ABSTRAK
PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KETERAMPILAN GURU DALAM MENGELOLA KELAS DAN PEMANFAATAN MEDIA
PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 PURBOLINGGO
KABUPATEN LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Oleh NURUL AINI
Pendidikan di Indonesia saat ini dihadapkan pada masalah rendahnya hasil belajar atau prestasi peserta didik. Hal ini tidak terlepas dari berbagai faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar di dalam kelas, antara lain persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas dan pemanfaatan media pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas dan pemanfaataan media pembelajaran terhadap hasil belajar Ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 101 siswa dengan sampel sebanyak 81 siswa.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif verifikatif dengan pendekatan Ex Post Facto dan Survey. Data diperoleh melalui dokumentasi, wawancara, observasi dan kuesioner (angket). Pengujian hipotesis satu dan dua menggunakan regresi linier sederhana sedangkan untuk uji hipotesis ketiga menggunakanregresi linier multipel.
Berdasarkan analisis data diperoleh hasil penelitian yang menunjukan bahwa. 1. Ada pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola
Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013 yang dibuktikan dari hasil perhitungan uji t yang menunjukkan bahwa thitung > ttabel atau 7.094 > 1.99
2. Ada pengaruh pemanfaatan media pembelajaran terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013 yang dibuktikan dari hasil perhitungan uji t yang menunjukkan bahwa thitung> ttabelatau 4.239 > 1.99
3. Ada pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas dan pemanfaatan media pembelajaran terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013 yang dibuktikan dari hasil perhitungan uji F yang menunjukkan bahwa Fhitung> Ftabelatau 40.310 > 3.11.
PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KETERAMPILAN GURU DALAM MENGELOLA KELAS DAN PEMANFAATAN MEDIA
PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 PURBOLINGGO
KABUPATEN LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN
2012/2013
Oleh :
Nurul Aini
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kerangka pikir... 31 2. Normal Q-Q Plot of Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL
ABSTRAK
HALAMAN PERSETUJUAN HALAMAN PENGESAHAN RIWAYAT HIDUP
PERSEMBAHAN MOTTO
SANWACANA DAFTAR ISI DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR DAFTAR LAMPIRAN I. PENDAHULUAN
A. Latar belakang ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 7
C. Batasan Masalah ... 8
D. Rumusan Masalah ... 8
E. Tujuan Penelitian ... 9
F. Kegunaan Penelitian ... 9
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka ... 12
1. Hasil Belajar ... 12
2. Ilmu Ekonomi ... 16
3. Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Guru Dalam Mengelola Kelas17 4. Pemanfaatan Media Pembelajaran ... 22
B. Penelitian yang Relevan ... 28
C. Kerangka Pikir ... 29
D. Hipotesis ... 32
III.METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 33
B. Populasi dan Sampel ... 34
1. Populasi ... 35
2. Sampel ... 35
3. Teknik Sampling ... 36
C. Variabel Penelitian ... 37
D. Definisi Konseptual dan Operasional Variabel ... 38
E. Pengukuran Variabel Penelitian ... 42
F. Teknik Pengumpulan Data ... 42
1. Wawancara ... 43
2. Kuesioner (Angket) ... 43
3. Observasi ... 43
4. Dokumentasi ... 43
G. Uji Persyaratan Instrumen ... 44
1. Uji Validitas Angket ... 44
2. Uji Reliabilitas Angket ... 46
H. Uji Persyaratan Statistik Parametrik ... 49
1. Uji Normalitas ... 49
2. Uji Homogenitas ... 50
I. Uji Persyaratan Regresi Linear Ganda (Uji Asumsi Klasik) ... 51
1. Uji Kelinieran Regresi ... 51
3. Uji Autokorelasi ... 55
4. Heteroskedastisitas ... 56
J. Uji Hipotesis ... 57
1. Regresi Linier Sederhana ... 57
2. Regresi Linier Multipel ... 58
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Tempat Penelitian ... 61
1. Sejarah Berdirinya SMA Negeri 1 Purbolinggo Lampung Timur ... 61
2. Profil Sekolah ... 61
3. Visi, Misi dan Tujuan SMA Negeri 1 Purbolinggo ... 62
4. Proses Pembelajaran ... 63
5. Sarana dan Prasarana SMA Negeri 1 Purbolinggo ... 63
6. Situasi dan Kondisi Sekolah ... 64
7. Keadaan Guru dan Siswa ... 66
8. Kegiatan Ekstrakulikuler Siswa ... 66
B. Deskripsi Data ... 67
1. Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas (X1) ... 68
2. Pemanfaatan Media Pembelajaran (X2) ... 70
3. Hasil Belajar Siswa (Y)... 72
C. Uji Persyaratan Statistik Parametrik (Analisis Data) ... 75
1. Uji Normalitas Data ... 75
2. Uji Homogenitas Sampel ... 78
D. Uji Persyaratan Regresi Linear Ganda ... 79
1. Uji Linearitas Garis regresi ... 79
2. Uji Multikolinearitas ... 81
3. Uji Autokorelasi ... 82
4. Uji Heteroskedastisitas ... 83
E. Uji Hipotesis ... 85
1. Regresi Linear Sederhana ... 85
2. Regresi Linear Multipel ... 90
1. Pengaruh Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru dalam
Mengelola Kelas (X1) terhadap Hasil Belajar Ekonomi (Y) ... 93 2. Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran (X2) terhadap Hasil
Belajar Ekonomi (Y) ... 95 3. Pengaruh Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru dalam
Mengelola Kelas (X1) dan Pemanfaatan Media Pembelajaran (X2) terhadap Hasil Belajar Ekonomi (Y) ... 98 V. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan ... 101 2. Saran ... 102
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Susunan Kepemimpinan SMA N 1 Purbolinggo Tahun Pelajaran
2012/2013 ... 104
2. Denah lokasi SMA Negeri 1 Purbolinggo Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013 ... 105
3. Daftar Kepegawaian SMA Negeri 1 Purbolinggo ... 106
4. Daftar Nama Guru dan Staf SMA Negeri 1 Purbolinggo TP. 2012/2013 . 107 5. Keadaan Siswa SMA Negeri 1 Purbolinggo ... 110
6. Kegiatan Ekstrakulikuler ... 111
7. Kisi-kisi Angket ... 112
8. Angket Uji Coba ... 114
9. Angket Sebar ... 119
10. Uji Validitas Variabel Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas (X1) ... 123
11. Uji Validitas Variabel Pemanfaatan Media Pembelajaran (X2) ... 124
12. Uji Reliabilitas Variabel Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas (X1)... 132
13. Uji Reliabilitas Variabel Pemanfaatan Media Pembelajaran (X2) ... 133
14. Data Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas (X1) ... 134
15. Data Pemanfaatan Media Pembelajaran (X2)... 137
16. Rekapitulasi Data Penelitian ... 140
17. Uji Normalitas ... 141
18. Uji Homogenitas ... 144
20. Uji Multikolinieritas ... 147
21. Uji Autokorelasi ... 148
22. Uji Heteroskedastisitas ... 149
23. Uji regresi Linier Sederhana ... 150
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Siswa Kelas XI IPS Mata Pelajaran
Ekonomi Periode Semester Ganjil 2012/2013 ... 3
2. Penelitian yang Relevan ... 28
3. Data Jumlah Siswa Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013 ... 35
4. Perhitungan jumlah sampel untuk masing-masing kelas ... 37
5. Variabel, Indikator, Sub Indikator dan Skala Pengukuran ... 40
6. Hasil Analisis Uji Validitas Angket untuk Variabel X1 ... 45
7. Hasil Analisis Uji Validitas Angket untuk Variabel X2... 46
8. Indeks korelasi ... 47
9. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket Untuk Variabel X1... 48
10. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket Untuk Variabel X2 ... 48
11. Tabel Analisis Varians Anova ... 52
12. Prasarana SMA Negeri 1 Purbolinggo ... 63
13. Sarana SMA Negeri 1 Purbolinggo ... 64
14. Keadaan Gedung di SMA Negeri 1 Purbolinggo TP. 2012/2013 ... 65
15. Distribusi Frekuensi Kategori Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas (X1) ... 69
16. Kategori Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas SMA Negeri 1 Purbolinggo Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013 ... 69
17. Distribusi Frekuensi Kategori Pemanfaatan Media Pembelajaran(X2) ... 71
Negeri 1 Purbolinggo Lampung Timur Tahun Ajaran 2012/2013 ... 73
20. Kategori Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Purbolinggo Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013 ... 73
21. Hasil Uji Normalitas Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas (X1) ... 75
22. Hasil Uji Normalitas Pemanfaatan Media Pembelajaran (X2) ... 76
23. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Ekonomi (Y) ... 77
24. Hasil Uji Homogenitas Dengan Menggunakan SPSS ... 78
25. Hasil Uji Kelinieran Regresi untuk Variabel Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas (X1) ... 79
26. Hasil Uji Kelinieran Regresi untuk Variabel Pemanfaatan Media Pembelajaran (X2) ... 80
27. Kesimpulan Hasil Uji Linieritas Garis Regresi ... 81
28. Hasil Uji Multikolinearitas ... 81
29. Hasil Uji Autokorelasi ... 82
30. Hasil Uji Heteroskedastisitas ... 84
31. Hasil Analisis Dengan PendekatanRank Spearman ... 85
32. Korelasi Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas terhadap Hasil Belajar Ekonomi ... 86
33. Kooefisien Regresi Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas terhadap Hasil Belajar Ekonomi ... 86
34. Korelasi Pemanfaatan Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Ekonomi ... 88
35. Koefisien Regresi Pemanfaatan Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Ekonomi ... 88
36. Koefisien Regresi Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas (X1) dan Pemanfaatan Media Pembelajaran (X2) terhadap Hasil Belajar Ekonomi ... 90
Mengelola Kelas (X1) dan Pemanfaatan Media Pembelajaran (X2)
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Drs. Yon Rizal, M.Si ...
Sekretaris : Drs. Tedy Rusman, M.Si ...
Penguji
Bukan Pembimbing : Drs. H. Nurdin, M.Si. ...
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. NIP: 19600315 198503 1 003
Judul Skripsi :PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KETERAMPILAN GURU DALAM
MENGELOLA KELAS DAN
PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 PURBOLINGGO KABUPATEN LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Nama :
Nurul Aini
Nomor Pokok Mahasiswa :0913031060
Program Studi : Pendidikan Ekonomi
Jurusan : Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI 1. Komisi Pembimbing
Pembimbing I, Pembimbing II,
Drs. Yon Rizal, M.Si. Drs. Tedy Rusman, M.Si.
NIP. 19600818 198603 1 005 NIP. 19600826 198603 1 001
2. Mengetahui
Ketua Jurusan Ketua Program Studi
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, PendidikanEkonomi,
Drs. Buchori Asyik, M.Si. Drs. H. Nurdin, M.Si.
Motto
Don t try to be the first, try to be the best (Nurul Aini)
Berbuatlah lebih baik dari kesalahan yang pernah dilakukan
(Nurul Aini)
Jangan mencari kawan yang membuat Anda merasa nyaman, tetapi carilah kawan yang memaksa Anda terus berkembang
(Thomas J. Watson)
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah selsesai dari suatu urusan, kerjakanlah dengan
sungguh-sungguh urusan yang lain
Persembahan
Ayahanda dan Ibunda yang tercinta Terima kasih atas titasan do a ,
Air mata dan peluh perjuanganmu
Telah membawaku menuju pintu kesuksesan
Aku selalu yakin, dengan do a dan dukunganmu Aku mampu taklukan dunia
Dari rasa khawatir hingga rasa yakin Aku mencoba bertahan atas nama ceritaku
Mungkin hanya inilah yang mampu kubuktikan kepadamu
Bahwa aku tak pernah lupa pengorbananmu Bahwa aku tak pernah lupa nasehatmu
Bahwa aku tak pernah lupa berjuang membahagiakanmu
Untukmu
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Bandar Lampung pada tanggal 16 Desember 1990 dengan nama lengkap Nurul Aini. Penulis merupakan anak kelima dari enam bersaudara, Putri dari pasangan Bapak H.Sabar dan Ibu Hj.Siti Riyati.
Pendidikan formal yang diselesaikan penulis yaitu:
1. SD Negeri 1 Sawah Berbes Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2002 2. SMP Kartika Jaya II-2 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2005 3. MAN 1 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2008
SANWACANA
Segala pujian dan syukur keharibaan Allah Subhanallahu Wataala atas segala rahmat, kasih sayang, dan kemurahan yang tiada pernah putus, hingga pada akhirnya penulis dapat menyelesaikan karya sederhana ini dengan segala kekurangan dan kelebihannya.
Penulis mengakui banyak hambatan dan kesulitan yang dialami dalam menyelesaikan skripsi ini. Tetapi berkat kerja keras, semangat, dorongan, bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Tibalah saat yang paling dinantikan sekaligus mengharukan bagi penulis, yaitu menyampaikan ucapan terima kasih yang setulus, seindah, dan sebanyak mungkin kepada semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini, antara lain kepada:
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila.
2. Bapak Dr. M. Thoha B.S. Jaya, M. S, selaku Pembantu Dekan I FKIP Unila. 3. Bapak Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku Pembantu Dekan II FKIP Unila. 4. Bapak Drs. Iskandarsyah, M.H., selaku Pembantu Dekan III FKIP Unila. 5. Bapak Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pengetahuan
6. Bapak Drs. H. Nurdin, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi dan selaku penguji yang telah membantu mengarahkan serta memotivasi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
7. Bapak Drs. Yon Rizal, M.Si, selaku Pembimbing I dan Pembimbing Akademik yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran serta memberikan motivasi, arahan dan nasehat dalam penyelesaian skripsi ini. 8. Bapak Drs. Tedy Rusman, M.Si., selaku pembimbing II yang telah
memberikan pengarahan dan bimbingan serta motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
9. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Unila, yang telah memberikan ilmunya kepada penulis.
10. Bapak dan Ibu bagian Akademik FKIP Universitas Lampung
11. Bapak Drs. Sutrisno, M.Pd. selaku kepala sekolah, Bapak Drs. Nurdin, M.Pd. selaku wakil kepala sekolah SMA Negeri 1 Purbolinggo Lampung Timur serta Ibu/Bapak guru yang telah membantu mengumpulkan data penelitian serta staf pengajar SMA Negeri 1 Purbolinggo Lampung Timur
13. Mbahku tersayang, terima kasih atas segala kasih sayang dan waktumu selama ini untukku, semoga kau selalu bahagia dihari tuamu serta surga untukmu kelak. Amin Allahumma Amin
14. Kakak-kakak dan adikku: Agus Siswanto, S.H., Ari Ridho Triyanto, S.E., Resti Hidayanti, S.HI., dan Adikku Diah Rohmah Saputri, terimakasih atas semua perhatian dan pengorbanan kalian. Semoga Allah SWT selalu melimpahkan rahmat dan kasih sayang-Nya untuk kalian. Amin Allahumma Amin
15. Keponakanku Muhammad Fajri Akbar tercinta terima kasih atas senyum keceriaanmu.
16. Didi Sudarmansyah yang telah menemaniku dan bersedia mendampingiku serta sabar menghadapi diriku, terimakasih atas segala pengorbanan mu. Skripsi ini tidak akan selesai tanpa dorongan mu.
17. Sahabat-sahabatku Uyul, Mami dan Dedew.Keep our friendship.
18. Teman-teman angkatan 2009 Uni Vera, Puput, Esa, Tambun, Dwi, Winda, Mba Eri, Eka Romada, Arga, Agus, Deni, Anyip, Rifqy, Mada, Eko, Ipan, Wayan, Dhona, Faisal dan semua angkatan 2009 terimakasih atas kebersamaannya selama ini. Suka dan duka kita bersama saat mencari ilmu untuk masa depan kita kelak dan tentunya untuk mencapai ridho Allah SWT. 19. Teman-teman KKN di Purbolinggo Mami, Ebong, Indah, Desi, Yaya, Lady,
20. Kakak tingkat 2006, 2007, 2008 yang telah memberikan masukan dan informasi dalam penyelesaian skripsi ini serta adik tingkat angkatan, 2010, 2011 dan 2012.
21. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu oleh penulis.
Semoga segala bantuan, bimbingan, dorongan dan doa yang diberikan kepada penulis mendapat ridho dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak. Aamiin.
Bandar Lampung, Februari 2013 Penulis,
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Nurul Aini
NPM : 0913031060
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Jurusan/Program Studi : Pendidikan IPS/ Pendidikan Ekonomi
Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi dan sepanjang pengetahuan Saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali disebutkan di dalam daftar pustaka.
Bandar Lampung, Februari 2013
Nurul Aini
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus berkembang pesat sekarang ini, akan membawa dampak kemajuan diberbagai bidang kehidupan. Agar dapat mengikuti dan meningkatkan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut diperlukan sumber daya manusia yang berkualitas. Salah satu usaha menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas adalah melalui pendidikan.
Melalui pendidikan diharapkan dapat menumbuhkan kemampuan untuk menghadapi tuntutan objektif masa kini, baik tuntutan dari dalam maupun dari luar masyarakat yang bersangkutan. Pada akhirnya, melalui pendidikan akan ditetapkan langkah-langkah yang dipilih masa kini sebagai upaya mewujudkan aspirasi dan impian di masa depan.
Menurut Edgar Dalle bahwa Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat, dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan, yang berlangsung di sekolah dan di luar sekolah sepanjang hayat untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat mempermainkan peranan dalam berbagai lingkungan hidup secara tetap untuk masa yang akan datang.
(http://wawan-satu.blogspot.com/2010/11/pengertian-pendidikan.html)
akan dilakukan merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, yaitu untuk mengembangkan potensi peserta didik.
Pendidikan dapat dilaksanakan melalui beberapa jalur dan salah satu di antaranya adalah pendidikan formal yang diselenggarakan di sekolah. Sekolah merupakan tempat berlangsungnya pendidikan, tempat proses
kegiatan belajar mengajar dan siswa berlatih agar kepribadian, kecerdasan dan keterampilan dapat berkembang sesuai dengan tujuan pendidikan. Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan paling pokok. Proses kegiatan belajar mengajar dapat diartikan sebagai suatu interaksi antara siswa dengan guru dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran.
Pada pelaksanaannya kegiatan belajar mengajar di atas belum sepenuhnya dapat terlaksana dengan baik. Terdapat masalah yang dapat ditemukan dalam kegiatan belajar mengajar yang mengakibatkan tujuan pengajaran yang
diinginkan belum dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan. Kemampuan siswa untuk mencapai hasil belajar yang baik tidak terlepas dari proses belajar siswa itu sendiri.
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilaksanakan pada siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Purbolinggo tahun pelajaran 2012/2013 dengan jumlah siswa sebanyak 101 siswa ( 4 kelas ), menunjukan bahwa hasil belajar siswa yang diperoleh untuk Mata Pelajaran Ekonomi masih belum optimal.
sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah untuk pelajaran ekonomi adalah 74. Dibawah ini merupakan data rincian nilai rata-rata ulangan harian Mata Pelajaran Ekonomi kelas XI IPS, yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Siswa Kelas XI IPS Mata Pelajaran Ekonomi Periode Semester Ganjil 2012/2013 SMA Negeri 1 Purbolinggo
Kelas Jumlah Siswa
Jumlah siswa Nilai
Rata-Rata
KKM > 74 ≤ 74
XI IPS 1 25 6 19 69,04 74,00
XI IPS 2 26 8 18 69,65
XI IPS 3 26 5 21 64,15
XI IPS 4 24 5 19 67,63
Jumlah 101 24 77 67,62
Sumber : SMA Negeri 1 Purbolinggo
Menurut Sumadi Suryabrata (2002:233) “Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar itu dapat diklasifikasikan menjadi dua golongan, yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal), dan faktor-faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal)”. Faktor yang terdapat dalam diri siswa adalah intelegensi, motivasi, minat, bakat, kondisi fisik, sikap dan kebiasaan siswa serta tipe belajar siswa. Sedangkan yang termasuk faktor yang berasal dari luar siswa adalah keadaan sosial ekonomi, lingkungan, media pembelajaran, guru dan cara mengajarnya, kurikulum dan sebagainya.
Faktor yang satu dengan yang lainnya saling mendukung dalam pencapaian hasil belajar yang optimal. Dalam penelitian ini faktor yang dianggap berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, dipandang dari sudut internal yaitu persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas dan
pemanfaatan media pembelajaran.
Guru memegang peranan penting dalam dunia pendidikan, karena guru salah satu yang terlibat langsung dalam pembentukan dan pengembangan intelektual dan kepribadian siswa. Oleh karena itu, guru sering dijadikan tokoh teladan bahkan dijadikan tokoh identitas diri, dengan demikian guru harus memiliki perilaku, keterampilan dan kemampuan yang memadai untuk melaksanakan tugasnya dengan baik. Untuk itu, guru harus menguasai berbagai hal sebagai keterampilan yang dimiliki. Serta guru harus mengembangkan suatu
keterampilan mengajar yang juga dijadikan penggerak penemuan dan
“Keterampilan-keterampilan dasar mengajar guru menentukan keberhasilan
proses belajar mengajar.” (Sunaryo,2009:10-11). Jika guru menguasai berbagai keterampilan seperti membuat pembelajaran menjadi menarik maka secara otomatis membuat siswa menjadi tertarik dan antusias untuk mengikuti pelajaran sehingga dapat memberikan dampak yang positif pada pencapaian hasil belajar.
“Proses belajar mengajar ada variasinya bila guru dapat menunjukan adanya perubahan dalam gaya mengajar, media yang digunakan dan ada perubahan
dalam pola interaksi antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa.”
(Djamarah dan Zain, 2006: 181).
Pengelolaan kelas adalah salah satu tugas guru yang tidak pernah
ditinggalkan. Guru selalu mengelola kelas ketika dia melaksanakan tugasnya. Pengelolaan kelas dimaksudkan untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi anak didik sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien. Ketika kelas terganggu, guru berusaha mengembalikannya agar tidak menjadi penghalang bagi proses belajar mengajar.
Disamping keterampilan guru dalam mengelola kelas, pemanfaatan media pembelajaran juga sangat berperan untuk mengefektifkan kegiatan belajar mengajar. Media pembelajaran merupakan sarana prasarana pengajaran yang dapat menunjang kegiatan belajar mengajar. Menurut Ibrahim dan Syaodih
(2003:112) “ Media pengajaran diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat
dipergunakan untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan siswa, sehingga dapat mendorong kegiatanbelajar mengajar”.
Berdasarkan penelitian pendahuluan, guru belum terlihat optimal dalam pemanfaatan media pembelajaran di sekolah tersebut. Hal ini terlihat ketika terjadi proses belajar mengajar dikelas, ada beberapa siswa yang tidak fokus bahkan acuh terhadap penjelasan guru karena kurangnya media yang
digunakan dalam proses belajar mengajar.
Selain itu LCD yang tersedia tidak cukup memadai, dan jika ingin
menggunakan LCD maka guru harus mengambil ke ruang TU bahkan harus bersaing dengan guru lain. Hal inilah yang menyebabkan guru malas
menggunakan media yang lebih menarik. Media yang sering digunakan guru dalam mengajar hanya buku panduan dari sekolah dan papan tulis.
Apabila guru tidak menggunakan media lain dalam pembelajaran akan mengakibatkan proses belajar mengajar kurang efektif dan membuat siswa tidak antusias mengikuti kegiatan belajar mengajar sehingga dapat
Berdasarkan fenomena dan data-data di atas untuk mengukur bagaimana keterampilan guru dalam mengelola kelas dan pemanfaatan media
pembelajaran diperlukan penilaian oleh siswa karna siswa yang mengalami, melihat dan merasakan bagaimana proses belajar mengajar berlangsung. Siswa akan mengamati dan menanggapi guru mengajar di kelas sehingga untuk mengetahuinya dapat dinilai berdasarkan persepsi siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka penulis tertarik untuk
mengadakan penelitian dengan judul “ Pengaruh persepsi siswa tentang
keterampilan guru dalam mengelola kelas dan pemanfaatan media
pembelajaran terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 1
Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur tahun pelajaran 2012/2013”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan tersebut dapat
diidentifikasi masalah yang terkait dengan Hasil Belajar Ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Purbolinggo adalah sebagai berikut:
1. Hasil Belajar Ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Purbolinggo Tahun Pelajaran 2012/2013 masih rendah.
2. Terdapat beberapa siswa yang kurang aktif sewaktu kegiatan belajar mengajar yang mengindikasikan adanya persepsi negatif pada
keterampilan guru dalam mengelola kelas.
3. Media yang digunakan untuk menunjang proses pembelajaran hanya sebatas buku panduan dan kurang memanfaatkan media lain.
C. Batasan Masalah
Mengingat luasnya masalah di atas, maka dalam penelitian ini dibatasi pada pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas (X1), pemanfataan media pembelajaran (X2), dan hasil belajar ekonomi (Y) pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur tahun pelajaran 2012/2013.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi, dan batasan masalah, maka permasalahan dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah ada pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013?
2. Apakah ada pengaruh pemanfaatan media pembelajaran terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan batasan masalah dan rumusan masalah, maka penelitian ini bertujuan untuk:
1. mengetahui pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013
2. mengetahui pengaruh pemanfaatan media pembelajaran terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013
3. mengetahui pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas dan pemanfaatan media pembelajaran terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013
F. Kegunaan Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kegunaan sebagai berikut. 1. Secara Teoritis
a. Dapat dijadikan sebagai bahan kajian lebih lanjut mengenai hal yang sama dengan lebih mendalam di kemudian hari.
2. Secara Praktis a. Bagi Sekolah
• Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi pengembangan kualitas pembelajaran yang ditunjukkan oleh keberhasilan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Purbolinggo.
• Bagi pihak sekolah, dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan yang berarti sebagai bahan kajian
pengembangan organisasi sekolah dalam mengembangkan keterampilan guru dalam rangka menciptakan dan menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas.
• Bagi dunia pendidikan pada umumnya, penelitian ini dapat dijadikan acuan dan sumber inspirasi untuk lebih memperdalam permasalahan yang berkaitan dengan peningkatan mutu
pendidikan. b. Bagi Penulis
• Dapat menambah pengetahuan yang luas di bidang pendidikan.
G. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah: 1. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas (X1), pemanfaatan media pembelajaran (X2) dan hasil belajar ekonomi (Y).
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS. 3. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur.
4. Waktu Penelitian
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR,DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka
Tinjauan pustaka mempunyai arti peninjauan kembali pustaka-pustaka yang terkait. Fungsi peninjauan kembali pustaka yang berkaitan merupakan hal yang mendasar dalam penelitian, semakin banyak seorang peneliti
mengetahui, mengenal, dan memahami tentang penelitian-penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya, semakin dapat dipertanggungjawabkan caranya meneliti permasalahan yang dihadapi.
1. Hasil Belajar
“Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui
interaksi dengan lingkungannya.” (Hamalik, 2004:28). Sedangkan
menurut Gagne dalam Dimyanti dan Mujiono (2006:10) “belajar adalah serangkai proses kognitif yang mengubah sifat stimulus lingkungan melewati pengelolaan infomasi, menjadi kapabilitas baru. Dimana belajar terdiri dari tiga faktor penting yaitu kondisi internal, eksternal dan hasil
belajar.”
Dari pengertian tersebut menunjukkan bahwa belajar merupakan
Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap, dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek pada individu yang belajar. Untuk memperoleh hasil belajar, dilakukan evaluasi atau penilaian yang merupakan tindak lanjut atau cara untuk mengukur tingkat penguasaan siswa.
Setiap proses belajar mengajar keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang dicapai siswa. Hasil belajar berasal dari dua kata dasar yaitu hasil dan belajar, istilah hasil dapat diartikan sebagai sebuah prestasi dari apa yang telah dilakukan
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan anak yang diperoleh setelah melalui kegiatan belajar. Hasil belajar diperoleh pada akhir proses
pembelajaran dan berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menyerap atau memahami suatu bahan yang telah diajarkan.
Menurut Romiszowski dalam Mulyono (2001: 38) “hasil belajar merupakan keluaran(outputs)dan suatu sistem pemrosesan masukan (inputs). Masukan dari sistem tersebut berupa bermacam-macam
informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja
(performance).”Menurut Romiszowski, perbuatan merupakan
Hasil belajar menurut Suharsimi Arikunto (2006:63) sebagai “hasil
yang telah dicapai seseorang setelah mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari proses belajar yang
dilakukan.” Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) “hasil belajar merupakan hasil dari proses belajar dan proses pembelajaran.”
Menurut Bloom dalam Mulyono (2001: 38) ada tiga ranah (domain) hasil belajar, yaitu.
1. Ranah Kognitif, terdiri dari enam jenis perilaku diantaranya
pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. 2. Ranah Afektif, terdiri dari lima perilaku yaitu penerimaan,
partisipasi, penilaian dan penentuan sikap, organisasi dan pembentukan pola hidup.
3. Ranah Psikomotorik, terdiri dari tujuh jenis perilaku yaitu persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan yang terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian gerakan dan kreativitas.
Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi. Dari sisi guru hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran dan dari sisi siswa hasil belajar merupakan kumpulan penggal-penggal tahap belajar. Setiap proses belajar mengajar selalu menghasilkan hasil belajar. Masalah yang dihadapi adalah sampai ditingkat mana prestasi atau hasil belajar yang telah dicapai. Sehubungan dengan hal inilah keberhasilan proses belajar mengajar itu dibagi atas beberapa tingkatan atau taraf. Tingkatan keberhasilan tersebut adalah sebagai berikut.
1. Istimewa atau maksimal : apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa.
3. Baik atau minimal : apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya 60% s.d. 75% saja dikuasai oeh siswa.
4. Kurang : apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% dikuasai oleh siswa.
(Djamarah, 2006: 107)
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa keberhasilan proses pembelajaran dapat terjadi apabila bahan pelajaran yang dikuasai anak didik di atas 65%. Keberhasilan itu dapat terlihat pada hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang diwujudkan dalam bentuk skor atau angka setelah mengikuti tes. Hasil belajar juga merupakan perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pengajaran.
b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Untuk mencapai hasil belajar yang maksimal ada beberapa faktor yang mempengaruhinya, baik faktor yang berasal dari dalam diri individu maupun faktor yang berasal dari luar diri individu.
Seperti yang dikemukakan oleh Slameto (2003:54) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut.
1. Faktor intern, yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, faktor ini dibedakan menjadi tiga yaitu :
a. Faktor Jasmaniah yang meliputi kesehatan dan cacat tubuh. b. Faktor Psikologis yang meliputi inteligensi, perhatian, minat,
bakat, motif, kematangan dan kesiapan. c. Faktor Kelelahan
a. Faktor Keluarga yang meliputi cara orang tua mendidik, relasi antaranggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.. b. Faktor Sekolah yang meliputi metode mengajar, kurikulum
relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. c. Faktor Masyarakat yang meliputi kegiatan siswa dalam
masyarakat, mass media, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat.
2. Ilmu Ekonomi
Menurut Eeng Ahmad (2002:7) “ilmu ekonomi adalah ilmu yang
mempelajari usaha-usaha manusia dalam memenuhi kebutuhan dengan segala keterbatasan sumber-sumber ekonomi.”
Menurut Paul A. Samuelson (Suherman Rosyidi, 2002:8) “ilmu ekonomi
adalah studi mengenai cara-cara manusia dan masyarakat dalam menentukan atau menjatuhkan penilaiannya, dengan atau tanpa
menggunakan uang untuk menggunakan sumber-sumber produktif yang langka yang dapat mempunyai penggunaan-penggunaan alternatif, untuk memproduksi berbagai barang atau membagikannya untuk dikonsumsi, baik untuk jangka waktu sekarang maupun yang akan datang kepada
berbagai golongan dan kelompok di dalam masyarakat.”
Menurut situs Wikipedia (http://id.wikipedia.org/wiki/Ilmu_ekonomi )
“Ilmu ekonomiadalah ilmu yang mempelajari perilaku manusia dalam
memilih dan menciptakan kemakmuran.”
3. Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Guru Dalam Mengelola Kelas
Kata persepsi berasal dari bahasa inggris “perception” yang berarti
penglihatan atau tanggapan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia persepsi adalah tanggapan (penerimaan langsung dari suatu serapan).
Sedangkan Slameto (2003:102) mengemukakan bahwa “Persepsi adalah
proses menyangkut masuknya pesan atau informasi yang masuk ke dalam otak manusia. Melalui persepsi manusia terus menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat
inderanya, yaitu indera penglihatan, peraba, perasa,dan penciuman”.
Banyak ahli yang mencoba membuat definisi dari“persepsi”. Beberapa diantaranya adalah:
1. Persepsi merupakan proses yang terjadi di dalam diri individu yang dimulai dengan diterimanya rangsang, sampai rangsang itu disadari dan dimengerti oleh individu sehingga individu dapat mengenali dirinya sendiri dan keadaan disekitarnya (Bimo Walgito).
2. Persepsi merupakan proses pengorganisasian dan penginterpretasian terhadap stimulus oleh organisme atau individu sehingga didapat sesuatu yang berarti dan merupakan aktivitas yang terintegrasi dalam diri individu (Davidoff).
3. Persepsi adalah interpretasi tentang apa yang diinderakan atau dirasakan individu (Bower).
4. Persepsi merupakan suatu proses pengenalan maupun proses pemberian arti terhadap lingkungan oleh individu (Gibson).
5. Persepsi juga mencakup konteks kehidupan sosial, sehingga dikenallah persepsi sosial. Persepsi sosial merupakan suatu proses yang terjadi dalam diri seseorang yang bertujuan untuk mengetahui, menginterpretasi, dan mengevaluasi orang lain yang dipersepsi baik mengenai sifatnya, kualitasnya, ataupun keadaan lain yang ada dalam diri orang yang dipersepsi sehingga terbentuk gambaran mengenai orang lain sebagai objek persepsi tersebut (Lindzey & Aronson). 6. Persepsi merupakan proses pemberian arti terhadap lingkungan oleh
seorang individu (Krech).
individu sadar akan segala sesuatu dalam lingkungannya melalui indera-indera yang dimilikinya.
(http://id.shvoong.com/social-sciences/psychology/1837978-definisi-persepsi/) diterbitkan di:September 06,2008.
Keterampilan mengajar bagi seorang guru adalah sangat penting kalau ia ingin menjadi seorang guru yang profesional, disamping dia harus menguasai substansi bidang studi yang diampu, keterampilan dasar mengajar juga merupakan keterampilan penunjang untuk keberhasilan dia dalam proses belajar mengajar.
Sistem pengajaran kelas telah menempatkan guru pada suatu tempat yang sangat penting, karena guru yang memulai dan mengakhiri setiap aktivitas pembelajaran yang dipimpinnya. Seorang guru perlu memiliki
kemampuan merancang dan mengimplementasikan berbagai strategi pembelajaran yang dianggap cocok dengan minat dan bakat serta sesuai dengan taraf perkembangan siswa termasuk di dalamnya memanfaatkan berbagai sumber dan media pembelajaran untuk menjamin efektivitas pembelajaran.
Terdapat beragam peranan guru yang semuanya membutuhkan
Keterampilan dasar mengajar ini adalah merupakan panduan pengajaran mikro dengan menggunakan perangkat Sydney Micro Skills (1973). Keterampilan Dasar Mengajar ini adalah :
1. Keterampilan Bertanya
2. Keterampilan Memberi Penguatan 3. Keterampilan Mengadakan variasi 4. Keterampilan Menjelaskan
5. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran 6. Keterampilan Memimpin Diskusi Kelompok Kecil 7. Keterampilan Mengelola Kelas
8. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan
http://miftachr.blog.uns.ac.id/2009/11/keterampilan-dasar-mengajar/
Ada beberapa konsep keterampilan dasar mengajar yang perlu dipertimbangkan sebagai bahan perbandingan dalam membina
keterampilan mengajar bagi para guru. Berikut ini konsep penggolongan keterampilan menurut James Cooper :
1. Instructional planningyaitu keterampilan menyusun rencana pengajaran.
2. Writing instructional objectivesyaitu keterampilan merumuskan tujuan pengajaran.
3. Lesson presentation skillsyaitu keterampilan menyampaikan bahan pelajaran.
4. Questioning skillsyaitu keterampilan bertanya.
5. Teaching conceptsyaitu keterampilan tentang menyusun konsep atau persiapan mengajar.
6. Interpersonal communication skillsyaitu keterampilan mengadakan komunikasi interpersonal.
7. Classroom managementyaitu keterampilan mengelola kelas. 8. Observation skillsyaitu keterampilan mengadakan observasi. 9. Evaluationyaitu keterampilan mengadakan evaluasi.
http://ipankreview.wordpress.com/2009/03/20/8-keterampilan-mengajar-guru/
“Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan
memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila
terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar.” (Djamarah dan Zain,
Menurut Arikunto (2006: 13) “Pengelolaan kelas adalah suatu usaha yng
dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau
membantu dengan maksud agar dicapainya kondisi optimal sehingga dapat
terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan.”
Kondisi belajar optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur siswa dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hubungan interpersonal yang baik antara guru dan siswa juga merupakan keberhasilan dalam proses belajar mengajar. (Usman, 2004:90)
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa keterampilan mengelola kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara
kondisi belajar yang optimal, apabila terdapat gangguan dalam proses belajar baik yang bersifat gangguan kecil dan sementara maupun yang bersifat gangguan yang berkelanjutan sehingga memudahkan siswa di dalam menerima pelajaran.
“Komponen-komponen keterampilan pengelolaan kelas pada umumnya dibagi menjadi dua bagian, yaitu keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal (bersifat preventif) dan keterampilan yang berhubungan dengan pengembangan kondisi belajar yang optimal. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal terdiri dari keterampilan sikap tanggap, membagi perhatian, pemusatan perhatian kelompok. Keterampilan suka tanggap ini dapat dilakukan dengan cara; memandang secara seksama, gerak mendekati, memberi pertanyaan, dan reaksi terhadap kegangguan dan ketakacuhan. Yang termasuk kedalam keterampilan memberi perhatian adalah visual dan verbal. Tetapi memberi tanda, penghentian jawab, pengarahan dan petunjuk yang jelas,
buah strategi yang termasuk ke dalam ruang lingkup keterampilan yang
berhubungan dengan pengembangan kondisi belajar yang optimal” (Djamarah dan Zain, 2006:186-187 )
Gagalnya seorang guru mencapai tujuan pengajaran sejalan dengan ketidakmampuan guru mengelola kelas. Indikator dari kegagalan itu adalah hasil belajar rendah, oleh karena itu keterampilan guru mengelola kelas merupakan salah satu kemampuan yang harus dikuasai oleh guru dalam proses pembelajaran. Untuk mengetahui bagaimana keterampilan pengelolaan kelas ini maka digunakan penilaian siswa atau yang sering disebut dengan persepsi siswa.
4. Pemanfaatan Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran yang mempunyai peran penting dalam kegiatan pembelajaran. Pemanfaatan media seharusnya bagian yang mendapatkan perhatian guru dalam setiap kegiatan pembelajaran. Sebelum membahas lebih jauh tentang media pembelajaran marilah kita kenal dulu kata media itu sendiri. Dalam kamus bahasa Indonesia media diartikan sebagai alat perantara komunikasi dan informasi.
Para ahli mengartikannya dengan berbagai definisi. Tetapi dapat
dikelompokkan menjadi dua bagian yaitu definisi secara luas dan secara sempit. Menurut Gerlach dan Ely dalam Arsyad ( 2005:3), ”media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan, keterampilan dan sikap.” Dengan demikian, buku pelajaran,
gedung sekolah menjadi suatu media pembelajaran.
Adapun yang mendefiniskan media secara lebih spesifik yaitu Djamarah (2000: 140), ”memberikan batasan media sebagai bentuk perantara yang
digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebarkan ide, gagasan, atau pendapat sehingga ide, gagasan, atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju.” jika media itu
Kata media sendiri berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau
pengantar. Sedangkan pembelajaran adalah usaha guru untuk menjadikan siswa melakukan kegiatan belajar. Oleh karena itu, media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan informasi guru kepada siswa sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa yang pada akhirnya dapat menjadikan siswa melakukan belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Oemar Hamalik (2010:32),
menyatakan, ” media sebagai teknik yang digunakan dalam rangka lebih
mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.”
Media digunakan untuk mengatasi berbagai hambatan yang dihadapi dalam penyampaian pesan dari sumber pesan ke penerima pesan. Menurut I wayan Satriasa (2007:6), hambatan-hambatan komunikasi dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Verbalisme, artinya siswa dapat menyebutkan kata tetapi tidak mengetahui artinya. Hal ini terjadi karena biasanya guru mengajar hanya dengan penjelasan lisan (ceramah), siswa cenderung hanya menirukan apa yang dikatakan oleh guru.
2. Salah tafsir, artinya dengan istilah atau kata yang sama artinya berbeda oleh siswa. Hal ini terjadi karena biasanya guru hanya menjelaskan secara lisan dengan tanpa menggunakan media pembelajaran yang lain, misalnya gambar, bagan, model, dan sebagainya.
3. Perhatian yang tidak terpusat, hal ini dapat terjadi karena beberapa hal antara lain, gangguan fisik, ada hal lain yang lebih menarik
mempengaruhi perhatian siswa, siswa melamun, cara guru mengajar membosankan, cara menyajikan bahan pelajaran, kurang adanya pengawasan dan bimbingan guru.
hingga timbulnya konsep.
(http://www.freewebs.com/santyasa/pdf2/MEDIAPEMBELAJARAN.pdf)
Menurut Gerlach dan Ely dalam Arsyad (2005: 11) ciri media pendidikan yang layak digunakan dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Fiksatif (fixative property)
Media pembelajaran mempunyai kemampuan untuk merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek.
2. Manipulatif (manipulative property)
Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambartime-lapse recording.
3. Distributif (distributive property)
Menungkinkan berbagai objek ditransportasikan melalui suatu tampilan yang terintegrasi dan secara bersamaan objek dapat menggambarkan kondisi yang sama pada siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama tentang kejadian itu.
Selanjutnya menurut Arsyad (2005:27), kriteria pemlihan media yang harus diperhatikan oleh guru antara lain:
1. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai;
2. Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi;
3. Praktis, luwes, dan bertahan; 4. Guru terampil menggunakannya; 5. Pengelompokan sasaran; mutu teknis.
Penggunaan media dalam proses belajar mengajar memiliki banyak
manfaat, baik bagi guru maupun bagi siswa. Bagi guru pemanfaatan media dapat memberikan kemudahan dalam penyampaian materi pelajaran, sedangkan bagi siswa adalah mereka lebih mudah menyerap materi yang diberikan oleh guru. Hal ini sejalan dengan pendapat Arsyad (2005:25-26), media pembelajaran memiliki beberapa manfaat, yaitu:
1. Dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningatkan proses dan hasil belajar;
2. Dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya; dan
3. Dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan lingkungannya misalnya melalui karyawisata dan lain-lain.
Kehadiran media dalam proses belajar mengajar dapat menyederhanakan kerumitan bahan yang disampaikan oleh guru. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu disampaikan oleh guru melalui kata-kata atau kalimat, sehingga siswa lebih mudah mencerna materi daripada tanpa bantuan media.
Heinich,dkk menggolongkan media pembelajaran sebagai berikut: 1. Media yang tidak diproyeksikan
2. Media yang diproyeksikan 3. Media audio
4. Media video
5. Media berbasis computer 6. Multi media kit.
Selanjutnya Seel dan Glasgow dalam Arsyad (2005:33), media
berdasarkan segi perkembangan teknologi dapat dikelompokkan ke dalam: 1. Plihan media tradisonal
a. Visual diam yang diproyeksikan
Terdiri dari proyeksiapaque(tak tembus pandang), OHP, slide, danfilmstrips.
b. Visual yang tidak diproyeksikan
Terdiri dari gambar, poster, foto,charts,grafik, diagram, pameran, papan info, papan bulu.
c. Audio
Terdiri dari rekaman piringan, pita kaset, reel,cartridge. d. Penyajian multimedia
Terdiri dari slide plus suara (tape),multi image. e. Visual dinamis yang diproyeksikan
Terdiri dari film, televise, dan video. f. Cetak
Terdiri dari buku teks, modul, teks terprogram, workbook, majalah ilmiah, dan lembaran lepas (handout)
g. Permainan
Terdiri dari realita, model,spiceman,manipulative (peta boneka), teka-teki, simulasi, dan permainan papan.
Terdapat beberapa jenis dan bentuk media pembelajaran yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar yang dapat disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai.
Selanjutnya untuk melengkapi uraian tentang media pembelajaran perlu dikemukakan indikator pemanfaatan media pembelajaran. Menurut Suwarna (2006:128) indikator pemanfaatan media pembelajaran sebagai berikut:
1) Dipergunakan untuk menarik minat siswa terhadap materi pelajaran 2) Jumlah waktu belajar mengajar dapat dikurangi
Indikator di atas dapat di jelaskan sebagai berikut:
1. Dipergunakan untuk menarik minat siswa terhadap materi pelajaran
Media dapat menyampaikan informasi yang dapat didengar (audio) dan dilihat (visual), sehingga dapat mendiskripsikan prinsip, konsep, proses maupun prosedur yang bersifat abstrak dan tidak lengkap menjadi lebih jelas dan lengkap.
2. Jumlah waktu belajar mengajar dapat dikurangi
Sering kali terjadi, pada guru banyak menghabiskan waktu untuk menjelaskan materi pelajaran. Pada hal waktu yang dihabiskan tidak terlalu banyak, jika memanfaatkan media pembelajaran dengan baik.
3. Membangkitkan ide-ide yang bersifat konseptual, sehingga mengurangi kesalahpahaman siswa dalam pembelajaran
Dengan adanya media pembelajaran yang dimanfaatkan dengan baik maka materi yang diterima oleh siswa menjadi lebih fokus dan tidak terjadi kesalahpahaman dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian tersebut, kehadiran media dalam pembelajaran mempengaruhi pemahaman siswa atas materi yang diberikan. Media pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam
B. Penelitian yang Relevan
Tabel 2. Penelitian yang Relevan
No Nama Judul Hasil
1. Lady Thresya siswa kelas II semester ganjil SMA II semester ganjil SMA yang dibuktikan dengan hasil perhitungan uji t diperoleh thitung>ttabel yaitu 3,89>1,645 kelas XI IPS semester ganjl SMA Negeri 1 Pagelaran Tahun 2008/2009 siswa kelas XI semester ganjil SMA Negeri 1 Pagelaran Tahun 2008/2009 yang
dibuktikan dengan hasil perhitungan uji t
43,382 > Ftabel3,0675 dengan koefisien korelasi (r) 0,636 dan koefisien determinasi (R²) sebesar 0,404.
C. Kerangka Pikir
Keberhasilan proses pembelajaran dapat terjadi apabila bahan pelajaran yang dikuasai anak didik di atas 65%. Keberhasilan itu dapat terlihat pada hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang diwujudkan dalam bentuk skor atau angka setelah mengikuti tes. Hasil belajar juga merupakan perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pengajaran.
Banyak faktor yang menyebabkan hasil belajar yang diperoleh siswa tinggi atau rendah. faktor tersebut berupa faktor dari dalam diri maupun dari luar diri siswa. Diantara faktor yang diduga dominan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa adalah keterampilan guru dalam mengelola kelas dan
pemanfaatan media pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Djamarah
dan Zain (2006: 217) “Gagalnya seorang guru mencapai tujuan pengajaran
sejalan dengan ketidakmampuan guru mengelola kelas.”
Keterampilan guru dalam mengelola kelas merupakan suatu hal yang sangat penting, karena kondisi belajar optimal dapat tercapai jika guru mampu
Selain keterampilan guru dalam mengelola kelas, faktor lain yang diduga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa adalah pemanfaatan media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan salah satu komponen
pembelajaran yang mempunyai peran penting dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan media dalam proses belajar mengajar memiliki banyak manfaat, baik bagi guru maupun bagi siswa. Bagi guru pemanfaatan media dapat
memberikan kemudahan dalam penyampaian materi pelajaran, sedangkan bagi siswa adalah mereka lebih mudah menyerap materi yang diberikan oleh guru. Kehadiran media dapat membantu siswa dalam menyerap materi yang
diajarkan, seperti yang diungkapkan oleh Djamarah (2000:133), yang
menyatakan “keterampilan dasar mengajar guru, metode mengajar yang tepat
dan penggunaan media yang sesuai dengan tujuan pengajarannya dapat terlihat dari pemahaman siswa yang ditunjukkan dari hasil belajar yang
diraih.”
Pemilihan media dalam pembelajaran harus memperhatikan kelayakan dan kriteria pemilihan media agar tujuan yang ingin dicapai dapat tercapai dengan optimal. Penggunaan media pembelajaran yang sesuai diharapkan dapat memberikan kemudahan dalam menyerap materi yang disampaikan yang pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar.
Untuk mempermudah pelaksanaan penelitian sekaligus untuk mempermudah dalam penelitian agar tidak menyimpang dari inti permasalahan maka perlu dijelaskan suatu kerangka pemikiran sebagai landasan dalam pembahasan. Kerangka berfikir merupakan model konseptual tentang teori yang
yang penting. Adapun kerangka pemikiran digambarkan bagan sebagai berikut.
Gambar 1 Kerangka Pikir
Keterangan:
1. Variabel Independen (Variabel Bebas)
Yaitu variabel yang merupakan rangsangan untuk mempengaruhi variabel yang lain. Variabel independen dalam penelitian ini adalah:
a. Persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas (X1) b. Pemanfaatan media pembelajaran (X2)
2. Variabel Dependen (Variabel Terikat)
Yaitu suatu jawaban atau hasil dari perilaku yang dirangsang. Variabel dependen dalam penelitian ini adalah hasil belajar ekonomi (Y)
Pemanfataan Media Pembelajaran
(X2)
Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Guru Dalam Mengelola Kelas
(X1)
D. Hipotesis
1. Ada pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013. 2. Ada pengaruh pemanfaatan media pembelajaran terhadap hasil belajar
ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013.
1
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Terlebih dahulu seorang peneliti harus menentukan metode apa yang akan
digunakannya dalam penelitian. Hal ini dimaksudkan agar dapat
mengarahkan dan menjadi pedoman bagi seorang peneliti dalam
melaksanakan penelitian. Pemilihan metode penelitian pun harus tepat supaya
analisis penelitiannya mendapatkan hasil yang akurat.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif
verifikatif, dengan pendekatan ex post facto dan survey. Penelitian deskriptif
adalah suatu metode dalam meneliti status kelompok manusia, suatu objek,
suatu set kondisi, suatu sistem pemikiran ataupun suatu kelas peristiwa pada
masa sekarang ( Nasir,2005:63). Tujuan dari penelitian deskriptif adalah
membuat deskripsi, lukisan atau gambaran secara sistematis, faktual dan
akurat, mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antara fenomena yang
diselidiki, sedangkan penelitian verifikatif menguji kebenaran suatu hipotesis
yang dilakukan melalui pengumpulan data dilapangan. Dimana dalam
penelitian ini penelitian verifikatif bertujuan untuk mengetahui pengaruh
persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas dan
2
XI IPS SMA Negeri 1 Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur. Data yang
dikumpulkan dalam penelitian ini berdasarkan data yang ada ditempat
penelitian sehingga menggunakan pendekatan ex post facto dan survey.
Pendekatan ex post facto merupakan suatu pendekatan yang dilakukan untuk
meneliti peristiwa yang telah terjadi kemudian mengurut kebelakang untuk
mengetahui faktor-faktor yang dapat menimbulkan kejadian tersebut
(Sugiyono, 2010:7).
Sementara itu pendekatan survey yaitu penelitian yang dilakukan pada besar
maupun populasi kecil, tetapi yang dipelajari adalah data dari sampel yang
diambil dari populasi tersebut sehingga ditemukan dari kejadian-kejadian
relatif, distribusi dan hubungan-hubungan antara variabel sosiologis maupun
psikologis (Kerlinger dalam Sugiyono, 2010:7).
Berdasarkan jenis data yang dianalisis, penelitian ini tergolong dalam
penelitian kuantitatif, yaitu penelitian yang datanya berbentuk angka atau data
kualitatif yang diangkakan (Sugiyono, 2010:13)
B. Populasi dan Sampel
Salah satu syarat penelitian adalah adanya data yang akurat dari sumber data
yang dapat dipertanggungjawabkan serta sesuai dengan tujuan penelitian yang
bersangkutan. Oleh karena itu perlu ditentukan populasi serta sampel dari
3
1. Populasi
Populasi diartikan sebagai wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek
atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya (Sugiyono,2010: 297).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA
Negeri 1 Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran
2012/2013 sebanyak 4 kelas dengan jumlah siswa seluruhnya 101 siswa.
Tabel 3. Data Jumlah Siswa Kelas XI IPS di SMA Negeri 1
Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013
No Kelas Jumlah Siswa (Populasi)
1 XI IPS 1 25
2 XI IPS 2 26
3 XI IPS 3 26
4 XI IPS 4 24
Jumlah 101
Sumber : Tata usaha SMA Negeri 1 Purbolinggo Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013.
2. Sampel
Menurut Sugiyono (2010: 81), Sampel adalah bagian dari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sedangkan menurut
Suharsimi Arikunto (2007:131), Sampel adalah sebagian atau wakil
populasi yang akan diteliti. Dikatakan sampel apabila kita bermaksud
untuk menggeneralisasikan hasil penelitian sampel. Besarnya sampel
4
N n =
N.d2+ 1
Keterangan:
n = Jumlah sampel
N = Jumlah populasi
d2 = Presisi yang ditetapkan (tingkat signifikansi=0,05)
(Sugiono, 2009:65)
Dengan populasi 101 siswa dan presisi yang ditetapkan atau tingkat
signifikansi 0,05, maka besarnya sampel pada penelitian ini adalah:
101
n = = 80,67 dibulatkan menjadi 81 (101)(0,05)2+1
Jadi besarnya sampel dalam penelitian ini adalah 81 siswa.
3. Teknik Sampling
Teknik pengambilan sampel yang menggunakan Simple Random
Sampling dengan alokasi proporsional untuk tiap kelas. Hal ini dilakukan
dengan cara:
Jumlah sampel tiap kelas = jumlah sampel x jumlah siswa tiap kelas jumlah populasi
5
Tabel 4. Perhitungan jumlah sampel untuk masing-masing kelas
Kelas Perhitungan Pembulatan Presentase XI IPS 1 81 x 25 =20,05
101 20 24,69 %
XI IPS 2 81 x 26 =20,85
101 21 25,93 %
XI IPS 3 81 x 26 =20,85
101 21 25,93 %
XI IPS 4 81 x 24 =19,25
101 19 23,45 %
Jumlah 81 100 %
Penentuan siswa yang dijadikan sampel tiap kelas dilakukan dengan cara
undian. Cara undian merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan
dalam menarik sampel dengan menggunakan simple random sampling
(Nazir, 2005:36)
C. Variabel Penelitian
Menurut Sugiono (2010: 60) variabel penelitian adalah segala sesuatu hal
yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, memudahkan ditarik
kesimpulannya. Dalam penelitian ini terdapat dua jenis variable, yaitu
variable bebas (independen) dan variable terikat (dependen).
Variabel bebasnya adalah persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam
mengelola kelas (X1) dan pemanfaatan media pembelajaran (X2), sedangkan
6
D. Definisi Konseptual dan Operasional Variabel
a. Definisi Konseptual Variabel
1. Persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas (X1)
Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan
memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila
terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. (Djamarah dan Zain,
2006:194).
2. Pemanfaatan media pembelajaran (X2)
Media adalah penggunaan alat bantu dalam proses belajar mengajar secara
optimal demi tercapainya tujuan pengajaran. (Djamarah dan Zain,
2006:138).
3. Hasil belajar ekonomi (Y)
Hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai seseorang setelah mengalami
proses belajar dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari proses
belajar yang dilakukan, yang dinyatakan ke dalam ukuran dan data hasil
belajar. (Sudjana, 2004:65).
b. Definisi Operasional Variabel
1. Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas (X1)
Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas
meliputi sebagai berikut.
1. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan
kondisi belajar yang optimal (bersifat preventif)
7
b. Mengikutsertakan siswa dalam mengatur kelas
c. Perhatian guru pada siswa
d. Pengaturan alokasi waktu belajar
e. Pemberian tanggung jawab kepada siswa
f. Menyampaikan materi pelajaran secara sistematis
g. Kejelasan tujuan pembelajaran
2. Keterampilan yang berhubungan dengan pengembangan kondisi
belajar yang optimal.
a. Memodifkasi tingkah laku siswa
2. Pemanfaatan Media pembelajaran (X2)
Pemanfaatan Media pembelajaran meliputi sebagai berikut.
1. Dipergunakan untuk menarik minat siswa terhadap materi pelajaran
a. Siswa menjadi senang untuk belajar
b. Siswa menjadi aktif belajar
c. Siswa tidak cepat bosan dalam proses pembelajaran
d. Materi yang di sampaikan menjadi terfokus
e. Siswa menjadi lebih memahami materi yang disampaikan
2. Jumlah waktu belajar mengajar dapat dikurangi
a. Mempercepat proses belajar mengajar
b. Mempermudah penyampaian materi
c. Waktu yang digunakan menjadi efektif
d. Materi pembelajaran dapat disampaikan tepat waktu
8
3. Membangkitkan ide-ide yang bersifat konseptual, sehingga
mengurangi kesalahpahaman siswa dalam pembelajaran
a. Materi pembelajaran dapat di sampaikan secara merata
b. Mempermudah siswa memahami pembelajaran
c. Mempermudah siswa menerima materi
d. Siswa menerima materi secara rata
e. Siswa tidak salah paham dalam menerima materi pelajaran
3. Hasil belajar ekonomi (Y)
Besarnya angka atau nilai ekonomi yang diperoleh siswa pada saat
ulangan harian mata pelajaran ekonomi semester ganjil.
Definisi-definisi yang dikemukan diatas untuk lebih jelasnya, berikut ini
disajikan tabel yang menggambarkan definisi operasianal variabel tentang
variabel-variabel yang digunakan dalam penelitian ini, indikator- indikator
yang digunakan sebagai acuan dalam penelitian :
Tabel 5. Variabel, Indikator, Sub Indikator dan Skala Pengukuran
Variable Indikator Sub Indikator Skala Persepsi siswa
1. Keterampilan yang
Sikap tanggap guru terhadap hal-hal yang terjadi di kelas
Mengikutsertakan siswa dalam mengatur kelas Perhatian guru
pada siswa
9
2. Keterampilan yang Kejelasan tujuan
pembelajaran
Memodifkasi tingkah laku siswa
Pemanfaatan media
pembelajaran (X2)
1. Dipergunakan untuk menarik
Siswa menjadi senang untuk belajar
Siswa menjadi aktif belajar Siswa tidak cepat
bosan dalam
10
di sampaikan secara merata
Siswa menerima materi secara rata Siswa tidak salah
paham dalam menerima materi pelajaran
Hasil belajar
ekonomi (Y) Hasil ulangan harian semester ganjil pada mata pelajaran ekonomi
Tingkat besarnya nilai yang diperoleh dari hasil ulangan harian pada mata pelajaran ekonomi
Interval
E. Pengukuran Variabel Penelitian
Dalam variabel penelitian diperlukan kesesuaian antara alat ukur dengan apa
yang diukur serta diperlukan kecermatan dan kestabilan alat ukur sehingga
benar-benar reliable dan valid. Untuk mengukur variabel, peneliti
menggunakan instrument kuisioner untuk memperoleh data persepsi siswa
tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas dan pemanfaatan media
pembelajaran.
Kuisioner adalah suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan mengenai
suatu hal atau suatu bidang yang di tunjukkan untuk memperoleh data berupa
jawaban-jawaban dari responden.
11
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini sebagai
berikut.
1. Wawancara
Dalam penelitian ini wawancara digunakan untuk memperoleh data atau
informasi yang obyektif dan dapat dipercaya tentang gambaran umum
SMA Negeri 1 Purbolinggo tahun pelajaran 2012/2013 dan mengetahui
keadaan sebenarnya dari permasalahan yang ada.
2. Kuesioner (Angket)
‘’Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang
pribadinya, atau hal- hal yang ia ketahui.” (Suharsimi Arikonto, 2006:
151).
Dalam penelitian ini kuesioner digunakan untuk mendapatkan informasi
persepsi siswa tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas,
pemanfaatan media dan hasil belajar ekonomi..
3. Observasi
Tenik observasi adalah suatu teknik untuk mengumpulkan data yang
dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan langsung terhadap obyek
penelitian yaitu meliputi kegiatan atau aktivitas pembelajaran di SMA
Negeri 1 Purbolinggo Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013.
Metode ini dilakukan pada saat melakukan penelitian pendahuluan.
