PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION PADA MATERI METODE PENGGORENGAN DALAM MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI TPHP SMK NEGERI 1 BERASTAGI
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga
Oleh
DEWI CAHAYA NOVITARINI GINTING
NIM. 509142008
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TATA BOGA
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
i ABSTRAK
DEWI CAHAYA NOVITARINI GINTING. NIM 59142008. Pengaruh Model Pembelajaran Direct Instruction Pada Materi Metode Penggorengan Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI TPHP SMK Negeri 1 Berastagi Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi. Pendidikan Kesejahteraan Keluarga. Prodi Pendidikan Tata Boga. Fakultas Teknik. Universitas Negeri Medan. 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk : (1) Mengetahui hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Direct Instruction pada materi metode penggorengan. (2) Mengetahui hasil belajar siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran Direct Instruction pada materi metode penggorengan. (3) Mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran Direct Instruction terhadap hasil belajar pada materi metode penggorengan. Desain penelitian ini adalah quasi experimen. Lokasi penelitian dilaksanakan si SMK Negeri 1 Berastagi. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap. Penentuan kelas dilakukan secara total sampling sehingga sampel terdiri dari 2 kelas yaitu XI TPHP 1 yang berjumlah 29 orang dan kelas XI TPHP 2 yang berjumlah 29 orang sehingga total sampel berjumlah 58 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan teknik analisis data menggunakan deskripsi data, uji normalitas menggunakan liliefors, uji homogenitas, dan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kecenderungan hasil belajar metode penggorengan yang menggunakan model pembelajaran Direct Instruction termasuk kategori cenderung tinggi dengan rata-rata sebesar 82,03 dan tingkat kecenderungan hasil belajar siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran Direct Instruction cenderung cukup dengan rata-rata sebesar 60,62. Uji normalitas dari kedua kelas berdistribusi normal. Dari hasil hipotesis dengan menggunakan uji Independent Sampel T Test dan uji pihak kanan dengan varians kedua kelompok sampel diperoleh nilai t-hitung sebesar 7,701 lebih besar dari t-tabel sebesar 2,004. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini diterima dan teruji kebenarannya secara statistik pada taraf signifikan α = 0.05. Dengan demikian model pembelajaran Direct Instruction memberikan pengaruh lebih signifikan atau lebih baik terhadap hasil belajar siswa dengan materi metode penggorenga di kelas XI TPHP SMK Negeri 1 Berastagi Tahun Ajaran 2015/2016.
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadiran Tuhan Yang Maha Esa, dimana Tuhan selalu memberkati, melindungi, dan memberi kesehatan bagi peneliti sehingga dapat menyelesaikan penyusunan dan penulisan skripsi ini dengan judul: “Pengaruh Model Pembelajaran Direct Instruction Pada Materi Metode Penggorengan Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI TPHP SMK Negeri 1 Berastagi Tahun Ajaran 2015/2016.”
Dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih sedalam-dalamnya kepada berbagai pihak yang telah memberi bantuan berupa arahan dan dorongan. Untuk itu dalam kesempatan ini peneliti dengan segala ketulusan dan kerendahan hati menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada yang terhormat :
1. Ibu Dra. Ana Rahmi, M.Pd dan Ibu Dra. Nikmat Akmal, M.Pd selaku dosen
pembimbing skripsi yang telah banyak membantu, mengarahkan, membimbing, dan memberi dorongan sampai skripsi ini terwujud.
2. Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Prof. Dr. Sumarno, M.Pd selaku Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.
4. Ibu Dr. Dina Ampera, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.
5. Ibu Dra. Fatma Tresno Ingtyas, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan sekaligus yang menjadi dosen penguji penulis yang telah banyak memberikan saran dan bimbingan dalam penyelesaian skripsi ini.
6. Ibu Dr. Erli Mutiara, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Tata Boga. 7. Ibu Dra. Yuspa Hanum, MS sebagai Pembimbing Akademik yang telah
membimbing saya sejak awal masuk kuliah hingga sekarang dan Dosen Penguji yang telah banyak memberikan masukan dan arahan.
iii
9. Bapak Drs. Kelion selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 1 Berastagi yang telah memberikan ijin melakukan penelitian disekolah yang beliau pimpin. Serta Ibu Kariyani Pinem, S.P selaku guru di kelas XI TPHP SMK Negeri 1 Berastagi yang telah membantu penulis dalam penelitian skripsi ini.
10.Teristimewa kepada Orang Tua penulis tercinta Delianna Tarigan yang senantiasa memberikan perhatian dan doanya, serta dukungan baik secara moril maupun materil, kepada adik penulis Yoga Tandenta Ginting dan Sebastian Eyrehaganta Ginting yang mendukung lewat semangat.
11.Untuk teman-teman sepelayanan, PERMATA GBKP Rg. Jl. Sei Batang Serangan dan PANLOK CIMPA Klasis MKL 2016 yang selalu mendoakan serta memberikan semangat kepada penulis dalam menyeselaikan skripsi ini. 12.Sahabat-sahabat terbaik penulis yang selalu menjaga lewat doa dan
penyemangat yang pengertian, Diana Valentina Brahmana, S.Pd, Karina Beatrix Ginting, S.Kom, Sherly Vebrin Sitepu, Jesica Vania Sitepu, Andreas
Fernando Brahmana, S.H, dan Silvia Virginia Brahmana, S.Pd.
13.Kepada kakak penulis Desi Arsianty dan paman penulis Tibta Perangin-angin
yang mendukung serta menghibur penulis selama penyusunan skripsi ini. 14.Seluruh teman-teman jurusan PKK, Prodi Pendidikan Tata Boga FT-Unimed
Stambuk 2009, 2010, 2011 Reguler/Ekstensi terkhusus kepada Tyo Nifa Perangin-angin, S.Pd, dan Farida Irayani, S.Pd yang telah memberikan dukungan dalam penyelesaian penulisan skripsi ini.
15.Semua pihak yang telah membantu dan memberi dukungan kepada penulis selama penulisan skripsi ini yang tidak dapat diucapkan satu persatu.
Akhir kata penulis mengucapkan banyak terimakasih, semoga semua kebaikan yang diberikan mendapatkan balasan dari Tuhan Yang Maha Esa.
Medan, September 2016 Penulis,
iv
1. Model Pembelajaran Direct Instruction ... 11
2. Hasil Belajar Materi Metode Penggorengan ... 16
3. Aneka Matode Penggorengan ... 18
B. Variabel Penelitian Dan Definisi Operasional... 26
1 Defenisi Operasional ... 26
2 Variabel Penelitian ... 27
C. Populasi dan Sampel ... 27
v
2 Sampel ... 28
D. Prosedur Pelaksanaan ... 28
E. Instrument Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data ... 29
F. Hasil Uji Coba Instrumen ... 34
G. Teknik Analisis Data ... 35
1. Deskripsi Data Penelitian ... 36
2. Uji Kecenderungan ... 37
3. Uji Persyaratan Analisis Data ... 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 41
A. Deskripsi Data Penelitian ... 41
B. Tingkat Kecenderungan ... 43
C. Uji Persyaratan Analisis Data ... 45
D. Pengujian Hipotesis ... 48
E. Pembahasan Penelitian ... 50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 52
A. Kesimpulan ... 52
B. Saran ... 52
vi
DAFTAR GAMBAR
1. Skema Model Pembelajaran Direct Instruction ... 12
2. Proses Penggorengan Dengan Metode Deep Frying ... 18
3. Proses Penggorengan Dengan Metode Surface Frying ... 20
4. Proses Penggorengan Dengan Media Penyangraian ... 21
5. Rancangan Pelaksanaan Penelitian ... 28
vii
DAFTAR TABEL
1. Sebaran Populasi ... 27
2. Kisi-kisi Soal Metode Penggorengan ... 29
3. Klasifikasi Validitas ... 31
4. Kriteria Reliabilitas... 32
5. Klasifikasi Indeks Kesukaran ... 33
6. Klasifikasi Indeks Daya Pembeda ... 34
7. Deskripsi Data Pre Tes Siswa ... 42
8. Deskripsi Data Post Tes Siswa ... 43
9. Tingkat Kecenderungan Direct Instruction ... 44
10.Tingkat Kecenderungan yang tidak menggunakan Direct Instruction ... 44
11.Hasil Uji Normalitas Data Pre Tes Siswa ... 45
12.Hasil Uji Normalitas Data Post Tes Siswa ... 46
13.Hasil Uji Homogenitas Data Pre Tes ... 46
14.Hasil Uji Homogenitas Data Post Tes ... 47
viii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Silabus ... 57
2. RPP ... 59
3. Instrumen TesHasil Belajar... 69
4. Kunci Jawaban Tes ... 75
5. Tabel Uji Validitas ... 76
6. Perhitungan Validitas Uji CobaInstrumen ... 77
7. Tabel Uji Reliabilitas ... 79
8. Perhitungan Uji Reabilitas Tes ... 80
9.
Tabel Uji Tingkat Kesukaran Tes ... 8110.
Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes... 8211.
Perhitungan Daya Beda Tes ... 8312.
Tabel Uji Daya Beda Tes ... 8413.
Pretes Hasil Belajar Kelas Kontrol ... 8514.
Pretes Hasil Belajar Kelas Eksperimen... 8615.Postes Hasil Belajar Kelas Kontrol ... 87
16.Postes Hasil Belajar Kelas Eksperimen ... 88
17.Rekapitulasi Nilai Pre Tes dan Post Tes Kelas Kontrol ... 89
18.Rekapitulasi Nilai Pre Tes dan Post Tes Kelas Eksperimen ... 90
19.
Perhitungan Mean dan Standart Deviasi ... 9120.Identifikasi Tingkat Kecenderunan Variabel Penelitian ... 92
21.Pengujian Hipotesis ... 96
22.Distribusi Nilai T Tabel ... 97
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
2
Pendidikan dan pelatihan berbagai program keahlian yang diselenggarakan di SMK telah disesuaikan dengan kebutuhan lapangan kerja. Hal ini sesuai dengan dokumen SMK tahun 2004 yang menyatakan bahwa SMK menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan berbagai program keahlian yang disesuaikan dengan kebutuhan lapangan kerja. Untuk mencapai standart kompetensi yang telah ditetapkan oleh industri/dunia usaha asosiasi profesi, substansi diklat dikemas dalam berbagai mata diklat yang dikelompokkan dan diorganisir menjadi program normatif, produktif, dan adaptif (DepartemenPendidikanNasional, 2004:8).
Program produktif adalah kelompok mata diklat yang berfungsi membekali siswa agar memiliki kompetensi kerja sesuai dengan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI). Program produktif lebih bersifat melayani permintaan pasar kerja, karena itu lebih banyak ditentukan oleh dunia usaha/industri atau asosiasi profesi. Program produktif diajarkan secara spesifik sesuai dengan kebutuhan tiap program keahlian (DepartemenPendidikanNasional, 2004:9). Kompetensi Keahlian Agribisnis Hasil Pertanian di SMKNegeri 1 Berastagimerupakan kompetensi keahlian yang lulusannya disiapkan oleh sekolah tersebutuntuk memenuhi kebutuhan tenaga kerja dalam bidang tata boga. Banyak standar kompetensi pada kompetensi keahlian tersebut yang mendukung lulusannya dapat bekerja dalam bidang tata boga.
3
melakukan pengolahan lebih lanjut, apabila mereka mampu menguasai kompetensi dasarnya. Oleh karena itu, kurikulum SMKNegeri 1 Berastagi untuk kompetensi keahlian teknik pengolahan menggunakanmetode penggorengan, standar kompetensi melakukan teknik pengolahan menggunakan metode penggorengan dasar ini diberikan kepada peserta didik kelas XI semester genap. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik mengetahui dasar-dasar proses pengorengan. Standar kompetensi melakukan penggorengan dasar ini jika tidak dapat dikuasai dengan baik, maka peserta didik harus mengulang proses pembelajaran sampai tercapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
4
seperti ini yang biasanya muncul dalam pembelajaran praktikum di SMK-SMK yang lain.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti dalam penyampaian materi ajar pada standar kompetensi teknik pengolahan menggunakan metode penggorengan oleh guru kepada peserta didik biasanya menggunakan model pembelajaran konvensional. Dimana guru menjelaskan teori di depan kelas, mendemonstrasikan, memberikan tugas, kemudian peserta didik kurang diberikan penguatan dalam menguasai dasar-dasar teknik pengolahan menggunakan metode penggorengan dalam menyelesaikan proses pembelajaran. Hal tersebut dapat terlihat ketika peserta didik melakukan praktikum, setiap pertemuan seharusnya dapat melaksanakan minimal satu proses teknik pengolahan menggunakan metode penggorengan yang baik, yang terjadi tidak seperti itu. Untuk satu proses pengolahan diselesaikan dalam dua sampai tiga kali pertemuan juga melakukan teknik pengolahan menggunakan metode penggorengandengan kurang memperhatikan keselamatan kerja yang seharusnya. Jika hal tersebut terus berlanjut maka tidak semua kompetensi yang dibutuhkan peserta didik dapat tersampaikan dan berakibat pada rendahnya hasil belajar siswa.
5
praktik teknik pengolahan dengan menggunakan metode penggorengan. Kenyataannya, dalam standar kompetensi melakukan teknik pengolahan dengan menggunakan metode penggorengan masih belum sepenuhnya mencapai kriteria ketuntasan minimal tersebut. Berikut ini adalah data hasil belajar siswa kelas XI TPHP 1 dan XI TPHP 2 SMK Negeri 1 Berastagi Tahun Ajaran 2015/2016 : kelas XI TPHP 1 berjumlah 29 siswa. Adapun siswa yang bernilai 50 – 60 sebanyak 15 orang sekitar 50%; nilai 61 – 70 sebanyak 7 orang sekitar 23,33%; nilai 71 – 80 sebanyak 5 orang sekitar 16,66%; nulai 81 – 90 sebanyak 3 orang sekitar 3,00&. Kelas XI TPHP 2 juga berjumlah 29 orang. Adapun siswa bernilai 50 – 60 sebanyak 18 orang sekitar 62,06%; nilai 61 – 70 sebanyak 6 orang sekitar 20,69%; nilai 71 – 80 sebanyak 3 orang sekitar 3,00%; 81 – 90 sebanyak 2 orang atau sekitar 6,89 %. (Sumber: SMK Negeri 1 Berastagi)
6
tersebut, maka akan dicoba dengan menerapkan model pembelajaran langsung tipe direct instruction.
Model pembelajaran langsung tipe direct instruction ini menekankan aplikasi pada kelompok atau individu untuk menghadapi dan mempelajari instruksi yang diberikan oleh guru dan melaksanakan instruksi tersebut untuk rangkaian-rangkaian praktik, pelajaran sehari-hari dalam membaca, aritmatika dan bahasa (Becker, 1993). Model pembelajaran langsung tipe direct instructionini dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Dengan lima tahap aktifitas yakni; orientasi, presentasi, praktik yang terstruktur, praktik di bawah bimbingan dan praktik mandiri. Tujuan dari penerapan model pembelajaran ini dapat dilihat berdasarkan tahapan-tahapan yaitu untuk menguatkan kemampuan yang bersifat fundamental dasar, memaksimalkan waktu belajar siswa dan melatih kemandirian peserta didik untuk mencapai kompetensinya.
7
dapat meningkatkan penyerapan bagi siswa itu sendiri, membuatbelajar berlangsung dengan lancar dan memungkinkan siswa menerapkan konsep/keterampilan pada situasi baru sehingga membuat siswa dapat meningkatkan keterampilannya. Hal tersebut sangat berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada standar kompetensi teknik pengolahan hasil pertanian.
Melihat relevansi yang ditimbulkan pada model pembelajaran langsung tesebut, peneliti merasa tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Direct Instruction Pada Materi Metode
PenggorenganDalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Kelas XI TPHP SMK Negeri 1 Berastagi Tahun Ajaran 2016/2016”.
B. Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah merupakan suatu pertanyaan yang akan dicarikan jawabannya melalui pengumpulan data, maka identifikasi masalah perlu ditetapkan terlebih dahulu untuk mengetahui dan memperjelas kemungkinan permasalahan yang mungkin timbul dalam penelitian ini.
Berdasarkan dengan latar belakang masalah yang diuraikan diatas, maka permasalahan dalam penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut :
1. Model pembelajaranapa yang lebihefektifdigunakanpada materi Metode Penggorengan di kelas XI TPHP SMK Negeri 1 Berastagi ?
8
3. Bagaimanahasilbelajar yang menggunakan model pembelajaranDirect Intructionpada materi Metode Penggorengan dikelas XITPHP SMK
Negeri 1 Berastagi ?
4. Bagaimanahasilbelajar yang tidak menggunakan model pembelajaranDirect Instructionpada materi Metode Penggorengan di kelas XI TPHP SMK Negeri 1 Berastagi ?
5. Apakahadapengaruhhasilbelajar yang menggunakan model pembelajaranDirect Instructionpada materi Metode Penggorengan di kelas XITPHP SMK Negeri 1 Berastagi ?
C. Pembatasan Masalah
Mengingat banyak dan luas permasalahan yang dapat diteliti dalam penelitian ini, sehingga tidak akan menyebabkan masalah menjadi luas pada ruang lingkupnya serta terarah pada tujuan yang ingin dicapai. Maka dalam penelitian ini perlu adanya pembatasan masalah. Pembatasan masalah yang akan diungkapkan oleh peneliti adalah sebagai berikut :
1. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Model PembelajaranlangsungDirect Instruction.
2. Materi yang dijadikan bahan penelitian ini adalah materi pokok Metode Penggorenganyaitudeep frying, surface frying,danpenyangraian.
9
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan bataan masalah yang telah dikemukakan, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana hasil belajar Metode Penggorengan deep frying, surface frying, dan penyangraian yang menggunakan model pembelajaran langsung Direct Instruction dikelas XI SMK Negeri 1 Berastagi ?
2. Bagaimana hasil belajar Metode Penggorengan deep frying, surface frying, dan penyangraian yang tidak menggunakan model pembelajaran langsung Direct Instruction dikelas XI SMK Negeri 1 Berastagi ?
3. Apakah ada pengaruh model pembelajaran langsung Direct Instruction terhadap hasil belajar Metode Penggorengan deep frying, surface frying, dan penyangraian pada siswa dikelas XI TPHP SMK Negeri 1 Berastagi?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh jawaban penelitian yang telah dirumuskan diatas, sehingga tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui hasil belajar Metode Penggorengan deep frying, surface frying, dan penyangraian yang menggunakan model pembelajaran
langsung Direct Instruction pada siswa dikelas XI SMK Negeri 1 Berastagi
2. Untuk mengetahui hasil belajar Metode Penggorengan deep frying, surface frying, dan penyangraian yang tidak menggunakan model pembelajaran
10
3. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran langsung Direct Instruction terhadap hasil belajar Metode Penggorengan deep frying,
surface frying, dan penyangraian pada siswa dikelas XI TPHP SMK
Negeri 1 Berastagi F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan yang telah dikemukakan diatas, penelitian inidiharapkan memiliki manfaat sebagai berikut :
1. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai alternatif dalam menerapkan model pembelajaran langsung Direct Instruction sebagai upaya dalam meningkatkan efektifitas waktu praktik siswa dalam melakukan teknik pengolahan dengan menggunakan metode penggorengan deep frying, surface frying, dan penyangraian.
2. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan mampu memberikan variasi model pembelajaran praktik teknik pengolahan dengan menggunakan metode penggorengan deep frying, surface frying, dan penyangraian sehingga materi dapat lebih mudah diserap dan menumbuhkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis, kreatif dan mandiri.
52 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari analisis data hasil penelitian yang dilakukan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran direct instruction memiliki rata-rata sebesar 82,03 dengan kategori Baik.
2. Hasil belajar siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran direct instruction memilik rata-rata sebesar 60,67 dengan kategori Kurang.
3. Berdasarkan perhitungan uji Independent Sampel T Test dan uji pihak kanan dengan varians kedua kelompok sampel diperoleh nilai thitung sebesar 7,701 lebih besar dari ttabel sebesar 2,004. Dengan demikian model pembelajaran
direct instruction memberikan pengaruh lebih tinggi terhadap hasil belajar
siswa dengan materi metode penggorengan dibandingkan dengan yang tidak menggunakan model pembelajaran direct instruction di kelas XITPHP SMK Negeri 1 Berastagi Tahun Ajaran 2015/2016.
B. Saran
53
1. Bagi para guru, khususnya guru bidang studi tata boga agar menerapkan model pembelajaran direct instruction untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi sekolah, lebih mendukung fasilitas yang diperlukan untuk proses belajar mengajar agar dapat meningkatkan mutu pendidikan
54
DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan dan Iif Khoirun Ahmadi. 2010. Kontruksi Pengembangan Pembelajaran (Pengaruhnya Terhadap Mekanisme dan Praktik Kurikulum).
Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Anonymous. 2006. Rice International Comodity Profie. Jurnal Litbang Pertanian, Vol. 25 (4).
Arends, R.I. 2008. Learning To Teach (Belajar Untuk Mengajar). Yogyakarta: Pelajar Pustaka.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Becker, G.S. 1993. Human Capital: A Theoritical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education. Chicago and London: The University of
Chicago Press.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Depdiknas. 2004. Kurikullum Berbasis Kompetensi: Kompetensi Dasar Pendidikan Jasmani SD & MI. Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang
Depdiknas.
,. 2009. Panduan Pengembangan Model Pembelajaran IPA Terpadui. Jakarta: Puskur, Balitbang Depdiknas.
Gagne, R. M. 1997. Conditioning of Learning. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Hadi, Sutrisno. 1999. Metodologi Research II. Yogyakarta: Andi Offset
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan (Cetakan ke-7). Bandung: Citra Aditya.
56
Kemp, J.E dan Dayton, D.K. 1985. Planning and Producing Instructional Media. Cambridge: Harper & Row Publisher New York.
Mukhtar. 2003. Sekolah Berprestasi. Jakarta: Nimas Multimedia.
Nurhadi, dkk. 2003. Pembelajaran Kontekstual (Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas). Jakarta: Gramedia Widiasarana.
Praptono, F. 1997. Meida Pengajaran. Yogyakarta: FPTIK IKIP.
Rahadi, Aristo. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Sadiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Silberman, Melvin L. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Subagyo, Pangestu. 2004. Statistik Terapan. Yogyakarta: BPFE.
Sudjana, Nana. 1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Karya.
,.2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru.
,. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Rosdakarya.
Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. 2002 Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugianto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta.
56
Widoyoko, E.P. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
