MODEL PERSAMAAN STRUKTURAL DELAPAN STANDAR
NASIONAL PENDIDIKAN DENGAN
GENERALIZED
STRUCTURED COMPONENT ANALYSIS
DEBRINA VITA FEREZAGIA
SEKOLAH PASCASARJANA INSTITUT PERTANIAN BOGOR
PERNYATAAN MENGENAI THESIS DAN
SUMBER INFORMASI SERTA PELIMPAHAN HAK CIPTA*
Dengan ini saya menyatakan bahwa thesis berjudul Model Persamaan Struktural Delapan Standar Nasional Pendidikan dengan Metode Generalized Structured Component Analysis adalah benar karya saya dengan arahan dari komisi pembimbing dan belum diajukan dalam bentuk apa pun kepada perguruan tinggi mana pun. Sumber informasi yang berasal atau dikutip dari karya yang diterbitkan maupun tidak diterbitkan dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam Daftar Pustaka di bagian akhir thesis ini.
Dengan ini saya melimpahkan hak cipta dari karya tulis saya kepada Institut Pertanian Bogor.
RINGKASAN
DEBRINA VITA FEREZAGIA. Model Persamaan Struktural Delapan Standar Nasional Pendidikan dengan Metode Generalized Structured Component Analysis. Dibimbing oleh BUDI SUSETYO dan BAMBANG INDRIYANTO.
Standar Nasional Pendidikan (SNP) merupakan kriteria minimal dalam pelaksanaan sistem pendidikan di Indonesia. SNP terdiri dari delapan standar yaitu Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi (SI), Standar Proses (SPR), Standar Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (SPT), Standar Sarana dan Prasarana (SSP), Standar Pengelolaan (SPL), Standar Pembiayaan (SB) dan Standar Penilaian (SPN). Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah (BAN-S/M) menggunakan delapan SNP sebagai acuan akreditasi pada Sekolah Menengah (SM) setara SMA.
Tujuan penelitian ini adalah memberikan gambaran umum Status Akreditasi SM setara SMA di Indonesia, menduga butir pertanyaan yang tidak terjawab dan memodelkan SNP. Gambaran umum Status Akreditasi dilakukan dengan eksplorasi data serta visualisasi grafik analisis korespondensi. Hasil yang diperoleh adalah Status Akreditasi SM tahun 2014 berkaitan erat dengan Jenis SM (SMAN, SMAS, MAN dan MAS) serta berkaitan erat dengan Provinsi.
Pendugaan butir pertanyaan yang tidak terjawab dengan menggunakan metode multiple imputation. Hasil pendugaan digunakan untuk mengisi butir pertanyaan tersebut. Delapan SNP merupakan peubah laten yang diukur melalui peubah indikator. Asumsi normal ganda tidak dipenuhi oleh kedelapan peubah laten, sehingga metode analisis yang digunakan adalah Generalized Structured Component Analysis. Hasil yang diperoleh adalah tidak semua peubah indikator memiliki loading faktor yang tinggi. Peubah laten SPT tidak berpengaruh signifikan terhadap peubah SPN dan memiliki koefisien paremeter yang kecil. Pengaruh paling besar adalah SPN terhadap SKL. Sedangkan pengaruh langsung terbesar adalah SPR melalui SPN terhadap SKL.
SUMMARY
DEBRINA VITA FEREZAGIA.Structural Equation Modelling for Eight National Education Standar Using Generalized Structured Component Analysis. Supervised by BUDI SUSETYO and BAMBANG INDRIYANTO.
National Education Standards (NES) is the minimym criteria for education system in Indonesia. NES consists of eight standards are standard of competency (SKL), standard of content (SI), standard of prosess (SPR), standard of Educatioan Staff (SPT), standard of infrastructure (SSP), standard of management (SPL), standard of funding (SB) and standard of assessment (SPN). National Accreditation Board for school/ madrasah (BAN-S/M) used eight SNP for accreditation of high school.
The objective of this research are to obtain a general description of accreditation result in Indonesia, estimated the questions were not answered and obtain the model of NES. General description was analyzed with exploration data and correspondence analysis. According to the result, accreditation SM 2014 associated with type of SM (SMAN, SMAS, MAN and MAS) and the province.
Estimation of quations that were not answered by using item-nonrespon multiple imputation. The value of estimations were used to fill it. The eight laten variables were not distributed normal multivariate, so that the statistical method used Generalized Structured Component Analysis. The results are not all variables indicators have a high loading factor. SPT latent variables path coefficient of the SPN is not significant and the coefficient is very small parameter. The largest coefficient is the relationship between SPN and SKL. The most Indirect influence of SKL is SPR through SPN
Key Words: Generalized Structured Component Analysis (GSCA), indicator
© Hak Cipta Milik IPB, Tahun 2015
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Thesis
sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Sains
pada
Program Studi Statistika
MODEL PERSAMAAN STRUKTURAL DELAPAN STANDAR
NASIONAL PENDIDIKAN DENGAN
GENERALIZED
STRUCTURED COMPONENT ANALYSIS
SEKOLAH PASCASARJANA INSTITUT PERTANIAN BOGOR
BOGOR 2015
Judul Tesis : Model Persamaan Struktural delapan Standar Nasional Pendidikan Dengan Metode Generalized Structured Component Analysis Nama : Debrina Vita Ferezagia
NIM : G151130221
Disetujui oleh Komisi Pembimbing
Dr Ir Budi Susetyo, MS Ketua
Dr Bambang Indriyanto Anggota
Diketahui oleh
Ketua Program Studi Statistika
Dr Ir Anik Djuraidah, MS
Dekan Sekolah Pascasarjana
Dr Ir Dahrul Syah, M.Sc. Agr
PRAKATA
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala karunia-Nya sehingga karya ilmiah ini berhasil diselesaikan. Tema yang dipilih dalam penelitian ini adalah Standar Nasional Pendidikan (SNP) pada Sekolah Menengah setara SMA di seluruh Indonesia.
Terima kasih penulis ucapkan kepada Bapak Dr Ir Budi Susetyo, MS dan Bapak Dr Bambang Indriyanto selaku pembimbing, serta Ibu Dr Ir Indahwati, M.Si yang telah banyak memberi saran. Di samping itu, penghargaan sebesar-besarnya penulis sampaikan kepada Bapak Dr Bambang Indriyanto selaku Kepala Pusat Penelitian dan Kebijakan Kemdikbud yang telah membantu dalam pengumpulan data. Ungkapan terima kasih juga disampaikan kepada papa, mama, serta seluruh keluarga, sahabat serta teman-teman atas segala doa dan kasih sayangnya. Semoga karya ilmiah ini bermanfaat.
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL vi
DAFTAR GAMBAR vi
DAFTAR LAMPIRAN vi
1 PENDAHULUAN 1
Latar Belakang 1
Perumusan Masalah 2
Tujuan Penelitian 2
2 TINJAUAN PUSTAKA 2
Analisis Korespondensi 2
Item non-respon 3
SEM 3
GSCA 3
SNP 6
3 METODE 6
Data 6
Prosedur Analisis Data 7
4 HASIL DAN PEMBAHASAN 11
Eksplorasi Data 11
Pendugaan item non-respon 15
Normal Ganda 15
Model Pengukuran 16
Model Struktural 18
Evaluasi Model Keseluruhan 20
5 SIMPULAN DAN SARAN 200
Simpulan 200
Saran 21
DAFTAR PUSTAKA 22
LAMPIRAN 23
DAFTAR TABEL
1 Uji khi kuadrat Jenis SM dan Provinsi dengan Status Akreditasi 12
2 Ukuran contoh SM berdasarkan jenisnya 14
3 Hasil multiple imputation 15
4 Hasil uji Hz 16
5 Perbandingan jumlah peubah indikator total dan loading tinggi 17
6 Korelasi antar peubah laten 17
7 Pendugaan parameter pada model struktural 18
8 Evaluasi kesesuaian model 20
DAFTAR GAMBAR
1 Diagram jalur delapan SNP 7
2 Diagram alir GSCA 10
3 Status Akreditasi berdasarkan Jenis SM 11
4 Status Akreditasi berdasarkan Provinsi 12
5 Plot korespondensi Jenis SM dengan akreditasi 13 6 Plot korespondensi Provinsi dengan akreditasi 14 7 Hubungan antar peubah laten yang dimodifikasi 19
DAFTAR LAMPIRAN
1 Peubah indikator yang menyusun delapan peubah laten 23 dan nilai loading
2 Analisis korespondensi Jenis SM dengan Status Akreditasi 35 3 Analisis korespondensi Provinsi dengan Status Akreditasi 36 4 Hasil uji normal ganda Hz dan plot quantil 40 5 Peubah indikator dengan loading factor > 0.6 pada masing-masing
peubah laten 42
6 Indikator dengan nilai loading tinggi dalam mengukur peubah laten
berdasarkan tingkat akreditasi 45
1
PENDAHULUAN
Latar Belakang
Standar Nasional Pendidikan (SNP) merupakan kriteria minimal dalam pelaksanaan sistem pendidikan nasional dan harus dipenuhi oleh penyelenggara satuan pendidikan di Indonesia. SNP ini berfungsi sebagai dasar perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu. Selain itu, bertujuan untuk menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. SNP terdiri dari Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi (SI), Standar Proses (SPR), Standar Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (SPT), Standar Sarana dan Prasarana (SSP), Standar Pengelolaan (SPL), Standar Pembiayaan (SB) dan Standar Penilaian (SPN). SKL adalah kriteria kompetensi lulusan minimal. SKL terdiri dari kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik, yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya. SKL digunakan sebagai acuan utama pengembangan SI, SPR, SPN, SPT, SSP, SPL, dan SB.
Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah (BAN-S/M) menggunakan delapan SNP untuk melakukan proses akreditasi sebagai acuan mengklasifikasikan sekolah berakreditasi A, B, C dan TT. Review perangkat akreditasi perlu dilakukan secara terus menerus dan berkesinambungan agar instrumen akreditasi memenuhi aspek kelayakan dan sesuai dengan kondisi di lapangan. Beberapa alasan perlunya review perangkat akreditasi adalah 1) terdapat beberapa butir instrumen yang perlu disesuaikan dengan kondisi di lapangan; 2) terdapat beberapa butir yang dapat menimbulkan multitafsir; 3) terdapat beberapa butir dalam instrumen pengumpulan data dan informasi pendukung yang belum lengkap.
Delapan SNP yang digunakan untuk akreditasi disebut peubah laten karena tidak dapat diukur secara langsung. Peubah laten dapat diukur melalui peubah-peubah indikatornya. Hubungan antar peubah-peubah laten dan hubungan antar peubah-peubah laten dengan peubah indikator dapat dianalisis dengan Structural Equation Modelling (SEM). Model SEM pertama kali dikembangkan oleh Joreskog (1973) yaitu covariance based SEM (CBSEM). CBSEM dipengaruhi oleh asumsi parametrik, yaitu semua peubah memiliki distribusi normal ganda, pengamatan harus independen satu sama lain dan ukuran contoh harus besar, minimal direkomendasikan berkisar 5-10 kali peubah yang digunakan. Ukuran contoh yang kecil dapat memberikan hasil pendugaan parameter dan model yang tidak baik, bahkan menghasilkan ragam yang negatif (sering disebut Heywood case) (Chou & Bentler 1985).
2
memberikan solusi yang optimal serta sulit menentukan uji kesesuain model secara keseluruhan (Hwang & Tanake 2004).
SEM-GSCA merupakan metode yang diusulkan oleh Hwang H & Takane (2004) untuk mengatasi kelemahan dan mempertahankan kelebihan SEM-PLS. SEM-GSCA memiliki kriteria optimum global least square, dimana secara konsisten meminimumkan jumlah kuadrat galat untuk memperoleh penduga parameter model. GSCA ini juga dilengkapi dengan ukuran kesesuaian model secara keseluruhan.
Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini :
1) Bagaimana gambaran umum Status Akreditasi SM di Indonesia?
2) Bagaimana menduga item non-respon pada sekolah yang tidak menjawab butir pertanyaan?
3) Bagaimana memodelkan SNP dengan SEM-GSCA?
Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah:
1) Memberikan gambaran umum Status Akreditasi SM di Indonesia 2) Menduga butir pertanyaan yang tidak terjawab.
3) Memperoleh model SNP dengan SEM-GSCA
2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1
Analisis KorespondensiPenyajian data secara grafis mempunyai kelebihan dalam meringkas data, mudah diinterpretasikan, karena dapat menyerderhanakan data secara visual (Greenancre 1984). Analisis korespondensi adalah salah satu teknik penyajian data simultan, secara visual kedalam ruang berdimensi dua.
Analisis korespondensi sederhana diterapkan pada data kategorik untuk dua peubah. Basis datanya merupakan frekuensi tabulasi silang dari kedua peubah. Koordinat profil baris dan profil kolom dapat diperoleh melalui penguraian nilai singular umum dari matriks korespondensi yang telah dipusatkan.
Pada analisis korespondensi, plot baris yang berdekatan menunjukan kategori baris yang memiliki profil serupa. Plot kolom yang berdekatan menunjukkan kategori kolom yang memiliki profil serupa (Johnson & Wichern 2002).
2.2 Item non-respon
3 (EM); (3) imputasi, yaitu proses pengisian atau penggantian nilai-nilai yang hilang dengan nilai-nilai yang mungkin berdasarkan informasi yang didapatkan pada data tersebut (Schafer & Graham 2002).
Multiple Imputation (MI) adalah salah satu metode imputasi yang dapat digunakan dalam menangani item-nonrespon dan menghasilkan bias kecil (Graham & Hofer 2000). Schafer (1997) menyatakan bahwa MI dapat digunakan pada data normal maupun data kategori. Selain itu, MI untuk data skala Likert baik digunakan jika prosentase data hilang kira-kira 10%. MI adalah metode yang kekar terhadap kontinuitas dan normalitas. Besarmya bias antara data yang mengandung skewness dan normal adalah relatif sama.
2.3 SEM
SEM adalah pengembangan dari analisis faktor dan analisis regresi. Ada dua pendekatan dalam SEM yaitu pendekatan kovarians dan pendekatan komponen. Metode CBSEM menggunakan fungsi maximum likelihood untuk meminimumkan perbedaan antara matrik kovarians yang dibentuk dari sampel data dengan matrik kovarians yang dibentuk dari model. Penggunaan metode ini sangat dipengaruhi oleh asumsi parametrik.
Terdapat dua peubah dalam SEM yaitu peubah laten (konstruk) dan peubah teramati atau disebut juga peubah indikator/manifes. Peubah laten merupakan peubah yang tidak dapat diukur secara langsung, hanya dapat diamati secara tidak langsung melalui peubah indikatornya. SEM mempunyai dua jenis peubah laten yaitu eksogen (peubah bebas) dan endogen (peubah tak bebas).
Bollen (2005) menyatakan bahwa SEM mempunyai dua komponen model, yaitu model pengukuran dan model struktural. Model pengukuran adalah suatu model yang menghubungkan peubah indikator dengan peubah laten. Model Struktural menggambarkan hubungan antara peubah laten. Pola hubungan antar peubah laten dalam model struktural ini dianalisis dengan pendekatan analisis jalur. Pada model struktural dapat diketahui besar pengaruh peubah eksogen terhadap peubah endogen baik secara langsung maupun tidak langsung.
2.3 GSCA 2.3.1 Definisi
GSCA adalah metode yang dikembangkan oleh Hwang & Takane (2004) sebagai pendekatan berbasis komponen untuk SEM, dimana peubah laten dianalogikan dengan komponen atau komposit tertimbang dari peubah yang diamati. GSCA ini merupakan pengembangan lebih lanjut dari pemodelan dengan menggunakan PLS. PLS memiliki kelemahan dalam menyelesaikan masalah optimum global untuk pendugaan parameter. Dengan kata lain, PLS tidak memiliki satu kriteria tunggal secara konsisten dalam penentuan penduga parameter model (Joreskog 1973). Pendugaan parameter pada GSCA menggunakan algoritma Alternating Least Square (ALS)sedangkan PLS dengan fixed point.
4
Kelima, pada GSCA menyediakan ukuran kesesuaian model guna pengujian teori dan perbandingan model (Hwang & Takane 2004).
2.3.2 Model GSCA
Jika Z melambangkan matrik peubah indikator yang telah dinormalisasi (berukuran nxj), dengan n melambangkan banyaknya observasi dan j banyaknya peubah indikator. GSCA dapat dipandang sebagai SEM berbasis komponen dimana peubah laten didefinisikan sebagai komponen atau komposit tertimbang dari indikatornya dengan persamaan:
� = �
dimana γ adalah matriks peubah laten (nxt) dan W adalah matrik bobot komponen dari peubah indikator (jxt), dengan t adalah banyaknya peubah laten.
GSCA juga meliputi model pengukuran yang mengambarkan hubungan antara indikator dan konstruk serta model struktural yang menghubungkan antar konstruk. Secara sistematis model pengukuran dapat dituliskan sebagai berikut :
� = � + �
dimana C adalah matrik loading antara peubah laten dengan indikatornya (txj) , ε adalah matrik galat (nxj) untuk model pengukuran.
Sedangkan model struktural dinyatakan seperti persamaan dibawah ini :
� = � + �
dimana �sebelah kiri persamaan sebanyak peubah laten endogen (nxt1) dengan t1
melambangkan banyaknya peubah laten endogen. Sedangkan � sebelah kanan persamaan sebanyak peubah laten endogen dan eksogen (nxt). B adalah matrik koefisien jalur (txt1) yang menghubungkan antar peubah laten dan � adalah vektor
residual (nxt1).
GSCA mengintegrasikan ketiga persamaan tersebut diatas menjadi persamaan tunggal seperti berikut:
[��] = �[ ] + [��] � [ � ] = � [ ] + [��]
Jika I adalah matrik identitas, = [�, ], = [ , ], � = [�, �] maka:
ZV=ZWA+E
Ψ=τA + E
Jika Ψ=ZV dan τ=ZW maka persamaan diatas dikatakan sebagai model GSCA (Hwang & Takane 2004).
2.3.3 Pendugaan Parameter
Paramater GSCA yaitu V,W dan A dduga sehingga nilai jumlah kuadrat dari semua residual E=ZV-ZWA=Ψ-τA sekecil mungkin. Hal ini berarti meminimumkan dengan kriteria optimum least square :
f = trace((ZV-ZWA)’ (ZV-ZWA)) f = trace((Ψ-τA)’(Ψ-τA))
dengan memperhatikan V, W dan A. Komponen di dalam Ψ dan τ dinormalisasi untuk tujuan identifikasi, misalnya �′� = .
5 untuk pendugaan parameter yang melibatkan pengelompokan parameter ke beberapa subset, dan kemudian mendapatkan kuadrat terkecil untuk salah satu subset parameter dengan asumsi bahwa semua parameter yang tersisa adalah konstan.
Algoritma ALS yang digunakan dalam GSCA terdiri dari 2 tahap yaitu: 1. A diduga dengan V dan W fixed
2. V dan W di duga dengan A fixed
Algoritma ALS diulang pada kedua tahap hingga konvergen. GSCA mengambil metode bootstrap yang dikembangkan oleh Efron (1982) untuk menduga galat baku parameter yang nantinya digunakan untuk menguji signifikansi.
2.3.4 Kebaikan Model
Kebaikan model GSCA dibagi menjadi 3 yaitu : 1. Kebaikan model pengukuran
Kebaikan model ini bertujuan untuk validitas dan reliabilitas dari instrument penelitian. Evaluasi terhadap model pengukuran dengan melihat convergent validity, discriminant validity, dan average variance extracted (AVE) (Fornell & Lacker 1981). Convergent validity dinilai berdasarkan nilai loading factor masing-masing indikator pembentuk konstruk laten. Suatu konstruk laten dikatakan mempunyai convergent validity yang baik jika nilai loading factor lebih dari 0.6 dan signifikan.
Discriminant validity dinilai dengan membandingkan nilai akar dari AVE setiap konstruk laten dengan korelasi antara konstruk bersangkutan dengan konstruk lainnya dalam model. Jika nilai akar dari AVE setiap konstruk lebih besar dari nilai korelasi antara konstruk dengan konstruk lainnya, maka dikatakan memiliki nilai discriminant validity yang baik (Fornell & Lacker 1981). Berikut ini rumus menghitung AVE :
� =∑ � ∑ ��
� + ∑ − ��
Di mana �� adalah komponen loading factor dan − �� = � � �� .
Composite reliability blok indikator yang mengukur suatu kontruk laten dievaluasi dengan dua ukuran yaitu konsistensi internal yang dikembangkan oleh Werts, Linn & Jorekog (1974) dan Cronbach Alpha. Direkomendasikan nilai composite reliability lebih besar atau sama dengan 0.6.
2. Kebaikan model struktural
Tahap kedua evaluasi model strukturalnya dengan melihat koefisien jalur dari peubah eksogen ke endogen dan melihat nilai signifikansi. Model struktural dievaluasi dengan melihat nilai koefisien parameter dan nilai statistik T serta signifikansi koefisien parameter tersebut. Nilai T diperoleh dari hasil bootstraping dengan membagi nilai koefisien parameter dengan nilai standard errornya. Selain nilai T dapat juga dilihat nilai R2 yang mengukur keragaman konstruk endoger yang dapat dijelaskan dari keragaman konstruk eksogen (Hwang & Tanake 2004)
3.Kebaikan model keseluruhan
6
� = − [�� � − ��� � ′′ �� − � ]
Adjusted FIT (AFIT) adalah nilai FIT yang dikoreksi oleh kompleksitas model. AFIT dapat digunakan untuk perbandingan model (Hwang &Takane 2004).
� = − − �
Di mana :
d0 = nj adalah derajat bebas untuk W=0 dan A=0
d1 =nj –g adalah derajat bebas model yang diuji dengan n adalah banyaknya
observasi, j adalah banyaknya peubah indikator dan g adalah jumlah parameter yang diduga.
2.4SNP
Mutu pendidikan pada satuan pendidikan tidak berdiri sendiri, melainkan terkait satu dengan yang lain dan menjadi satu sistem yang saling mempengaruhi. SI mencakup ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi lulusan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik. SPR adalah standar pelaksanaan pembelajaran pada suatu satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. SKL meliputi kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. SPT mengenai standar pendidik tentang kelayakan fisik maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan.
SSP adalah kriteria minimal tentang ruang belajar, tempat berolahraga, tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium, tempat bermain, tempat berkreasi dan berekreasi, dan sumber belajar lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi. SPL adalah standar yang mengatur perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat satuan pendidikan agar tercapai efisiensi dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan. SB meliputi standar yang mengatur komponen dan besarnya biaya operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun. SPN adalah standar yang mengatur mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian prestasi belajar peserta didik (PP 32/2013 pasal 1 ayat 5-12).
3
METODE
Data
7 Berdasarkan teori pendidikan, SKL ini dipengaruhi oleh ketujuh standar lainnya yaitu SPN, SPT, SI, SPR, SSP, SPL dan SB (Kemendiknas dan Kemenag 2010). SKL dipengaruhi secara langsung oleh SPN, sementara SPN dipengaruhi secara langsungoleh SPT, SI, SPR dan SSP. Keempat peubah ini dipengaruhi secara langsung oleh peubah SPL. Sedangkan peubah SPL dipengaruhi oleh peubah SB. Model teori ini kemudian dikembangkan kedalam diagram jalur yang ditunjukkan pada Gambar 1. SI dibangun oleh 25 indikator, SPR dibangun oleh 9 indikator, SKL dibangun oleh 25 indikator, SPT dibangun oleh 20 indikator, SSP dibangun oleh 30 indikator, SPL dibangun oleh 20 indikator, SB dibangun oleh 24 indikator, dan SPN dibangun oleh 19 indikator.
Gambar 1. Diagram jalur delapan SNP
Prosedur Analisis Data
Tahapan analisis pada penelitian ini adalah 1. Pengumpulan data.
Data yang dikumpulkan merupakan data sekunder hasil akreditasi 1604 sekolah menengah tahun 2014. Data diperoleh dari hasil kuisioner disetiap sekolah menengah. Butir pertanyaan yang diajukan terdiri dari 165 pertanyaan dengan penangung jawab isi jawaban adalah kepala sekolah. Semua butir pada instrumen akreditasi merupakan pernyataan tertutup yang terdiri dari lima opsi jawaban yaitu
“A”, “B”, “C”, “D” dan “E” yang dipilih sesuai dengan bukti. Untuk selanjutnya
SB SPL
SSP SPR SPT
SI
SPN SKL
X123 X133
Y103 Y122
Y53 Y72
Y1 Y18
Y19 Y27
Y93 Y102
Y147 Y165
Y28 Y
52
…
…
…
…
… …
…
8
butir pertanyaan dikonversi jawaban dengan cara setiap pernyataan yang dijawab A memperoleh skor = 4, B memperoleh skor = 3, C memperoleh skor = 2, D memperoleh skor = 1, dan E memperoleh skor = 0.
2. Eksplorasi data.
Eksplorasi data digunakan untuk memberikan gambaran mengenai hasil akreditasi di Indonesia. Eksplorasi data dibagi menjadi dua yaitu Status Akreditasi berdasarkan SMAN, SMAS, MAN dan MAS serta Status Akreditasi setiap Provinsi. Data akan disajikan dalam diagram batang yaitu freksuensi dari kategori-kategori (Jenis SM dan Provinsi).
Uji kebebasan Khi-Kuadrat digunakan untuk menguji ada atau tidaknya hubungan antara Status Akreditasi dan Jenis SM serta Status Akreditasi dan Provinsi asal. Data yang ada dibentuk dalam tabel kontingensi yang merepresentasikan kategori peubah yang akan diuji. Dari tabel kontingensi yang dibuat, diperoleh kombinasi masing-masing kategori beserta frekuensinya. Frekuensi harapan didapatkan dengan mengalikan jumlah baris ke-i dengan jumlah kolom ke-j dibagi dengan total observasi. Langkah selanjutnya adalah menghitung
nilai χ2
hitung. Pada tahap penarikan kesimpulan, nilai χ2hitung yang didapat
dibandingkan dengan χ2
tabel , serta dengan membandingkan p-value yang didapat
dengan taraf nyata pengujian yang digunakan. Jika pvalue yang didapat lebih kecil dari taraf nyata pengujian atau nilai χ2hitung > χ2tabel , maka antara kedua peubah
terdapat hubungan.
Analsis selanjutnya dengan analisis korespondensi, digunakan untuk melihat kedekatan antara Status Akreditasi dengan Jenis SM atau Provinsi asal. Kedekatan ini dapat diartikan sebagai kecenderungan Status Akreditasi terhadap Jenis SM ataupun Provinsi asal. Penentuan koordinat pada plot dua dimensi diperoleh dengan penguraian Generalized Singular Value Decompotition (GSVD). Penguraian GSVD diperlukan untuk mereduksi dimensi data dengan tetap mempertahankan informasi yang optimum. Interpretasi plot dua dimensi didasarkan pada kedekatan antar titik Status Akreditasi dengan titik Jenis SM ataupun titik Provinsi asal. Titik yang berdekatan dapat diartikan sebagai karakteristik dari peubah tersebut.
3. Pendugaan item-nonrespon.
Pada data akreditasi terdapat butir pertanyaan yang tidak dijawab yang disebut item non-respon. Secara umum, nonrespon disebabkan karena responden dalam hal ini sekolah menegah tidak mau menjawb, tidak mampu menjawab atau tidak tahu jawabannya. Nonrespon dapat juga terjadi karena terdapat kesalahan dalam penulisan jawaban atau dalam proses input data. Akibatnya data yang terkumpul menjadi tidak lengkap, dalam analisis lebih lanjut perlu dilakukan pendugaan untuk melengkapinya.
9 3. Pengujian asumsi normal ganda.
Pengujian kenormalan ganda dari suatu data dapat dilakukan dengan eksploasi maupun dengan statistik uji salah satunya uji Hz. Evaluasi kenormalan ganda dengan eksplorasi dapat menggunakan plot khi-kuadrat (Johnson, 2002). Pengujian hipotesis normal ganda sebagai berikut:
H0: Data menyebar normal ganda
H1: Data tidak menyebar normal ganda
Apabila nilai statistik Hz > tabel Hz atau p-value < taraf nyata maka dapat disimpulkan bahwa data tidak menyebar normal ganda. Sedangkan pengujian dengan plot Kuantil 2 dengan tahapan sebagai berikut:
a. Menghitung jarak Mahalanobis
�� = ��− � ′�−� ��− � b. Dilakukan peringkat nilai dii2
c. Menghitung nilai khi-kuadrat dari nilai (i –1/2)/n dengan derajat bebas p.
dengan dii2, bila pola hubungannya mengikuti garis lurus maka data tersebut dapat dikatakan menyebar normal ganda.
4. Analisis model persamaan struktural dengan SEM-GSCA, dengan tahapan : a. Mendapatkan model berbasis konsep dan teori diagram jalur Gambar 1 b. Konversi diagram jalur ke dalam persamaan.
Dari data dan digram jalur yang ada dikonversi ke dalam persamaan GSCA :
ZV=ZWA+E, dengan = [�, ], = [ , ], � = [�, �]
V =gabungan matrik identitas dari indikator dengan matrik bobot antara seluruh indikator dengan seluruh peubah laten endogen. Bila ada hubungan antara indikator dengan peubah laten endogen, maka diberi nilai sembarang, bila tidak ada hubungan maka diberi nilai nol. Nilai bobot untuk indikator dengan peubah laten endogen harus sama dengan isian pada matrik W. Matrik ini berukuran j x t2 dimana t2 adalah banyaknya peubah laten endogen.
W= matrik bobot yang menyatakan hubungan antara seluruh indikator dengan seluruh peubah laten, dimana bila ada hubungan diberi nilai sembarang dan bila tidak ada hubungan diberi nilai 0. Matrik ini berukuran j x t dimana t adalah banyaknya peubah laten (t=t1+t2), t1 adalah banyaknya peubah laten eksogen.
B = matrik jalur yang menyatakan hubungan antara seluruh peubah laten dengan variebel laten endogen, dimana bila ada hubungan diberi nilai sembarang dan bila tidak ada hubungan diberi nilai 0. Matrik ini berukuran t x t2.
C = matrik factor loadings yang menyatakan hubungan antara peubah laten dengan indikator refleksif, dimana bila ada hubungan diberi nilai sembarang dan bila tidak ada hubungan diberi nilai 0. Matrik ini berukuran t x j.
10
Pendugaan parameter dilakukan dengan metode ALS, inisialisasi awal untuk semua isian parameter bobot dan koefisien jalur yang akan diduga diberi nilai 0.3 dan estimasi loading factor akan diberi nilai 0.8.
d. Menentukan koefisien parameter dan nilai t dengan metode bootstrap : 1. Menentukan B sampel independen bootstrap x*1, x*2,…, x*n, dimana
masing-masing sampel berisi n data yang berasal dari data asli.
2. Mengevaluasi replikasi yang ada pada masing-masing bootstrap dari �̂ yang sesuai untuk tiap sampel bootstrap dan menduga standard errornya. e. Menguji signifikansi parameter pada model pengukuran.
Pengujian parameter model pengukuran dengan melihat validitas dan reliabilitas dari instrument penelitian. Evaluasi terhadap model pengukuran dengan melihat nilai convergent validity, discriminant validity, dan AVE. f. Menguji signifikansi parameter pada model struktural.
Pengujian dilakukan dengan melihat nilai statistik T pada parameter model struktural serta keragaman yang mampu dijelaskan (R2).
g. Menentukan overall goodness fit model.
Ukuran kebaikan model menggunakan ukuran FIT, AFIT, GFI dan SRMR. h. Membuat kesimpulan.
Langkah-langkah analisis GSCA digambarkan pada diagram alir Gambar 2.
Gambar 2. Diagram alir GSCA Input data
Model struktural, pengukuran
Diagram jalur Estimasi paramater Estimasi
bootsrap pengukuran Uji model Mulai
Uji model struktural
Evaluasi model fit keseluruhan Interpretasi dan
kesimpulan Selesai
11
4
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Eksplorasi Data
4.1.1 Gambaran Umum SM di Seluruh Indonesia
Akreditasi tahun 2014 dilakukan pada 1604 sekolah setingkat SMA di seluruh Indonesia yang terdiri dari 671 SMAN, 524 SMAS, 90 MAN dan 319 MAS. Persentase secara keseluruhan sekolah terakreditasi A sebesar 41.83%, terakreditasi B 37.16%, terakreditasi C 19.51% dan TT 1.5%. Prosentase SM terkareditasi C dan TT cukup besar yaitu 21 % yang terdiri dari 82 SMAN, 118 SMAS dan 137 MAS.
Diagram batang pada Gambar 3 menunjukkan persentase Status Akreditasi sekolah berdasarkan jenisnya. Jumlah Sekolah pada jenis Sekolah Menengah berbeda-beda, sehingga untuk membandingkan Status Akreditasi antar Jenis SM dengan cara membuat persentase (Gambar 3). Sekolah yang terkareditasi A terbesar adalah MAS yaitu sebesar 82% dari 90 MAN. Sedangkan SMAN terakreditasi A sebesar 54% dari 671 SMAN. MAS memiliki sekolah dengan akreditasi C dan TT yang cukup besar yaitu 43% dari 319 MAS.
Gambar 3 Status Akreditasi berdasarkan Jenis SM
Penyebaran sekolah berdasarkan Status Akreditasi menurut Provinsi di Indonesia terlihat pada Gambar 4. Berdasarkan gambar tersebut menunjukkan bahwa Provinsi dengan prosentase akreditasi A terbanyak secara berurutan adalah provinsi Jawa Barat (95%), D.I Yogyakarta (90%), DKI Jakarta (80%), Jawa Tengah (68%), Sulawesi Tengah (67%) dan Jawa Timur (60%). Sedangkan dari 33 provinsi sebanyak 13 provinsi memiliki SM dengan akreditasi TT. Provinsi yang
memiliki sekolah TT ≥ 5% yaitu provinsi Kepulauan Riau (9%), Jambi (8%),
Maluku (7%), Kalimantan Tengah 7%), Lampung (6%) dan Nusa Tenggara Timur (5%).
12
Gambar 4. Status Akreditasi Berdasarkan Provinsi
4.1.2 Analisis Korespondensi
Untuk melihat hubungan antara Status Akreditasi dengan Jenis SM dan Provinsi dapat menggunakan uji Khi-Kuadrat yang disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Uji khi kuadrat Jenis SM dan Provinsi dengan Status Akreditasi.
Peubah Status Akreditasi
Khi-kuadrat Nilai-P
Jenis SM 16.919 <0.0001
Provinsi 119.871 <0.0001
Berdasrkan hasil uji Khi-Kuadrat Jenis SM dan Provinsi berasosiasi dengan Status Akreditasi pada taraf α=5%. Dengan kata lain, Status Akreditasi A, B, C dan TT berkaitan erat dengan Jenis SM yaitu SMAN, SMAS, MAN dan MAS. Selain itu, Status Akreditasi juga berhubungan erat dengan Provinsi asal SM tersebut.
Hasil uji Khi-kuadrat menunjukkan ada hubungan antara Jenis SM dan Provinsi dengan Status Akreditasi. Selanjutnya, dilakukan analisis untuk mengetahui kedekatan antar peubah-peubah serta memberikan gambaran yang lebih jelas. Analisis yang dilakukan adalah menggunakan analisis korespondensi dengan visualisasi grafik.
Pada Lampiran 2 disajikan ringkasan hasil analisis korespondensi antara Jenis SM dengan Status Akreditasi. Proporsi keragaman data yang mampu dijelaskan oleh dua sumbu utama pada plot hasil analisis korespondensi sebesar 99.66%. Sumbu utama pertama mampu menerangkan keragaman data sebesar 97.47%, sedangkan sumbu utama kedua menerangkan keragaman data sebesar 21.8%. Hal
13 ini memiliki arti bahwa dengan menggunakan dua sumbu utama sudah mampu menerangkan 99.66% total keragaman dari data yang digunakan.
Visualisasi grafik pada Gambar 5 memberikan gambaran adanya kecenderungan bagi Jenis SM tertentu dengan status akreditasinya. Berdasarkan plot terlihat bahwa SMAN dan MAN cenderung mendapatkan akreditasi A, SMAS cenderung berakreditasi B dan MAS cenderung memperoleh akreditasi C atau TT.
Gambar 5. Plot korespondensi Jenis SM dengan Status Akreditasi
Hasil Analisis korespondensi antara Provinsi dengan akreditasi disajikan pada Lampiran 3. Hasil analisis korespondensi menunjukkan bahwa presentase dua sumbu masing-masing 76.38% untuk sumbu utama pertama dan 18.29% untuk sumbu utama kedua. Kedua sumbu utama tersebut secara kumulatif telah mampu menerangkan total keragaman dari data hingga 94.67%.
Visualisasi grafik pada Gambar 6 memberikan gambaran adanya kecenderungan bagi Provinsi tertentu cenderung berstatus akreditasi tertentu pula dengan melihat kedekatan jarak antara objek. Berdasarkan plot terlihat bahwa provinsi Jawa Barat, D.I Yogyakarta, DKI Jakarta, dan Jawa Tengah dan Sulawesi Tengah cenderung berakreditasi A. Provinsi Sumatera Utara, Sulawesi Utara, Kepulauan Bangka Belitung, Papua, Bali, Kalimantan Timur, Aceh, Gorontalo, Kalimatan Barat, Maluku Utara, Papua Barat, Sulawesi Barat, Kalimantan Selatan, Jambi, Sumatera Selatan dan Nusa Tenggara Timur cenderung berakreditasi B. Sedangkan Provinsi dengan kecenderungan akreditasi C dan TT adalah provinsi Bengkulu, Sulawesi Tenggara, Kepulauan Riau, Maluku, Sumatera Barat, Sulawesi Selatan, Lampung, Banten, Nusa Tenggara Barat, Riau dan Kalimantan Tengah.
A
B C
TT
SMAN SMAS
MAN MAS
-0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8
-0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1
F
2 (
2.18
%
)
14
Gambar 6. Plot korespondensi Provinsi dengan Status Akreditasi
4.1.3 Penarikan Contoh
Jumlah SM pada akreditasi tahun 2014 adalah 1604 SM. Akan tetapi, sebanyak 175 SM termasuk dalam responden non respon, sehingga data populasi yang ada sebanyak 1429 SM. Oleh karena keterbatasan software sebagai alat analisis, untuk selanjutnya diambil contoh sebanyak 1000 SM. Metode penarikan contoh yang digunakan adalah proporsional random sampling. Hal ini bertujuan agar contoh dapat mewakili keragaman yang disebabkan oleh Jenis SM dan Provinsi asal. Ukuran contoh SM pada setiap jenis dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ukuran contoh SM berdasarkan jenisnya Jenis SM Ukuran Populasi Ukuran Contoh Persentase
15
4.2 Pendugaan item non respon
Butir pertanyaan yang digunakan dalam proses akreditasi sebanyak 165 butir pada 8 komponen akreditasi. Butir-butir pertanyaan yang tidak dijawab oleh sekolah disebut item non-respon, untuk selanjutnya akan dilakukan pendugaan. Metode pendugaan yang digunakan adalah imputasi ganda (multiple imputation). Tabel 3 menyajikan nilai duga pada butir pertanyaan tidak terjawab dengan metode imputasi ganda. Untuk analisis selanjutnya komponen akreditasi disebut peubah laten dan butir pertanyaan disebut sebagai peubah indikator.
Tabel 3 Hasil imputasi ganda Peubah
SPR 22 SMAS Makedonia, Kalimantan Barat 3.88 SKL 32 SMAS Makedonia, Kalimantan Barat 3.45
39 MAS Babun Najah, Riau 2.82
140 SMAS Muhammadiyah Gunung Meriah, Aceh 3.57 SPN
147 SMAN 2 Tapalang, Sulawesi Barat 2.23 151 SMAN 2 Tapalang, Sulawesi Barat 2.23 153 SMAN 2 Tapalang, Sulawesi Barat 2.23
158 SMAN 2 Kutablang,Aceh 3.58
4.3 Normal Ganda
Pengujian normal ganda dapat dilakukan secara eksplorasi yaitu dengan plot quantil-quantil dan uji Henze-Zirkler. Pengujian normal ganda dilakukan di setiap peubah laten, Lampiran 4 menyajikan hasil pengujian normal ganda dengan uji Henze-Zirkler beserta plot quantil-quantil.
H0 : Data menyebar normal ganda
H1 : Data tidak menyebar normal ganda
Berdasarkan uji Henze-Zirkler (Hz) diperoleh hasil yang ditunjukkan pada Tabel 4. P-value < α (0.01) pada kedelapan peubah laten, maka H0 di tolak,
sehingga dapat disimpulkan bahwa data tidak menyebar normal ganda.
16
Analisis SEM-Likelihood dengan pendekatan varian kurang tepat dilakukan jika terdapat pelanggaran asumsi normal ganda (Chou & Bentler 1985). Untuk melihat hubungan antar peubah laten dengan indikatornya serta hubungan antara peubah laten, maka dalam penelitian ini digunakan pendekatan metode SEM-GSCA.
Tabel 4 Hasil uji Hz Peubah Laten Statistik Hz P-value
SI 2.712 0.000
SPR 2.546 0.000
SKL 1.417 0.000
SPT 1.589 0.000
SSP 1.698 0.000
SPL 2.305 0.000
SB 3.502 0.000
SPN 2.558 0.000
4.4 Model Pengukuran
Evaluasi model pengukuran dilakukan dengan melihat nilai loading (Lampiran 1) pada peubah indikator terhadap peubah latennya. Nilai t hitung dari setiap peubah indikator yang nyata dan nilai factor loading > 0.6 merupakan indikator konstruk laten yang memberikan convergent validity yang baik (Chin 1998).
Penggunaan kriteria loading lebih dari 0.6, dikarenakan persen keragaman yang mampu dijelaskan oleh peubah indikator terhadap peubah laten sudah cukup besar yaitu 60%. Peubah indikator yang memiliki faktor loading < 0.6 dikeluarkan dari analisis selanjutnya. Peubah indikator yang kurang baik dapat menjadi masukan dan dievaluasi lebih lanjut tentang indikator sebagai butir pertanyaan yang mampu merepresentasikan peubah laten oleh pihak berkepentingan.
Peubah indikator dengan loading factor > 0.6 pada masing-masing peubah laten disajikan pada Lampiran 5. Peubah indikator dengan loading factor < 0.6 akan dikeluarkan karena peubah indikator tersebut tidak baik dalam mengukur peubah latennya. Tabel 5 menyajikan perbandingan jumlah peubah indikator total dan loading tinggi pada masing-masing peubah laten. Rasio peubah indikator pada peubah laten SKL dan SPR jauh lebih tinggi dibandingkan dengan peubah laten yang lain, sedangkan rasio terendah adalah peubah laten SPT.
Peubah indikator dengan loading rendah dikeluarkan dari model, kemudian dianalisis lagi. Evaluasi model pengukuran dilakukan kembali dengan 3 kriteria yaitu convergent validity, reliabitias dan discriminant validity.
17 Tabel 5 Perbandingan jumlah peubah indikator total dan loading tinggi No Peubah Laten Jumlah Peubah Indikator Rasio
Total Indikator loading tinggi
1 SI 18 8 0.44
Evaluasi kebaikan model pengukuran juga dapat dilihat melalui discriminant validity yaitu dengan membandingkan nilai akar kuadrat dari AVE dengan nilai korelasi peubah laten bersangkutan dengan peubah lainnya dalam model. Nilai akar kuadrat dari AVE adalah SB 0.711, SPL 0.671, SPT 0.82, SI 0.686, SPR 0.672, SSP 0.692, SPN 0.742 dan SKL 0.654. Nilai-nilai tersebut lebih besar daripada nilai korelasi antar peubah laten yang bersangkutan dengan peubah laten lainnya (dapat dilihat pada Tabel 6), hal ini menunjukkan bahwa peubah indikator memiliki discriminant validity yang baik.
Tabel 6 Matriks korelasi antar peubah laten dan p-value
18
meningkatkan SKL pada sekolah akreditasi C dan TT. Demikian juga dengan peubah laten yang lain.
4.5 Model Struktural
Untuk melihat seberapa besar hubungan antar peubah laten dapat dilihat pada korelasi antar peubah Tabel 6. Korelasi yang cukup kuat ditunjukkan pada dua peubah yang memiliki nilai korelasi signifikan dan lebih dari 0.5 serta korelasi sangat kuat ditunjukan dengan nilai korelasi lebih dari 0.7. Korelasi lemah terjadi antara peubah Laten SB dengan SPT, SB dengan SI, SB dengan SPR, SB dengan SSP, SB dengan SPN, SB dengan SKL, dan SPT dengan SPN.
Berdasarkan Tabel 7 dibawah ini terlihat bahwa tidak semua koefisien jalur signifikan secara statistik. Koefisien jalur peubah laten SPT terhadap SPN tidak signifikan dan nilai koefisien parameter sangat kecil yaitu 0.002. Artinya peubah laten SPN dipengaruhi oleh SPT sebesar 0.002. Dengan kata lain peubah SPT memiliki hubungan dengan SPN tetapi tidak berpengaruh secara nyata pada taraf nyata 10%. Untuk menentukan besarnya koefisien jalur dalam model dilakukan modifikasi model dengan menghilangkan jalur antara SPT dengan SPN.
Tabel 7. Pendugaan Parameter Pada Model Struktural Jalur Koefisien
Jalur SE CR
SB->SPL 0.547 0.023 23.28* SPL->SPT 0.503 0.022 23.3* SPL->SI 0.586 0.023 25.64* SPL->SP 0.341 0.034 10.03* SPL->SSP 0.495 0.029 17.26* SPT -> SI 0.267 0.025 10.76* SPT ->SPN 0.002 0.030 0.07 SI -> SPR 0.517 0.030 17.31* SI -> SPN 0.262 0.050 5.22* SPR -> SSP 0.277 0.032 8.77* SPR -> SPN 0.319 0.044 7.29* SSP -> SPN 0.168 0.034 4.86*
SPN ->SKL 0.641 0.018 36.09*
19
Hubungan antara peubah laten dan besarnya koefisien determinasi (R2) dapat
dilihat melalui Gambar 7. Koefisen jalur terbesar dimiliki oleh hubungan SPN dengan SKL. Hal ini menunjukkan bahwa peubah laten SPN berpengaruh besar terhadap SKL dan berpengaruh positif sebesar 0.641. Pengaruh yang kecil diberikan oleh hubungan peubah laten SSP dengan SPN dengan koefisien jalur 0.1682. Antar peubah laten memiliki hubungan dengan arah positif.
Peubah laten SKL merupakan peubah yang dipengaruhi oleh semua peubah laten yang lainnya baik secara langsung maupun tidak langsung. SPT, SI, SPR, SSR berpengaruh tidak langsung terhadap SKL melalui SPN. Pengaruh tidak langsung terhadap SKL yang paling besar diberikan oleh SPR melalui SPN yaitu sebsar 0.205.
Besarnya keragaman peubah laten endogen yang mampu dijelaskan oleh keragaman laten eksogen diukur dengan R2. Nilai R2 terbesar yaitu 0.639 pada peubah laten SPR. Artinya keragaman peubah laten SPR yang mampu dijelaskan oleh SI dan SPL adalah sebesar 63.9% dan sisanya dijelaskan oleh peubah yang lain yang tidak terdapat dalam model.
20
4.7 Evaluasi Model Keseluruhan
Evaluasi model secara keseluruhan untuk model modifikasi dapat dilihat dari
uji kesesuaian seperti ditunjukkan oleh Tabel 8. Terlihat bahwa nilai akar kuadrat tengah galat terstandarisasi (SRMR) mendekati nilai 0 yaitu 0.107, dan nilai GFI mendekati 1 (0.997). Maka, dapat dikatakan bahwa model yang digunakan cukup baik. Nilai FIT mengukur besarnya total keragaman semua peubah yang dapat dijelaskan oleh model. Artinya sebesar 46.7% keragaman dari semua peubah yang dapat dijelaskan oleh model. Nilai FIT yang telah terkoreksi yaitu sebesar 46.6%.
Tabel 8 Evaluasi Kesesuaian Model
5
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Dari eksplorasi data yang diperoleh, Status Akreditasi SM tahun 2014 berkaitan erat dengan Jenis SM dan Provinsi. SMAN dan MAN cenderung mendapatkan akreditasi A, SMAS cenderung berakreditasi B dan MAS cenderung memperoleh akreditasi C atau TT. Demikian juga dengan 33 provinsi yang ada membentuk gerombol disekitar Status Akreditasi. Provinsi Jawa Barat, D.I Yogyakarta, DKI Jakarta, dan Jawa Tengah dan Sulawesi Tengah cenderung berakreditasi A. Provinsi Sumatera Utara, Sulawesi Utara, Kepulauan Bangka Belitung, Papua, Bali, Kalimantan Timur, Aceh, Gorontalo, Kalimatan Barat, Maluku Utara, Papua Barat, Sulawesi Barat, Kalimantan Selatan, Jambi, Sumatera Selatan dan Nusa Tenggara Timur cenderung berakreditasi B. Sedangkan Provinsi dengan kecenderungan akreditasi C dan TT adalah provinsi Bengkulu, Sulawesi Tenggara, Kepulauan Riau, Maluku, Sumatera Barat, Sulawesi Selatan, Lampung, Banten, Nusa Tenggara Barat, Riau dan Kalimantan Tengah.
Peubah indikator yang baik dalam menggukur peubah latennya diperoleh dengan mengeluarkan beberapa peubah indikator dengan loading < 0.6. Pengaruh paling besar diberikan oleh peubah SPN terhadap SKL, yang artinya kelulusan siswa sangat dipengaruhi oleh penilaian guru pada hasil belajar. Sedangkan pengaruh tidak langsung paling besar terhadap SKL adalah SPR melalui SPN. Dengan kata lain, Standar Proses yang meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), proses pembelajaran dan evalusai pendidikan berpengaruh besar terhadap kelulusan siswa melalui Standar Penilaian. Terdapat hubungan yang tidak signifikan antara SPT dan SPN.
Ukuran Kesesuaian Model Nilai
FIT 0.467
AFIT 0.466
GFI 0.997
21
Saran
22
DAFTAR PUSTAKA
Bollen KA. 1989. Structural Equation with Laten Variables. Departement of Sociology,New York, John Wiley & Sons.
Chou CP, Bentler PM. 1985. Estimate and Tests in Structural Equation Modelling. In R.H.Hoyle (Ed). Structural Equation Modelling Concepts, Issues and Application : pp. 37-55 Newbury Park. CA. Sage
Efron B. 1982. The Jackknife, The Bootstrap and Other Resampling Plans. Philadelphia: SIAM.
Fornell C, Bookstein F. 1982. Two Structural Equation Models: LISREL and PLS Applied to Consumer Exit-Voice Theory. Journal of Marketing Research vol 18 : pp 440-452.
Fornell C, LArcker D. 1981. Evaluating Structural Equation Models with Unobservable Variable and Measurement Error. Journal of Marketing Research vol 19 pp440-452
Graham JW, Hofer SM. 2000. Multiple imputation in multivariate research. In: T. D. Little, K. U. Schnabel, & J. Baumert (Eds.). Modeling longitudinal and multiplegroup data: Practical issues, applied approaches, and specific examples.
Greenacre MJ. 1984. Theory and Application of Correspondence Analysis. New York: Academy Press.
Hwang H, Takane Y. 2004. Generalized Structured Component Analysis. Psychometrica.Vol.69 No.1 : pp. 81-99
Johnson RA, Wichern DW. 2007. Applied Multivariate Statistical Analysis Sixth Edition. New Jersey: Prentice Hall
Joreskog KG. 1973. A general Method for Estimating a Linear Structural Equation System. In A.S Goldgerger & O. D. Duncan (Eds). Structural Equation Models in Social Sciences (pp. 85-112). New York : Academic Press
Kementrian Pendidikan Nasional dan Kementrian Agama. 2010. Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan : Panduan Teknis Evaluasi Diri Sekolah (EDS). Jakarta (ID)
Leeuw DJ, Young FW, Takane Y. 1976. Regression With Qualitative and Quantitative Variables: An Alternating Least Squares Method With Optimal Scaling Features. Psychometrica.Vol. 41 No.4.pp.505-529. Rubin DB. 1988, Multiple Imputation for Nonresponse in Surveys, New York:
John Wiley & Sons, Inc.
Peraturan Pemerintah (PP) No. 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan, Bab I, Pasal 1
Schafer JL, Graham JW. 2002. Missing Data: Our View of the State of the Art. Journal of Psychological Methods 202, Vol. 7, No. 2, 147-177: Pennsylvania State University
Schafer JL. 1997. Analysis of Incomplete Multivariate Data. London: Chapman & Hall.
23
Lampiran 1. Peubah indikator yang menyusun delapan peubah laten dan nilai loading
Peubah
Laten Butir Peubah Indikator Loading
SI
1
Sekolah/Madrasah melaksanakan kurikulum berdasarkan muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
0.664
2
Sekolah/Madrasah mengembangkan kurikulum dengan melibatkan Tim Pengembang Kurikulum berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP.
0.659
3
Sekolah/Madrasah mengembangkan kurikulum dengan menggunakan 7 (tujuah) prinsip pengelolaan KTSP.
0.630 4 Sekolah/Madrasah melaksanakan pengembangan
kurikulum melalui mekanisme penyusunan KTSP. 0.663 5 Sekolah/Madrasah menyusun silabus mata pelajaran
muatan lokal dengan melibatkan berbagai pihak. 0.579 6
Sekolah/Madrasah melaksanakan program pengembangan diri dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler.
0.671
7
Sekolah/Madrasah melaksanakan program pengembangan diri dalam bentuk kegiatan layanan konseling.
0.626
8
Sekolah/Madrasah menjabarkan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) ke dalam indikator-indikator untuk setiap mata pelajaran.
0.590
9
Sekolah/Madrasah menerapkan kegiatan pembelajaran sesuai dengan ketentuan beban belajar yang tertuang pada lampiran Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006.
0.411
10
Guru mata pelajaran memberikan penugasan terstruktur kepada siswa maksimal 60% dari alokasi waktu tiap mata pelajaran.
0.599
11
Guru mata pelajaran merancang tugas mandiri tidak terstruktur untuk mencapai kompetensi tertentu maksimal 60% dari alokasi waktu tiap mata pelajaran.
24
Lampiran 1. (Lanjutan) Peubah
Laten Butir Peubah Indikator Loading
SI
13
Sekolah/Madrasah mengembangkan silabus melalui kelompok guru mata pelajaran atau cara lainnya berdasarkan standar isi, standar kompetensi lulusan, dan panduan penyusunan KTSP.
0.662
14
Sekolah/Madrasah memiliki silabus untuk setiap mata pelajaran sesuai dengan panduan penyusunan KTSP.
0.593
15
Sekolah/Madrasah mengembangkan silabus mata pelajaran yang mengintegrasikan pendidikan karakter dengan menggunakan 7 langkah pengembangan silabus.
0.576
16
Sekolah/Madrasah menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75% untuk setiap mata pelajaran melalui rapat dewan guru.
0.470
17
Sekolah/Madrasah menentukan KKM setiap mata pelajaran melalui rapat dewan guru dengan memperhatikan unsur: (1) karakteristik, (2) kompleksitas mata pelajaran, dan (3) daya dukung sekolah/madrasah.
0.525
18
Sekolah/Madrasah menjadwalkan awal tahun pelajaran, minggu efektif, pembelajaran efektif, dan hari libur pada kalender pendidikan yang dimiliki.
0.479
SPR
19
Setiap mata pelajaran memiliki Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan mengintegrasikan pendidikan karakter yang dijabarkan dari silabus.
0.532
20 RPP disusun dengan memperhatikan 6 prinsip
penyusunan. 0.600
21
Sekolah/Madrasah melaksanakan proses pembelajaran dengan memenuhi persyaratan yang ditentukan.
0.601
22
Sekolah/Madrasah melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang tertuang dalam RPP.
0.635
23
Kepala sekolah/madrasah melakukan pemantauan proses pembelajaran mencakup tiga tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
0.715
24
Kepala sekolah/madrasah menindaklanjuti hasil supervisi proses pembelajaran melalui: 1). pemberian contoh; 2). diskusi; 3). pelatihan, dan 4). konsultasi.
25 Lampiran 1. (Lanjutan)
Peubah
Laten Butir Peubah Indikator Loading
SPR
25
Kepala sekolah/madrasah melakukan evaluasi terhadap guru dalam proses pembelajaran dengan memperhatikan 4 aspek, yaitu: (1) persiapan, (2) pelaksanaan, (3) evaluasi pembelajaran, dan (4) rencana tidak lanjut.
0.760
26
Kepala sekolah/madrasah menyampaikan hasil pengawasan proses pembelajaran kepada pemangku kepentingan.
0.665
27
Kepala sekolah/madrasah menindaklanjuti hasil pengawasan proses pembelajaran selama satu tahun terakhir.
0.671
SKL
28
Siswa memperoleh pengalaman belajar melalui kelompok mata pelajaran Iptek untuk dapat berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam pengambilan keputusan dan pemecahan masalah.
0.623
29
Siswa terlibat dalam kegiatan belajar kelompok mata pelajaran Iptek yang berkaitan dengan analisis dan pemecahan masalah kompleks.
0.654
30
Siswa memperoleh pengalaman belajar pada kelompok mata pelajaran Iptek agar memiliki kemampuan untuk menganalisis gejala alam dan sosial.
0.625
31
Siswa memperoleh pengalaman belajar dengan dukungan berbagai sumber belajar yang dimiliki sekolah secara efektif dan efesien.
0.660
32
Siswa memperoleh pengalaman belajar melalui program pembiasaan untuk mencari informasi/pengetahuan lebih lanjut dari berbagai sumber belajar selama satu tahun pelajaran terakhir.
0.647
33
Siswa memperoleh pengalaman belajar yang mampu memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab.
0.632
34
Siswa memperoleh pengalaman mengekspresikan diri melalui kegiatan seni dan budaya.
0.697 35 Siswa memperoleh pengalaman
mengapresiasikan karya seni dan budaya 0.632 36
Siswa memperoleh pengalaman belajar untuk menumbuhkan dan mengembangkan sikap percaya diri dan bertanggung jawab.
26
Lampiran 1. (Lanjutan) Peubah
Laten Butir Peubah Indikator Loading
SKL
37
Siswa memperoleh pengalaman belajar untuk berpartisipasi dalam penegakan aturan-aturan sosial.
0.634
38
Siswa memperoleh pengalaman belajar yang mampu menumbuhkan sikap kompetitif untuk mendapatkan hasil terbaik.
0.632
39
Siswa memperoleh pengalaman belajar yang mampu menumbuhkan sikap sportif untuk mendapatkan hasil terbaik.
0.661
40
Siswa memperoleh pengalaman belajar yang dapat melibatkan partisipasi siswa dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara secara demokratis dalam wadah NKRI.
0.584
41
Siswa memperoleh pengalaman belajar untuk membentuk karakter siswa, menumbuhkan rasa sportivitas, dan peduli terhadap kebersihan lingkungan.
0.684
42
Siswa memperoleh pengalaman belajar melalui pembiasaan untuk memahami hak dan kewajiban orang lain dalam pergaulan di masyarakat.
0.551
43
Siswa memperoleh pengalaman belajar melalui kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia yang bersifat afektif
0.634
44
Sekolah/Madrasah melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk menghargai keberagaman agama, bangsa, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi dalam lingkup global dalam tiga tahun terakhir.
0.616
45
Sekolah/Madrasah melaksanakan kegiatan pembentukan akhlak mulia melalui program pengembangan diri berupa pembiasaan dan pengamalan.
0.643
46
Siswa memperoleh pengalaman belajar melalui program pembiasaan untuk menghargai perbedaan pendapat dan berempati terhadap orang lain.
0.674
47
Siswa memperoleh pengalaman dalam menghasilkan karya kreatif baik individual maupun kelompok.
27
Lampiran 1. (Lanjutan) Peubah
Laten Butir Peubah Indikator Loading
SPT
48
Siswa memperoleh pengalaman dalam berkomunikasi baik lisan maupun tulisan secara efektif dan santun.
0.669
49
Siswa memperoleh keterampilan membaca dan menulis naskah secara sistematis dan estetis.
0.702
50
Siswa memperoleh keterampilan menyimak, membaca, menulis, dan berbicara baik dalam Bahasa Indonesia maupun Bahasa Inggris.
0.547
51
Siswa memperoleh pengalaman belajar dalam mengembangkan iptek seiring dengan perkembangannya.
0.610
52
Siswa memperoleh pengalaman belajar agar menguasai pengetahuan untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan tinggi
0.566
53
Guru memiliki kualifikasi akademik minimum sarjana (S1) atau diploma empat (D-IV).
0.448 54 Guru mata pelajaran mengajar sesuai dengan
latar belakang pendidikannya. 0.599 55 Guru memiliki kesehatan jasmani dan rohani
untuk menjalankan tugas utamanya. 0.429 56
Guru merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran.
0.499
57
Guru memiliki integritas kepribadian dan bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, serta peraturan dan ketentuan yang berlaku.
0.260
58
Guru berkomunikasi secara efektif dan santun dengan sesama guru, tenaga kependidikan, siswa, dan orangtua siswa.
0.340
59
Guru menguasai materi pelajaran yang diampu serta mengembangkannya secara ilmiah.
0.387
60
Kepala sekolah/madrasah memiliki persyaratan sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
28
Lampiran 1. (Lanjutan) Peubah
Laten Butir Peubah Indikator Loading
SPT
61
Kepala sekolah/madrasah memiliki kualifikasi akademik minimum sarjana (S1) atau diploma empat (D-IV).
0.188
62
Kepala sekolah/madrasah memiliki pengalaman mengajar sekurang-kurangnya 5 tahun pada waktu diangkat sebagai kepala sekolah/ madrasah.
0.203
63
Kepala sekolah/madrasah memiliki kemampuan manajerial yang ditunjukkan dengan kemajuan/keberhasian dalam mengelola: (1) kesiswaan, (2) guru dan tenaga kependidikan, (3) pengembangan kurikulum, (4) sarana dan prasarana, (5) pembiayaan, dan (6) hubungan dengan masyarakat.
0.506
64
Kepala sekolah/madrasah memiliki kemampuan kewirausahaan yang ditunjukkan antara lain dengan adanya naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi/jasa sebagai sumber belajar siswa.
0.429
65 Kepala sekolah/madrasah melakukan supervisi
setiap tahun. 0.538
66 Tenaga administrasi memiliki kualifikasi akademik
pendidikan menengah atau yang sederajat. 0.658 67 Tenaga administrasi memiliki latar belakang
pendidikan yang sesuai dengan bidang tugasnya. 0.650 68
Sekolah/Madrasah memiliki kepala perpustakaan dengan kualifikasi minimal D2 ilmu perpustakaan dan memiliki sertifikat kompetensi pengelolaan perpustakaan sekolah/madrasah.
0.625
69
Sekolah/Madrasah memiliki tenaga perpustakaan dengan kualifikasi minimal SMA atau yang sederajat dan memiliki sertifikat kompetensi pengelolaan perpustakaan sekolah/madrasah.
0.565
70 Tenaga laboratorium memiliki kualifikasi pendidikan
yang dipersyaratkan. 0.593
71 Tenaga laboratorium memiliki latar belakang
29 Lampiran 1. (Lanjutan)
Peubah
Laten Butir Peubah Indikator Loading
SSP
73 Sekolah/Madrasah memiliki luas lahan sesuai
ketentuan luas minimal. 0.386
74
Sekolah/Madrasah berada di lokasi yang aman, terhindar dari potensi bahaya yang mengancam kesehatan dan keselamatan jiwa, serta memiliki akses untuk penyelamatan dalam keadaan darurat.
0.382
75
Sekolah/Madrasah berada di lokasi yang nyaman, terhindar dari gangguan pencemaran air, kebisingan, dan pencemaran udara serta memiliki sarana untuk meningkatkan kenyamanan.
0.442
76
Sekolah/Madrasah berada di lokasi yang sesuai dengan peruntukannya, memiliki status hak atas tanah dan izin pemanfaatan dari pemegang hak atas tanah.
0.313
77 Sekolah/Madrasah memiliki lantai bangunan
sesuai dengan ketentuan luas minimal. 0.475 78
Bangunan sekolah/madrasah memiliki struktur yang stabil dan kokoh serta dilengkapi dengan sistem pencegahan bahaya kebakaran dan petir.
0.460
79 Bangunan sekolah/madrasah memiliki sanitasi
sebagai persyaratan kesehatan. 0.523 80
Bangunan sekolah/madrasah memiliki ventilasi udara dan pencahayaan yang memadai.
0.190 81 Bangunan sekolah/madrasah memiliki
instalasi listrik atau sumber daya lainnya. 0.470 82
Sekolah/Madrasah memiliki izin mendirikan bangunan dan izin penggunaan bangunan sesuai dengan peruntukannya.
0.378 83 Sekolah/Madrasah melakukan pemeliharaan
terhadap bangunan secara berkala. 0.462 84 Sekolah/Madrasah memiliki prasarana yang
30
Lampiran 1. (Lanjutan) Peubah
Laten Butir Peubah Indikator Loading
SSP
97
Sekolah/Madrasah memiliki ruang UKS/M dengan dengan luas dan sarana sesuai ketentuan.
0.686
98
Sekolah/Madrasah memiliki ruang organisasi kesiswaan dengan luas dan sarana sesuai ketentuan
0.697 99 Sekolah/Madrasah memiliki jamban dengan
jumlah, ukuran, dan sarana sesuai ketentuan. 0.523 100 Sekolah/Madrasah memiliki gudang dengan
luas dan sarana sesuai ketentuan. 0.641 101 Sekolah/Madrasah memiliki ruang sirkulasi
dengan luas dan kualitas sesuai ketentuan. 0.388 102
Sekolah/Madrasah memiliki tempat bermain/berolahraga dengan luas dan sarana sesuai ketentuan.
0.548
SPL
103
Sekolah/Madrasah telah merumuskan, menetapkan, dan mensosialisasikan visi lembaga.
0.611 104 Sekolah/Madrasah telah merumuskan,
menetapkan, mensosialisasikan misi lembaga. 0.681 105
Sekolah/Madrasah telah merumuskan, menetapkan, dan mensosialisasikan tujuan sekolah.
0.660
106
Sekolah/Madrasah memiliki rencana kerja jangka menengah (empat tahunan) dan rencana kerja tahunan serta disosialisasikan.
0.543
107
Sekolah/Madrasah memiliki pedoman yang mengatur berbagai aspek pengelolaan secara tertulis yang mudah dipahami oleh pihak-pihak terkait.
0.627
108 Sekolah/Madrasah memiliki struktur
organisasi dengan uraian tugas yang jelas. 0.556 109 Sekolah/Madrasah melaksanakan kegiatan
sesuai dengan rencana kerja tahunan. 0.566 110 Sekolah/Madrasah melaksanakan kegiatan
31 Lampiran 1. (Lanjutan)
Peubah
Laten Butir Peubah Indikator Loading
SPL
111
Sekolah/Madrasah melaksanakan kegiatan pengembangan kurikulum dan pembelajaran, meliputi: (1) KTSP, (2) Kalender pendidikan, (3) Program pembelajaran, (4) Penilaian hasil belajar siswa, dan (5) Peraturan akademik
0.556
112
Sekolah/Madrasah melaksanakan program pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan.
0.662 113 Sekolah/Madrasah mengelola sarana dan
prasarana pembelajaran. 0.638
114 Sekolah/Madrasah mengelola pembiayaan
pendidikan. 0.565
115
Sekolah/Madrasah melaksanakan kegiatan untuk menciptakan suasana, iklim, dan lingkungan pembelajaran yang kondusif.
0.665
116
Sekolah/Madrasah memiliki kegiatan yang melibatkan masyarakat dan membangun kemitraan dengan lembaga lain yang relevan dalam pengelolaan pendidikan satu tahun terakhir.
0.639
117
Sekolah/Madrasah memiliki program pengawasan akademik dan manajerial yang disosialisasikan kepada pendidik dan tenaga kependidikan.
0.642
118 Sekolah/Madrasah melaksanakan kegiatan
evaluasi diri. 0.511
119 Sekolah/Madrasah melaksanakan evaluasi
kinerja pendidik dan tenaga kependidikan. 0.595 120 Sekolah/Madrasah mempersiapkan
bahan-bahan yang diperlukan untuk akreditasi. 0.499 121
Sekolah/Madrasah memiliki struktur kepemimpinan sesuai standar pendidik dan tenaga kependidikan.
0.411 122 Sekolah/Madrasah memiliki 4 komponen
32
Lampiran 1. (Lanjutan) Peubah
Laten Butir Peubah Indikator Loading
SB
123
Sekolah/Madrasah memiliki catatan tahunan berupa dokumen investasi sarana dan prasarana secara menyeluruh.
0.495
124
Sekolah/Madrasah membelanjakan biaya untuk pengembangan pendidik dan tenaga kependidikan berdasarkan Rencana Kerja dan Anggaran Sekolah/Madrasah (RKA-S/M).
0.567
125
Sekolah/Madrasah memiliki modal kerja sebesar yang tertuang dalam RKA-S/M membiayai seluruh kebutuhan pendidikan.
0.566 126 Sekolah/Madrasah membayar gaji, insentif,
transportasi, dan tunjangan lain bagi guru. 0.634 127
Sekolah/Madrasah membayar gaji, insentif, transportasi, dan tunjangan lain tenaga kependidikan.
0.629
128
Sekolah/Madrasah membelanjakan biaya untuk menunjang pelaksanaan kegiatan pembelajaran selama tiga tahun terakhir.
0.688 129 Sekolah/Madrasah membelanjakan dana untuk
kegiatan kesiswaan selama satu tahun terakhir. 0.690 130
Sekolah/Madrasah membelanjakan biaya pengadaan alat tulis untuk kegiatan pembelajaran selama satu tahun terakhir.
0.674
131
Sekolah/Madrasah membelanjakan biaya pengadaan bahan dan alat habis pakai untuk kegiatan pembelajaran selama satu tahun terakhir.
0.688
132 Sekolah/Madrasah mengalokasikan biaya
kegiatan rapat selama satu tahun terakhir. 0.646 133
Sekolah/Madrasah membelanjakan biaya transportasi dan perjalanan dinas selama satu tahun terakhir.
0.632
134
Sekolah/Madrasah membelanjakan biaya penggandaan soal-soal ulangan/ujian selama satu tahun terakhir.
0.626
135
Sekolah/Madrasah membelanjakan biaya pengadaan daya dan jasa selama satu tahun terakhir.
33 Lampiran 1. (Lanjutan)
Peubah
Laten Butir Peubah Indikator Loading
SB
136 Sekolah/Madrasah membelanjakan anggaran
untuk mendukung kegiatan operasional. 0.542 137
Sumbangan pendidikan atau dana dari masyarakat/pemerintah dikelola secara sistematis, transparan, efisien, akuntabel, dan dilaporkan kepada komite
0.390
138
Penetapan besarnya uang sekolah/madrasah mempertimbangkan kemampuan ekonomi orangtua siswa.
0.306 139 Siswa dikenakan biaya pendaftaran ulang
pada setiap awal tahun pelajaran. 0.133 140
Sekolah/Madrasah memberikan bantuan untuk siswa yang kurang mampu secara ekonomi.
0.307
141
Sekolah/Madrasah melakukan pungutan biaya personal lain di samping uang sekolah/madrasah.
0.231
142
Pengambilan keputusan dalam penetapan dana dari masyarakat sebagai biaya personal dilakukan dengan melibatkan berbagai pihak terkait.
0.322
143
Pengelolaan dana dari masyarakat sebagai biaya personal dilakukan secara transparan, efisien, dan akuntabel sesuai RKA-S/M.
0.452
144
Sekolah/Madrasah memiliki pedoman pengelolaan keuangan sebagai dasar dalam penyusunan RKA-S/M.
0.555 145 Sekolah/Madrasah memiliki pembukuan
biaya operasional. 0.545
146
Sekolah/Madrasah membuat laporan pertanggungjawaban pengelolaan keuangan dan menyampaikannya kepada pemerintah atau yayasan.
0.533
SPN
147
Guru memberikan penjelasan kriteria mengenai mekanisme, prosedur serta instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.
0.685
148
Sekolah/Madrasah melaksanakan ujian melalui mekanisme dan prosedur penilaian yang ditetapkan.
0.695
149
Guru mengembangkan instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan bentuk dan teknik penilaian.
