PENERAPAN METODE COOPERATIVE LEARNING DALAM PEMBELAJARAN AL-ISLAM DI KELAS VII F SMP MUHAMMADIYAH 08 KOTA BATU TAHUN PELAJARAN 2013/2014

i

PENERAPAN METODE

COOPERATIVE LEARNING

DALAM PEMBELAJARAN AL-ISLAM DI KELAS VII F

SMP MUHAMMADIYAH 08 KOTA BATU

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Malang Untuk memenuhi Salah Satu Persyaratan

dalam menyelesaikan Program Sarjana Strata satu (S-1)

Oleh:

Ahmad Mushollin

NIM : 09110060

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

FAKULTAS AGAMA ISLAM

v

MOTTO

عفري

ه

ني لا

اونمآ

مكنم

ني لاو

اوتوأ

ملعلا

تاج د

DzAllah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan

beberapa derajatdz.

Barangsiapa melalui suatu jalan untuk mencari

suatu pengetahuan (agama), Allah akan

memudahkan baginya jalan menuju

vi

LEMBAR PERSEMBAHAN

Alhamdulillah,,,, dengan ijin Allah dan pertolongan-Nyalah akhirnya karya tulis ilmiah berupa skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik, dan saya yakin bahwa Allahlah pemilik kesempurnaan dan kebenaran yang hakiki, dan

kita sebagai seorang hamba yang bisa berikhtiar dan Allahlah yang menentukan.

Skripsi ini kupersembahkan dengan penuh cinta dan kasih kepada orang-orang yang selalu dekat dihatiku:

Bapak H. Hamid Umri

Ibu Hj. Muslimah

Mbak Hj. A

’yun

Sekeluarga

Mbak Mami sekeluarga

Teman-teman Tarbiyah

‘09

Seperjuangan

&

vii

KATA PENGANTAR

ميح لا ن ح لا ه م ب

SYUKUR Alhamdulillah, segala puja dan puji hanya milik Allah SWT. Dzat yang Maha Agung atas nikmat dan rahmat-Nya. Sehingga dengan nikmat dan rahmat tersebut kita msi tetap bisa beraktifitas dengan baik, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan

skripsi dengan judul “Penerapan Metode Cooperative Learning dalam Pembelajaran

Al-Islan di Kelas VII F SMP Muhammadiyah 08 Kota Batu”, dan banyak sekali suka maupun duka yang penulis alami selama penyusunan karya ilmiah ini.

Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, juga kepada para keluarga dan para sahabatnya, serta orang-orang yang tetap teguh dan istiqomah memegang teguh ajaran beliau hingga akhir zaman, dan semoga kita termasuk di dalamnya. Amin…

Penulisan skripsi ini tentunya tidak lepas dari bantuan berbagai pihak baik bantuan secara moral maupun material, yang berupa bimbingan serta bantuan untuk memperoleh data dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari dalam penulisan skripsi ini terdapat banyak kesalahan, akan tetapi berkat dukungan berbagai pihak sehingga dengan ijin Allah SWT, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik, untuk itu perkenankan penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tak terhingga atas motivasi, saran, ilmu, bimbingan, dan fasilitas hal-hal lainnya kepada:

1. Bapak Dr. Muhadjir Effendy, selaku rektor UMM beserta pembantu rektor I, II dan

III.

2. Drs. Faridi, M.Si selaku Dekan FAI dan pembimbing I, serta Dra. Romlah M. Ag

selaku pembimbing II yang banyak membimbing serta memberikan ilmunya untuk kesuksesan penyusunan skripsi ini.

3. Teman-teman Tarbiyah 2009 yang banyak memberikan semangat. Semoga kita

viii

4. Ibunda tercinta (Muslimah) dan Ayahanda (Hamid Umri), kakak-kakak dan

adik-adikku tersayang, terima kasih atas dorongan dan motivasinya. Kalian adalah motivasi saya untuk terus berjuang menggapai cita-cita.

5. Civitas akademika UMM yang telah banyak memberikan pengetahuan kepada saya

baik secara langsung maupun tidak langsung. Semoga apa yang kalian berikan mendapat balasan yang baik dari-Nya.

6. kepada semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan namanya satu persatu yang

telah membantu penyusunan skripsi ini.

Semoga Allah memberikan balasan yang setimpal atas segala jasa, kabaikan serta bantuan yang telah diberikan dengan ikhlas kepada penulis.

Akhir kata penulis berharap skripsi ini memberikan manfaat penulis selaku calon tenaga kependidikan dan semua yang terlibat dalam pelaksanaan. Amin..

Malang, 19 Oktober 2013 Penulis,

Ahmad Mushollin 09110060

ix

TRANSLITERASI

Adapun penulisan bacaan arab dengan menggunakan panduan transliterasi sebagai berikut:

ا

:

a

ب

:

b

ت

:

t

ث

:

ṡ

ج

:

j

ح

:

ḥ

خ

:

kh

د

:

d

ذ

:

dz

ر

:

r

:

ż

س

:

s

:

sy

ص

:

ṣ

ض

:

ḍ

ط

:

ṭ

ظ

:

ẓ

ع

:

‘

غ

:

g

ف

:

f

ق

:

q

ك

:

k

ل

:

l

م

:

m

:

n

و

:

w

ه

:

h

ء

:

‘

ي

:

y

Vocal panjang dan diftong

a panjang : aa

i panjang : ii

u panjang : uu

وا : aw

وُا : uw

يا : ay

يٍا : iy

Ta’ marbuthah(ة) pada:

Posisi mudhah : t

Posisi mawshuf : h

x

Daftar Isi

HALAMAN JUDUL ... _i

HALAMAN PERSETUJUAN ... _ii

HALAMAN PENGESAHAN ..._iii

LEMBAR PERTANYAAN ... _iv

HALAMAN MOTTO ... _v

HALAMAN PERSEMBAHAN ... _vi

ABSTRAK PENELITIAN ..._vii

KATA PENGANTAR ... _viii

TRANSLITERASI ... _viii

DAFTAR ISI ... _xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... ₁

B. Rumusan Masalah ... ₇

C. Tujuan Penelitian ... ₇

D. Manfaat Penelitian ... ₈

E. Definisi Oprasional ... ₉

F. Sistematika Pembahasan ... ₁₂

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pengertian Pembelajaran Al-Islam dan Ruanglingkupnya ... ₁₄

1. Pengertian Pembelajaran al-Islam ... ₁₄

a. Pengertian pembelajaran ... ₁₄

b. Pengertian al-Islam ... ₁₆

2. Tujuan Pembelajaran al-Islam ... ₁₇

3. Fungsi Pembelajaran al-Islam ... ₁₇

4. Materi al-Islam Kelas VII F ... ₁₈

B. Metode Cooperative Learning dalam Pembelajaran al-Islam ... ₃₆

xi

a. Metode Cooperative Learning secara bahasa ... ₃₇

b. Metode Cooperative Learning secara istilah ... ₃₇

2. Tujuan Pembelajaran al-Islam dengan Metode Cooperative Learning ... ₃₈

3. Tahapan-tahapan Pembelajaran al-Islam dengan Metode Cooperative Learning ... ₃₉

4. Tipe-tipe metode Cooperative Learning dalam Pembelajaran al-Islam ... ₄₀

a) STAD (Student Teams Achievement Divisions) ... ₄₁

b) Jingsaw ... ₄₁

c) Group Investigation (GI) ... ₄₂

d) Rotating Trio Exchange ... ₄₃

e) Group Resum ... ₄₄

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... ₄₆

B. Obyek dan Informan Penelitian ... ₄₇

1. Obyek Penelitian ... ₄₇

2. Informan Penelitian ... ₄₇

C. Tekhnik Pengumpulan Data ... ₄₉

1. Observasi ... ₄₉

2. Wawancara ... ₅₀

3. Dokumentasi ... ₅₁

D. Tekhnik Analisa Data ... ₅₂

E. Tahap-tahap Penelitian ... ₅₃

1. Tahap Pra Penelitian ... ₅₃

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ... ₅₄

3. Tahap Akhir Penelitian ... ₅₅

BAB IV PENYAJIAN DATA DAN ANALISIS DATA A. Gambaran Umum Sekolah SMP Muhammadiyah 08 Kota Batu ... ₅₆

1. Lokasi Geografis Sekolah ... ₅₆

2. Visi dan Misi Sekolah ... ₅₇

3. Keadaan Guru dan Karyawan ... ₅₉

4. Kondisi Sarana dan Prasarana Sekolah ... ₆₂

xii

B. Penyajian dan Analisa Data ... ₆₄

1. Penerapan Metode Cooperative Learning di Kelas VII F SMP Muhammadiyah 08 Kota ... ₆₄

2. Faktor-faktor pendukung dan penghambat penerapan metode Cooperative Learning di Kelas VII F SMP Muhammadiyah 08 Kota Batu ... ₇₄

3. Hasil penerapan metode Cooperative Learning di Kelas VII SMP Muhammadiyah 08 Kota Batu ... ₇₅

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... ₈₂

B. Saran ... ₈₃

DAFTAR PUSTAKA ... 84

xiii

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (1993). Prosedur Penelitian. Jakarta: Bina Aksara.

Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineka Cipta.

Arifin, M. (1996). Ilmu pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.

Bungin, Burhan. (2001). Metode Penelitian Sosial: Format-format kuaitatif-kuantitatif.

Surabaya: Permata Permai.

Bungin, Burhan. (2001). Metodologi Penelitian Sosial. Surabaya: Marguest Press.

Darsono, Max. (2001) . Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press

E. Mulyasa. (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Isjoni. (2010). Koopertif Learning : efektifitas pembelajaran kelompok. Bandung:

Alfabeta.

Imade Warta. (2005). Pedoman Penulisan Usulan Penelitian, Skripsi dan Tesis.

Yogyakarta: Andy Offset.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. jakarta: 1999.

Keraf, Gorys. (1973). Komposisi Sebuang Pengantar Kemahiran Bahasa. Jakarta: PT.

Buana Indah, 1973.

Khozin. (2006). Jejak-jejak Pendidikan Islam di Indonesia. Malang: UMM Press.

Lexi J. Moleng. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT Remaja

Rosdakarya.

Lie Anita. (2002). Cooperative Learning. Jakarta : Grasindo.

Majlis Dikdasmen PWM Jatim. (2005). Kurikulum Al Islam SMP/MTs, Malang: UMM

xiv

Muhaimin. (2010) Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam : di Sekolah,

Madrasah, dan Perguruan Tinggi. Jakarta: Rajawali Press.

Muhaimin. (2001). Paraigma Pendidikan Islam, Bandung: Remaja Rosdakarya.

Oemar Hamalik. (2001). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Poerwadarminta, W.J.S. (1994). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Samsuddin. (2012). Pendidikan Al-Islam untuk SMP/MTs Muhammadiyah kelas 7.

Surabaya: Majelis Didasmen PWM Jatim.

Sugiono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitati.

Bandung: Alfabeta.

Suharsimi Arikunto. (2002). prosesdur penelitian suatu pendekatan praktis. Jakarta:

Renika Cipta.

Sumargono. (1994). kamus Ilmiah Popular. Surabaya: Arkola.

Sanjaya Wina. (2008). Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: PT. Kencana Persada Media Group.

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. (1995). Kamus

Besar Bahasa Indonesia. Cet. IV Ed. 2. Jakarta: Balai Pustaka.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah

Dunia pendidikan adalah dunia yang sangat penting dalam kehidupan manusia.

Manusia yang selalu diiringi pendidikan, kehidupannya akan selalu berkembang kearah

yang lebih baik. Tidak ada zaman yang tak berkembang, tidak ada kehidupan yang

manusia yang tak bergerak, dan tidak ada manusia pun yang hidup dalam stagnasi

peradaban. Semua itu bermuara pada pendidikan, karena pandidikan adalah pencetak

peradaban manusia.

Adanya perkembangan kehidupan, pendidikan pun mengalami dinamika yang

semakin lama semakin berkembang dan berusaha beradaptasi dengan gerak

perkembangan yang dinamis tersebut. Itu sebabnya, pendidikan yang kini diterapkan

kepada siswa tidak sama dengan siswa dulu. Setiap zaman, pasti akan selalu ada

perubahan yang mengarah pada kemajuan pendidikan yang semakin baik.

Berbagai inovasi dalam dunia pendidikan pun sangat diperlukan sesuai

perkembangan zaman. Hal ini penting dilakukan untuk kemajuan kualitas pendidikan

yang tidak hanya menekankan pada hal yang bersifat teori, tetapi juga harus bisa

diarahkan pada hal yang bersifat praktis. Begitu juga pembelajaran yang diberikan

kepada anak didik di dalam kelas, tidak harus diarahkan pada kemampuan untuk

menghafalkan materi yang sudah disajikan, tetapi harus diarahkan juga untuk memahami

2

memberikan pengaruh yang berarti dalam kehidupan anak didik, termasuk Pendidikan Agama Islam. Sebagaimana dalam UU No. 20 tahun 2003 pasal 37 ayat (1), “pendidikan

agama dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia”1_.

Terkait dengan proses pembelajaran, dalam Pasal 1 butir 20 UU No. 20 tahun 2003

tentang Sisdiknas, yakni Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan

pendidik dan sumber belajar, dan lingkungan belajar2_{. Begitu juga Mulyasa,}

pembelajaran pada hakekatnya adalah interaksi antara peserta didik dengan

lingkungannya sehingga terjadi perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik, serta

dalam pembelajaran tersebut dipengaruhi oleh adanya faktor internal dari diri individu

siswa sendiri maupun faktor eksternal dari luar individu tersebut atau lingkungan3.

Dengan demikian, maka pembelajaran adalah terkait dengan membelajarkan siswa agar

siswa secara mandiri dapat belajar dengan baik, dan didorong oleh diri sendiri untuk

mempelajari dan menguasai apa yang teraktualisasi dalam kurikulum pembelajaran.

Untuk menciptakan pembelajaran yang baik, maka diperlukan faktor eksternal dari luar

individu peserta didik, yaitu peran guru pengajar dengan metode yang disampaikan,

siswa lainnya, sarana dan fasilitas yang mendukung, serta sumber belajarnya. Dengan

kata lain, pembelajaran terdapat hubungan yang erat antar komponen-komponen pembelajaran. Menurut Hermawan, “komponen-komponen pembelajaran tersebut

meliputi; guru, siswa, tujuan, materi, Kegiatan (pendekatan mengajar, metode, materi,

media) dan evaluasi” 4.

1

Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam : di Sekolah, Madrasah, dan

Perguruan Tinggi, (Jakarta: Rajawali Press, 2010), hal. 59

2

Winata Putra, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), hal. 20

3

E. Mulyasa, Kurikulum Tingakat Satuan Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 255

4

Hermawa, Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008),

3

Bertolak dari isi komponen pembelajaran di atas, maka guru adalah praktisi yang

paling bertanggung jawab atas berhasil tidaknya proses belajar mengajar di sekolah,

peran guru adalah mampu berperan sentral dengan memanfaatkan potensi siswanya,

mampu berinteraksi dengan baik serta memberi motivasi yang dapat menggugah

semangat belajar dengan menerapkan metode pembelajaran yang tepat bagi

perkembangan siswa dan sesuai dengan materi pembelajarannya sehingga tercapai tujuan

pembelajaran yang efektif dan efisien. Begitu juga siswa, merupakan subyek utama

dalam proses pembelajaran, maka harus jelas arah dan tujuan hasil belajarnya, tentunya

tujuan hasil belajar siswa tidak hanya ditekankan pada prestasi belajar atau penguasaan

materi pelajaran semata (kognitif), tetapi juga pada prestasi yang tampak pada perubahan

sikap dan perilaku lebih baik yang dapat dipraktekan dalam kehidupan sehari-hari

(afektif).

Di samping itu, materi pelajaran yang disajikan oleh guru salah satunya mata

pelajaran al-Islam, untuk semua jenjang pendidikan SD, SMP, maupun SMA memiliki

aspek bidang studi yang sama. Hal ini sudah di atur oleh Depag dan Depdiknas yang

menjadi kesepakatan bersama dalam PP No. 28 tahun 1990, struktur kurikulum madrasah

hanya boleh mengajarkan lima aspek bidang studi agama, yaitu Fiqih, SKI (Sejarah Kebudayaan Islam), Akidah, Akhlak, dan Qur’an-Hadits5. Perlu diketahui, meskipun

semua jenjang pendidikan memiliki aspek bidang studi agama yang sama, tetapi

memiliki sifat yang berbeda-beda yaitu mudah, sukar, dan sedang. Hal ini disesuaikan

dengan kedalaman intelektual, psikologis, dan keadaan biologis siswa sesuai tingkat

jenjang pendidikannya.

Terkait dengan isi materi atau subtansi pelajaran al-Islam pada jenjang SMP, maka

dibutuhkan beberapa metode yang sesuai dengan materi pelajaran dan kondisi peserta

5

4

didik. Selama ini metodologi pembelajaran agama Islam yang diterapkan masih

mempertahankan cara-cara lama (tradisional) seperti ceramah, menghafal, dan

demonstrasi praktik-praktik ibadah yang tampak kering6. Dari situasi pembelajaran

seperti ini hampir tidak ada kesempatan bagi siswa untuk menuangkan kreatifitasnya dan

menyampaikan gagasannya. Hal tersebut menyebabkan pembelajaran tidak

menggairahkan, siswa tampak bosan, jenuh, dan kurang semangat dalam mengikuti

pembelajaran PAI. Secara psikologis siswa kurang tertarik dengan metode yang

digunakan guru, maka dengan sendirinya siswa akan memberikan umpan balik

(feedback) yang kurang mendukung dalam proses pembelajaran. Inilah yang oleh Kurt

Singer disebut sebagai bentuk Schwarzee Pedagogi, pedagogi hitam. Indikasinya adalah

timbul rasa tidak simpati siswa terhadap guru agama, tidak tertarik dengan materi-materi

agama, dan lama kelamaan timbul rasa tidak acuh dengan agamanya sendiri7_{. Kondisi}

yang seperti ini dapat kita pahami, sangat sulit mengharapkan siswa sadar dan mau

mengamalkan ajaran-ajaran agama.

Bertolak pada kenyataan di atas, maka diperlukan peran guru yang berkompeten

dan sanggup memilih maupun memilah, menetapkan, serta mampu mengembangkan

cara-cara (metode dan strategi pembelajaran) yang tepat dan sesuai dengan kondisi yang

ada untuk menggugah semangat dan motivasi belajar siswa. Sebab itulah metode itu

sangat penting, yaitu untuk menciptakan suasana pembelajaran yang kondisif, efektif,

dan efisien sehingga siswa dapat belajar dengan nyaman tidak ada rasa bosan guna

mencapai tujuan pembelajaran dan prestasi belajar yang diinginkan. Metode

pembelajaran aktif nampaknya dapat menjadi jawaban atas permasalahan pembelajaran

di sekolah. Metode cooperative learning adalah salah satu model pembelajaran aktif

6

Ismail, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, (Semarang: Rasail Media Group,

2008), hal. 3

7

5

yang tepat untuk diterapkan dalam proses pembelajaran al-Islam ini. Dalam metode ini,

siswa terlibat aktif langsung pada proses pembelajaran, sehingga dapat memberikan

dampak positif terhadap kualitas interaksi dan komunikasi yang berkualitas, serta dapat

memotivasi siswa untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajarnya8. Dengan

menerapkan metode ini, diharapkan dapat meningkatkan mutu serta kualitas

pembelajaran, karena model pembelajaran ini keaktifan siswa lebih diutamakan. Sebagai

dampak dari melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran, maka mereka akan

mengalami bahkan menemukan ilmu secara mandiri, sehingga apa yang mereka ketahui

dan pahami akan menjadi pengetahuan yang mempribadi serta dapat diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari.

Metode Cooperative Learning ini memiliki beberapa tipe yang dapat diterapkan

pada pelajaran al Islam, antara lain: 1) STAD (Student Teams Achievement Divisions), 2)

GI (Gruop Investigasion), 3) Jigsaw, 4) Rotating Trio Excange, dan 5) Gruop Resume9_.

Masing-masing tipe ini dapat diterapkan sesuai dengan karakteristik dan sifat

pembelajaran al-Islam di sekolah pada masing-masing jenjang pendidikan mulai dari

jenjang SD, SMP, SMA, bahkan PT. Dari pengalaman belajar yang dapat diperoleh

sekaligus menjadi kelebihan dari metode ini adalah kemampuan Siswa bekerja sama

dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok, siswa aktif

membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama, aktif berperan sebagai

tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok, interaksi antar siswa

seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat10. Jadi penerapan

metode Cooperative Learning dalam pembelajaran al Islam adalah pelaksanaan metode

pembelajaran yang menekankan pada anak didik untuk bisa menyelesaikan permasalahan

8

Isjoni, Cooperative Learning; efektifitas pembelajaran kelompok, (Bandung: Alfabeta, 2010) hal. 13

9

Isjoni, Ibid., hal. 51

10

6

yang ada di materi pembelajaran yang dipelajari serta mengambil hikmah dari apa yang

mereka kerjakan dalam suatu kelompok sehingga mereka bisa mengembangkan potensi

yang dimiliki dan dengan harapan dapat memberi pemahaman kepada orang banyak

serta mempunyai akhlak mulia yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Berawal dari latarbelakang masalah tersebut, maka penulis tertarik untuk meneliti “Penerapan Metode Cooperative Learning dalam Pembelajaran Al-Islam di Kelas VII

SMP Muhammadiyah 08 Kota Batu”.

Penelitian berawal dari tugas PPL sebagai tugas integratif Fakultas Agama Islam

Universitas Muhammadiyah Malang pada tanggal 05 agustus sampai 10 oktober 2012

yang lalu. Menurut guru pengampu pelajaran al-Islam (Anizak Umilatifah), pada kelas

VII F siswa tergolong aktif, siswa akan menjadi tidak terkendali (rame dan membuat

gaduh) jika metode yang disampaikan guru tidak sesuai dengan karakter siswa serta

materi pembelajarannya11. Metode yang tepat untuk diajarkan kepada siswa kelas VII F

ini menjadi penting bagi peneliti untuk melakukan sebuah penelitian, guna mengetahui

metode yang tepat dan sesuai dengan karakter siswa serta sifat mata pelajaran yang

diajarkan.

Pemilihan lokasi SMP Muhammadiyah 08 Kota Batu, menjadi pilihan yang tepat

bagi peneliti terutama pada kelas VII F, karena guru pengampu mata pelajaran telah

menerapkan metode Cooperative Learning pada pembelajaran al-Islam. Sebab itulah,

peneliti tertarik melakukan sebuah penelitian terhadap metode yang diterapkan oleh guru

mata pelajaran al-Islam khususnya bagi yang menerapkan metode Coopearative

Learning dalam pembelajaran al-Islam. Sedang pemilihan metode Coopearative

Learning, peneliti ingin mengetahui efektivitas dan efisiensi metode yang diterapkan

guru terhadap materi pembelajaran al-Islam di kelas, yang dapat menciptakan

11

7

pembelajaran aktif serta dapat membantu siswa termotivasi dalam belajar guna

memperoleh prestasi yang diinginkan.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dituliskan rumusan masalah penelitian ini

sebagai berikut:

1. Bagaimana penerapan metode Cooprative Learning dengan tipe STAD (Student

Teams Achievement Divisions), GI (Gruop Investigasion), Jigsaw, Rotating Trio

Excange, dan Gruop Resume dalam pembelajaran al-Islam di kelas VII F SMP

Muhammadiyah 08 Kota Batu?

2. Faktor apa saja yang menghambat dan mendukung dari penerapan metode

Cooprative Learning dengan tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions), GI

(Gruop Investigasion), Jigsaw, Rotating Trio Excange, dan Gruop Resume dalam

pembelajaran al-Islam di kelas VII F SMP Muhammadiyah 08 Kota Kota Batu?

3. Bagaimana hasil penerapan metode cooperative learning dengan tipe STAD

(Student Teams Achievement Divisions), GI (Gruop Investigasion), Jigsaw, Rotating

Trio Excange, dan Gruop Resume dalam pembelajaran al-Islam bagi perkembangan

perilaku siswa di kelas VII F SMP Muhammadiyah 08 Kota Batu?

C. Tujuan Pnelitian

Sesuai dengan masalah yang diangkat dalam penelitian di atas, penelitian ini

dilaksanakan dengan tujuan untuk :

a. Mendeskripsikan penerapan metode Cooprative Learning dengan tipe STAD (Student

8

Excange, dan Gruop Resume dalam pembelajaran al-Islam di kelas VII F SMP

Muhammadiyah 08 Kota Batu.

b. Mendeskripsikan faktor apa saja yang menghambat dan mendukung dari penerapan

metode Cooprative Learning dengan tipe STAD (Student Teams Achievement

Divisions), GI (Gruop Investigasion), Jigsaw, Rotating Trio Excange, dan Gruop

Resume dalam pembelajaran al-Islam di kelas VII F SMP Muhammadiyah 08 Kota

Batu.

c. Mendeskripsikan hasil pelaksanaan metode Cooprative Learning dengan tipe STAD

(Student Teams Achievement Divisions), GI (Gruop Investigasion), Jigsaw, Rotating

Trio Excange, dan Gruop Resume dalam pembelajaran al-Islam bagi perkembangan

perilaku siswa di kelas VII F SMP Muhammadiyah 08 Kota Batu.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Bagi guru

Sebagai motivasi guru untuk meningkatkan ketrampilan memilih setrategi

pembelajaran yang sesuai dan bervariasi, guru dapat lebih termotivasi untuk terbiasa

mengadakan penelitian sederhana yang bermanfaat bagi perbaikan dalam proses

pembelajaran serta meningkatkan kemampuan guru itu sendiri.

b. Bagi siswa

Untuk melatih daya pikir untuk meningkatkan hasil belajar dan aktifitas siswa.

Keberanian siswa mengungkapkan ide, pendapat, pertanyaan dan saran meningkat.

9

c. Bagi lembaga pendidikan terutama SMP Muhammadiyah 08 Batu

Lembaga pendidikan dapat merencanakan program pembelajaran al Islam (PAI) lebih

baik lagi, sehingga tujuan yang ingin dicapai dari pembelajaran tersebut bisa tercapai

dan tersampaikan dengan efektif dan efisien.

d. Bagi peneliti

untuk menambah wawasan dan pengalaman yang dapat dijadikan bekal untuk

menghadapi tugas di lapangan.

E. Definisi Operasional

1. Penerapan,

Penerapan mempunyai arti yang sama dengan aplikasi. Aplikasi berasal dari

kata application yang artinya penerapan atau penggunaan, pengertian penerapan

dalam Kamus Bahasa Indonesia adalah penggunaan ilmu pengetahuan teoritis dalam

pelaksanaan secara nyata (praktek).12 Aspek yang akan diperhatikan dalam penerapan

suatu metode pembelajaran, dilakukan melalui langkah-langkah yang teratur secara

bertahap, dimulai dari penyusunan perencanaan pengajaran, penyajian, proses belajar

mengajar, dan penilaian hasil belajar13_.

Dengan demikian, penerapan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

penggunaa metode yaitu Cooperative Learning dalam pembelajaran al Islam yang

diterapkan oleh guru pengampu mata pelajaran di Sekolah.

12

Wina sanjaya, Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: PT. Kencana Media Group, 2008), hal. 23

13

10

2. Metode Cooperative Learning

Metode diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan

rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai

tujuan pembelajaran14. Cooperative Learning berasal dari kata “cooperative” yang

artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama

lain sebagai satu kelompok atau tim15. Dari beberapa pengertian ini, maka metode

Cooperatif Learning adalah suatu metode pembelajaran yang berkelompok agar siswa

dapat bekerja sama dengan kemampuan maksimal yang dimiliki dan memepelajari

satu sama lain dalam kegiatan-kegiatan kelompok tersebut seperti diskusi, dan

sebagainya.

Jadi, metode Cooperative Learning yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

suatu cara atau strategi pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran al Islam di

Sekolah untuk menciptakan suasana belajar dikelas yang aktif, kondusif, dan inovatif

dengan belajar berkelompok. Harapan penerapan metode ini agar tercipta suasana

belajar yang nyaman dalam suasana hati yang gembira tanpa tekanan sehingga

memudahkan siswa memahami pelajaran dengan kerja sama serta saling motivasi

untuk memahami dan meningkatkan hasil belajarnya secara bersama-sama.

3. Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions), Jigsaw, GI (Gruop

Investigasion), Rotating Trio Excange, dan Gruop Resume.

Menurut Salvin, “STAD, Jigsaw, GI, Rotating Trio Excange, dan Gruop

Resume merupakan tipe kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan

interaksi di antara siswa serta mendorong siswa aktif, saling memotivasi, dan saling

14

Isjoni, Op. Cit., hal. 6

15

11

membantu siswa dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi belajar yang maksimal” 16_.

Dalam beberapa tipe model metode pembelajaran kooperatif ini dimaksudkan

dapat diterapkan pada mata pelajaran al Islam yang memiliki sifat pembelajaran yang

berbeda-beda sesuai dengan isi materi yang disajikan, karena itu dari beberpa tipe ini

dapat dipilih serta disesuaikan dengan sifat pembelajaran al Islam, guna meningkatkan

dan mendorong keaktifan belajar siswa serta saling memotivasi dan membantu

menguasai belajar untuk mencapai prestasi belajar yang baik.

4. Pembelajaran al-Islam,

Pembelajaran identik dengan kata “mengajar” yang berasal dari kata “ajar” yang

artinya petunjuk bagi orang supaya diketahui, ditambah dengan awalan “pe” dan

akhiran “an” menjadi pembelajaran, yang berarti proses, perbuatan, cara mengajar

atau mengajarkan kepada anak didik17. Pembelajaran didefinisikan sebagai suatu

proses membelajarkan siswa yang direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi secara

sistematis agar siswa dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan

efisien18.

Al-Islam adalah mata pelajaran yang disajikan mulai jenjang Sekolah Dasar,

Menengah, maupun Atas di sekolah Muhammadiyah. Dari definisi tersebut dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran al-Islam yang dimaksudkan adalah proses

membelajarkan materi agama atau Pendidikan Agama Islam (PAI) yang disajikan

mulai dari jenjang SD, SMP, maupun SMA kepada siswa sebagai mata pelajaran PAI

untuk meningkatkan pemahaman dan motivasi belajar siswa tentang materi agama

Islam yang dapat dipraktekan dalam kehidupan sehari-hari.

16

Isjoni, Ibid., hal. 51

17

Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1995), hal. 15

18

12

5. Kelas VII F di SMP Muhammadiyah 08 Batu,

Kelas VII F adalah salah satu kelas yang ada di SMP Muhammadiyah 08 Kota

Batu, jumlah kelas VII secara keseluruhan terbagi menjadi enam kelas yang terdiri

dari: kelas VII A, B , C, D, E, dan F. Adapun kelas VII F jumlah siswa 20 anak terdiri

dari 12 siswa dan 8 siswi. Kemampuan siswa-siswi pada kelas ini sangat heterogen,

baik dari segi prestasi akademiknya, maupun pengamalan ajaran agamanya 19.

SMP Muhammadiyah 08 Kota Batu merupakan salah satu sekolah

Muhammadiyah yang ada di kota Batu, serta berada di tempat yang sangat strategis,

karena lokasinya berada di tengah-tengah kota yang dekat dengan jalan raya sekitar

100 meter dan perumahan masyarakat sekitar, sehingga memunkinkan bagi siswa

yang jauh bisa naik angkut untuk sampai ke sekolah, sedang siswa yang dekat dengan

lokasi bisa jalan kaki atau naik sepeda pancal.

F. Sistematika Penulisan

Bab I : Pendahuluan. Pada bab ini membahas tentang latar belakang masalah dalam

penelitian ini, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi

operasional, serta sistematika penulisan.

Bab II : Kajian Pustaka. Bab ini membahas kajian teori tentang pengertian pembelajaran

al-Islam dan ruang lingkupnya, serta pengertian metode Cooperative Learning

dalam pembelajaran al-Islam yang mencakup tipe-tipenya.

Bab III: Metodelogi Penelitian. Dalam bab ini dipaparkan mengenai metode penelitian

yang meliputi jenis penelitian, obyek dan informan (subjek) penelitian, tekhnik

19

13

pengumpulan data, tekhnik analisisa data, dan tahap-tahap pelaksanaan

penelitian.

Bab IV: Pembahasan Masalah dan Analisis Data. Bab ini akan dibahas gambaran umum

SMP Muhammadiyah 08 Kota Batu yang meliputi: letak geografis, visi dan

misi, keadaan guru dan karyawan, sarana dan prasarana, dan keadaan siswa

kelas VII F SMP Muhammadiyah 08 Kota Batu. Kemudian akan dibahas lagi

tentang penyajian dan analisa data, yang meliputi: penerapan metode

Cooperative Learning dalam pembelajaran al-Islam di kelas VII F SMP

Muhammadiyah 08 Kota Batu, faktor penghambat dan pendukung penerapan

metode metode Cooperative Learning dalam pembelajaran al-Islam di kelas VII

F SMP Muhammadiyah 08 Kota Batu, dan hasil penerapan metode Cooperative

Learning dalam pembelajaran al-Islam di kelas VII F SMP Muhammadiyah 08

Kota Batu.

Bab V : Kesimpulan. Bab ini merupakan hasil penelitian yang kemudian disimpulkan

oleh peneliti beserta saran-saran atau rekomendasi bagi pihak-pihak yang