Enik Trisnawati
i ABSTRAK
KEMAMPUAN MENGURAIKAN DATA GRAFIK DALAM BENTUK PARAGRAF PADA SISWA KELAS IX
SMP NUSANTARA KEBAGUSAN PESAWARAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
Enik Trisnawati
Masalah dalam penelitian ini adalah kemampuan menguraikan data grafik dalam bentuk paragraf siswa kelas IX SMP Nusantara Kebagusan Pesawaran tahun pelajaran 2011/2012. Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan tingkat kemampuan siswa dalam menguraikan data grafik dalam bentuk paragraf.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Populasi dalam penelitian ini ber-jumlah 42 siswa yang merupakan ber-jumlah sampel penelitian. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes menulis paragraf berdasarkan data grafik yang meliputi indikator penilaian (1) kesesuaian isi paragraf dengan data grafik, (2) kesatuan dan kepaduan paragraf, (3) penggunaan kalimat, dan (4) penggunaan ejaan.
Enik Trisnawati
ii
KEMAMPUAN MENGURAIKAN DATA GRAFIK DALAM BENTUK PARAGRAF PADA SISWA KELAS IX
SMP NUSANTARA KEBAGUSAN PESAWARAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
ENIK TRISNAWATI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
pada
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah Jurusan Pendidikan dan Seni
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
KEMAMPUAN MENGURAIKAN DATA GRAFIK DALAM BENTUK PARAGRAF PADA SISWA KELAS IX
SMP NUSANTARA KEBAGUSAN PESAWARAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012
(Skripsi)
Oleh
ENIK TRISNAWATI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
xii DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ... i
HALAMAN JUDUL ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN... v
SURAT PERNYATAAN ... vi
RIWAYAT HIDUP ... vii
MOTO ... viii
PERSEMBAHAN... ix
SANWACANA ... x
DAFTAR ISI... xii
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ...…….. xv
BAB I PENDAHULUAN... 1
1.1 Latar BelakangMasalah... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 5
1.3 Tujuan Penelitian ... 5
1.4 Manfaat Penelitian ... 5
1.5 Ruang Lingkup Penelitian... 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA... 7
2.1 Pengertian Membaca... 7
2.2 Menulis... 7
2.2.1 Pengertian Menulis... 8
2.2.2 Kriteria Tulisan yang Baik ... 8
2.3 Grafik ... 10
2.3.1 PengertianGrafik ... 10
2.3.2 Macam-macam Grafik... 11
2.3.3 Fungsi Grafik... 14
xiii
2.3.5 Langkah-Langkah Membaca Grafik ... 15
2.4 Paragraf ... 16
2.4.1 Pengertian Paragraf ... 16
2.4.2 Jenis-Jenis Paragraf ... 17
2.4.2 Unsur-Unsur Paragraf... 20
2.4.3 Syarat-Syarat Pembentukan Paragraf yang Baik... 21
2.5 Kalimat Efektif... 22
2.6 Penggunaan Ejaan ... 25
2.7 Relevansi Paragraf dengan Data Grafik ... 25
2.8 Definisi Operasional... 26
BAB III METODE PENELITIAN ... 28
3.1 Desain Penelitian... 28
3.2 Populasi dan Sampel ... 28
3.3 Teknik Pengumpulan Data ... 29
3.4 Teknik Analisis Data... 35
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 37
4.1 Pengantar... 37
4.2 Hasil Penelitian ... 37
4.2.1 Skor Kemampuan Menguraikan data Grafik dalam Bentuk Paragraf ... 38
4.2.2 Skor Kemampuan Menguraikan data Grafik dalam Bentuk Paragraf per Aspek ... 38
4.3 Bahasan Hasil Penilaian... 43
4.3.1 Kemampuan Menguraikan Data Grafik dalam Bentuk Paragraf ... 43
4.3.2 Tingkat kemampuan Menguraikan Data Grafik dalam bentuk Paragraf per Aspek ... 53
BAB V SIMPULAN DAN SARAN... 66
5.1 Simpulan ... 66
5.2 Saran... 66
DAFTAR PUSTAKA ... 68
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Menguraikan Data Grafik dalam Bentuk Paragraf Siswa Kelas IX SMP Nusantara
Kebagusan PesawaranTahun Pelajaran 2011/2012... 71
2. Tabel 2. Data Skor Siswa untuk Aspek Kesesuaian Isi Paragraf dengan Data Grafik ... 73
3. Tabel 3. Data Skor Siswa untuk Aspek Kesatuan dan Kepaduan Paragraf ... 74
4. Tabel 4. Data Skor Siswa untuk Aspek Penggunaan Kalimat ... 75
5. Tabel 5. Data Skor Siswa untuk Aspek Penggunaan Ejaan ... 76
6. Instrumen Penelitian... 77
7. Kunci Jawaban ... 78
8. Silabus Bahasa Indonesia SMA Kelas IX... 79
9. Surat Izin Penelitian ... 81
10. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian... 82
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Indikator, Skor, Deskriptor Kemampuan Menguraikan data Grafik
dalam bentuk Paragraf ... 30 3.2 Tolok Ukur Penilaian Kemampuan Menguraikan Data Grafik
dalam Bentuk Paragraf ... 36 4.1 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menguraikan Data Grafik
dalam Bentuk Paragraf ... 38 4.2 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menguraikan Data Grafik
dalam Bentuk Paragraf untuk Aspek Kesesuaian Isi Paragraf
dengan DataGrafik... 39 4.3 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menguraikan Data Grafik
dalam Bentuk Paragraf untuk Aspek Kesatuan dan Kepaduan ... 40 4.4 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menguraikan Data Grafik
dalam Bentuk Paragraf untuk Aspek Penggunaan Kalimat... 41 4.5 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menguraikan Data Grafik
dalam Bentuk Paragraf untuk Aspek Penggunaan Ejaan ... 43 4.6 Persentase Kemampuan Menguraikan Data Grafik dalam Bentuk Paragraf
untuk Aspek Kesesuaian Isi Paragraf dengan data Grafik ... 44 4.7 Persentase Kemampuan Menguraikan Data Grafik dalam Bentuk
Paragraf untuk Aspek Kesesuaian Paragraf dengan Data Grafik ... 54 4.8 Persentase Kemampuan Menguraikan Data Grafik
dalam Bentuk Paragraf untuk Aspek Kesatuan dan Kepaduan Paragraf.... 57 4.9 Persentase Kemampuan Menguraikan Data Grafik
dalam Bentuk Paragraf untuk Aspek Penggunaan Kalimat... 61 4.10 Persentase Kemampuan Menguraikan Data Grafik
MOTO
Dan janganlah kamu mengikuti apa yang kamu tidak mempunyai pengetahuan tentangnya. Sesungguhnya pendengaran, penglihatan dan hati,
semuanya itu akan diminta pertanggungjawabannya. (Q.S. Al-Israa’:36)
Orang yang cerdas adalah orang yang selalu mengoreksi dirinya dan beramal untuk bekal sesudah mati,
orang-orang yang lemah adalah orang yang menuruti hawa nafsunya dan berangan-angan kepada Allah
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Dr. Nurlaksana Eko R., M.Pd. ………
Sekretaris : Sumarti, S.Pd., M.Hum. ………
Penguji
Bukan Pembimbing : Drs. Iqbal Hilal, M.Pd. ………
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. NIP 196003151985031003
PERSEMBAHAN
Dengan penuh rasa syukur kepada Allah swt., penulis persembahkan karya kecil ini kepada orang-orang terkasih berikut ini.
1. Orang tua tercinta Bapak Efendi dan Ibu Siti Maysaroh yang tidak pernah henti memberikan doa, kasih sayang, cinta, pengorbanan, dan dukungan kepada penulis;
2. Kakak-kakakku tersayang (Cak Musa, Cak Munir, Cak Jaenal, Cak Ajis dan Mbak Ludarwati) yang selalu memberi doa dan semangat untuk menjadi lebih baik;
Judul Skripsi : KEMAMPUAN MENGURAIKAN DATA GRAFIK DALAM BENTUK PARAGRAF PADA SISWA KELAS IX SMP NUSANTARA KEBAGUSAN PESAWARAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012 Nama Mahasiswa : Enik Trisnawati
No. Pokok Mahasiswa : 0813041024
Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI 1. Komisi Pembimbing,
Dr. Nurlaksana Eko R., M.Pd. Sumarti, S.Pd., M.Hum. NIP19640106 198803 1 001 NIP 19700318 199403 2 002
2. Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni,
RIWAYAT HIDUP
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah swt., atas rahmat dan karunia-Nya, penulis diberikan nikmat sehat dan kesempatan untuk menyusun skripsi ini. Salawat serta salam kepada junjungan kita Nabi Muhammad saw., yang selalu menjadi teladan bagi kita, semoga kita mendapat syafaatnya di hari kiamat kelak.
Skripsi ini tidak akan terwujud dengan baik tanpa bantuan dari semua pihak yang telah terlibat dalam proses penyusunannya. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terima kasih kepada:
1. Dr. Nurlaksana Eko R., M.Pd., selaku Pembimbing utama dalam penulisan skripsi ini;
2. Sumarti, S.Pd., M.Hum., selaku Pembimbing II dalam penulisan skripsi ini;
3. Drs. Iqbal Hilal, M.Pd. selaku dosen pembahas dalam penulisan skripsi ini; 4. Prof. Drs. Bujang Rahman , M. Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung;
5. Drs. Imam Rejana, M. Si., selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Seni;
7. seluruh Bapak dan Ibu dosen yang saya hormati, terima kasih atas ilmu yang berguna yang telah kalian bekalkan kepada saya;
8. kedua orang tua penulis yang selalu memberikan doa dan dukungan untuk penulis;
9. sahabatku (Aprilia, Ari Ika, Nurhasanah, Mujiasih, Siti Munawaroh, Neneng Suryani) terima kasih atas dukungan kalian selama saya menyusun skripsi ini;
10. teman-teman angkatan 2008 yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu. Terima kasih untuk kebersamaan kita selama ini;
11. seluruh kakak tingkat angkatan 2006–2007 yang saya hormati dan adik tingkat angkatan 2009–2011 yang saya banggakan;
12. keluarga baruku di Asrama Putri Gamalama (Ibu dan Bapak Sueb Suyitno, Mbak Erni, Septa, Linda, Evi, Lena, Oka, Dewi, Eta, Elida, Sri) terima kasih atas keceriaan yang kalian berikan selama kita bersama di asrama; 13. semua pihak yang telah banyak membantu kelancaran dalam penyusunan
skripsi ini.
Penulis berharap semoga Allah swt. membalas segala kebaikan mereka, dan skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembacanya.
Bandar Lampung, Juni 2012 Penulis
SURAT PERNYATAAN
Sebagai civitas akademika Universitas Lampung, saya yang bertanda tangan di bawah ini:
NPM : 0813041024
nama : Enik Trisnawati
judul skripsi : Kemampuan Menguraikan Data Grafik dalam Bentuk Paragraf Pada Siswa Kelas IX SMP Nusantara Kebagusan Pesawaran Tahun Pelajaran 2011/2012
program studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dengan ini menyatakan bahwa:
1. karya tulis ini bukan saduran/terjemahan, murni gagasan, rumusan dan pelak-sanaan penelitian/implementasi saya sendiri, tanpa bantuan pihak lain, kecuali arahan pembimbing akademik dan narasumber di organisasi tempat riset; 2. dalam karya tulis ini tidak terdapat karya atau pendapat yang telah ditulis atau
dipublikasikan orang lain, kecuali secara tertulis dengan dicantumkan sebagai acuan dalam naskah dengan disebutkan nama pengarang dan dicantumkan dalam daftar pustaka;
3. saya menyerahkan hak milik atas karya tulis ini kepada Universitas Lampung, dan oleh karena itu, Universitas Lampung berhak melakukan pengelolaan atas karya tulis ini sesuai dengan norma hukum dan etika yang berlaku; dan
4. pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan apabila di kemudian hari terdapat penyimpangan dan ketidakbenaran dalam pernyataan ini, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan gelar yang telah di-peroleh karena karya tulis ini, serta sanksi lainnya sesuai dengan norma yang berlaku di Universitas Lampung.
Bandar Lampung, 20 Juni 2012 Yang membuat pernyataan,
1
I. PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Berbahasa merupakan salah satu perilaku dari kemampuan manusia, sama dengan kemampuan dan perilaku untuk berpikir, bercakap-cakap, bersuara, atau pun bersiul (Chaer, 2009:44). Kemampuan seseorang untuk berbahasa tentu tidak datang begitu saja, juga bukan merupakan bawaan dari lahir. Kemampuan
berbahasa merupakan suatu usaha dengan proses yang cukup panjang dan banyak latihan.
Pembelajaran berbahasa sudah dimulai seorang anak sejak kecil dalam keluarga. Selanjutnya, di dunia pendidikanlah seorang anak akan belajar tentang
2
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mata pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Menengah Pertama (SMP) kelas IX semester genap, dijelaskan dalam salah satu standar kompetensi bahwa siswa diharapkan mampu memahami ragam wacana tulis dengan membaca ekstensif, membaca intensif dan membaca cepat. Salah satu kompetensi dasar dari standar kompetensi tersebut ialah mengubah sajian grafik, tabel atau bagan menjadi uraian melalui kegiatan
membaca intensif.
Untuk melihat kemampuan membaca siswa, harus diadakan suatu tes hasil
membaca. Tes tersebut dapat dilakukan secara tertulis dan lisan. Dalam penelitian ini, penulis akan mengukur kemampuan membaca siswa dengan tes tertulis. Tes secara tertulis dapat memberikan peluang bagi siswa untuk lebih leluasa
mengembangkan ide atau gagasannya untuk dituangkan dalam tulisan.
Kegiatan menulis merupakan kegiatan yang tak terpisah dari setiap proses pembelajaran siswa. Hampir di setiap mata pelajaran, siswa harus melakukan kegiatan menulis. Oleh karena itu, siswa harus memiliki keterampilan menulis yang baik untuk menunjang belajarnya.
3
Kegiatan siswa menulis paragraf juga dapat dilakukan dengan cara memberikan sebuah data yang sederhana baik berupa tabel, grafik, bagan atau peta. Dari data tersebut siswa dapat mengembangkan menjadi uraian atau paragraf.
Grafik merupakan salah satu media pembelajaran yang sederhana dan mudah untuk diperoleh. Dalam kegiatan menulis paragraf, grafik merupakan media yang menarik untuk digunakan sebagai acuan bagi siswa untuk menulis paragraf. Data-data yang dituangkan dalam grafik merupakan Data-data yang masih perlu dicermati untuk dipahami maksudnya. Dengan menguraikan data grafik ke dalam sebuah paragraf, maka akan lebih mudah memahami maksud dari informasi data grafik tersebut.
Kegiatan siswa untuk membaca grafik kemudian menuliskanya dalam bentuk paragraf merupakan kegiatan yang dapat melatih kemampuan membaca sekaligus kemampuan menulis siswa. Namun, tidak semua guru di sekolah mau
memanfaatkan grafik sebagai media pembelajaran. Hal itu kemudian berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam membaca dan memahami informasi yang disajikan dalam bentuk grafik.
4
Terdapat dua alasan mengapa penulis mengambil tempat penelitian di SMP Nusantara. Pertama, sekolah tersebut belum pernah diteliti sebelumnya oleh peneliti lain terutama penelitian tentang bahasa. Kedua, sekolah tersebut kurang diminati para lulusan SD di daerah Gedong Tataan. Hal itu karena sekolah tersebut swasta. Alasan lain sekolah tersebut kurang diminati karena akreditas sekolah yang tidak jelas dan fasilitas sekolah yang sangat kurang memadai. Dari dua alasan di atas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian di sekolah tersebut, sekaligus ingin membuktikan kualitas siswanya.
Penelitian sebelumnya yang membahas tentang menulis paragraf melalui media grafik dilakukan Suri (2006) dengan judul Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi Berdasarkan Media Grafik Siswa Kelas XI SMA Al-Kautsar Bandar
Lampung Tahun Pelajaran 2005/2006. Penelitian yang dilakukan penulis
memiliki perbedaan dengan penelitian yang dilakukan oleh Suri. Perbedaan tersebut, yaitu (1) objek, tempat dan waktu penelitian Lela Suri yaitu siswa kelas XI SMA Al-Kautsar Bandar Lampung tahun pelajaran 2005/2006, sedangkan penulis melakukan penelitian kelas IX SMP Nusantara Kebagusan Pesawaran tahun pelajaran 20011/2012. (2) ruang lingkup penelitian Suri meliputi isi
karangan, bahasa penyajian, dan penataan gagasan. Ruang lingkup penelitian pada skripsi ini meliputi kesesuaian paragraf dengan data grafik, kesatuan dan
5
1.2Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah kemampuan menguraikan data grafik dalam bentuk paragraf siswa kelas IX SMP Nusantara Kebagusan Pesawaran tahun pelajaran 2011/2012.
1.3 Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan menguraikan data grafik dalam bentuk paragraf siswa kelas IX SMP Nusantara Kebagusan Pesawaran tahun pelajaran 2011/2012.
1.4Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoretis maupun secara praktis.
1.4.1 Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoretis, yakni dapat menambah referensi kajian di bidang kebahasaan, khususnya yang berkaitan dengan kemampuan menguraikan grafik menjadi paragraf.
1.4.2 Manfaat Praktis
a. Memberikan informasi kepada pembaca, khususnya guru dan calon guru bahasa Indonesia tentang kemampuan menguraikan grafik dalam bentuk paragraf.
6
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Penulis membatasi ruang lingkup penelitian sebagai berikut:
a. Subjek penelitian adalah siswa kelas IX SMP Nusantara Kebagusan tahun pelajaran 2011/2012.
7
II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Membaca
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca
untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui
kata-kata atau bahasa tulis (Tarigan, 1979:7). Membaca pada hakikatnya adalah suatu
yang rumit yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan,
tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif
(Rahim, 2008:2). Membaca adalah aktivitas yang kompleks dengan mengerahkan
sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah. Meliputi; orang harus menggunakan
pengertian dan khayalan, mengamati, dan mengingat-ingat (Soedarso, 2006:4).
Berdasarkan beberapa pendapat tentang pengertian membaca di atas, penulis
mengacu pada pendapat Tarigan yang menyatakan bahwa membaca adalah suatu
proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh
pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui kata-kata atau bahasa tulis.
2.2 Menulis
Menulis merupakan bagian yang tak pernah terpisah dari kegiatan belajar siswa.
Oleh karena itu, siswa harus memiliki keterampilan untuk menulis. Dalam catur
8
gambaran bahwa menulis merupakan kegiatan yang tidak mudah. Berikut
dipaparkan beberapa hal yang berkaitan dengan menulis.
2.2.1 Pengertian Menulis
Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang
menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain
dapat membaca lambangn-lambang grafik tarsebut (Tarigan, 1982:22). Menurut
Sutarno (2008:10) menulis adalah suatu cara yang tepat untuk mewujudkan,
menjabarkan, dan menuangkan ide, konsep, gagasan dan pikiran ke dalam sebuah
tulisan. Pendapat lain menyatakan menulis merupakan suatu proses. Oleh karena
merupakan satu proses, maka penulis harus mengalami tahap prakarsa, tahap
pelanjutan, tahap revisi, dan tahap pengakhiran (Parera, 1993:3).
Berdasarkan beberapa pendapat tentang pengertian menulis, penulis mengacu
pada pendapat Sutarno yang menyatakan menulis adalah suatu cara yang tepat
untuk mewujudkan, menjabarkan, dan menuangkan ide, konsep, gagasan dan
pikiran ke dalam sebuah tulisan.
2.2.2 Kriteria Tulisan yang Baik
Salah satu tujuan seseorang menulis ialah untuk menyampaikan informasi kepada
orang lain melalui tulisan. Maksud dan tujuan penulis akan tersampaikan dengan
baik kepada pembaca jika tulisannya mudah dipahami oleh pembaca. Oleh karena
itu, penulis harus berupaya agar tulisannya dapat dimengerti oleh orang lain atau
9
Adelstein dan Pivot dalam Tarigan (1982:7) menjelaskan ciri-ciri tulisan yang
baik terdiri atas 6 ciri, yaitu sebagai berikut.
1. Mencerminkan kemampuan penulis menggunakan nada yang serasi.
2. Mencerminkan kemampuan penulis menyusun bahan-bahan yang tersedia
menjadi suatu keseluruhan yang utuh.
3. Mencerminkan kemampuan penulis untuk menulis dengan jelas dan tidak
samar-samar, memanfaatkan struktur kalimat, bahasa dan contoh-contoh
sehingga maknanya sesuai dengan yang diinginkan oleh penulis. Dengan
demikian, pembaca tidak kesulitan memahami makna yang tersurat dan
tersirat.
4. Mencerminkan kemampuan penulis untuk menulis secara meyakinkan dan
menarik minat pembaca terhadap pokok pembicaraan serta mendemonstrasikan
suatu pengertian yang masuk akal, cermat, dan teliti mengenai tulisannay.
dalam hal ini, harus dihindari penggunaan kata dan pengulangan frase yang
tidak perlu.
5. Mencerminkan kemampuan penulis untuk mengkritik naskah tulisannya yang
pertama serta memperbaikinya. Mau dan mampu merevisi naskah pertama
merupakan kunci bagi penulisan yang tepat guna atau penulisan efektif.
6. Mencerminkan kebanggan penulis dalam naskah atau manuskrip. Kesudian
menggunakan ejaan dan tanda baca secara saksama, memeriksa makna kata
dan hubungan ketatabahasaan dalam kalimat sebelum menyajikan kepada
pembaca. Penulis yang baik menyadari benar-beanar bahwa hal-hal kecil
10
Selanjutnya MC Mahan dan Day dalam Tarigan (1982) menjelaskan bahwa
kriteria tulisan yang baik harus mencakup empat hal berikut.
1. Jujur (tidak mencoba memalsukan gagasan atau ide)
2. Jelas (tidak membingungkan pembaca)
3. Singkat (tidak memboroskan waktu pembaca)
4. Usahakan tulisan yang dibuat beranekaragam (tidak monoton)
2.3 Grafik
Sebagai media visual grafik menggambarkan data kuantitatif secara teliti.
Data-data dalam grafik disusun dengan prinsip matematis dan menggunakan Data-data-Data-data
komparatif. Untuk melengkapi keterangan dalam grafik biasanya juga digunakan
simbol-simbol verbal untuk memudahkan pembaca memahami informasi yang
disajikan. Berikut akan penulis paparkan beberapa hal penting yang berkaitan
dengan grafik.
2.3.1 Pengertian Grafik
Grafik adalah gambar yang sederhana yang banyak sedikitnya merupakan
penggambaran data kuantitatif yang akurat dalam bentuk yang menarik dan
mudah dimengerti (Suleiman, 1979:41). Sadiman (1986:40) menyatakan bahwa
grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik, garis atau gambar,
dan dilengkapi dengan simbol-simbol verbal. Pendapat lain menyatakan grafik
menampilkan sajian visual data angka-angka. Grafik juga dapat menggambarkan
hubungan dan perbandingan antara unit-unit data, kecenderungan pada data itu
(Arsyad, 2006:138). Grafik merupakan bentuk penyajian visual yang dipakai untuk
11
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis mengacu pada pendapat Sadiman
yang menyatakan grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik,
garis atau gambar, dan dilengkapi dengan simbol-simbol verbal.
2.3.2 Macam-Macam Grafik
Ada beberapa macam grafik yang dapat digunakan dalam pembelajaran di
sekolah, di antaranya adalah sebagai berikut.
2.3.2.1 Grafik Garis
Grafik garis atau line graphs termasuk dalam kelompok grafik dua skala atau dua
proses yang dinyatakan dalam garis vertikal dan garis horizontal yang saling
bertemu (Sadiman, 2009:41). Grafik garis adalah grafik berupa garis di atas suatu
bidang yang dibagi atas petak-petak empat persegi yang sama besar (Suleiman,
1985:42). Menurut Arsyad (2006:139) grafik garis merupakan grafik yang paling
tepat dan paling sering digunakan untuk melukiskan
kecenderungan-kecenderungan atau membandingkan dan menghubungkan dua kelompok data.
Berikut ini contoh grafik garis yang menggambarkan tentang jumlah pengunjung
perpustakaan di SMP Nusantara.
70 89 75 80 100 110 90 120 130 65 110 105 0 20 40 60 80 100 120 140
Sept Okt Nov Des
jum
la
h
Sis
wa
Grafik 1. Jumlah Pengunjung Perpustakaan SMP Nusantara Bulan September-Desember
12
2.3.2.2 Grafik Batang
Seperti halnya grafik garis, grafik batang juga menggunakan proses vertikal dan
horizontal. Grafik jenis ini biasanya digunakan untuk membandingkan suatu
objek, atau peristiwa yang sama dalam waktu yang berbeda, atau menggambarkan
berbagai hal/objek yang berbeda tentang sesuatu yang sama (Sadiman, 2009:42).
Gafik batang dibuat dengan menggunakan batang sebagai gambaran kelompok
data secara vertikal atau horizontal (Arsyad, 2006:139). Berikut ini contoh grafik
batang yang menggambarkan penjualan sepeda motor merk Honda.
2.3.2.3 Grafik Lingkaran
Grafik lingkaran dimaksudkan untuk menggambarkan bagian-bagian dari suatu
keseluruhan serta perbandingan bagian-bagian tersebut (Sadiman, 2009:42).
Grafik lingkaran dibuat dengan membagi lingkaran ke dalam segmen-segmen
yang masing-masing mewakili satu bagian persentase dari keseluruhan data
(Arsyad, 2006:140). 0
500 1000 1500
2000 2001 2002 2003
Jumlah
Periode 2000 s.d 2003
Grafik 2. Data Penjualan Sepeda Motor Honda
13
Berikut adalah contoh grafik lingkaran yang menggambaran peranan
Wilayah/pulau dalam pembentukan BPD Nasional.
2.3.2.4 Grafik Gambar
Grafik gambar dibuat dengan menggunakan simbol-simbol gambar sederhana,
yang menggambarkan data kuantitatif (Sadiman,2009:45). Grafik gambar
merupakan bentuk alternatif dari grafik batang yang merupakan serangkaian
gambar sederhana digunakan untuk melukiskan nilai (Arsyad, 2006:141).
Berikut adalah contoh grafik gambar yang menggambarkan tentang penjualan
baju batik di Toko Asyifa.
Grafik 4. Peningkatan Jumlah Pembeli Baju Batik Toko Assyifa Periode 2006−2010
Grafik 3. Peranan Wilayah/Pulau Dalam
Pembentukan PDB Nasional Triwulan IV‐2010
(persen)
14
2.3.3 Fungsi Grafik
Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti,
menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu objek atau peristiwa yang
saling berhubungan secara singkat dan jelas. Selain itu, grafik juga berfungsi
untuk mempercepat kita untuk mengadakan analisis, interpretasi, perbandingan
antara data-data yang disajikan baik dalam hal ukuran, jumlah, pertumbuhan, dan
arah (Sadiman, 2009:40).
Menurut Suleiman (1985:41) grafik berfungsi untuk menerangkan perkembangan
dan perbandingan sesuatu supaya dapat menyajikan secara ringkas dan jelas data
statistik yang diwakilinya. Grafik memberikan gambaran perbandingan atau
gambaran asosiasi antara dua atau beberapa variabel serta menyusun dan
mengikhtisarkan serta melaporkan hubungan antara data statistik dengan
bagian-bagian lain secara komprehensif, padat, singkat, dan sederhana (Soedarso,
2006:103).
2.3.4 Kelebihan Grafik
Penggunaan grafik untuk menyajikan data kuantitatif memiliki beberapa
kelebihan atau manfaat, di antaranya adalah sebagai berikut:
1. menyajikan data (informasi) secara lebih komprehensif, padat, singkat dan
sederhana daripada apa yang dapat dicapai melalui uraian dengan bahasa;
2. menonjolkan sifat-sifat khas dari data dengan lebih jelas daripada apa yang
dapat dicapai melalui uraian dengan bahasa;
3. memberikan dasar penguraian data yang melampaui batas kemampuan dari
15
4. memberikan data-data yang kualitatif dan akurat;
5. lebih mudah untuk dipelajari dan mengingat data-data kuantitatif serta
hubungan-hubungannya;
6. grafik dengan cepat memungkinkan kita mengadakan analisis, interpretasi dan
perbandingan antara data-data yang disajikan baik dalam hal ukuran, jumlah,
pertumbuhan, dan arah; dan
7. penyajian data grafik jelas, cepat, menarik, ringkas, dan logis.
2.3.5 Langkah-Langkah Membaca Grafik
Kegiatan membaca grafik berbeda dengan membaca teks atau uraian. Dalam
membaca grafik terdapat langkah-langkah untuk membacanya agar pembaca lebih
mudah untuk menangkap informasi yang disajikan dalam grafik tersebut. Adapun
langkah-langkah dalam membaca grafik adalah sebagai berikut:
1. membaca judulnya, langkah pertama ini merupakan langkah penting.
resapkan isi judul grafik yang dihadapi, karena judul ini memberikan
ringkasan yang padat tentang informasi yang akan disampaikan;
2. membaca informasi yang ada di atas, di bawah, dan sisinya. Informasi yang
ada merupakan kunci penjelasan tentang materi yang disajikan, dapat berupa
urutan tahun, persentase, dan angka-angka;
3. ajukan pertanyaan tentang tujuan grafik. Kita dapat mengetahui tujuan
tersebut dengan mengubah judul tersebut menjadi pertanyaan : di mana,
seberapa banyak, atau bagaimana terjadi, dan jawabannya ada pada grafik
16
4. terakhir, membaca grafik tersebut. Sementara membacanya secara menyeluruh,
kita harus tetap ingat akan maksud dan tujuan yang ingin kita dapatkan dan
dapatkan keterangannya dalam informasi yang disajikan dalam grafik tersebut.
2.4 Paragraf
Paragraf merupakan bagian terkecil dari suatu karangan. Dalam penulisan
paragraf tidak ada ukuran yang definitif berapa sebaiknya panjang paragraf.
Namun, ukuran panjang pendeknya suatu paragraf sangat berpengaruh terhadap
psikologi pembaca. Paragraf yang terlalu panjang membuat pembaca bosan dan
sulit menangkap ide pokok paragraf tersebut. Sebaliknya, paragraf yang terlalu
pendek juga memaksa perhatian pembaca meloncat-loncat secara cepat. Hal ini
menimbulkan kejengkelan serta penangkapan ide pokok yang kurang jelas.
2.4.1 Pengertian Paragraf
Paragraf merupakan inti penuangan buah pikiran dalam sebuah karangan. Dalam
sebuah paragraf terkandung satu unit buah pikiran yang didukung oleh semua
kalimat dalam paragraf tersebut, mulai dari kalimat pengenal, kalimat utama, atau
kalimat topik, kalimat-kalimat penjelas sampai kalimat penutup. Himpunan
kalimat ini saling bertalian dalam suatu rangkaian untuk membentuk sebuah
gagasan (Akhadiah, 1988:144).
Menurut Arifin, dkk. (2009:115) paragraf adalah seperangkat kalimat yang
membicarakan suatu gagasan atau topik. Kalimat-kalimat dalam paragraf
memperlihatkan kesatuan pikiran atau mempunyai keterkaitan dalam membentuk
gagasan atau topik tersebut. Selanjutnya, menurut Tarigan (2008:5), paragraf
17
kesatuan ekspresi pikiran yang relevan dan mendukung pikiran pokok yang
tersirat dalam keseluruhan karangan. Selanjutnya, menurut Fuad (2006:199)
paragraf adalah kalimat atau seperangkat kalimat yang mengacu pada satu topik.
Sejalan dengan Fuad, Keraf (1994:62) menjelaskan bahwa paragraf adalah
himpunan dari kalimat-kalimat yang bertalian dalam suatu rangkaian untuk
membentuk sebuah gagasan.
Berdasarkan beberapa pengertian paragraf di atas, penulis mengacu pada pendapat
Tarigan yang menyatakan bahwa paragraf adalah seperangkat kalimat tersusun
logis-sistematis yang merupakan satu kesatuan ekspresi pikiran yang relevan dan
mendukung pikiran pokok yang tersirat dalam keseluruhan karangan.
2.4.2 Jenis-Jenis Paragraf
Terdapat tiga macam pola yang digunakan dalam pengembangan paragraf, yaitu
pola deduktif, pola induktif dan pola campuran. Hal itulah yang kemudian disebut
dengan jenis-jenis paragraf. Berikut akan penulis paparkan tentang ketiga pola
pengembangan paragraf tersebut.
2.4.2.1 Paragraf Deduksi
Paragraf deduksi adalah paragraf yang kalimat topiknya terletak di awal paragraf.
Kalimat topik tersebut dikembangkan dengan pemaparan atau pun deskripsi
sampai bagia-bagian kecil sehingga pengertian kalimat topik yang bersifat umum
menjadi jelas (Tarigan, 2008:26). Paragraf deduktif adalah paragraf yang diawali
dengan gagasan atau topik yang akan dijelaskan (Fuad, 2006:132). Paragraf
deduksi adalah paragraf yang kalimat topiknya dikembangkan dengan pemaparan
18
yang bersifat umum menjadi jelas (Suyanto, 2011:74). Berikut adalah contoh
paragraf deduktif.
(1) Arang aktif ialah sejenis arang yang diperoleh dari suatu pembakaran yang mempunyai sifat tidak larut dalam air. (2) Arang ini dapat diperoleh dari pembakaran zat-zat tertentu, seperti ampas tebu, tempurung kelapa, dantongkol jagung. (3) Jenis arang ini banyak digunakan dalam beberapa industri pangan atau nonpangan. (4) Industri yang menggunakan arang aktif adalah industri kimia dan farmasi, seperti pekerjaan memurnikan minyak, menghilangkan bau yang tidak murni, dan menguapkan zat yang tidak perlu.
Dari contoh paragraf di atas terlihat bahwa kalimat topik paragraf terletak di awal
paragraf yakni (1) Arang aktif ialah sejenis arang yang diperoleh dari suatu
pembakaran yang mempunyai sifat tidak larut dalam air. Kalimat-kalimat
berikutnya merupakan kalimat pengembang yang mendukung kalimat topik
tersebut. kalimat-kalimat tersebut yaitu kalimat (2), kalimat (3), dan kalimat (4) .
Kalimat-kalimat tersebut menjelaskan lebih rinci informasi pada kalimat pertama.
2.4.2.2 Paragraf Induksi
Paragraf induksi adalah paragraf yang kalimat topiknya terletak di akhir paragraf.
Paragraf dimulai dengan penjelasan bagian-bagian konkret atau khusus yang
dituangkan dalam beberapa kalimat pengembang (Tarigan, 2008:26). Paragraf
induksi adalah paragraf yang kalimat topiknya berada di akhir paragraf. Lahirnya
ide atau gagasan pokok ini didahului dengan penjelasan, keterangan, atau data
(Fuad, 2006:133). Berikut adalah contoh paragraf induksi.
19
Contoh paragraf di atas kalimat utamanya terletak di akhir paragraf yaitu (5)
Dengan demikian, John adalah orang yang dapat dimintai pertanggungjawaban
tentang hilangnya tiga anak itu. Kalimat-kalimat sebelumnya yang merupakan
kalimat pengembang yang menjelaskan kalimat topik yaitu kalimat (1), kalimat
(2), kalimat (3), dan kalimat (4). Keempat kalimat pengembang tersebut
masing-masing menjelaskan peristiwa yang terjadi, urutan kejadian, dan simpulan dalam
paragraf tersebut.
2.4.2.3 Paragraf Campuran
Paragraf campuran adalah paragraf yang kalimat topiknya terdapat pada kalimat
pertama dan kalimat terakhir. Paragraf dapat dimulai dengan kalimat topik disusul
kalimat pengembang dan diakhiri kalimat penegas (Tarigan, 2008:27). Paragraf
campuran adalah paragraf yang gagasan utamanya berada di seluruh paragraf
(Arifin, 2008:125). Berikut adalah contoh paragraf campuran.
(1) Gengsi irama dangdut semakin meningkat. (2) Bila dahulu irama ini dianggap kampungan, peralatan asal ada dan tempat pertunjukannya pun di daerah pinggiran, kini suasana berubah. (3) Irama dangdut tidak lagi dianggap sebagai kampungan. (4) Peralatannya lengkap, megah dan modern tidak kalah dengan peralatan grup musik pop. (5) Artis-artisnya tidak kalah hebat dari artis grup musik terkenal, baik dalam cara berpakaian, bergaya maupun dalam suara. (6) Irama dangdut sudah biasa muncul di pesta-pesta besar dan di gedung-gedung megah. (7) Bahkan, irama dangdut muncul dari tempat-tempat mewah, seperti hotel, klub malam, dan mobil-mobil mewah. (8) Jelaslah bahwa irama ini sudah menembus kaum gedongan dan kampus.
Paragraf di atas merupakan contoh paragraf campuran, kalimat topik paragraf
terletak di awal dan akhir paragraf. Kalimat topik yang terletak di awal paragraf
yakni (1) Gengsi irama dangdut semakin meningkat. Berikutnya adalah
20
kalimat (6), dan kalimat (7). Kemudian terakhir adalah kalimat penegas yakni (8)
Jelaslah bahwa irama ini sudah menembus kaum gedongan dan kampus.
2.4.3 Unsur-Unsur Paragraf
Paragraf merupakan kesatuan ekspresi yang menjelaskan suatu hal pokok. Agar
maksud yang ditulis dalam sebuah paragraf dapat dimengerti oleh pembaca, maka
paragraf tersebut harus tersusun secara baik. Beberapa unsur yang membangun
paragraf agar menjadi sebuah gagasan yang dapat dimengerti adalah transisi,
kalimat topik, kalimat pengembang, dan kalimat penegas.
2.4.3.1 Transisi
Transisi adalah penanda atau penghubung antarparagraf. Transisi berfungsi
sebagai penghubung jalan pikiran dua paragraf yang berdekatan. Kata-kata
transisional merupakan petunjuk bagi pembaca dari paragraf yang satu ke paragrfa
berikutnya (Tarigan, 2008:10).
2.4.3.2 Kalimat Topik
Kalimat topik adalah perwujudan pernyataan ide pokok paragraf dalam bentuk
umum atau abstrak. Ada empat kemungkunan letak kalimat topik dalam suatu
paragraf. Kemungkinan pertama, kalimat topik berada di bagian awal paragraf,
segera setelah transisi ada pada paragraf tersebut. Kemungkunan kedua, kalimat
topik berada di bagian akhir paragraf. Kemungkinan ketiga, kalimat topik berada
di awal dan akhir. Kemungkinan keempat, kalimat topik tersebar di seluruh
21
2.4.3.3 Kalimat Pengembang
Sebagian besar kalimat-kalimat yang terdapat dalam suatu paragraf adalah kalimat
pengembang. Susunan kalimat pengembang tidak sembarangan. Urutan kalimat
pengembang sebagai perluasan pemaparan ide pokok yang bersifat abstrak
menuruti hakikat ide pokok. Pengembangan kalimat topik yang bersifat
kronologis, biasanya menyangkut hubungan antara benda atau kejadian dan
waktu. Urutannya adalah masa lalu, masa kini, dan masa yang akan datang.
2.4.3.4 Kalimat Penegas
Kalimat penegas adalah elemen paragraf yang keempat dan terakhir. Fungsi
kalimat penegas ada dua. Pertama, sebagai pengulang atau penegas kembali
kalimat topik, dan kedua sebagai daya penarik bagi para pembaca atau sebagai
selingan untuk menghilangkan kejemuan.
2.4.4 Syarat-Syarat Pembentukan Paragraf yang Baik
Hubungan antarkalimat dalam paragraf harus berkaitan erat satu sama lainuntuk
membentuk suatu paragraf yang baik. Adapun syarat-syarat untuk menjadi
paragraf yang baik paling tidak harus memiliki kesatuan makna dan kepaduan
bentuk.
2.4.4.1 Kesatuan
Tiap paragraf hanya mengandung satu gagasan pokok atau satu topik. Fungsi
paragraf adalah mengembangkan topik tersebut. Oleh karena itu, dalam
pengembangannya tidak boleh terdapat unsur-unsur yang sama sekali tidak
berhubungan dengan topik atau gagasan pokok tersebut. Paragraf dianggap
22
topiknya atau selalu relevan dengan topik (Akhadiah, 1988:148). Menurut Keraf
(1989:67) yang dimaksud dengan kesatuan paragraf adalah bahwa paragraf
tersebut harus memperhatikan dengan jelas suatu maksud atau sebuah tema
tertentu.
2.4.4.2 Kepaduan
Kepaduan yang baik terjadi apabila hubungan timbal balik antara kalimat-kalimat
yang membina paragraf itu baik, wajar dan mudah dipahami tanpa kesulitan.
Pembaca dengan mudah mengikuti jalan pikiran penulis, tanpa merasa ada suatu
hambatan antara kalimat satu dengan yang lainya (Keraf, 1994:75). Menurut
Arifin (2009:117) kepaduan paragraf dapat terlihat melalui penyusunan kalimat
secara logis dan melalui ungkapan-ungkapan (kata-kata) pengait antarkalimat.
2.5 Kalimat Efektif
Kalimat efektif adalah kalimat yang benar dan jelas serta mudah dipahami.
Kalimat yang efektif akan memberikan pemahaman terhadap pembaca
sebagaimana maksud yang hendak disampaikan oleh penulis. Oleh karena itu,
untuk menyusun kalimat yang efektif perlu diperhatikan hal yang merupakan
ciri-ciri kalimat efektif. Berikut adalah ciri-ciri-ciri-ciri kalimat efektif.
2.5.1 Kesepadanan dan Kesatuan
Syarat pertama bagi kalimat yang efektif adalah struktur yang baik. Artinya,
kalimat-kalimat tersebut memiliki unsur-unsur subjek, predikat, objek,
keterangan, dan pelengkap (Akhadiah, 1988:117). Untuk menulis sebuah kalimat
yang efektif harus ada keseimbangan antara pikiran atau gagasan dengan struktur
23
Pada umumnya dalam sebuah kalimat terdapat satu ide atau gagasan yang hendak
disampaikan serta komentar atau penjelasan mengenai ide tersebut. Kedua hal
tersebut perlu ditata dalam kalimat secara cermat agar informasi dan maksud
penulis mencapai sasarannya.
2.5.2 Kesejajaran
Menurut Akhadiah (1988:122) kesejajaran dalam kalimat adalah penggunaan
bentuk-bentuk bahasa yang sama atau kontruksi bahasa yang sama yang dipakai
dalam susunan serial. Jika sebuah gagasan dalam suatu kalimat dinyatakan dengan
kata benda, maka gagasan lain pun harus dinyatakan sederajat yaitu dengan kata
benda. Demikian juga bila suatu gagasan dinyatakan dengan kata kerja, maka
gagasan lain dalam kalimat tersebut harus dinyatakan dengan kata kerja.
Kesejajaran akan membantu memberi kejelasan kalimat secara keseluruhan.
2.5.3 Penekanan
Setiap kalimat memiliki sebuah gagasan pokok. Inti pikiran ini biasanya ingin
ditonjolkan oleh penulis atau pembicara. Pembicara biasanya akan memberikan
penekanan pada bagian kalimat dengan memperlambat ucapan, meninggikan
suara, dan sebagainya pada bagian kalimat tersebut.
Dalam penulisan, ada beberapa cara yang dapat dilakukan untuk memberikan
penekanan dalam sebuah kalimat, yaitu dengan meletakkan gagasan pokok di
bagian awal kalimat, memberikan urutan gagasan yang logis, dan mengulang
24
2.5.4 Kehematan
Unsur penting lain yang perlu diperhatikan dalam pembentukan kalimat efektif
ialah kehematan. Kehematan dalam kalimat efektif merupakan kehematan dalam
pemakaian kata, frase atau bentuk lainnya yang dianggap tidak diperlukan
(Akhadiah, 1988:126). Unsur-unsur kehematan yang harus diperhatikan dalam
penulisan kalimat efektif diantaranya adalah pengulangan subjek kalimat,
hiponimi, dan pemakaian kata depan.
2.5.5 Kevariasian
Tulisan yang baik adalah tulisan yang tidak membuat pembacanya cepat merasa
bosan. Tulisan tersebut mampu memikat pembacanya karena ditulis dengan
variatif dan tidak monoton. Agar tulisan yang dihasilkan menjadi menarik,
seseorang harus memvariasikan tulisannya.
Untuk memvariasikan tulisan dapat dilakukan dengan cara-cara berikut. Pertama,
dengan memvariasikan cara memulai kalimat seperti letak subjek, predikat dan
kata modal. Kedua, dengan membuat kalimat yang panjang atau pendek. Karena
tidak selamanya kalimat yang pendek merupakan kalimat yang efektif dan kalimat
panjang adalah kalimat yang rumit. Agar tulisan lebih variatif, maka harus
memperhatikan penulisan panjang pendeknya kalimat sesuai kebutuhan. Ketiga,
dengan memilih jenis kalimat. Terdapat tiga jenis kalimat yang dapat digunakan
untuk memvariasikan tulisan, yaitu kalimat berita, kalimat tanya, dan kalimat
25
2.6 Penggunaan Ejaan
Menurut Fuad (2006:24) ejaan merupakan seperangkat aturan penulisan yang
harus diperhatikan dan ditaati. Dalam penulisan karya ilmiah, ejaan merupakan
salah satu indikator tulisan ilmiah yang benar. Meskipun isi dari suatu tulisan
sangat baik dan bermakna, namun apabila dalam penulisannya tidak
menggunakan ejaan yang benar maka tulisan tersebut tidak akan dinilai baik. Oleh
karena itu, penggunaan ejaan harus selalu diperhatikan dalam menulis. Dalam
sebuah tulisan, penilaian terhadap ejaan dilakukan dengan memperhatikan
pemakaian huruf, penulisan kata, penulisan unsur serapan, dan pemakaian tanda baca.
2.7 Relevansi Paragraf dengan Data Grafik
Paragraf merupakan bagian terkecil dari sebuah karangan. Sebagai bagian terkecil
dari suatu karangan isi paragraf harus relevan dan menunjang isi karangan. Dalam
penelitian ini, fungsi paragraf adalah untuk menerangkan informasi yang disajikan
dalam bentuk grafik. Oleh karena itu, isi paragraf harus mengenai apa yang ada
dalam grafik dan tidak boleh menyimpang dari informasi yang ada dalam grafik.
Berikut adalah contoh data grafik yang diuraikan menjadi sebuah paragraf.
80.95 % 14.29 % 4.76 % 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Aktif Kurang aktif Tidak aktif
Ju m la h Sis w a (%) Aktivitas Siswa
26
Dalam sebuah pembelajaran di kelas, seorang guru mengadakan penerapan teknik
diskusi. Teknik tersebut diyakini mampu menngkatkan aktivitas siswa dalam
pembelajaran. Setelah dilakukan penerapan metode tersebut didapat data sebagai
berikut, jumlah siswa yang aktif sebesar 80,95%, siswa yang kurang aktif
sebanyak 14,29%, dan siswa yang tidak aktif sebanyak 4,76%.
(Sumber: buku teks Bahasa Indonesia Kelas IX karangan Wahono)
Berdasarkan contoh di atas, dapat dilihat bahwa kalimat yang ditulis dalam
paragraf sebagian besar berasal dari informasi yang disajikan dalam grafik.
Informasi tersebut mengenai persentase jumlah siswa yang aktif, kurang aktif, dan
tidak aktif dalam pembelajaran mengguakan teknik diskusi. Namun, dapat pula
ditambahkan dengan opini atau informasi lain yang mendukung informasi dalam
grafik. Dari contoh di atas, kalimat yang merupakan tambahan yaitu Teknik
tersebut diyakini mampu menngkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Penambahan informasi atau opini untuk suatu sajian grafik tentu tidak menjadi
masalah selama tidak menyimpang dari apa yang disajikan dalam grafik. Justru
akan lebih baik untuk meyakinkan pembaca mengenai informasi grafik tersebut.
2.8 Definisi Operasional
Kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan (Depdikbud, 1995:707).
Menguraikan adalah memaparkan dan menjelaskan sesuatu yang ringkas
(Depdikbud, 1995:1109). Jadi, kemampuan menguraikan adalah suatu
kesanggupan untuk memaparkan atau menjelaskan.
Data adalah bahan-bahan yang dianggap sangat penting atau diperlukan bagi
27
menggunakan titik-titik, garis atau gambar, dan dilengkapi dengan simbol-simbol
verbal (Sadiman, 1986:40). Paragraf adalah seperangkat kalimat yang
membicarakan satu gagasan atau topik (Arifin, dkk., 2009:115).
Dengan demikian, kemampuan menguraikan data grafik dalam bentuk paragraf
siswa kelas IX SMP Nusantara Kebagusan Pesawaran tahun pelajaran 2011/2012
adalah kesanggupan siswa dalam menjelaskan informasi dari gambar sederhana
menjadi seperangkat kalimat yang membicarakan satu gagasan atau topik.
Penelitian yang dilakukan dalam skripsi ini yakni dengan memberikan dua grafik
kepada siswa. Kemudian dari data grafik tersebut siswa diharuskan membuat
paragraf berdasarkan informasi yang tertera dalam grafik dengan waktu 80 menit.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam menyusun paragraf berdasarkan data
grafik adalah kesesuaian paragraf dengan data grafik, kesatuan dan kepaduan
28
III. METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Metode
deskriptif yaitu metode yang memaparkan semua gejala yang tampak atau yang
diperoleh, kemudian dicatat berdasarkan kenyataan pada saat sekarang. Data
tersebut dianalisis dan dipaparkan secara apa adanya.
3.2 Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMP Nusantara
Kebagusan tahun pelajaran 2011/2012 yang terdiri atas dua kelas yaitu IX A dan
IXB, masing-masing kelas terdiri atas 21 siswa. Sampel yang digunakan dalam
penelitian ini adalah keseluruhan dari jumlah populasi yakni 42 siswa, sehingga
dapat disebut penelitian populasi. Hal ini didasarkan atas pendapat Arikunto
(2010:174) yang menyatakan bahwa penelitian populasi hanya dapat dilakukan
bagi populasi terhingga dan subjeknya tidak terlalu banyak. Menurut peneliti,
jumlah siswa di kelas IX SMP Nusantara jumlahnya tidak terlalu banyak. Oleh
karena itu, peneliti meneliti seluruh siswa di kelas IX SMP Nusantara Kebagusan
29
3.3 Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan untuk memperoleh data kemampuan siswa menguraikan
data grafik dalam bentuk paragraf adalah teknik tes tertulis dalam bentuk uraian.
Setiap siswa menulis dua paragraf berdasarkan grafik yang telah diberikan oleh
peneliti. Waktu yang digunakan dalam penelitian ini adalah 2 jam pelajaran (80
menit). Indikator penilaian meliputi (1) Kesesuaian paragraf dengan data grafik,
(2) kesatuan dan kepaduan paragraf, (3) penggunaan kalimat, dan (4) penggunaan
ejaan.
Masing-masing indikator tersebut memiliki bobot skor berbeda. Untuk indikator
pertama yaitu kesesuaian isi paragraf dengan data grafik bobotnya 25. Hal ini
karena untuk indikator kesesuaian paragraf dengan data grafik yang dinilai adalah
kesesuaian informasi yang ada dalam grafik dengan yang ditulis siswa dalam
paragraf serta kelengkapan informasi yang diuraikan. Informasi tersebut sudah
disediakan dalam grafik. Oleh karena itu, siswa tidak perlu berpikir keras, mereka
hanya memindahkan data yang sudah ada dalam bentuk uraian.
Untuk indikator kedua dan ketiga bobotnya 30. Hal ini karena untuk memadukan
kalimat dalam paragraf serta membuat kalimat yang efektif harus memenuhi
beberapa syarat. Syarat-syarat pembentukan paragraf yang baik adalah kesatuan
makna dan kepaduan bentuk. Adapun syarat-syarat penyusunan kalimat efektif
yaitu kesepadanan dan kesatuan, kesejajaran, penekanan, kehematan dan
kevariasian. Oleh karena terdapat banyak syarat untuk memenuhi indikator kedua
30
Untuk indikator keempat bobotnya 15. Hal ini karena untuk indikator ejaan, sudah
ada kaidah yang mengatur penulisan, siswa tinggal menerapkan dalam tulisannya.
Adapun langkah-langkah penelitian dalam mengumpulkan data ini adalah sebagai
berikut.
1. Memberikan dua buah data grafik kepada siswa untuk dikembangkan
menjadi paragraf.
2. Hasil tes yang diperoleh dibaca satu per satu oleh peneliti kemudian dinilai
[image:46.595.109.508.377.738.2]sesuai dengan indikator penilaian berikut ini.
Tabel 3.1 Indikator, Skor, Deskriptor Kemampuan Menguraikan Data Grafik dalam Bentuk Paragraf
No Indikator Kualitas Deskriptor Skor
1. Kesesuaian Isi Paragraf dengan Data Grafik
Baik
Sekali Kalimat-kalimat dalam paragraf sangat sesuai dengan data grafik,
informasi yang diungkapkan sangat jelas, mencakup judul grafik, informasi harga gabah, dan jumlah penduduk Indonesia.
22─25
Baik Kalimat-kalimat dalam paragraf
sesuai dengan data grafik, informasi yang diungkapkan jelas, mencakup judul grafik, informasi harga gabah, dan jumlah penduduk Indonesia.
19─21
Cukup Kalimat-kalimat dalam paragraf
cukup sesuai dengan data grafik, informasi yang diungkapkan cukup jelas, mencakup judul grafik, informasi harga gabah, dan jumlah penduduk Indonesia.
15─18
Kurang Kalimat-kalimat dalam paragraf
kurang sesuai dengan data grafik, informasi yang diungkapkan kurang jelas, cakupan informasi judul grafik, harga gabah, dan jumlah penduduk Indonesia kurang lengkap.
31
Kurang
[image:47.595.106.510.83.726.2]Sekali Kalimat-kalimat dalam paragraf sangat kurang sesuai dengan data
grafik, informasi yang diungkapkan sangat kurang jelas, tidak mencakup judul grafik, informasi harga gabah, dan jumlah penduduk Indonesia.
0─9
2. Kesatuan dan kepaduan Paragraf
Baik
Sekali Kalimat-kalimat dalam paragraf memiliki kesatuan yang sangat baik
dan mendukung ide pokok paragraf. Penggunaan kata transisi sangat tepat.
26─30
Baik Kalimat-kalimat dalam paragraf
memiliki kesatuan yang baik dan mendukung ide pokok paragraf. Penggunaan kata transisi tepat. Terdapat 1-2 kalimat yang tidak padu.
23─25
Cukup Kalimat-kalimat dalam paragraf
memiliki kesatuan yang cukup baik dan mendukung ide pokok paragraf. Penggunaan kata transisi cukup tepat. Terdapat 3-4 kalimat yang tidak padu.
15─22
Kurang Kalimat-kalimat dalam paragraf
kurang memiliki kesatuan yang baik dan kurang mendukung ide pokok paragraf. Penggunaan kata transisi kurang tepat. Terdapat 5-6 kalimat yang tidak padu.
10─14
Kurang
Sekali Kalimat-kalimat dalam paragraf tidak memilik kesatuan yang baik
dan tidak mendukung ide pokok paragraf. Penggunaan kata transisi sangat tidak tepat. Terdapat lebih dari 6 kalimat yang tidak padu.
0─9
3 Penggunaan
Kalimat Baik Sekali Jika semua kalimat dalam paragraf efektif. 26─30
Baik Jika dalam paragraf terdapat 1-2
kalimat yang tidak efektif. 23─25
Cukup Jika dalam paragraf terdapat 3-4
kalimat yang tidak efektif. 15─22
Kurang Jika dalam paragraf terdapat 5-6
kalimat yang tidak efektif. 10─14
Kurang
32
4 Penggunaan
Ejaan Baik Sekali Penggunaan ejaan (pemakaian huruf, penulisan kata, penulisan unsur
serapan, dan pemakaian tanda baca) dalam paragraf sangat tepat.
Terdapat 1-2 kesalahan dalam penggunaan ejaan.
13─15
Baik Penggunaan ejaan (pemakaian huruf,
penulisan kata, penulisan unsur serapan, dan pemakaian tanda baca) dalam paragraf tepat. Terdapat 3-4 kesalahan dalam penggunaan ejaan.
11─12
Cukup Penggunaan ejaan (pemakaian huruf,
penulisan kata, penulisan unsur serapan, dan pemakaian tanda baca) dalam paragraf cukup tepat. Terdapat 5-6 kesalahan dalam penggunaan ejaan.
9─10
Kurang Penggunaan ejaan (pemakaian huruf,
penulisan kata, penulisan unsur serapan, dan pemakaian tanda baca) dalam paragraf kurang tepat.
Terdapat 7-8 kesalahan dalam penggunaan ejaan.
6─8
Kurang
Sekali Penggunaan ejaan (pemakaian huruf, penulisan kata, penulisan unsur
serapan, dan pemakaian tanda baca) dalam paragraf sangat kurang tepat. Terdapat lebih dari 8 kesalahan dalam penggunaan ejaan.
0─5
Skor Total 100
a. Indikator Kesesuaian Paragraf dengan Data Grafik
[image:48.595.108.508.86.522.2]Berdasarkan ketentuan dalam mengumpulkan data, yaitu dengan memberikan dua
grafik kepada siswa untuk diuraikan menjadi paragraf, maka nilai akhir siswa
adalah jumlah nilai dari masing-masing paragraf kemudian dibagi dua. Jadi,
apabila dua paragraf yang dibuat siswa sangat sesuai dengan informasi yang
disajikan dalam grafik, maka siswa tersebut mendapat skor pada interval 22 ─ 25.
Apabila dua paragraf yang dibuat siswa sesuai dengan informasi data grafik,
33
data grafik, maka siswa tersebut mendapat skor pada interval 19 ─ 21. Apabila
dua paragraf yang dibuat siswa cukup sesuai dengan data grafik, namun ada 3─4
kalimat dari masing-masing paragraf yang tidak sesuai dengan data grafik, maka
siswa tersebut mendapat skor pada interval 15 ─ 18. Apabila dua paragraf yang
dibuat siswa kurang sesuai dengan informasi data grafik, ada 5─ 6 kalimat dari
masing-masing paragraf yang tidak sesuai dengan data grafik, maka siswa tersebut
mendapat skor pada interval 10─14. Apabila dua paragraf yang dibuat siswa
sangat kurang sesuai dengan data grafik, terdapat lebih dari 6 kalimat dari
masing-masing paragraf yang tidak sesuai dengan data grafik maka siswa tersebut
mendapat skor pada interval 0─9.
b. Indikator Kesatuan dan Kepaduan
Kesatuan dan kepaduan merupakan syarat utama paragraf yang baik. Dalam
penelitian ini, kedua syarat tersebut digabung menjadi satu indikator yaitu
indikator kesatuan dan kepaduan. Dalam penskorannya masing-masing paragraf
dinilai dari dua aspek tersebut kemudian nilai dari masing-masing paragraf
tersebut dibagi dua untuk mendapat nilai akhir dari indikator ini. Jadi, apabila dua
paragraf yang dibuat siswa memiliki kepaduan dan kesatuan yang sangat baik,
maka siswa tersebut mendapat skor pada interval 26─30. Apabila dua paragraf
yang dibuat siswa memiliki kepaduan dan kesatuan yang baik, namun terdapat
1─2 kalimat yang tidak padu dari masing-masing paragraf maka siswa tersebut
mendapat skor pada interval 23─25. Apabila dua paragraf yang dibuat siswa
memiliki kepaduan dan kesataan yang cukup, terdapat 3─4 kalimat yang tidak
padu dari masing-masing paragraf maka siswa tersebut mendapat skor pada
34
5─6 kalimat yang tidak padu dari masing-masing paragraf maka siswa tersebut
mendapat skor pada interval 10─14 . Apabila dua paragraf yang dibuat siswa
memiliki kepaduan dan kesatuan yang sangat kurang, terdapat lebih dari 6 kalimat
yang tidak padu dari masing-masing paragraf maka siswa tersebut mendapat skor
pada interval 0─9.
c. Indikator Penggunaan Kalimat
Kalimat dalam paragraf harus efektif agar informasi yang disampaikan dapat lebih
jelas dan tidak menimbulkan penafsiran ganda bagi pembaca. Ciri-ciri kalimat
yang efektif meliputi kesepadanan, keparalelan, ketegasan, khematan, kcermatan,
kepaduan dan kelogisan. Nilai akhir siswa untuk aspek penggunaan kalimat
adalah jumlah nilai dari masing-masing paragraf dibagi dua. Jadi, apabila dua
paragraf yang dibuat siswa semua kalimatnya efektif, maka siswa tersebut
mendapat skor pada interval 26─30. Apabila terdapat 1─2 kalimat yang tidak
efektif dari masing-masing paragraf yang dibuat siswa, maka siswa tersebut
mendapat skor pada interval 23─25. Apabila terdapat 3─4 kalimat yang tidak
efektif dari masing-masing paragraf yang dibuat siswa, maka siswa tersebut
mendapat skor pada interval 15─22. Apabila terdapat 5─6 kalimat yang tidak
efektif dari masing-masing paragraf yang dibuat siswa, maka siswa tersebut
mendapat skor pada interval 10─14. Apabila terdapat lebih dari 6 kalimat yang
tidak efektif dari masing-masing paragraf yang dibuat siswa, maka siswa tersebut
35
d. Indikator Penggunaan Ejaan
Ejaan merupakan seperangkat aturan yang harus ditaati dalam menulis. Aturan
dalam ejaan yaitu pemakaian huruf, penulisan kata, penulisan unsur serapan, dan
pemakaian tanda baca. Dalam penelitian ini, apabila paragraf siswa sangat tepat
dalam menerapkan ejaan, atau hanya terdapat 1 – 2 kesalahan, maka nilainya
13-15. Apabila terdapat 3 – 4 kesalahan, maka nilainya 11 – 12. Apabila terdapat 5 –
6 kesalahan, maka nilainya 9 – 10. Apabila terdapat 7 – 8 kesalahan, maka
nilainya 6 – 8.apabila terdapat lebih dari 8 kesalahan, maka nilainya 0 – 5.
3.3 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis kuantitatif, yaitu
dengan menganalisis semua jawaban siswa. Adapun langkah-langkah analisis data
sebagai berikut.
1. Mengoreksi dan memberi skor hasil tes kemampuan siswa menguraikan grafik
menjadi paragraf berdasarkan indikator yang telah ditentukan per aspek. Hasil
tes dikoreksi oleh dua penskor, yaitu penskor satu (penulis) dan peskor dua
(teman sejawat).
2. Menghitung rata-rata tingkat kemampuan siswa menguraikan grafik menjadi
paragraf dengan rumus berikut:
X = Jumlah skor yang diperoleh x 100% Jumlah skor maksimal
3.Menentukan hasil kemampuan siswa dengan tolok ukur penelitian pada tabel 2
36
Tabel 3.2 Tolok Ukur Penilaian
Interval Persentase
Tingkat Kemampuan Keterangan
85 – 100% 75 – 84 % 60 – 74% 40 – 59% 0 − 39%
67
V. SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada tanggal 13 Februari 2012, dapat
disimpulkan bahwa skor rata-rata kemampuan menguraikan data grafik dalam
bentuk paragraf siswa kelas IX SMP Nusantara Kebagusan Pesawaran tahun
pelajaran 2011/2012 adalah 61,43. Skor tersebut termasuk dalam kategori cukup.
Kemampuan siswa kelas IX SMP Nusantara Kebagusan Pesawaran tahun
pelajaran 2011/2012 ditinjau dari nilai rata-rata per aspek (a) aspek kesesuaian
paragraf dengan data grafik adalah 71,4 tergolong cukup, (b) aspek kesatuan dan
kepaduan paragraf nilai rata-ratanya adalah 62,2 tergolong cukup, (c) aspek
penggunaan kalimat nilai rata-ratanya 60 tergolong cukup, dan (d) aspek
penggunaan ejaan nilai rata-ratanya adalah 47 tergolong kurang.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, saran yang dapat disampaikan oleh
penulis sebagai berikut.
1. Kepada guru bahasa Indonesia di SMP Nusantara Kebagusan Pesawaran
diharapkan dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa tentang aspek-
aspek dalam membaca grafik dan menulis paragraf. Hal ini karena rata-rata
68
bentuk paragraf masih tergolong cukup, sehingga perlu ditingkatkan lagi
pemahaman siswa tentang membaca grafik dan menulis paragraf.
2. Kepada siswa kelas IX SMP Nusantara Kebagusan Pesawaran tahun pelajaran
2011/2012, diharapkan dapat meningkatkan pemahaman aspek-aspek dalam
membaca grafik dan menulis paragraf sehingga untuk selanjutnya dapat
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti, dkk. 1988. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta:Erlangga.
Arifin, Zainal E., dkk. 2009. Cermat Berbahasa Indonesia. Jakarta: Akapress. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta:Raja Grafindo Persada. Fuad, Muhammad, dkk. 2006. Penggunaan Bahasa Indonesia Laras
Ilmiah.Yogyakarta:Ardana Media.
Keraf, Gorys. 1997. Komposisi. Ende Flores: Nusa Indah.
Nurgiantoro, Burhan. 2001. Penelitian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Parera, Jos. Daniel. 1993. Menulis Tertib dan Sistematik. Jakarta:Erlangga. Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta:Rineka Cipta. Sadiman, Arief S. 1984. Media Pendidikan: Pengertian,Pengembangan,dan Pemanfaatannya. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Soedarso. 2006. Speed Reading Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta:Gramedia Pustaka Utama.
Suleiman, Amir Hamzah. 1979. Media Audio-Visual:Untuk Pengajaran, Penerangan dan Penyuluhan. Jakarta:Gramedia.
Sutarno. 2008. Menulis yang Efektif. Jakarta:Sagung Seto.
Suyanto, Edi. 2011. Membina, Memelihara, dan Menggunakan Bahasa Indonesia Secara Benar. Yogyakarta: Ardana Media.
Tarigan, Henry Guntur. 1979. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan berbahasa. Bandung:Angkasa.
___________. 1994. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Universitas Lampung. 2011. Format Penulisan Karya Ilmiah. Bandar Lampung: Universitas Lampung.
