa China Fakultas Sastra dan Seni Rupa
Universitas Sebelas Maret
Laporan Tugas Akhir :
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA CHINA
DENGAN METODE ROLE PLAYING DI SMA N 2 WONOGIRI
Nama : Agnes Budi Tyas Mekawati
NIM : C9606050
Pembimbing :
1. Drs. Kaswan Darmadi, M.Hum ( ………..)
Pembimbing I NIP 1962030 1989 031005
2. Feng Huai Zhong ( ………..)
Pembimbing II
iii
Diterima dan Disyahkan oleh Dewan Penguji
Progam Diploma III Bahasa China Fakultas Sastra dan Seni Rupa
Universitas Sebelas Maret Surakarta
Judul Laporan : PENIGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA CHINA DENGAN METODE ROLE PLAYING
DI SMA N 2 WONOGIRI Nama Mahasiswa : Agnes Budi Tyas Mekawati
NIM : C9606050
Fakultas Sastra dan Seni Rupa Universitas Sebelas Maret Surakarta
Dekan,
MOTTO
v Kasih itu sabar, kasih itu murah hati, ia tidak cemburu, ia tidak memegahkan diri dan tidak sombong ia tidak melakukan yang tidak sopan dan tidak mencari keuntungan diri sendiri, ia tidak pemarah dan tidak menyimpan kesalahan orang lain ia tidak bersuka cita karena ketidakadilan tetapi karena kebenaran. Ia menutupi segala sesuatu, percaya segala sesuatu, mengharap segala sesuatu, sabar menanggung segala sesuatu. ( 1 Korintus 13 : 4-7 )
v Siapa mengindahkan didikan menuju jalan kehidupan tetapi siapa mengabaikan teguran tersesat. ( Amsal 10 : 17 )
v Orang yang berpengalaman menahan perkataan, orang yang berpengertian berkepala dingin. ( Amsal 17 : 27 )
v
PERSEMBAHAN
Laporan Tugas Akhir ini saya persembahkan kepada :
Ayahanda yang telah berpulang kerumah Bapa di surga, semoga pengampunan Tuhan senantiasa terlimpahkan untuk mu. Amin
Ibu , yang telah mencurahkan segala perhatian dan kasih sayang bagi saya. Kakakku tersayang yang telah memberikan dukungan dan semangat. Terima kasih atas segala pengorbananmu.
KATA PENGANTAR
Dengan mengucap Puji Syukur kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan berkat dan rahmat-Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan Tugas Akhir ini dengan baik sebagai salah satu syarat penting dalam menempuh studi progam Diploma Tiga Bahasa China Fakultas Sastra dan Seni Rupa Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa tersusunnya laporan ini tidak lepas dari bantuan yang diberikan dari berbagai pihak. Untuk itu dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Drs. Sudarno, MA selaku Dekan Fakultas Sastra dan Seni Rupa Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Drs. Kaswan Darmadi, M.Hum, selaku Ketua Progam Studi D3 Bahasa China Fakultas Seni Sastra dan Seni Rupa Universitas Sebelas Maret Surakarta dan sekaligus pembimbing tugas akhir yang telah meluangkan waktu untuk memberikan arahan, masukan dan motivasi.
3. Feng Huai Zhong selaku pembimbing yang telah memberikan masukan, saran dan dengan sabar menghadapi keterbatasan penulis.
vii
5. Drs. Sardito, M.Pd, selaku kepala sekolah SMA N 2 Wonogiri yang telah memberikan izin melaksanakan praktik kerja lapanagan.
6. Drs.Suwito selaku guru pembimbing yang telah meluangkan waktu dan memberikan masukan, arahan dan kesabaran kepada penulis selama melaksanakan praktik.
7. Seluruh siswa-siswi SMA N 2 Wonogiri khususnya siswa kelas XI RSBI, X A, dan X D yang telah membantu selama pelaksanaan praktik.
8. Alm. Ayahanda atas pengorbanan, motivasi dan arahan selama hidupmu. Ibu tercinta atas segala yang kau berikan untukku, kaulah sosok yang kuat. 9. Kakakku tersayang atas segala pengorbanan,dukungan,dan arahan kaulah
sosok yang tak kuat dan sumber inspirasiku.
10.Keluarga besarku ( Om, Tante, dan Saudara-saudaraku ) atas dukungan yang kalian berikan untukku.
11.Teman seperjuanganku Ade dan Titik yang bersama selama praktik di SMA N 2 Wonogiri.
12.Teman-teman angkatan 2006 Sastra China UNS ( Iril, Dina, Dian, Selamet, Sigit, Ervin, Rizky, Sofie, Ika ) dan lainnya yang tidak bisa sebutkan satu persatu.
Saran dan kritikan dari berbagai pihak penulis harapkan. Penulis berharap laporan ini dapat berguna bagi pembaca, dan berbagai pihak yang membutuhkan.
Surakarta, Desember 2009
ix DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ………...i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING……… …...ii
HALAMAN PENGESAHAN UJIAN………iii
BAB II TINJAUAN PUSTAKA………... 6
A. Metode Mengajar……… 6
1. Pengertian Metode Mengajar……… 6
2. Macam-macam Metode Mengajar……… 7
1. Pengertian Belajar………...18
2. Pembelajaran………...19
C. Tinjauan tentang Prestasi Belajar………...20
1. Pengertian tentang Prestasi Belajar………..20
2. Fungsi Prestasi Belajar……… ….21
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar…….. ….22
4. Fungsi dan Jenis Penilaian ………...23
BAB III PEMBAHASAN ………. ….25
A. Tempat dan Waktu Pelaksanaan ……….. ….25
B. Gambaran Umum Sekolah……….25
1. Sejarah Berdirinya SMA ……….25
2. Visi, Misi, dan Tujuan………..26
3. Sarana dan Prasarana………28
4. Kegiatan Ekstrakurikuler……….29
C. Pelaksanaan PKL……….. ….30
1. Observasi Kelas………30
2. Proses Kegiatan Belajar Mengajar………...30
3. RPP………. ….33
4. Hasil Evaluasi Kegiatan Belajar Mengajar………..54
5. Hambatan dan Upaya Penanganan Selama KBM………56
BAB IV PENUTUP……….. ….59
A. Kesimpulan ……….. ….59
xi
DAFTAR TABEL
Daftar Tabel
xiii ABSTRAK
Agnes Budi Tyas Mekawati. 2010. Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa China
dengan Metode Role Playing di SMA N 2 Wonogiri. Progam Diploma III Bahasa China Fakultas Sastra Dan Seni Rupa. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penelitian ini dilatarbelakangi permasalahan siswa dalam mempelajari pelafalan atau cara baca bahasa China yaitu seperti shengdiao, yunmu, dan shengmu. Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan metode
pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam belajar bahasa China salah satunya adalah dengan menggunakan metode role playing.
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode observasi, metode wawancara dan metode studi pustaka.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode role playing dapat membantu siswa dalam belajar pelafalan atau cara baca bahasa China serta terbukti efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa dan hasil evaluasi yang diberikan menunjukkan hasil yang cukup baik. Selain itu siswa juga memberikan respon yang positif karena dianggap dapat membantu pelafalan dan memperlancar pengucapan kosa kata dalam bahasa China.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa metode role playing dapat membantu siswa dalam pelafalan atau pengucapan kosa kata
提要
许者在
Wonogiri
国立
二中实习的
，遇到
最大的困难
是
发音
问题。为了
解决
这
方面
的
问题
，
许者
实用
了
情境
教学
法
束提
学生
汉语
发音
的
水平
。
许者
通过
情境教学法
发音
，
些
利于
帮助
学生
解决
发
xv
ABSTRAK
2010. Progam Diploma III Bahasa China Fakultas Sastra Dan Seni Rupa. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penelitian ini dilatarbelakangi permasalahan siswa dalam mempelajari pelafalan atau cara baca bahasa China yaitu seperti shengdiao, yunmu, dan shengmu. Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan metode pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam belajar bahasa China salah satunya adalah dengan menggunakan metode role playing.
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode observasi, metode wawancara dan metode studi pustaka.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode role playing dapat membantu siswa dalam belajar pelafalan atau cara baca bahasa China serta terbukti efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa dan hasil evaluasi yang diberikan menunjukkan hasil yang cukup baik. Selain itu siswa juga memberikan respon yang positif karena dianggap dapat membantu pelafalan dan memperlancar pengucapan kosa kata dalam bahasa China.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan sarana untuk memajukan dan meningkatakan kualitas sumber daya manusia sehingga pendidikan merupakan faktor penting yang harus diperhatikan. Karena peran dan fungsi pendidikan merupakan kunci keberhasilan tingkat kecerdasan suatu bangsa sehingga peningkatan mutu atau kualitas sumber daya manusia tidak akan lepas dari mutu pendidikan itu sendiri.
Beberapa belakangan ini adanya bahasa China menjadi sebuah daya tarik sendiri. Hal ini terbukti dengan semakin banyaknya lembaga-lembaga pendidikan mengajarkan bahasa China baik itu lembaga pendidikan formal maupun non formal. Mulai dari taman kanak-kanak sampai dengan perguruan tinggi menawarkan bahasa China, baik untuk pelajaran maupun dalam ekstra sekolah.
Di SMA N 2 Wonogiri yang terletak di jalan Nakulo V Wonokarto Wonogiri telah menambah bahasa China. Pelajaran bahasa China mulai diajarkan tahun ajaran 2009. Walaupun baru diajarkan tetapi minat siswa sudah sangat besar. Ini dilakukan pihak sekolah untuk memberi bekal lebih tentang bahasa kepada para siswa. Tidak hanya bahasa Inggris saja, tapi juga bahasa asing lainnya misalnya bahasa Jerman, Jepang dan tentunya bahasa China.
xvii
yaitu metode yang digunakan, biasanya para guru lebih banyak mengajar menggunakan metode ceramah, tanya jawab. Sehingga siswa jadi pasif sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami materi tidak bisa diketahui, ukuran yang dipakai untuk mengukur kemampuan siswa hanya dengan menggunakan latihan dan tugas. Kondisi ini berakibat pada rendahnya hasil mutu belajar. Salah satu cara yang dapat dilakukan dengan kondisi yang kurang menguntungkan itu tindak berkelanjutan dan berkembang lebih jauh adalah dengan memberikan persepsi megenai metode dan model pembelajaran yang dipandang kondusif dapat menigkatkan prestasi belajar. Salah satu model pembelajaran yang dipandang kondusif dapat meningkatkan prestasi belajar adalah model pembelajaran atau metode role playing. Melalui kegiatan role playing, pembelajaran mencoba mengekspresikan hubungan-hubungan antara manusia dengan cara
memperagakan, kerja sama dan mendiskusikannya sehingga secara bersama-bersama pembelajaran dapat mengeksplorasi perasaan, sikap, nilai, dan berbagai strategi pemecahan masalah, serta menigkatkan hasil belajar.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah metode role playing dapat meningkatkan prestasi siswa dalam belajar bahasa China ?
2. Hambatan-hambatan apa saja yang dihadapi oleh pengajar dalam menggunakan metode role playing , ceramah, dan tanya jawab ?
C. Tujuan
Setiap kegiatan hendaknya mempunyai tujuan yang ingin dicapai, karena tujuan merupakan sasaran yang ingin dicapai sekaligus sebagai pengarah aktifitas dan usaha yang dilakukan. Tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui sejauh mana peningkatan prestasi siswa SMA N 2 Wonogiri khususnya kelas XI RSBI dalam belajar bahasa China dengan menggunakan metode role playing.
xix D. Manfaat
Manfaat dari penelitian yang dilaksanakan adalah sebagai berikut : 1. Secara Teoritis
a. Mampu melatih siswa untuk pelafalan, membaca kosakata dan menghafal kosa kata.
b. Meningkatkan prestasi belajar siswa dalam belajar pelafalan, membaca, dan menyimak pelajaran bahasa China.
2. Secara Praktis
a. Memberikan masukan bagi kalangan pendidikan khususnya siswa dan guru dalam pemilihan dan penggunaan metode dan model pembelajaran yang sesuai sehingga proses pembelajaran bahasa China menjadi efektif.
b. Memberikan masukan kepada guru dalam penggunaan metode ceramah, tanya jawab, dan metode role playing yang semaksimal mungkin sehingga meningkatkan pula prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran bahasa China.
E. Metode Penelitian
1. Metode Observasi
Dengan mengamati dan mempelajari secara langsung dilokasi
2. Metode Wawancara
Dengan melaksanakan wawancara dengan guru pembimbing dan siswa untuk mendapatkan informasi tentang tanggapan pelajaran bahasa China
3. Metode Studi Pustaka
xxi BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Metode Mengajar
1. Pengertian Metode Mengajar
Metode atau method secara harfiah berarti cara. Dalam pemakaian yang umum, metode diartikan sebagai cara melakukan suatu kegiatan atau cara melakukan pembelajaran dengan menggunakan faktor dan konsep secara sistematis ( Muhhibbin Syah, 1995:202). Menurut Muhammad Sumantri, (200 :301) , metode diartikan sebagai prosedur yang sistematis untuk tujuan mengajar. Sedangkan menurut Sutan Zanti Arbi dan Syahmir Syahrun ( 1991: 28) metode adalah cara yang berfungsi sebagai alat untuk mencapai tujuan.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa metode adalah cara yang sistematis yang berfungsi sebagai alat untuk mencapai tujuan.
Menurut Sardiman A.M (1996 : 47) mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisasikan atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan
menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi proses belajar mengajar. Sedangkan menurut T. Raka Joni dalam Mulyani Sumantri ( 2001 : 21)
diatas dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah aktivitas membimbing anak dan menciptakan sistem lingkungan yang mendukung proses belajar mengajar
sehingga tercapai tujuan yang diharapkan.
Metode mengajar adalah cara yang berisi prosedur baku untuk melaksanakan kegiatan kependidikan, khususnya kegiatan penyajian mata pelajaran kepada siswa (Muhibbin Syah, 1996 : 202 ). Jadi metode mengajar merupakan cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pelajaran.
2. Macam-macam Metode Mengajar
Menurut Nana Sudjana (2005 : 76), “ Proses belajar mengajar baik hendaknya menggunakan berbagai jenis metode mengajar secara bergantian”. Tugas guru ialah memilih berbagai metode yang tepat untuk menciptakan proses belajar mengajar. Metode mengajar dapat berfungsi secara maksimal jika
didukung oleh pengadaan fasilitas atau alat-alat yang memadai. Guru tidak dapat memilih dan melaksanakan metode mengajar tertentu tanpa memperhatikan alat bantu mengajar. Ketepatan penggunaan metode mengajar tersebut sangat
bergantung pada tujuan, isi proses belajar mengajar dan kegiatan belajar mengajar.
Beberapa metode mengajar yang sering dipraktekan oleh guru antara lain adalah sebagai berikut :
a. Metode role playing
xxiii c. Metode Tanya Jawab
d. Metode Diskusi
e. Metode Tugas Belajar dan Resitasi
f. Metode Kerja Kelompok
g. Metode Demontrasi
h. Metode Eksperiman
a.Motode Role Playing
Metode belajar Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankan sebagai toko hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu tergantung kepada apa yang diperankan.
Disekolah saat ini, ada indikasi bahwa pola pembelajaran bersifat teacher center. Kencenderungan pembelajaran demikian, megakibatkan lemahnya
Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat dikembangkan untuk memenuhi tuntutan tersebut adalah metode belajar role playing. Menurut Zuhaeriri ( 1983 ), model ini digunakan apabila pelajaran yang dimaksudkan untuk :
- Menerangkan suatu peristiwa yang didalamnya menyangkut orang banyak, dan berdasarkan pertimbangan dikdatik lebih baik didramatisasikan dari pada diceritakan karena akan lebih jelas dan dapat di hayati oleh anak.
- Melatih anak-anak agar mereka mampu menyelesaikan masalah-masalah sosial-psikologi
- Melatih anak-anak agar mereka dapat bergaul dan memberi kemungkinan bagi pemahaman terhadap orang lain beserta masalahnya.
Sementara itu, Devis ( 1987 ) mengemukkan bahwa penggunaan role playing dapat membantu siswa dalam mencapai tujuan-tujuan efektif. Penggunaan
metode ini dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Ada 4 asumsi yang mendasari model ini :
1. Secara implisit berman peran mendukung suatu situasi belajar berdasrkan pengalaman dengan menekankan dimensi “ di sini dan kini ” ( here and now ) sebagai isi pengajar.
xxv bercermin kepada orang lain.
3. Model ini mengasumsikan bahwa emosi dan ide-ide dapat diangkat ketaraf kesadaran untuk kemudian ditingkatkan melalui proses kelompok.
4. Model pengajaran ini mengasumsikan bahwa proses-proses psikologi yang tersembuyi ( covert ) berupa sikap-silap, nilai-nilai, perasaan-perasaan dan sistem keyakinan dapat diangkat ketyaraf kesadaran melalui kombinasi pemeranan secara spontan dan analisis.
Untuk mengukur sejauhman bermain peran memberikan manffat kepada pemeran dan pengamatnya ditentukan oleh tiga hal yaitu :
1. Kualitas pemeranan
2. Analisis yang dilakukan melalui diskusi setelah pemeranan
3. Persepsi siswa terhadap peran yang ditampilkan dibanding dengan situasi nyata dalam kehidupan.
Kemampuan guru dalam performa pembelajaran merupakan
seperangkat perilaku nyata guru pada waktu memberikan pelajaran kepada siswa ( Johnson, dalam Natawidjaya, 1996 ).
Pembelajaran dengan metode role playing dilaksanakan menjadi beberapa tahap yaitu :
2. Memilih pemeran
3. Menyiapkan pengamat
4. Menyiapkan tahap-tahap permainan peran
5. Pemeranan
6. Diskusi dan evaluasi
7. Pemeranan ulang
8. Diskusi dan evaluasi kedua
9. Membagi pengalaman dan menarik
·Aspek-aspek dalam metode belajar role playing
1. Mengambil Peran ( Role Taking )
Tekanan sosial terhadap pemegang peran
Contoh : Berdasarkan tugas jabatan bagaimana seorang agen Polisi harus bertindak dalam menangani suatu kasus perampokan.
2. Membuat Peran ( Role Making )
xxvii
3. Tawar Menawar Peran ( Role Negotiation )
Tingkat dimana peran-peran dinegosiasikan dengan memegang peran yang lain dalam parameter dan hambatan interaksi sosial.
Role Playing dapat membuktikan sebagai suatu media pendidikan yang
ampuh, dimana saja terdapat peran yang dapat didefinisikan dengan jelas, yang memiliki interaksi yang mugkin dieksplorasi dalam suatu keadaan yang bersifat simulasi ( scenario ).
·Beberapa metode role playing yang biasa diterapkan adalah
1. Role Play yang Berbasis Ketrampilan
Memperoleh suatu ketrampilan, kemampuan atau sikap yang sering melalui perilaku model.
Contoh : Seorang ahli Farmasi yang menggunakan ketrampilan dalam meracik obat.
2. Role Play yang Berbasis Isu
Siswa ditempatkan pada posisi dimana mereka dapat menjelaskan apa yang menjadikan kepercayaan bagi pihak lain.
Contoh : Berunding dengan mereka yang memegang posisi berbeda.
Siswa meneliti informasi yang spesifik untuk sampai pada kesimpulan yang belum ditetapkan sebelumnya.
Contoh : Belajar dari perjuangan untuk hidup dari sebuah kecelakaan kapal laut.
4. Role Play yang Berbasis Spekulasi
Siswa dilibatkan dalam pembuatan spekulasi terhadap pengetahuan masa lalu, peristiwa lampau atau yang akan datang, dengan menggunakan aspek-aspek yang diketahui dari pengetahuan yang dimilikinyadalam interaktif.
Ø Kelebihan Metode Belajar Role Playing
1. Melibatkan seluruh siswa dapat berpatisipasi mempunyai kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama.
2. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh.
3. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda.
4. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan.
xxix b. Metode Ceramah
Ceramah adalah penuturan bahan pelajaran secara lisan (Nana Sudjana, 2005 : 77). Sedangkan menurut Mulyani Sumantri ( 2001 : 116), metode ceramah atau kuliah mimbar adalah penyajian pelajaran oleh guru dengan cara memberikan penjelasan-penjelasan secara lisan kepada peserta didik. Jadi metode ceramah adalah suatu penyajian bahan pelajaran yang disampaikan oleh guru secara lisan kepada peserta didik. Menurut Samana ( 1992 : 132), metode ceramah dapat berfungsi sebagai metode utama atau metode penunjang , yang berarti bahwa metode ceramah dapat bahkan perlu dikombinasi dengan metode-metode lain dalam penggunaanya. Penggunaan metode ceramah dalam pengajaran juga memerlukan alat bantu yang relevan.
Menurut Sunaryo ( 2004 : 5 ) dalam jurnal penelitiannya mengatakan bahwa penerapan metode ceramah ditandai dengan guru menjelaskan berbagai materi yang telah disusun sebelum dilanjutkan dengan evaluasi. Dia juga mengatakan bahwa metode ceramah dapat membantu siswa untuk mengetahui fakta dan pendapat, sementara tidak terdapat tahab bacaan yang merangkumnya.
Menurut Nana Sudjana (2005 : 77), dalam menggunakan metode ceramah harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
1. Tujuan yang hendak dicapai.
2. Bahan yang akan diajarkan termasuk buku sumbernya yang tersedia.
3. Alat, fasilitas, waktu yang tersedia.
4. Julmah murid beserta taraf kemampuannya.
5. Kemampuan guru dalam penguasaan materi dan kemampuan berbicara.
6. Pemilihan metode mengajar lainnya sebagai metode bantu.
7. Situasi pada waktu itu.
Ø Keunggulan metode ceramah
1. Dapat dipakai pada siswa yang sudah dewasa
2. Dapat dipakai dalam kelompok besar
3. Tidak melibatkan terlalu banyak alat bantu
4. Dapat dipakai sebagai penambahan bahan yang dibaca
xxxi
Ø Kekurangan metode ceramah
1. Pembicara harus menguasi pokok pembicaran.
2. Biasanya metode ceramah kurang menarik perhatian siswa.
3. Dapat menimbulkan kejenuhan peserta didik apalagi bila guru kurang menguasai materi pelajaran.
4. Biasanya guru kurang dapat menilai reaksi siswa.
c. Metode Tanya Jawab
Menurut Nana Sudjana ( 2005 : 78 ), metode tanya jawab adalah metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two way traffic sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa. Dalam komunikasi ini terlihat adanya hubungan timbal balik secara langsung antara guru dengan siswa.
Tujuan yang dicapai dari metode tanya jawab adalah
1. Untuk mengetahui sampai sejauh mana materi pelajaran telah dikuasi oleh siswa.
2. Untuk merangsang daya pikir siswa.
3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya masalah yang belum dipahami.
Nana Sudjana ( 2005 : 79 ) juga mengungkapkan bahwa metode tanya jawab dipergunakan apabila :
1. Bermaksud mengulang bahan pelajaran.
2. Ingin membangkitkan minat belajar siswa.
3. Tidak terlalu banyak siswa.
4. Sebagai selingan metode ceramah.
Ø Kelebihan metode tanya jawab
1. Siswa aktif dalam pelajaran
2. Terbuka peluang bagi siswa untuk menyatakan hal-hal yang kurang jelas.
xxxiii 4. Tidak banyak menuntut fasilitas.
Ø Kekurangan metode tanya jawab.
1. Hampir tidak ada informasi baru yang diperoleh.
2. Mudah terpancing untuk menyimpang dari pokok pelajaran
3. Mudah terpengaruh untuk menggunakan jawaban siswa sebagai alat untuk menilai siswa.
4. Tidak semua guru terampil bertanya.
5. Tidak cocok untuk mencapai pengajaran yang rama efektif .
B. Belajar dan Pembelajaran
1. Pengertian Belajar
Wikel (1996: 53), mengemukakan , “ Belajar adalah suatu aktivitas mental dan psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap”. Menurut Slameto ( 2003 : 2 ), menyatakan bahwa “ Belajar ialah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan , sebagai hasil pengalamanya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan”.
perilaku”. Aktivitas mental itu terjadi karena adanya interaksi individu dengan lingkungan yang disadari. Adapun kriteria dalam belajar yaitu :
a. Belajar adalah aktivitas yang dirancang dan bertujuan b. Tujuan belajar adalah perubahan perilaku secara utuh
c. Belajar bukan hanya sebagai hasil, akan tetapi juga sebagai proses d. Belajar adalah proses pemecahan
Berdasarkan beberapa definisi belajar menurut para ahli pendidikan yang telah diuraikan diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa belajar adalah suatu proses menuju perubahan tingkah laku yang ditandai dengan adanya perubahan dari diri seseorang untuk memperoleh pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang terjadi karena adanya latihan dan pengalaman dalam interaksi antara individu dengan lingkungan.
2. Pembelajaran
Pembelajaran merupakan interaksi guru dengan siswa dalam proses belajar mengajar yang terjadi disekolah. Istilah pembelajaran menurut Dimyati dan Mudjiono ( 2006 : 297) adalah “ Kegiatan guru secara terprogam dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyedian sumber balajar”.
xxxv
komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid.
Menurut Wina Sanjaya ( 2006 : 79 ), terdapat beberapa karakteristik penting dari istilah pembelajaran yaitu :
a. Pembelajaran berarti membelajarkan siswa b. Proses pembelajaran berlangsung dimana saja c. Pembelajaran berorientasi pada pencapaian tujuan
Berdasarkan pendapat diatas , pembelajaran dapat diartikan sebagai segala upaya yang dilakukan oleh guru agar terjadi proses belajar pada diri siswa dengan melibatkan unsur-unsur, baik dalam diri siswa maupun dari luar siswa yang saling berkaitan.
C. Tinjauan tentang Prestasi Belajar
1. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi belajar merupakan tolak ukur keberhasilan belajar dan
keberhasilan pendidikan. Prestasi belajar terdiri dari dua rangkaian kata-kata yaitu prestasi dan belajar. Prestasi berasal dari bahasa Belanda “ prestatie ” yang artinya hasil usaha. Menurut W.J.S. Poerwadarmita (1993 : 768 ) prestasi berarti hasil yang telah dicapai atau dilakukan.
Sedagkan menurut Sutratinah Tirtonegoro ( 1994 : 43 ) bahwa prestasi belajar adalah hasil pengukuran serta penilaian yang dinyatakan dengan simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang dicapai anak dalam periode tertentu. Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil pengukuran dan penilaian tentang tingkat penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang diperoleh melalui proses belajar mengajar yang dinyatakan dengan simbol, angka atau huruf yang diberikan oleh guru.
2. Fungsi Prestasi Belajar
Prestasi belajar terasa begitu penting untuk dipermasalahkan, karena mempunyai fungsi utama, antara lain menurut Zainal Arifin ( 1990 : 3 ) yaitu :
a. Prestasi belajar sebagai kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasi anak didik.
b. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. Hal ini didasarkan atas asumsi bahwa ahli psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai tendesi keingintahuan dan merupakan kebutuhan umum pada manusia ( Abraham Maslow 1984 ), termasuk kebutuhan anak didik dalam suatu progam pendidikan.
c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
xxxvii
asumsinya adalah bahwa kurikulum yang digunakan relevan dengan kebutuhan masyarakat dan anak didik. Indikator ekstern dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat kesuksesan anak didik di sekolah.
e. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap anak didik. Karena dapat mengetahui sampai sejauh mana daya serap siswa terhadap materi yang diterima.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor intern maupun ekstern. Menurut M. Ngalim Purwanto ( 2002 : 107 ) faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah :
a. Faktor Eksern ,meliputi
1. Lingkungan
meliputi alam sosial seperti cuaca, tempat, pribadi guru mengajar, sikap orang tua kepada anak yang sedang belajar, dan lain-lain.
2. Instrumental
Yaitu kurikulum atau bahan pelajaran yang dibuat guru, saran, fasilitas, dan adminitrasi.
1. Fisiologi
Meliputi : kondisi fisik, kondisi panca indra
2. Psikologi
3. Meliputi : bakat, minat, kecerdasan, motivasi, dan kemampuan kognitif.
4. Fungsi dan Jenis Penilaian
Penilaian yang dilakukan terhadap proses belajar mengajar berfungsi sebagai berikut :
a. Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pengajaran ( tujuan instruksional khusus )
b. Untuk mengetahui keefektifan proses belajar mengajar yang telah dilakukan guru.
Ø Jenis penilaian yang dilaksanakan disekolah antara lain :
· Penilaian Promatif
xxxix
hasil belajar yang dicapai siswa tetapi lebih ditekankan pada perbaikan proses belajar mengajar.
· Penilaian Sumatif
BAB III
PEMBAHASAN
A. Tempat dan Waktu Pelaksanaan
Praktik Kerja Lapangan dilaksanakan di SMA N 2 Wonogiri yang beralamatkan di Jln. Nakulo V Wonokarto, Wonogiri Telp. ( 0273 ) 321385. Praktik dilaksanakan pada bulan Maret 2009 sampai dengan bulan Mei 2009.
B. Gambaran Umum Sekolah
1. Sejarah Berdirinya SMA N 2 W onogiri
xli
Pertama-tama SMPP Wonogiri diampu dan diasuh oleh guru-guru SMA Negeri 1 Wonogiri. Pada bulan Januari 1974 baru dilaksanakan penerimaan siswa baru. Pada tahun ajaran pertama ( 1974 ) SMPP menerima siswa sebanyak 2 kelas sebanyak 80 anak dan semenjak 3 Januari 1974 dinyatakan sebagai hari jadi SMPP. Selanjutnya pada tahun 1976 secara resmi SMPP dilepas dari asuhan SMA N 1 Wonogiri dan berdiri dengan kepala sekolah Bapak Soejono. Pada tahun 1985 sewaktu sekolah SMPP dijabat Bapak Sihimin, BA nama SMPP diubah menjadi SMA N 2 W onogiri berdasarkan SK Mentri Pendidikan dan Kebudayaan RI No.0353 / 01985 tanggal 9 Agustus 1985.
Perkembangan SMA N 2 Wonogiri semakin pesat dengan bangunan yang bergengsi untuk mengimbangi luas tanah dan kebutuhan masyarakat dunia pendidikan. Pembangunan-pembangunan tersebut berjalan lancar atas bantuan pemerintah dan adanya partisipasi masyarakat melaui Bp3.
2. Visi, Misi dan Tujuan
· Visi
· Misi
a. Membina iman dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa menanamkan nilai-nilai luhur budaya bangsa dalam kesatuan Bhineka Tunggal Ika.
b. Mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi serta komunikasi yang bewawasan internasional.
c. Mengembangkan bakat dan minat siswa sebagai unggulan sekolah pada tingkat nasional maupun internasional .
d. Mengembangkan kultur sekolah berorientasi pada standar internasional.
· Tujuan Sekolah
b. Tercipta pelayanan yang akuntable dan responsibel guna mewujudkan penjaminan mutu pendidikan standar ISO 9001 : 2008.
c. Terwujudnya kualitas pembelajaran yang efektif dan efisien dalam konteks penguatan iman dan taqwa budi pekerti luhur penguasaan sain teknologi dan komunikasi.
d. Terlaksananya pengembangan diri dan kepribadian untuk mengoptimalkan bakat dan kreativitas siswa.
xliii
f. Terbangun kultur sekolah kondusif dan dinamis serta pengembangan jejaring kerjasama / kemitraan internal dan eksternal dalam rangka kemandirian lembaga.
3. Sarana dan Prasarana
1. Ruang Kepala Sekolah 11. Laboratorium IPA
2. Ruang Guru 12. Laboratorium Kimia
3. Ruang TU 13. Laboratorium Fisika
4. Ruang BK / BP 14. Laboratorium Biologi
5. Ruang OSIS 15. Laboratorium Bahasa
6. Ruang Perpustakaan 16. Laboratorium IPS
7. Ruang Praktik Kerja 17. Koperasi
8. Ruang Ketrampilan 18. Asrama
9. Ruang Serba Guna 19. Sangar PKS
21.Ruang Pameran 27. Rumah Dinas Kepala Sekolah
22.Ruang UKS 28. Rumah Dinas Guru
23.Ruang Diesel 29. Kamar Mandi / WC Guru
24.Ruang Ibadah 30. Kamar Mandi / WC Siswa
25.Ruang Teori / Kelas 31. Gudang
26.Laboratorium Komputer
4. Ekstrakurikuler
1. Bola Volly 8. Sepak Bola
2. Bulu Tangkis 9. Seni Krawitan
3. Hansek 10. Seni Tari
4. KIR IPA 11. Bela Diri
5. PMR 12. Drum Band
6. Pramuka 13. Baca Al-Qur’an
xlv
C. Pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan
1. Observasi Kelas
Sebelum pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan langkah awal yang dilakukan adalah observasi kelas. Tujuan dari observasi ini adalah dimana praktikan terlebih dahulu dapat mengenal dengan baik lingkungan sekolah yang nantinya akan menjadi tempat penelitian sehingga praktikan dapat mengetahui situasi,keadaan, dan permasalahan dari sekolahan yang bersangkutan. Berhubung jumlah kelas yang cukup banyak di SMA N 2 Wonogiri maka diberikan
kemudahan dari guru pembimbing yaitu diberikan 3 kelas untuk melaksanakan praktik atau penelitian.
2.Proses Kegiatan Belajar Mengajar
Adapun hasil ketentuan dari guru pembimbing dan hasil musyawarah dengan praktikan lainnya karena yang melaksanakan praktik di SMA N 2
Wonogiri ada 3 orang maka praktikan melaksanakan praktik mengajar di kelas XI ( Sebelas ) RSBI 1, X.A (sepuluh A ) dan X.D ( sepuluh D ). Untuk melihat keefektifan penelitian praktikan melaksanakan penelitian dikelas XI RSBI 1.
Di bawah ini uraian secara rinci proses penelitian belajar mengajar beserta jadwal mengajar.
Tabel 3.2. Jadwal Mengajar
Pertemuan Hari / Tanggal Materi
1 Rabu, 11 Maret 2009 · Pengenalan shengdiao (nada)
1,2,3,4, Yunmu, dan shengmu
· Salam dan sapaan
· Pelafalan dan mendengarkan perbedaan shengmu,yunmu
2 Rabu, 18 Maret 2009 · Pengenalan tulisan China ( Hanzi )
· Tes 听力 ( mendengarkan )
· Bacaan 你叫什么名字？
3 Rabu, 25 Maret 2009
· Bacaan baru “ 你家住在哪儿”
xlvii
· Bermain peran dengan tema menayakan tempat tinggal
· Tugas rumah menulis Hanzi
4 Rabu, 1 April 2009 · Mereview materi sebelumnya
· Tes bermain perang dengan menghafal dialog kemudian menyampaikan dengan pelafalan yang tepat
· Latihan Soal
5 Rabu, 8 April 2009 · Materi tentang Angka ( Meliputi : angka 1 – 100, hari, tanggal, bulan, tahun, dan jam )
· Membaca kosakata baru
· Membaca bacaan tentang jam （“现在八点半”）
· Tes 听力 dan menulis Hanzi
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
SMA : SMA Negeri 2 Wonogiri
Mata Pelajaran : Bahasa China
Kelas : XI ( sebelas ) / 2 ( dua ) Pertemuan : 1
Standar Kompetensi : Memahami wacana lisan berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang sapaan.
Kompetensi Dasar : Mengidentifiksi bunyi Hanyu Pinyin dalam satu konteks
Indikator : - Mengidentifikasi Yunmu (final) dan Shengmu (inisial)
- Menirukan bunyi hanzi
- Menulis Hanzi Alokasi Waktu : 90 menit
A. Tujuan Pembelajaran
- Membedakan antara bunyi aspirasi, non aspirasi dan bunyi nada (shengdiao)
xlix
- Memperkenalkan diri
- Menulis Hanzi B. Materi Pembelajaran
- Macam – macam bunyi aspirasi, non aspirasi dan bunyi nada
- Perbedaan pelafalan bunyi nada, bunyi aspirasi dan non aspirasi.
- Macam – macam Yunmu dang Shengmu
- Bacaan sapaan （你好，谢谢，再见）
C. Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, role playing. D. Sumber / Bahan / Alat Pembelajaran
- Buku Huayu SMA Kelas 1
- Papan tulis
- Spidol
- Laptop
E. Alokasi waktu dan Langkah – Langkah Pembelajaran
Aktivitas belajar Mengajar Alokasi Waktu Metode 1. KegiatanPendahuluan (Pembukaan)
- Perkenalan
- Absensi siswa
2. Kegiatan Inti (Penyajian)
- Guru menjelaskan dasar – dasar belajar bahasa China
- Melafalkan bunyi aspirasi, non aspirasi dan bunyi nada 1, 2, 3, dan 4.
- Membaca bacaan tentang “你叫
什么名字”
3. Kegiatan akhir (Penutup)
- Menyimpulkan inti dari materi yang telah disampaikan
li F. Penilaian
1) Lisan 2) Tulis
Sikap/aspek yang dinilai Nilai kualitatif Nilai kuantitatif
-Pemahaman materi
- ketepatan pelafalan dan nada
- Keaktifan siswa
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA Negeri 2 Wonogiri Mata Pelajaran : Bahasa China
Pertemuan ke : 2
Kelas / Semester : XI ( sebelas ) / 2 (Dua)
Standar kompetensi : Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan / dialog sederhana tentang tempat tinggal. Kompetensi dasar : Menyampaikan berbagai informasi secara lisan dengan
lafal Hanyu Pinyin dalam bentuk dialog.
Indikator : - Melafalkan Shengci (kosa kata baku) dengan bunyi
nada yang benar
- Membaca dialog kemudian bermain peran
- Memahami arti kosakata di dalam dialog
- Dapat menuliskan tulisan Hanzi dengan urutan goresan
Alokasi Waktu : 90 menit A. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu:
-Membaca nyaring sebuah dialog dengan Shengdiao yang tepat.
liii
-Menuliskan Hanzi kosa kata yang telah tersedia
B. Materi Pembelajaran
- Bacaan “ 你叫什么名字”
- Kosa kata (Shengci).
- Menulis Hanzi
C. Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab dan role playing D. Sumber / Bahan / Alat Belajar
E. Alokasi waktu dan Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran
Aktivitas Belajar Mengajar
Alokasi waktu
Metode
1. Kegiatan Pendahuluan
- Apersepsi : Absensi
- Mereview materi yang
sebelumnya
2. Kegiatan inti
- Guru membacakan dialog percakapan, kemudian siswa menirukan.
- Mengartikan bersama isi dialog tentang “Menayakan nama” （你叫什么名字）
- Memainkan peran dalam dialog
3. Kegiatan Penutup
- Bersama menyimpulakan materi yang telah dibahas
- Memberikan kesempatan bertanya kepada siswa tentang materi yang belum dimengerti
- Pemberian tugas menulis Hanzi dari kosa kata bacaan
lv F. Penilaian
1.Tulis 2. Lisan
Sikap / Aspek yang dinilai Nilai kualitatif Nilai kuantitatif Pengucapan, lafal, intonasi pada
saat membaca dan bermain peran Keaktifan siswa dalam pelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA Negeri 2 Wonogiri Mata Pelajaran : Bahasa China
Pertemuan ke : 3 dan 4
Kelas / Semester : XI (sebelas) / 2 (Dua)
Standar kompetensi : Memahami ragam wacana tulis dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang tempat tinggal.
Kompetensi dasar : Menentukan informasi secara cepat dan tepat dari sebuah dialog.
Indikator : - Menentukan informasi umum / tema dari wacana
tulis.
- Membaca nyaring bacaan dengan intonasi dan lafal dengan tepat.
- Dapat memainkan peran dengan situasi atau keadaan secara nyata.
- Mampu menuliskan Hanzi sesuai urutan. Alokasi Waktu : 2 x 90 menit
A. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu:
lvii
-Membacakan dialog dengan bunyi nada dan pelafalan dengan tepat dan benar.
-Mengetahui isi dari dialog (bacaan)
-Bermain peran dengan isi sesuai keadaan sekarang atau nyata
-Menuliskan Hanzi dengan urutan – urutan yang benar
-Menghafal dialog yang diperankan.
B. Materi Pelajaran
-Percakapan tentang “你家住在哪儿”
-Tambahan kosa kata baru.
C. Metode Pembelajaran
Ceramah, Tanya jawab, dan Role Playing
D. Sumber / Bahan / Alat Belajar
- Buku Huayu untuk SMA Kelas X - Laptop
E. Alokasi waktu dan Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan Pendahuluan
- Apersepsi : Absensi
- Mengartikan bersama isi dialog
tentang “你家住在哪儿”
- Bermain peran secara bergantian di depan kelas.
3. Kegiatan Penutup
lix
- Menyimpulakan bersama materi yang telah disampaikan
- Memberikan kesempatan bertanya kepada siswa
- Pemberian tugas menulis Hanzi
- Zaijian
jawab
Pertemuan keempat
1. Kegiatan pendahuluan
- Apersepsi Absensi siswa
- Mereview materi sebelumnya
2. Kegiatan inti
- Tes (dialog dengan menghafal percakapan)
2. Kegiatan penutup
- Guru memberi kritik – saran dalam tes.
- Memberi kesempatan untuk bertanya kepada siswa
F .Penilaian
1. Lisan 2. Tulis
Aspek / Sikap yang dinilai Nilai kualitatif Nilai kuantitatif Lafal dan pengucapan
Kelancaran berbiacara
lxi
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA Negeri 2 Wonogiri Mata Pelajaran : Bahasa China
Pertemuan ke : 5 dan 6
Kelas / Semester : XI ( sebelas ) / 2 (dua)
Standar kompetensi : Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk wacana sederhana tentang angka dalam bentuk jam.
Kompetensi dasar : Mengungkapkan informasi secara liasan dan tulis dalam kalimat sederhana dalam bentuk dialog sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan menggunakan kata, frasa, tulisan Hanzi pelafalan, dan struktur yang tepat.
Indikator : - Menentukan tema dari wacana / dialog.
- Menafsiran atau menentukan makna / arti kalimat dengan tepat.
- Membaca wacana dengan pelafalan yang benar dan kelancaran dalam penyampaian.
- Dapat memainkan peran sesuai keadaan.
- Mampu menuliskan Hanzi dengan guratan yang benar.
A. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu:
-Menentukan tema atau isi bacaan dengan bantuan kosa kata (Shengci)
-Membacakan wacana dengan bunyi nada yang tepat dan pelafalan yang jelas.
-Mampu menuliskan Shengci dengan hanzi
-Mampu merangkai kata / frasa menjadi kalimat kemudian dijadikan dialog.
-Bermain peran di depan kelas dengan menghafalkan dialog yang dibuat sendiri.
B. Materi Pembelajaran
-Bacaan tentang angka dari buku Huayu
-Kosa kata tambahan
C. Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, role playing
D. Sumber / Bahan / Alat Belajar
- Buku Huayu untuk kelas X - Rekaman
lxiii
E. Alokasi waktu dan Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran
Aktivitas Belajar Mengajar Alokasi waktu Metode
Pertemuan Kelima
1. Kegiatan Pendahuluan
- Apersepsi : mengabsen
- Mereview materi sebelumnya 2. Kegiatan Inti
-Membaca kosa kata baru + artinya
-Membaca bacaan sederhana dengan cara siswa menirukan guru
-Mengartikan dialog
-Membaca di depan kelas secara bergantian 3.Kegiatan penutup
-Menyimpulkan materi
-Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya
-Tugas membuat dialog tentang jam
Pertemuan keenam
1. Kegiatan Pembukaan
- Apersepsi : Guru mengabsen siswa - Mereview materi sebelumnya
2. Kegiatan inti
-Tes : - Guru membaca kosa kata siswa menuliskan Pinyin nya
-Membahas pelafalan yang belum tepat
- Saran dan kritik kepada siswa yang belum jelas dalam
membedakan nada dan pelafalan.
3. Kegiatan penutup
-Kesimpulan dari materi yang telah dibahas.
lxv F .Penilaian
1. Lisan 2. Tulis
Aspek / Sikap yang dinilai Nilai kualitatif Nilai kuantitatif Kemampuan siswa dalam
berbicara
Kemampuan siswa menghafal dan menyusun kalimat
Keaktifan, kerapian dan kebenaran tulisan Hanzi
Beberapa kegiatan pembelajaran secara rinci adalah sebagai berikut: a. Pertemuan I
Pada pertemuan I siswa dikenalkan dengan bagaimana belajar bahasa China disini siswa dikenalkan dengan Shengmu (b-p, d-t, g-k), Yunmum ( a, o, e, i, u ) dan Shengdiao. Shengmu adalah konsonan pertama pada awal suku bunyi. Yunmu adalah vocal yang mengikuti Shengmu. Shengdiao adalah tanda untuk nada. Untuk memperkenalkannya.
Siswa mendengarkan dan mengikuti atau menirukan pelafalan guru sehingga dapat membedakan bunyi nada.
Setelah itu diberikan percakapan atau dialog yang berisikan tentang sapaan dan salam. Karena belum pernah ada pelajaran Bahasa China dan ini pengalaman pertama kali bagi mereka mendapat belajaran bahasa asing. Setelah memasuki materi siswa ada yang suka tertawa karena cara baca bahasa China yang menurut mereka lucu tapi lama kelamaan mulai serius mengikuti yang diajarkan oleh pengajar. Sehingga semua siswa termotivasi untuk mengenal bahasa China secara mendalam lagi.
Sebagai bahan evaluasi siswa diberikan tugas rumah untuk menghafal percakapan dari materi “ni jiao shenme mingzi” dan menulis hanzi kosa kata dari materi.
b. Pertemuan II
Pada pertemuan II siswa menghafal percakapan tentang “ 你叫什么
名字?” bermain peran di depan kelas secara bergantian. Seluruh siswa
sebenarnya sudah hafal namun mereka kesulitan dengan nada baca dan perbedaan shengmu. Namun ada beberapa siswa yang pelafalannya cukup baik. Bagi siswa yang masih kesulitan untuk membedakan nada baca
praktikan mengulang kembali materi dengan menggunakan fasilitas yang ada praktikan memutarkan CD pelafalan agar siswa mampu untuk
lxvii
Ternyata usaha praktikan tidak sia – sia, para siswa antusias memperhatikan dan kemudian menirukan bunyi yang mereka dengarkan hasilnya siswa – siswi mulai membalik pelafalannya.
c. Pertemuan III
Pada pertemuan ke III materi yang dibahas adalah tentang “ 你家住在
哪儿 ? ” (tentang tempat tinggal). Dalam penyampaian materi ini awalannya
adalah pembacaan kosa kata, membaca dialog, mengartikan dan latihan menulis hanzi.
Pada pertemuan ini siswa – siswi sudah mulai terbiasa dengan
pelafalan dan juga perbedaan nada bacanya. Namun ada beberapa siswa yang masih ada kesulitan pelafalan pada saat praktik bermain peran di depan kelas. Setelah bermain peran siswa diajarkan tentang tulisan hanzi. Siswa awalnya ada yang kesulitan, namun praktikan pengulang – ulang sehingga siswa mulai cepat paham.
Tujuan pertemuan ini adalah untuk mengetahui sejauh mana
pemahaman siswa tentang pelafalan atau melafalkan dialog dengan shengmu dan shengdiao yang benar.
kemudian bermain peran (dipraktikan) di depan kelas pada pertemuan berikutnya.
d. Pertemuan IV
Pada pertemuan IV siswa dinilai tentang cara berbicara dengan shengdiao yang benar melalui percakapan (dialog) yang mereka buat dan
kemudian dihafalkan. Dalam pelaksanaan tes ini ada peningkatan dari siswa karena pelatihan siswa sudah baik. Selain itu penyusun kalimat yang dibuat siswa sudah cukup baik. Menurut praktikan di kelas RSBI ini siswa –
siswanya cepat menangkap materi yang disampaikan setelah tes siswa diajari penulisan hanzi tentang langkah – langkahnya dan menghitung jumlah goresan. Karena siswa mulai bosan dengan materi ini praktikan memutarkan lagu
dengan media yang tersedia di kelas tersebut. Siswanya sangat terlihat senang sekali walaupun awalnya siswa kesulitan dalam menirukan lagu yang diputar untuk itu praktikan memberikan catatan lagu tersebut sehingga siswa mudah untuk mempelajarinya. Harapan praktikan melalui mendengarkan lagu ini akan menumbuhkan keinginan siswa untuk lebih giat belajar bahasa China dan ada peningkatan prestasi mereka. Sebagai tugas di rumah disuruh mempelajari kosa kata materi berikutnya.
lxix
Pertemuan V ini siswa dikenalkan dulu angka 1 – 100, sebagai awalan angka 1 – 10 ini siswa dapat diantar untuk mengenal tentang hari, bulan, tanggal, dan tahun. Siswa pada hari itu terlihat mulai bosan dengan belajar bahasa China karena cuaca yang panas dan menahan perut lapar karena sudah jam terakhir. Praktikan mengajak bermain siswa dengan menggunakan angka sehingga mereka terhibur dan mulai antusias mengikuti pelajaran.
f. Pertemuan VI
Pada pertemuan VI ini siswa diajak tes mendengarkan kosa kata kemudian siswa menuliskan pinyinnya dengan materi angka. Disini guru mengupayakan agar siswa dapat mengingatkan prestasinya. Terbukti pada pertemuan ini nilai yang diperoleh siswa sangat baik. Siswa dapat menghafal dan juga
menyampaikan dengan suara yang keras dan nada yang baik.
4. Hasil Evaluasi Kegiatan Belajar Mengajar
Metode role playing atau bermain peran dapat membantu siswa dalam belajar pelafalan bahasa China karena siswa diajak bermain untuk bermain peran temannya. Permainan peran ini dapat membantu siswa dalam membaca dialog dan dihafalkan dengan bagitu siswa dapat meningkatkan pelafalan atau cara baca dalam bahasa China. Dengan bermain peran ini siswa diajak berkonsentrasi dan berfikir secara cepat, sehingga dengan permainan ini mampu melatih siswa dalam pelafalan, berbicara, dan menghafal kosa kata.
Tabel 3.4
NO NIS NAMA TES I TES II TEST III TES IV
lxxi
5. Hambatan dan Upaya Penanganan Selama Proses Belajar Mengajar
a. Hambatan Selama Proses Belajar Mengajar.
Dalam pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan. Praktikan tidak selancar seperti yang diinginkan, selalu ada hambatan dalam penyampaian materi di setiap pertemuan. Dari awal pertemuan sudah ada hambatan yang dihadapi yaitu
pelafalan dan shengdiao (nada baca) dimana para siswa baru pertama kali mendapat pelajaran bahasa China yang mana mereka suka tertawa dan
menganggap lucu apa yang disampaikan dan pelafalan yang dibaca oleh guru. Siswa merasa kesulitan dalam melafalkan kata atau shengci sehingga praktikan harus mengulang-ulang kata yang diucapkan dengan tujuan siswa dapat
melafalkan kata dengan nada yang benar dan dapat menghafal kosa kata (shengci) untuk modal mereka belajar bahasa Mandarin.
Jam pelajaran yang dilaksanakan pada jam siang juga menjadi
penghambat jalannya proses belajar mengajar, dikarenakan jadwal yang diberikan pada mata pelajaran bahasa China adalah jam terakhir yakni jam 13 : 00 WIB, yang mana siswa sudah merasa lelah, malas, lapar dan mengantuk dalam mengikuti proses belajar mengajar. Selain itu ada pula siswa yang mengerjakan latihan atau ulangan sambil bercanda dengan teman sebangkunya, sehingga mengganggu teman disekitarnya dan tugas mereka terabaikan.
mempengaruhi prestasi belajar dan mengurangi motivasi siswa dalam belajar bahasa China.
b. Upaya Penanganan Hambatan Selama Proses Belajar Mengajar
Sudah menjadi kewajiban sebagai pengajar untuk memberikan dorongan dan semangat bagi siswanya dalam proses belajar mengajar. Seperti mana yang dilakukan oleh peneliti di SMA N 2 Wonogiri ini, peneliti membuat sebagaimana siswa dapat mengikuti pelajaran dengan baik tidak merasa bosan, malas, dan mengantuk. Di sini peneliti menggunakan metode role playing sehingga siswa tergugah untuk aktif dalam pelajaran. Karena pada setiap pertemuan siswa diajak bermain peran dengan cara membaca dialog atau bacaan, maka peneliti dapat menilai pelafalan atau pengucapan setiap siswa. Jadi metode role playing dapat diterapkan dalam pelajaran bahasa China di SMA N 2 Wonogiri.
Selain itu peneliti mengupayakan beberapa hal dalam penanganan hambatan belajar bahasa China diantaranya adalah :
1. Melakukan pendekatan dengan siswa agar siswa dapat merasa nyaman dengan guru dan pelajaran yang diajarkan.
2. Memberikan suasana kelas yang menyenangkan selama proses belajar mengajar. Misalnya memutar lagu dan permainan angka untuk mengatasi agar siswa tidak cepat merasa bosan dalam mengikuti pelajaran.
3. Memperbanyak kosa kata dan menghafalnya, sehingga siswa mendapat modal untuk belajar di materi berikutnya.
lxxiii
rekaman tentang pelafalan dengan media yang ada di kelas.
BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulansebagai berikut : 1. Metode role playing atau bermain peran sangat membantu siswa dalam
pembelajaran bahasa China. Dengan bermain peran antar siswa dapat membantu siswa dalam pelafalan, pengucapan kosa kata, menghafal kosa kata atau shengci dan mengerti artinya. Prestasi siswa dari pertemuan ke pertemuan ada peningkatan, hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi yang diberikan. Dari hasil test ke test yang diberikan selalu ada peningkatan nilai, dengan demikian terbukti bahwa metode role playing dapat meningkatkan prestasi siswa dalam belajar bahasa China.
lxxv B. Saran
Berdasarkan penelitian di SMA N 2 Wonogiri, peneliti memberikan saran sebagai berikut :
1. Untuk Siswa
Segala permasalahan yang dihadapi dalam belajar bahasa China akan
teratasi apabila ada komunikasi antara pengajar dan siswa. Siswa harus aktif dan bertanya jika mendapat kesulitan.
2. Untuk Guru
Pengajar dalam penyampaian materi hendaknya memilih metode dan model pembelajaran yang sesuai, karena agar siswa dapat memahami dan mengerti dengan materi yang disampaikan dan tidak merasa bosan.
3. Untuk Sekolah
DAFTAR PUSTAKA
Li De Lu and Li Geng Xin. 1996. Chinese character exercise. Beijing : Language
and Culture University.
Jia,Yimin. 2006. Zhongwen Lianxi I . Universitas Jinan. Beijing
Nana, Sudjana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar
Baru Algesindo.
Saiful, Bahri Djamarah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Sardiman A.M. 1992. Interaksi Belajar dan Mengajar. Jakarta : Rajawali Pres.
Sartinah, Tirtonegoro. 2001. Anak Supernormal dan Perkembangannya. Jakarta :
Bumi Angkasa.
Winarno, Surakhmad. 1998. Pengantar Penelitian Ilmiah : Dasar, Metode, dan
