i
HUBUNGAN INTENSITAS MENGIKUTI LAYANAN BIMBINGAN DAN
KONSELING DENGAN
MISBEHAVIOR
PADA
SISWA SEKOLAH
MENENGAH DI PULAU BAWEAN
SKRIPSI
Oleh:
Ainul Haq
201110230311021
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
ii
HUBUNGAN INTENSITAS MENGIKUTI LAYANAN BIMBINGAN DAN
KONSELING DENGAN
MISBEHAVIOR
PADA
SISWA SEKOLAH
MENENGAH DI PULAU BAWEAN
SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Muhammadiyah Malang sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh Gelar Sarjana Psikologi
Oleh:
Ainul Haq
201110230311021
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
v
KATA PENGANTAR
Puja dan puji syukur senantiasa kita panjatkan bagi Allah Subhaanahu wa Ta’aalaa atas segala karunia pertolongan dan kelapangan jalan dari berbagai sisi yang Allah bukakan bagi penulis sehingga dapat melewati setiap tahapan proses penelitian ini dengan baik. Allah juga ciptakan skenario kehidupan yang luar biasa, hadirkan semangat yang tak pernah terbayangkan sebelumnya oleh penulis. Alhamdulillah tidak henti terucapkan atas keridhoanNya bagi penulis untuk dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Hubungan intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan misbehavior pada siswa sekolah menengah di Pulau Bawean” sebagai syarat memperoleh gelar sarjana Psikologi dari Universitas Muhammadiyah Malang.
Dalam proses pengerjaan skripsi ini, Allah berikan pertolonganNya melalui berbagai pihak baik yang berada dekat ataupun jauh dengan penulis. Sebagai rasa syukur, penulis ingin menyampaikan terimakasih untuk semua pihak yang telah terlibat, yaitu:
1. Keluarga penulis, khususnya pada Ramanda (ABD. Hamid) dan Ibunda (Nasuha) yang telah begitu besar jasa keduanya dan tak henti-hentinya memberikan dukungan dan mengalirkan doa-doa kebaikan bagi penulis. Tidak lupa pula untuk kedua kakak tercinta, Salamatul Hayatiyah dan Zainal Abidin serta untuk adik tercinta Sholihen, yang dengan cara uniknya selalu memberikan semangat bagi penulis.
2. Bu Dra. Tri Dayakisni, M.Si., selaku dekan Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang.
3. Dosen pembimbing I, Bu Ni’matuzahroh, S.Psi., M.Si., dan dosen pembimbing II Bpk Ari Firmanto, S.Psi., M.Si., yang telah meluangkan waktu dan pikirannya untuk membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Bu Dra. Cahyaning Suryaningrum, M.Si. yang juga telah menjadi dosen wali penulis, memberikan pengarahan dan bimbingannya agar penulis dapat menjalankan kuliah dengan baik di Fakultas Psikologi UMM.
5. Seluruh jajaran birokrasi Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang yang telah membantu kelancaran proses perkuliahan.
6. Teman-teman seperjuangan di Fakultas Psikologi, khususnya kelas A Psikologi Angkatan 2011 yang selalu mendukung dan berbagi di saat senang ataupun susah. Kebersamaan itu akan selalu terkenang dan menjadi pengalaman berharga.
vi
8. Teman teman Bawean Foundation yang telah mengajarkan banyak hal untuk sebuah kemajuan bagi penulis.
9. Saudari Mardiana yang telah bersedia membantu, memberi semangat serta menemani dalam proses penyusunan skripsi ini.
10.Semua pihak yang telah memberikan dukungan dan bantuannya bagi penulis namun tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Penulis sangat menyadari bahwa tidak ada karya yang sempurna dan sangat diharapkan adanya masukan baik berupa saran maupun kritik yang bersifat membangun guna memperbaiki kekurangan yang ada. Akhir kata, semoga karya tulis ilmiah / skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi banyak pihak yang membacanya. Sekian. Terima Kasih.
Malang, 31 Januari 2016
Penulis,
vii DAFTAR ISI
Halaman Judul ... i
Halaman Pengesahan ... iii
Surat Pernyataan ... iv
Kata Pengantar ... v
Daftar Isi ... vii
Daftar Tabel ... viii
Daftar Lampiran ... ix
Judul Skripsi ... 1
Identitas ... 1
Abstrak ... 1
Pendahuluan ... 2
Landasan Teori ... 4
Kerangka penelitian ... 7
Metode Penelitian ... 9
Hasil Penelitian ... 10
Diskusi ... 11
Simpulan dan Implikasi ... 14
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kategori misbehavior dengan Jenis Kelamin pada siswa... 10 Tabel 2. Kategori intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan
Jenis Kelamin pada siswa... 11 Tabel 3. Intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan
ix
DAFTAR LAMPIRAN
1. Uji validitas dan reliabilitas skala...19
2. Hasil uji asumsi normalitas dan homogenitas data penelitian...26
3. Uji hubungan melalui product moment-Pearson...28
4. Blue print skala dan aitem...29
1
Hubungan Intensitas Mengikuti Layanan Bimbingan Dan Konseling
Dengan
Misbehavior
Pada Siswa Sekolah Menengah Di Pulau Bawean
Ainul Haq
Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Malang
ainulpsikologi@gmail.com
Misbehavior di sekolah merupakan perilaku sosial yang menyimpang dari peraturan-peraturan atau norma sekolah. Intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling diduga salah satu faktor yang berkaitan dengan misbehavior pada siswa sekolah menengah di Pulau Bawean. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan misbehavior pada siswa sekolah menengah di Pulau Bawean. Desain penelitian ini adalah non-eksperimental kuantitatif korelasional dengan menggunakan instrumen berupa skala intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling serta skala misbehavior. Terdapat 175 partisipan penelitian yang diambil dengan menggunakan teknik random sampling. Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan positif yang signifikan antara intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan
misbehavior yang ditunjukkan dengan nilai p = 0,000 dan nilai r sebesar 0.547. Dengan demikian temuan pada penelitian ini menolak hipotesis bahwa ada hubungan negatif antara intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan misbehavior. Adapun sumbangsi intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling terhadap misbehavior
sebesar 29.9%.
Kata Kunci : Intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling, misbehavior, sekolah menengah di Pulau Bawean.
School misbehavior is a social behavior that deviates from the rules or norms of the school. Intensity of following guidance and counseling services is presumed as one of the factors that leads to misbehavior of junior high school students in Bawean island. This study examined to determine the relationship between intensity of following guidance and counseling services and misbehavior on junior high school students in Bawean Island. The study design was non-experimental quantitative correlation using instrument of intensity scale on following the guidance and counseling services as well as the scale misbehavior. There were 175 participants, using random sampling. The result showed a significant positive correlation between intensity of following guidance and counseling services and misbehavior shown by p-value = 0.000 and r-p-value = 0,547. Thus the finding in this study rejects the hypothesis that there is a negative correlation between the intensity following guidance and counseling services and misbehavior. The contribution of intensity of following the guidance and counseling services to the misbehavior was 29.9%.
2
Bimbingan dan konseling telah terbukti dapat membantu seseorang untuk hidup lebih baik. Dalam beberapa penelitian menunjukan bahwa seseorang yang mengakses bimbingan konseling memiliki dampak baik pada kehidupannya, Misalnya terhadap studi, pilihan karir dan kepribadian. intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling memiliki pengaruh yang signifikan terhadap perubahan sikap siswa kearah yang positif (Eliamani dkk,2014, & Tri setyoningsing, 2014). Atas dasar itu diperlukan layanan bimbingan dan konseling yang merupakan alat untuk pembangunan masa remaja. pada tahap remaja ditandai dengan perubahan : fisik, sosial, spiritual, moral dan intelektual. Yang Mana para remaja umumnya menempuh pendidikan di sekolah, Maka layanan bimbingan dan konseling sangat diperlukan di sekolah. Sekolah yang merupakan media untuk meningkatkan pengetahuan mengenai kedisiplinan, moral, serta etika. Seiring dengan bertumbuhnya pengetahuan siswa yang terlihat dengan prestasinya maka seharusnya disertai pula dengan pertumbuhan moral dan etika yang baik.
Siswa saat ini berada dalam situasi yang memprihatinkan yaitu maraknya siswa terlibat tawuran antar sekolah dan pengrusakan fasilitas sekolah, hal ini sejalan dengan tahap kehidupan remaja yang ditandai dengan perkembangan emosional yang meliputi perubahan suasana hati, antusiasme, kelembutan, kekejaman, rasa ingin tahu dan sikap apatis. Perilaku
misbehavior siswa memiliki dampak yang sangat buruk yaitu nilai keseluruhan menjadi lebih rendah, tingkat drop-out tinggi, dan kurang sukses setelah SMA, serta para peneliti setuju bahwa misbehavior siswa memberikan dampak negatif dalam masyarakat, maka untuk mengatasi permaslahan tersebut perlu mengaktifkan peran BK (bimbingan konseling) dalam rangka pembinaan mental siswa. karena perubahan dalam perilaku berangkat dari mental yang sehat yang membuat kemampuan masyarakat produktif (Zaman, 2014, Elhesmi Dkk, 2013,
Ramakrishnan & Jalajakumari,2013, Ameen Mohammed Mousa Mahasneh dkk 2011). Pendidikan yang berhasil ditandai dengan rendahnya tingkat misbehavior siswa. Siswa yang memiliki hubungan baik dengan sekolah dan pengalaman belajarnya merupakan sebagai cara paling efektif dalam proses sosialisasi siswa sehingga tidak akan menghasilkan misbehavior
siswa, kecuali dalam kasus dimana emosi atau faktor psikologis menjadi penyebab faktor terjadinya misbehavior siswa. Meskipun sistem pendidikan dalam lingkungan, masyarakat, dan keluarga umumnya mendorong siswa untuk berperilaku baik, namun masalah kenakalan siswa belum diselesaikan dan sebenarnya meningkat. Karena perilaku siswa terkait dengan latar belakang siswa, sistem sekolah, dan lingkungan, Ameen Mohammed Mousa Mahasneh dkk 2011.
misbehavior siswa tidak dapat diselesaikan dengan peraturan kedisiplinan yang lebih keras. Meletakkan masalah misbehavior siswa pada siswa itu sendiri merupakan langkah yang kurang bijak karena tidak berusaha untuk menjelaskan bahwa perilaku misbehavior siswa itu merupakan sebuah masalah dan tidak melakukan pencegahan terhadap misbehavior siswa yang akan terjadi dimasa depan. Bentuk misbehavior siswa seperti berbicara sebelum gilirannya, tidak menghargai guru. Temuan menunjukkan bahwa misbehaviors siswa merupakan tindakan-tindakan yang tidak pantas terhadap peraturan kelas dan bahkan mengganggu guru dan siswa lain dalam proses belajar mengajar. Diantara berbagai bentuk
3
Pada dekade terakhir telah terjadi situasi yang mengkhawatirkan mengenai perilaku siswa dan kekerasan di sekolah, yang disebut misbehavior, Bentuk bentuk misbehavior berupa pertempuran, bullying, mendebat guru, merusak fasilitas sekolah, dan mencuri. Pada lingkup yang lebih luas tingkat kriminalitas yang melibatkan remaja yang pada umumnya sebagai pelajar (siswa), terlihat sebagai berikut : pada tahun 2008 pelaku tindak kriminalitas pada anak-anak dan remaja mencapai 3.280 orang, dengan rincian 2.797 laki-laki dan 483 perempuan (Emily Sekton 2013, Xinrui Yuan & Ling Che 2012, dan berdasarkan data dari kementerian pemuda dan olahraga, 2009).
Dari pernyatan salah satu Guru kesiswaan di Pulau Bawean pada peneleti mengatakan bahwa perkelahian antar siswa dalam satu sekolah sering terjadi, dan berdasar pengakuan siswa pada peneliti bahwa siswa sering melanggar peraturan-peraturan sekolah misalnya adalah memalsukan tanda tangan pada surat izin, membawa handphone ke sekolah, pergi ke kantin saat pelajaran berlangsung serta masuk kelas sengaja terlambat. Berdasarkan data dari salah satu sekolah menengah di Pulau Bawean menunjukkan bahwa ada pergerakan naik dan menurun pada pelanggaran oleh siswa tersebut, yaitu dari tahun 2009 – 2013. Pada tahun 2009 tercatat ada 16 (enam belas) pelanggaran, 2010 ada 22 (dua puluh dua) pelanggaran, 2011 ada 42 (empat puluh dua) pelanggaran, 2012 terdapat 34 (tiga puluh empat) pelanggaran, dan pada tahun 2013 terdapat 30 (tiga puluh) pelanggaran, adapun jenis pelanggaran yang umumnya terjadi adalah selalu datang terlambat, ramai di kelasa dan tidak mencatat, pulang sebelum waktunya, merokok dilingkungan sekolag, memakai anting, membawa Handphone, merusak fasilitas sekolah, minum minuman keras di lingkungan sekolah, menyimpan vidio porno pada handphone yang dibawa ke sekolah, serta tercatat pula pada tahun 2011 terdapat 3 siswa yang dikeluarkan oleh sekolah karena pelanggaran yang dilakukan sudah tidak dapat ditolerir.
Layanan Bimbingan dan Konseling pada sekolah menengah di Pulau Bawean belum berjalan dengan baik, terlihat dari jumlah Konselor/Guru Bimbingan dan Konseling yang sangat minim dan tidak sebanding dengan jumlah pelajar di Pulau Bawean, sehingga dalam praktiknya masih jauh dari yang diharapkan. Sebagian besar sekolah-sekolah di Pulau Bawean tidak memiliki Konselor/Guru Bimbingan dan Konseling yang berdasar pada bidang keilmuannya. Dari 14 (empat belas) sekolah menengah atas di Pulau Bawean hanya terdapat 1 (satu) sekolah yang memiliki Guru Bimbingan dan Konseling yang sesuai dengan bidang kelimuannya yaitu sebagai sarjana Bimbingan dan Konseling. Berdasar permendikbud tahun 2014 no 111, idealnya 1 : 150 yang artinya 1 (satu) Konselor/Guru Bimbingan dan Konseling melayani 150 (seratus lima puluh) siswa, maka dengan kenyataan ini tentu layanan Bimbingan dan Konseling pada sekolah menengah di Pulau Bawean tidak akan berjalan denga efektif. Dengan demikian maka fungsi layanan bimbingan dan konseling yang semestinya wajib diperoleh oleh siswa tidak dapat dirasakan oleh siswa sekolah menengah di Pulau Bawean.
4
kepentingan bersama, bertindak adil dalam berhubungan dengan siswa, menghargai janji, serta menyadari kewajiban dan kebebasan. Disamping itu guru dituntut untuk memiliki keterampilan penuh dalam mempraktekkan pengelolaan kelas atau manajemen kelas yang baik, sebab hubungan guru dan murid memainkan peran penting dalam menangani
Misbehavior siswa, (Emily Sekton, 2013 & Rachel C.F. Sun and Daniel T. L. Shek, 2012, Dreikurs & Glasser dalam Rachel C.F. Sun & Daniel T. L. Shek,2012, Anisa,2015 dan Heru Sutrisno,2009, M. Hameed-ur-Rehman & Munir Moosa Sadruddin 2012.
Negara juga telah memberikan perhatian penuh pada permasalahan ini sehingga dibuatlah misi untuk perbaikan bangsa, yaitu Menciptakan masyarakat berakhlak mulia, bermoral dan beretika, berbudaya, dan beradab berdasar falsafah pancasila telah menjadi program rencana jangka panjang nasional 2005-2025, serta tujuan pendidikan nasional yang berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Tri Sukitman,2015).
Berdasarkan fenomena yang telah diuraikan diatas maka peneliti akan mencari tahu apakah ada hubungan antara intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan perilaku
misbehavior pada siswa. Menurut peneliti ada hubungan antara intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan misbehavior pada siswa.
Adapun mamfaat penelitian ini tentunya untuk mengetahui hubungan intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan misbehavior pada siswa sehingga dapat memberikan wawasan bagi sekolah dalam rangka mengefektifkan program program sekolah, yang kemudian akan menjadikan proses belajar mengajar menjadi lancar.
Misbehavior Siswa
Misbehavior secara umum didefinisikan sebagai bentuk perilaku sosial anak yang tidak tepat sehingga mengganggu kegiatan proses belajar mengajar. Ada banyak penelitian yang meneliti misbehaviors siswa Misalnya, di Inggris dan Australia, peneliti mendefinisikan misbehaviors kelas sebagai perilaku yang mengganggu kelas dan menyebabkan proses belajar mengajar tidak efektif, seperti membuat kebisingan nonverbal, ketidaktaatan, berbicara tidak pada gilirannya, kemalasan, agresi fisik, dan mengotori kelas, Anisa 2015 & Rache l C . F. Sun and Daniel T. L. Shek 2012.
Misbehavior siswa merupakan suatu permasalahan yang harus diperhatikan dengan serius, sebab
misbehavior siswa dapat memberikan nilai rendah dalam setiap kehidupan siswa, (Finn, Ikan, & Scott, 2008 dalam Emily Sexton (2013). Siswa tidak akan menyadari bahwa misbehavior tersebut berdampak pada masa depannya, sehingga sekolah perlu memberlakukan suatu kebijakan yang dapat mengontrol
misbehavior siswa. Misbehavior merupakan suatu permasalahan yang kompleks yang menjadi simtom krisis pada pembelajaran siswa, Oliveira & Graca, 2013 (dalam Anisa,2015). Misbehavior diartikan sebagai tindakan negatif seperti perilaku bullying, tawuran, merusak fasilitas sekolah, melawan guru, mencuri dan tidak memperhaikan guru, Emily Sexton,2013 & Xinrui Yuan, Ling Che 2012.
5
moral yang meliputi : tawuran, berbohong, mencuri, mengganggu yang kedua adalah konvensional misalnya, menggangu di dalam kelas, datang terlambat masuk kelas, yang ketiga yaitu prudential yang berupa, merokok, datang ke sekolah mabuk, dan yang keempat adalah kontekstual konvensional yaitu berupa meninggalkan kelas tanpa izin, pacaran dilingkungan sekolah.
Penelitian yang dilakukan oleh Wang dan Dishion 2011 (dalam Emily Sexton 2013) dengan sampel Siswa sekolah menengah Amerika dari nilai enam sampai delapan untuk menilai hubungan antara masalah perilaku dan persepsi remaja dengan empat dimensi iklim sekolah : dukungan akademik, dukungan sosial guru, dukungan sosial rekan, dan manajemen perilaku sekolah, Analisis mengungkapkan bahwa masalah perilaku secara signifikan berkorelasi negatif dengan setiap aspek iklim sekolah. Ada banyak faktor yang menyebabkan
Misbehaviors dan lingkungan sekolah sebagai fokus umum prediktor terjadinya Misbehavior
siswa.
Finn, Fisher dan Scott (dalam Sexton, 2013) mengkategorikan Misbehavior dalam dua kategori yaitu classroom misbehavior dan school misbehavior. classroom misbehavior siswa yang mengganggu proses belajar mengajar seperti mengganggu guru mengajar dan mengganggu teman di kelas, perilaku yang lain seperti mondar mandir di ruang kelas seperti lari lari atau lompat lompat serta datang terlambat ke ruang kelas, tidak jujur pada tugas dan ujian. Adapun yang disebut dengan school misbehavior adalah termasuk pembolosan, mencuri, berkelahi, intimidasi, dan merokok.
Menurut Charles,2007 (dalam Anisa,2015), perilaku misbehavior dapat disebabkan oleh adanya faktor :
1) (unmeet needs) kebutuhan siswa yang tidak terpenuhi 2) (thwarted desires) keinginan yang terhalangi dan 3) (avoidance) sebagai bentuk usaha menghindar.
Kebutuhan yang tidak terpenuhi tersebut seperti kebutuhan yang berhubungan dengan keamanan, keterikatan atau belonging, penghargaan, dan kekuatan. Selain kebutuhan, keinginan menggebu yang terhalangi juga dapat menjadikan mereka komplain dan cenderung berlaku merusak dan memiliki rasa marah. Perilaku misbehave juga dimunculkan siswa saat ingin menghindari hal-hal yang bersifat kegagalan, intimidasi, atau situasi-situasi dan perlakuan tidak menyenangkan lainnya yang mungkin saja menghampirinya.
Ada empat tujuan siswa dalam melakukan misbehavior yaitu, Anisa (2015) : 1. mencari perhatian
2. memperoleh kekuatan
3. mencari pelampiasan bagi rasa ketidakadilan 4. menghindari pengabaian atau kegagalan.
Bimbingan Dan Konseling
6
sekolah berjalan secara maksimal maka akan mampu menekan sikap misbehavior siswa dan menjadikan siswa memiliki mental yang sehat, sebab dengan layanan bimbingan dan konseling ini siswa dapat menyadari serta merubah sikap misbehavior siswa tersebut merupakan perilaku menyimpang dan tidak dikehendaki oleh setiap kalangan serta akan memberikan dampak negatif pada masa depannya, Zaman 2014 & emily sexton 2013.
Penelitian yang dilakukan oleh Tri setyoningsing (2014) menemukan bahwa intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling memiliki pengaruh yang signifikan terhadap perubahan sikap siswa kearah yang positif. Atas dasar itu diperlukan layanan bimbingan konseling yang merupakan alat untuk menurunkan sikap misbehavior siswa tersebut.
Faktor penyebab munculnya misbehavior siswa yang dikemukakan oleh Charles 2007 (dalam Anisa 2015) sejalan dengan tahap kehidupan remaja yang disebutkan oleh Ramakrishnan dan Jalajakumari 2013. Maka dalam hal ini pada umumnya para remaja menempuh pendidikan di sekolah, Maka layanan bimbingan dan konseling sangat diperlukan di sekolah, seperti yang dikatakan oleh Elhesmi Dkk (2013) bahwa peran BK (bimbingan konseling) harus diaktifkan dalam rangka pembinaan mental siswa.
Sartika Putri Wardana (2010) bimbingan dan konseling sekolah memiliki fungsi sebagai berikut : (1) pencegahan, (2) pemahaman, (3) pemeliharaan, (4) penyaluran, (5) penyesuaian, (6) pengembangan, (7) perbaikan, (8) advokasi, (9) pengentasan. Serta dengan aspek layanan sebagai berikut : layananan orientasi, layanan informasi, layanan penempatan dan penyaluran, layanan konseling perorangan, layanan bimbingan kelompok, layanan konseling kelompok, layanan konsultasi, layanan mediasi, layanan bimbingan belajar.
Ada beberapa komponen dalam program bimbingan dan konseling, diantaranya berupa layanan dasar, layanan responsif, perencanaan individual dan dukungan sistem. Layanan dasar disini mencangkup kepada beberapa jenis layanan yaitu : layanan informasi, layanan orientasi, dan layanan bimbingan kelompok. Sedangkan untuk layanan responsif berupa konseling individual dan konseling kelompok yang mencangkup konseling relegius, konseling krisis, konseling traumatik dan konseling pendidikan. Komponen yang ketiga adalah layanan perencanaan individual, layanan individual dalam bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir misalnya dengan layanan instrumentasi BK, informasi, konsultasi, kunjungan rumah dan kolaborasi dengan orang tua. Untuk komponen program yang terakhir adalah layanan dukungan sistem, layanan ini merupakan layanan tidak langsung karena sasarannya tidak langsung kepada peserta didik melainkan menunjang pelaksanaan program bimbingan dan konseling.
Maka kemudian apa yang menjadi tujuan pemerintah dalam permendikbud No 111 2014 yaitu membantu peserta didik/konseli agar dapat mencapai kematangan dan kemandirian dalam kehidupannya serta menjalankan tugas-tugas perkembangannya yang mencakup aspek pribadi, sosial, belajar, karir secara utuh dan optimal akan dapat berjalan secara maksimal.
Intensitas bimbingan dan konseling dengan misbehavior siswa Pengertian intensitas
7
intensitas perangsangnya. Dalam penelitian ini intensitas diartikan sebagai seberapa sering mengikuti layanan bimbingan dan konseling disekolah.
Misbehavior siswa merupakan refleksi dari ketidan puasan, dan ketidak cocokan dari sistem di sekolah, yang ini kemudian akan berdampak pada karir, perilaku, dan hasil belajarnya sehingga disinilah kemudian bimbingan dan konseling mengambil peran untuk menurunkan
Misbehavior siswa, (Eliamani dkk,2014, Tri setyoningsing 2014 dan Elhesmi Dkk 2013.
Kerangka pikir penelitian
Bimbingan dan konseling merupakan salah satu cara untuk membuat hidup seseorang menjadi lebih bermakna, hasil dari beberapa penelitian menunjukan bahwa bimbingan dan konseling telah terbukti memjadikan hidup seseorang menjadi lebih baik. Misalnya dalam karir, pendidikan, sosial, memecahkan kesulitan dalam kehidupannya, serta mengoptimalkan potensi yang dimiliki.
Emily Sekton, 2013 dan berdasarkan data dari kementerian pemuda dan olahraga (2009) menunjukan bahwa pada dekade terakhir telah terjadi situasi yang mengkhawatirkan mengenai perilaku siswa dan kekerasan di sekolah, yang disebut dengan misbehavior siswa, Bentuk bentuk misbehavior berupa pertempuran, bullying, mendebat guru, merusak fasilitas sekolah, dan mencuri. pada tahun 2008 pelaku tindak kriminalitas anak-anak dan remaja mencapai 3.280 orang, dengan rincian 2.797 laki-laki dan 483 perempuan.
Sehingga untuk mengatasi permasalahan tersebut pemerintah telah membuat sebuah misi yaitu Menciptakan masyarakat berakhlak mulia, bermoral dan beretika, berbudaya, dan beradab berdasar falsafah pancasila, serta tujuan pendidikan nasional yang berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Tri Sukitman,2015).
Untuk mewujudkan misi negara tersebut tentunya dibutuhkan keterlibatan semua pihak, khususnya instansi pendidikan. Dalam setiap instansi pendidikan peserta didik tentunya memiliki perbedaan dalam hal kecerdasan, bakat, minat, kepribadian, kondisi fisik dan latar belakang keluarga serta pengalaman belajarnya. Perbedaan inilah yang kemudian membutuhkan sebuah layanan yang membantu yaitu layanan bimbingan dan konseling. Layanan bimbingan dan konseling mencakup kegiatan yang bersifat pencegahan, perbaikan dan penyembuhan, pemeliharaan dan pengembangan, Permendikbud No 111 2014.
8
Gambar 1 kerangka pikir penelitian
Hipotesa
Ada hubungan yang negatif antara intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling
dengan misbehavior pada siswa sekolah menengah atas di pulau Bawean.
INTENSITAS
1. Keaktifan Mengikuti Layanan Bimbingan dan Konseling
2. Ketekunan Mengikuti Layanan Bimbingan dan KonselinG
3. Frekuensi Mengikuti Layanan Bimbingan dan Konseling
BIMBINGAN DAN
KONSELING
MISBEHAVIOR
1. Misbehavior di sekolah (School misbehavior)
9
METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian non-eksprimental kuantitatif korelasional. Pendekatan tersebut dipilih karena peneliti ingin mengetahui tingkat signifikansi hubungan dari dua variabel yaitu intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling (variabel bebas) dengan
misbehavior (variabel terikat).
Subjek Penelitian
Populasi pada penelitian ini adalah siswa siswi sekolah menengah atas di pulau bawean, untuk karakteristik pada populasi tersebut adalah, a. Siswa siswi sekolah menengah atas di pulau Bawean, b. Siswa siswi sekolah menengah atas kelas 11 (sebelas).
Adapun pengambilan sampel pada populasi tersebut menggunakan teknik random sampling
yaitu kesempatan yang sama untuk dipilih bagi setiap individu atau unit dalam keseluruhan populasi (Nasution, 2006)
Variabel dan Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Untuk variabel bebasnya adalah intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling sedangkan untuk variabel terikatnya adalah misbehavior siswa.
Intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling yang dimaksud adalah seberapa sering siswa siswi sekolah menengah atas di Pulau Bawean dalam mengikuti layanan bimbingan dan konseling. Penelitian ini menggunkan skala yang dibuat sendiri oleh peneliti yaitu skala intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling. Sedangkan aspek yang digunakan dalam skala tersebut adalah layanan dasar dan layanan responsif.
Adapun misbehavior dalam penelitian ini adalah segala bentuk perilaku melanggar aturan yang dilakukan oleh siswa siswi, baik peraturan yang berkaitan dengan tata tertib di kelas maupun lingkungan sekolah. Instrumen yang digunakan untuk mengukur misbehavior yaitu berupa skala misbehavior yang dibuat sendiri oleh peneliti.
Prosedur dan Analisa Data
Penelitian dilakukan melalui tiga tahapan, yaitu : 1) Tahap Persiapan
a) Membuat skala misbehavior dan skala intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling. Setelah skala dibuat, peneliti kemudian menggandakan skala tersebut.
b) Melakukan pengujian skala misbehavior dan skala intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling,kepada 50 subjek try out.
10
d) Item-item yang valid untuk kedua skala tersebut, kemudian dijadikan sebagai item-item untuk mengukur kedua variabel dalam penelitian ini.
e) Peneliti meminta izin kepada kepala sekolah di Bawean pada tanggal 7 Desember 2015 untuk melakukan penelitian.
2) Tahap Pelaksanaan
a) Peneliti membuat kesepakatan dengan pihak sekolah untuk melakukan penelitian pada hari selasa tanggal 8 Desember 2015.
3) Tahap Akhir
a) Peneliti memasukkan data penelitian ke dalam program excel yang kemudian dianalisis melalui aplikasi SPSS versi 22.00.
b) Melakukan uji asumsi normalitas dan homogenitas data penelitian. Hasil uji normalitas dengan frekuensi skewness kurtosis menunjukkan data normal yaitu berada antara ±1,96 (data terlampir). Uji homogenitas data juga memperlihatkan hasil bahwa data yang dianalisis berasal dari populasi yang tidak jauh berbeda variansinya dengan tingkat signifikansi 0,071 dan 0,057. Uji homogenitas dilakukan melalui bantuan program SPSS dengan teknik analisis one way anova.
c) Setelah uji asumsi dilakukan dan memperoleh hasil bahwa data normal dan homogen, peneliti melakukan uji hubungan melalui uji korelasi Product Moment Pearson. Metode ini dipilih karena dapat menguji arah korelasi antara kedua variabel dengan menghasilkan arah korelasi positif atau negatif serta dapat mengungkap besar atau kecilnya hubungan kedua varibel yang dinyatakan dengan koefisien korelasi (Idrus, 2009).
HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh keseluruhan data subjek sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori misbehavior dengan Jenis Kelamin pada siswa
Kategori Interval Frekuensi Presentase
Siswa Laki-laki
Berdasarkan tabel 1 dapat disimpulkan bahwa data Misbehavior siswa pada subjek lebih tinggi subjek laki-laki dari pada subjek perempuan. Terbukti bahwa dari 175 subjek keseluruhan terdapat 39 subjek yaitu 22.3% yang berkategori tinggi, dan terdapat 44 subjek yang memiliki kategori rendah yaitu 25.1% dari 83 subjek laki-laki. Sedangkan.pada perempuan terdapat 19 subjek yang masuk dalam kategori tinggi yaitu 10.9% dari total subjek, dan terdapat 73 subjek yaitu 41.7% yang masuk dalam kategori rendah perilaku
11
Tabel 2. Kategori intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan Jenis Kelamin pada siswa
Kategori Interval Frekuensi Presentase
Siswa Laki-laki
Berdasarkan tabel 2 dapat di diskripsikan bahwa data subjek yang intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konselingnya tinggi adalah laki-laki dari pada perempuan. Terbukti dari 83 subjek laki-laki terdapat 33 subjek yang berkategori tinggi yaitu 18.9%, dan 50 subjek termasuk dalam kategori rendah yaitu 28.6%. Sedangkan pada subjek perempuan hanya terdapat 21 subjek yang memiliki kategori tinggi yaitu 12%, dan terdapat 71 subjek yang memiliki kategori rendah yaitu 40.6% dari 92 total subjek perempuan.
Tabel 3. Intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan Misbehavior
siswa
Variabel
Intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling
Koefisien (r) D (r2) P Keterangan
Misbehavior 0.547 0.299 0.000 Signifikan
Berdasarkan skor koefisien yang didapat dari perhitungan SPSS, maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan misbehavior siswa. Hal ini dapat dilihat nilai p = 0.000 < 0.05, bahwa terdapat hubungan positif antara intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan misbehavior siswa, dapat dilihat pula pada nilai koefisiennya 0.547. Ini menunjukan bahwa semakin tinggi intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling maka itu menunjukan perilaku misbehavior siswa di sekolah menengah atas di pulau Bawean juga tinggi, dan begitu juga sebaliknya. Adapun sumbangsi variabel X terhadap variabel Y sebesar 29.9%, hal ini dapat dilihat pada r2 dengan nilai sebesar 0.299. ini artinya 70.1% dipengaruhi oleh faktor lain.
DISKUSI
12
yang bermakna adanya hubungan positif antara kedua variabel. semakin tinggi intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling maka itu menunjukan perilaku misbehavior
siswa di sekolah menengah atas di pulau Bawean juga tinggi, demikian pula sebaliknya.
Program layanan bimbingan dan konseling yang kurang baik menjadi indikator tetap tingginya misbehavior siswa. Sebagian besar siswa hanya mendapatkan layanan dasar sehingga itu masih kurang untuk membentuk siswa yang berkarakter. Indikator lain yang menyebabkan tingginya misbehavior siswa meski intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling juga tinggi disebabkan kurangnya profesionalisme dari guru bimbingan dan konseling yakni guru bimbingan dan konseling yang tidak sesuai dengan bidang keilmuannya, serta kurangnya tenaga guru bimbingan dan konseling terlatih. Jumlah siswa yang banyak tidak sejalan dengan jumlah guru bimbingan dan konseling, tidak seperti yang diatur dalam permendikbut No 111 tahun 2014 yang menyatakan bahwa guru bimbingan dan konseling dengan rasio 1 :(150-160) satu konselor melayani peserta didik 150-160 peserta didik.
Melihat pula pada fungsi bimbingan dan konseling yang berupa fungsi pencegahan dan berbaikan yang menjadi indikasi siswa di Pulau Bawean memiliki intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling tinggi serta misbehavior pada siswa juga tinggi. Hal ini karena adanya faktor lain yang menyebabkan tingginya misbehavior pada siswa sekolah menengah atas di Pulau Bawean. Pada tabel 3 dapat dilihat bahwa sumbangsi variabel X terhadap variabel Y sebesar 29.9%, hal ini dapat dilihat pada r2 dengan nilai sebesar 0.299. ini artinya 70.1% dipengaruhi oleh faktor lain.
Pemilihan subjek siswa kelas 11 (sebelas) juga menjadi sebab tingginya misbehavior pada siswa meski intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling juga tinggi. Temuan ini sejalan dengan peneliti terdahulu yaitu Ameen Mohammed Mousa Mahasneh dkk (2011) yang memperoleh Data statistik menunjukkan bahwa siswa kelas 11 dan 12 memiliki nilai akumulasi yang berbeda, dan bahwa kelas 11 siswa lebih mungkin untuk terlibat dalam tindakan vandalisme dari siswa kelas 12 (dua belas).
Di antara faktor yang mempengaruhi munculnya misbehavior di sekolah menurut Charles (2007), yaitu adanya faktor kebutuhan siswa yang tidak terpenuhi. misbehavior dikatakan sebagai bentuk dari kesalahan siswa dalam memenuhi belonging terhadap sekolah sehingga siswa dapat melakukan segala usaha untuk memuaskan kebutuhan psikologis tersebut (Anisa, 2014), meskipun dengan melakukan misbehavior yang merupakan perilaku melanggar norma sosial yang berlaku (Jessor & Jessor dalam Sun, 2014) Siswa-siswi yang mendapatkan bimbingan secara inten tentunya akan dapat memenuhi kebutuhan terhadap sekolah sehingga munculnya misbehavior pun menjadi rendah.
Bimbingan dan konseling di sekolah disediakan untuk membina karakter siswa memberikan pemahaman tentang etika, norma, dan tanggung jawab (Sukitman,2015) sehingga dengan begitu
13
misalnya tentang bakat dan minat siswa sehingga dapat memberikan bimbingan yang tepat untuk suksesi studi peserta didik tersebut (Lazarus & Chinwe, 2011).
Pembelajaran formal di institusi pendidikan akan efektif dalam mengembangkan standar tingkah laku yang berdasarkan norma yang dianut bersama, Disinilah posisi sekolah dengan program Bimbingan dan Konseling diperlukan sebagai wadah pendidikan dan pembentukan karakter bagi siswa. Dengan adanya program Bimbingan dan Konseling tersebut akan meminimalisir munculnya misbehavior siswa. kehidupan social di sekolah sangat mempengaruhi terbentuknya tingkah laku social pada siswa (Izzaty,2008). Maka program layanan bimbingan dan konseling memiliki peran penting untuk mewujudkan siswa yang tertib serta berperilaku baik di lingkungan sekolah dan masyarakat.
Namun demikian, kontribusi Intensitas Mengikuti Layanan Bimbingan Dan Konseling terhadap misbehavior masihlah termasuk dalam kategori yang rendah yaitu sekitar 29.9%. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari (Mghweno, dkk 2013) bahwa bimbingan dan konseling memiliki hubungan yang signifikan dengan perilaku siswa di sekolah, tetapi dengan sumbangsi intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan misbehavior yang rendah serta Kurangnya konselor terlatih yang mampu memberikan informasi dan layanan yang baik menjadi sebuah indikasi munculnya misbehavior siswa tetap tinggi. Jika meninjau dari rendahnya presentase kontribusinya, maka ada 70.1% faktor lain yang termasuk dalam faktor-faktor lain hubungannya dan mempengaruhi munculnya misbehavior.
Pada penelitian ini juga mengukur misbehavior sesuai dengan klasifikasi yang diungkapkan oleh Finn, Fisher dan Scott (dalam Sexton, 2013) bahwa misbehavior dibagi ke dalam dua kategori, yaitu classroom misbehavior dan school misbehavior. Temuan menunjukan bahwa
misbehavior pada siswa sekolah menengah atas di Pulau Bawean lebih tinggi Classroom misbehavior dibandingkan dengan school misbehavior. Hal ini dapat dilihat pada total rata-rata yang menunjukan bahwa 75,45 pada Classroom misbehavior dan 7,56 pada school misbehavior.
Acceptance by teacher atau penerimaan oleh guru terhadap siswa secara tidak langsung menunjukkan adanya hubungan yang positif antara siswa dan guru. Penerimaan baik yang dirasakan oleh siswa dari gurunya tersebut dapat lebih menolong siswa dalam mengarahkan kepada perilaku yang positif, sedangkan tidak adanya penerimaan baik yang dirasakan siswa dari gurunya dapat berakibat buruk bagi siswa (Anisa, 2015)
Prediktor pelanggaran disiplin siswa dalam penelitian Hamre dan Pianta (2001) adalah adanya konflik pada hubungan guru dengan siswa. Penelitian selanjutnya yang memiliki hasil sejalan adalah Penelitian yang dilakukan oleh Cabaroglu dan Altinel (2010) bahwa para siswa yang melakukan misbehavior karena beberapa guru telah mendiskriminasi siswa dan tidak menghargai perilaku positif yang ditunjukkan oleh siswa.
Disamping Acceptance by teacher atau penerimaan oleh guru terhadap siswa, Anisa (2015) juga menjelaskan bahwa acceptance by students atau penerimaaan siswa terhadap siswa lainnya juga menjadi aspek yang penting dalam meminimalisir terjadinya misbehavior.
14
Pada penelitian ini menemukan adanya perbedaan mean skor misbehavior ditinjau dari jenis kelamin yang menunjukkan bahwa pelajar laki-laki cenderung memunculkan misbehavior
lebih tinggi dibandingkan dengan pelajar perempuan, hal ini dapat dilihat pada tabel 1 bahwa dari 175 subjek keseluruhan terdapat 39 subjek yaitu 22.3% yang berkategori tinggi, dan terdapat 44 subjek yang memiliki kategori rendah yaitu 25.1% dari 83 subjek laki-laki. Sedangkan.pada perempuan terdapat 19 subjek yang masuk dalam kategori tinggi yaitu 10.9% dari total subjek, dan terdapat 73 subjek yaitu 41.7% yang masuk dalam kategori rendah perilaku Misbehavior siswa dari 92 subjek perempuan. Temuan ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Mahasneh, dkk. (2011) dan Peist (2013). Pelajar perempuan pada sekolah menengah di Jordania, cenderung lebih menaati peraturan-peraturan sekolah dibandingkan para pelajar laki-laki (Mahasneh, dkk., 2011). Dan pelajar laki-laki lebih sering mendapat teguran dari guru dibandingkan dengan perempuan, akibat menunjukkan
misbehavior (Peist,2013).
Pada umumnya laki-laki memiliki kecenderungan ingin selalu merasa bebas dan tidak terikat dengan peraturan-peraturan (Mahasneh, dkk., 2011) itulah sebab laki-laki cenderung melakukan misbehavior dibandingkan dengan perempuan. Dalam merespon situasi yang tidak dapat diterima, pelajar laki-laki cenderung merespon dengan perlawanan sedangkan pada pelajar perempuan cenderung lebih patuh, terhadap aturan dan tatatertib sekolah (Myers, 2012 & Santrock, 2007 dalam Anisa,2015).
Uraian yang telah dijelaskan dalam hasil dan diskusi penelitian, masihlah belum dapat maksimal sebab penelitian ini tidak terlepas dari berbagai kekurangan. Adapun kelemahan dalam penelitian ini adalah dalam pemilihan subjek yang terfokus pada kelas XI dan pengambilan sampel yang tidak proporsional juga dikhawatirkan memiliki pengaruh terhadap hasil yang dinilai belum sepenuhnya dapat mencerminkan gambaran masing-masing tingkatan.
SIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan uraian hasil penelitian, diperoleh hasil koefisien korelasi (r) sebesar 0.547 dengan nilai signifikansi 0,000< dari pada 0,05 yang bermakna adanya hubungan positif antara kedua variabel dan nilai koefisien determinasi sebesar 0.299 atau 29.9%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hubungan antara kedua variabel adalah rendah. Dan hipotesa tidak dapat diterima yaitu adanya hubungan negatif yang signifikan antara intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan misbehavior yang dilakukan siswa-siswi sekolah menengah atas di Pulau Bawean.
15
Bagi peneliti selanjutnya yang tertarik meneliti misbehavior di sekolah, diharapkan agar mempertimbangkan pemilihan subjek dan teknik pengambilan sampel. Selain itu, disarankan bagi peneliti selanjutnya untuk meneliti kaitan antara misbehavior dengan lainnya. Misalnya kaitan antara misbehavior dengan spiritualitas siswa.
REFERENSI
Ahmad, H. (2012). Hubungan intensitas menonton tayangan acara memasak di televisi terhadap pengetahuan bidang boga pada siswa kelas xii jasa boga smk negeri 6 yogyakarta. Skripsi, Program Studi Pendidikan Teknik Boga, Jurusan Teknik Boga, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta.
Albarry, M.D. (________). Kamus ilmiah populer. Surabaya : Arkola.
Andini, R. (2008). .Hubungan antara persepsi siswa terhadap bimbingan dan konseling dan intensitas pemamfaatan bimbingan konseling di sma pgri 109 tagerang. Fakultas Psikologi, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Cabaroglu, N. & Altinel, Z. (2010). Misbehavior in efl classes: Teachers’ and students’ perspectives. C.U. Sosyal Bilimler Enstitusu
Charles. (2007). Preventing misbehavior: Taking proactive steps to prevent the occurrence of misbehavior in the classrooms.
Elhesmi, S., Neviyarni., Ibrahim, I. (2013). Peran guru bk dan guru mata pelajaran dalam mencegah tawuran antar pelajar. Jurnal Ilmiah Konseling, Vol. 2, Nomor 3, September 2013.
Eliamani, M. P., Richard, M. L., & Peter, B. (2014). Access to guidance and counseling services and its influence on students’ school life and career choice. African Journal of Guidance and Counselling, ISSN: 2142-6785 Vol. 1 (1 ), pp. 007-015, March, 2014.
Hamre, B. & Pianta, R. (2001). Early teacher-child relationships and the trajectory of children’s school outcomes through eight grade. Child Development, 72, 625-638
Idrus, Muhammad. (2009). Metode penelitian ilmu sosial pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Edisi Kedua. Jakarta: Erlangga
Islami, A.N. (2015). Hubungan sense of school belonging dengan misbehavior pada siswa sekolah menengah di pondok pesantren. Skripsi tidak diterbitkan, Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Malang.
Izzaty, R. E. (2008). Peran pengasuhan pada pembentukan perilaku anak sejak usia dini (kajian psikologis berdasarkan teori sistem ekologis). Tinjauan beberapa aspek character building. Yogyakarta: Kerjasama Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Yogyakarta dan Tiara Wacana.
16
2014 Tentang bimbingan dan konseling pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Kholidiyah, U. (2013). Hubungan antara intensitas bermain game online dengan kecerdasan emosi. Skripsi, Fakultas psikologi, Universitas Muhammadiyah, Surakarta.
Latipun. (2011). Psikologi konseling. Malang: Umm Press.
Mahasneh, Ameen M. M., Nor, S. Md., Rahman, A., Abdullah, N. S. M., Abu S., B., & Mahasneh, Ahmad M. M. (2011). Characterizing misbehaviour among Jordanian high school students. Asian social science, 7, 3 – 13.
Manguvo, A., Whitney S., & Chareka, O. (2011). The crisis of student misbehavior in Zimbabwean Public School: teacher’s perceptions on impact of macro socio-economic challenges. The African symposium: An online Journal of the African educational research network, 11, 155 – 162.
Nasution, S. (2006). Metode research penelitian ilmiah. Jakarta: Bumi aksara.
Peist, E.A. (2013). Gender differences in student misbehaviors and teacher responses: comparing classrooms with novice and experienced teachers.A thesis Bachelor of Arts, Psychology, University of Michigan.
Ramakrishnan, V. K., & Jalajakumari, V. T. (2013). Significance Of imparting guidance and counselling programmes for adolescent students. Asia Pacific Journal of Research.
Rehman, M. H., & Sadrudin, M. M. (2012). Study on the causes of misbehavior among South-East Asian children. International journal of humanities and social science, 2, 162
– 175.
Sekretariat Kementerian Pemuda dan Olahraga. (2009). Penyajian Data Informasi Kementerian Pemuda dan Olahraga Tahun 2009.
Setyoningsih, T. (2014). Hubungan intensitas mengikuti layanan bimbingan dan konseling dengan kepribadian muslim siswa kelas viii smp muhammadiyah 3 depok sleman yogyakarta. Skripsi. Fakultas Dakwah dan Komunikasi, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Sexton, E. (2013). Adolescents’ social cognitive beliefs about misbehavior in school. Thesis, Departement of Psychology The Ohio State University, Ohio.
Sukitman, T. (2015). Panduan lengkap dan aplikatif bimbingan konseling berbasis pendidikan arakter. Yogyakarta: Diva Press
17
Sutrisno, H. (2009). Kasus perilaku pelanggaran disiplin siswa di sekolah ditinjau dari kerangka teori Sosiologi Fungsionalisme. Jurnal pendidikan inovatif, 4, 60 – 66.
Wardana, S.P. (2010). Hubungan intensitas layanan bimbingan dan konseling dengan motivasi belajar siswa sma negeri 3 kota tagerang selatan. Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Yuan, X., & Che, L. (2012). How to deal with student misbehavior in the classroom?. Journal of educational and developmental psychology, 2, 143 – 150.
Yusuf, S. & Nurihsan, J. (2011). Teori Kepribadian. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
18 LAMPIRAN
6. Uji validitas dan reliabilitas skala
7. Hasil uji asumsi normalitas dan homogenitas data penelitian 8. Uji hubungan melalui product moment-Pearson
9. Blue print skala dan aitem
19
UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS SKALA
1. Skala Misbehavior
Hasil uji validitas pertama melalui aplikasi SPSS 22.00 diperoleh hasil sebagai berikut :
20
Hasil setelah melakukan pereduksian I
21
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.911 20
Hasil setelah melakukan pereduksian II
Item-Total Statistics
2. Skala Intensitas Mengikuti Layanan Bimbingan Dan Konseling
Hasil uji validitas pertama melalui aplikasi SPSS 22.00 diperoleh hasil sebagai berikut :
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
23
Hasil setelah melakukan pereduksian I
24
Hasil setelah melakukan pereduksian II
Item-Total Statistics
Hasil setelah melakukan pereduksian III
25
item 4 9.32 102.753 .541 .910
item 5 9.00 96.980 .694 .906
item 6 9.08 98.075 .608 .909
item 7 9.44 101.639 .597 .909
item 8 9.48 105.561 .395 .913
item 9 9.48 106.010 .439 .912
item 10 8.94 95.894 .670 .907
item 11 8.90 96.704 .600 .909
item 15 9.46 107.151 .305 .914
item 16 9.24 104.921 .327 .915
item 17 9.28 102.287 .546 .910
item 18 9.14 103.021 .379 .914
item19 9.16 102.423 .610 .909
item20 9.20 100.816 .732 .907
item21 9.32 102.304 .599 .909
item22 9.16 99.035 .629 .908
item23 9.34 99.698 .733 .906
item24 9.24 97.941 .714 .906
item25 9.46 103.845 .494 .911
item26 9.56 107.353 .354 .913
26
HASIL UJI ASUMSI NORMALITAS DAN HOMOGENITAS DATA PENELITIAN
1. Uji Asumsi Normalitas Data
Statistics
Skala 1 0.806 : 0.584 = 1.38 normal karena berada diantara +- 1.96 Skala 2 0,255 : 0,365 = 0,69 normal karena berada diantara +- 1.96
27
jk * K_S2 Crosstabulation
K_S2
Total RENDAH TINGGI
jk l Count 50 33 83
% within jk 60.2% 39.8% 100.0%
% within K_S2 41.3% 61.1% 47.4%
% of Total 28.6% 18.9% 47.4%
p Count 71 21 92
% within jk 77.2% 22.8% 100.0%
% within K_S2 58.7% 38.9% 52.6%
% of Total 40.6% 12.0% 52.6%
Total Count 121 54 175
% within jk 69.1% 30.9% 100.0%
% within K_S2 100.0% 100.0% 100.0%
28
UJI HUBUNGAN MELALUI PRODUCT MOMENT-PEARSON Uji hubungan dua variabel
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Group Statistics
Variances t-test for Equality of Means
29
BLUE PRINT SKALA DAN AITEM
1. Blue Print Skala Misbehavior
No. Jenis Sebaran item Jumlah
item
persentase
1. Misbehavior di dalam kelas (classroom misbehavior)
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,15 11 55%
2. Misbehavior di sekolah (School misbehavior)
11,12,13,14,16,17,18,19,20 9 45%
Total Item 20 100%
Prosedur Penilaian
Memberikan skor murni untuk masing-masing jawaban Tidak pernah, 1-2 kali, 3-5 kali, lebih dari 6 kali, dengan aturan sebagai berikut :
Favorable
Tidak pernah 1 – 2 kali 3 – 5 kali 6 kali atau lebih
30
1 Masuk kelas sengaja terlambat
2 Sengaja tidak mengerjakan pekerjaan rumah (PR)
3 Pergi ke kantin saat pelajaran berlangsung
4 Tidak mencatat pelajaran yang diberikan oleh guru
5 Tidak mendengarkan penjelasan guru
6 Makan di dalam kelas saat jam
10 Meninggalkan kelas tanpa izin
11 Keluar dari sekolah tanpa izin
12 Merobek atau mencabut kertas pengumuman yang ditempel
13 Membuat surat izin palsu dan memalsukan tanda tangan
14 Berkelahi dengan teman satu sekolah
15 Membantah atau melawan guru di dalam kelas
16 Meminta hak milik teman dengan paksa
17 Mengancam, mengintimidasi orang di lingkungan sekolah
18 Mencuri uang atau barang orang lain
19 Mengkonsumsi minuman keras
31
2. BLUE PRINT SKALA INTENSITAS MENGIKUTI LAYANAN BIMBINGAN
DAN KONSELING
No. Aspek Sebaran item Jumlah
item
persentase
1. Layanan dasar 1,2,7,16,19,20, 6 27,27% 2. Layanan responsif 3,4,5,6,8,9,10,11,12,13,14,15,17,18,
21,22
16 72,73%
Total Item 22 100%
• Prosedur Penilaian
Memberikan skor untuk masing-masing jawaban Tidak pernah, 1-3 kali, 4-5 kali, lebih dari 6 kali, dengan aturan sebagai berikut :
Favorable
Tidak pernah 1 – 3 kali 4 - 5 kali 6 kali atau lebih
32
ITEM PERNYATAAN SKALA INTENSITAS MENGIKUTI LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING untuk konsultasi kesulitan belajar
4 Malu Datang ke ruang BK untuk memecahkan masalah bersama guru BK
5 Tidak Mengikuti layanan bimbingan dan konseling diluar kelas
33 13 Guru BK selalu mengajarkan
kebaikan dan kedisiplinan, tapi saya tidak mengikutinya
14 Setiap ikut Kegiatan BK cepat bosan
15 Menghindar ketika ditunjuk oleh guru BK
16 Pergi ke luar kelas ketika guru BK menjelaskan materi
17 Malu sama guru-guru untuk ke ruang BK
18 Tidak peduli dengan kegiatan BK
19 Tidak tahu tentang layanan BK
20 BK menyeramkan
21 Menghindari BK
34
DATA PENELITIAN SKALAMISBEHAVIOR
35
busri 11 l 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
bahruddin 11 l 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,454545455 0
anisah 11 p 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
zaiva 11 p 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
rifqi 11 l 1 3 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,909090909 0
saehol 11 l 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
guntur 11 l 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
fajar 11 l 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0,545454545 0,333333333
siti 11 p 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
syaifudin 11 l 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
mustafida 11 p 0 1 0 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0,727272727 0
jamil 11 l 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
nurul 11 p 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
puspta 11 p 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
safiah 11 p 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
putri 11 p 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
rosani 11 l 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,727272727 0
devi 11 p 0 1 1 2 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0,454545455 0,111111111
amalia 11 p 0 1 1 2 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,454545455 0
rina 11 p 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
lailatul 11 p 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,090909091 0
samsul 11 l 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0,545454545 0,222222222
husnul 11 l 0 1 1 1 2 1 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,909090909 0
mubayyana 11 p 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0,818181818 0,111111111
ahamad 11 l 1 1 1 1 1 2 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0,222222222
pratama 11 l 1 0 1 1 1 0 3 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,9 0
eva 11 p 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,545454545 0
eko 11 l 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
36
ade 11 p 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
alwi 11 l 1 3 2 3 2 3 0 3 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1,909090909 0
harni 11 p 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,090909091 0
nisa 11 p 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,090909091 0
yusup 11 l 0 1 1 0 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,545454545 0
indah 11 p 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0,636363636 0,111111111
dewi 11 p 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
haqiki 11 l 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
rizal 11 l 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
zubaidah 11 p 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
ahmad 11 l 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,454545455 0,111111111
zaki 11 l 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0,363636364 0,111111111
siti 11 p 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
anjasmara 11 l 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,636363636 0
nur 11 p 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
zakina 11 p 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
sabroni 11 l 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,090909091 0
izzati 11 p 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,545454545 0
rohaya 11 p 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
ahmad 11 l 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
ayun 11 p 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
izam 11 l 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
firdaus 11 l 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
fadal 11 l 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
zama 11 l 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0,272727273 0
malik 11 l 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
kusfa 11 p 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
surya 11 p 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
37
lisa 11 p 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
citra 11 p 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0,111111111
maria 11 p 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
firda 11 p 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
indah 11 p 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
siti 11 p 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
sakinah 11 p 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,090909091 0
rasidah 11 p 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,090909091 0
mustika 11 p 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,090909091 0
amalia 11 p 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,090909091 0
aini 11 p 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,090909091 0
elma 11 p 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,090909091 0
veri 11 l 1 3 2 1 2 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1,181818182 0
agus 11 l 0 3 2 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,909090909 0
sahman 11 l 0 3 2 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1,090909091 0
kurniawan 11 l 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
farhan 11 l 1 3 2 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0,636363636 0,222222222
anas 11 l 0 3 2 2 1 0 0 0 1 1 1 0 3 1 0 1 0 0 3 0 0,909090909 1
baharim 11 l 0 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,909090909 0,111111111
zakariyah 11 l 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
rahman 11 l 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
evitamala 11 p 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
nabica 11 p 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
syaifullah 11 l 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0,909090909 0,111111111
wijaya 11 l 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,545454545 0
danial 11 l 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,636363636 0
diyana 11 p 1 1 1 2 1 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0,909090909 0,111111111
anam 11 l 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,545454545 0
38
syahrul 11 l 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
muzaqi 11 l 1 0 3 0 0 2 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,818181818 0
anggi 11 p 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
saputri 11 p 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
fajriah 11 p 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,545454545 0
firman 11 l 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0,454545455 0,111111111
ummi 11 p 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,090909091 0
shuhuvim 11 p 0 0 0 3 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,545454545 0
via 11 p 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
rabbani 11 p 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
afni 11 p 0 1 0 3 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,454545455 0
surina 11 p 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
noval 11 l 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,454545455 0
ichyaulumuddin 11 l 0 2 1 1 2 2 0 0 1 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0,818181818 0,333333333
azhah 11 p 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0,636363636 0,111111111
hanif 11 l 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
andi 11 l 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
zuhrah 11 p 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
fita 11 p 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,090909091 0
diya 11 p 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0,111111111
ifan 11 l 1 1 1 2 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0,909090909 0,333333333
habiburrahman 11 l 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,454545455 0
azmi 11 l 0 1 1 0 0 1 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,545454545 0
jannah 11 p 0 1 1 2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,545454545 0
azmil 11 l 1 0 1 0 0 1 1 0 3 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0,636363636 0,222222222
sufyan 11 l 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0,636363636 0,111111111
rais 11 l 1 0 1 0 3 2 1 1 0 3 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1,181818182 0
indayani 11 p 0 1 1 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,545454545 0
39
anisah 11 p 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0,454545455 0,111111111
nafilah 11 p 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,090909091 0
farah 11 p 1 2 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0,363636364 0,111111111
sulistiana 11 p 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
supriyadi 11 l 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
saada 11 p 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
iin 11 p 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
imas 11 p 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
hidayat 11 p 1 1 3 1 1 1 1 1 3 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1,363636364 0,333333333
febrianto 11 l 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
ferri 11 l 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
zikri 11 p 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
farnil 11 l 0 1 1 1 0 2 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0,636363636 0,333333333
dimas 11 l 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
devi 11 p 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
ardi 11 l 0 0 1 3 2 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0,909090909 0,333333333
zulkarnaen 11 l 1 2 0 3 2 3 2 1 3 3 3 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1,818181818 0,444444444
afiani 11 p 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
sofia 11 p 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
Nike 11 p 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,090909091 0
zafira 11 p 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
kadafi 11 l 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,454545455 0
rizkiya 11 l 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
yusril 11 l 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,272727273 0
rozi 11 l 0 2 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,727272727 0
atun 11 p 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0,272727273 0,111111111
noval 11 p 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,727272727 0
lina 11 p 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,727272727 0
40
boby 11 l 0 2 0 3 1 3 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,818181818 0,111111111
arif 11 l 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,545454545 0
yanuar 11 l 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,181818182 0
rifki 11 l 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,363636364 0
41
DATA PENELITIAN SKALA INTENSITAS MENGIKUTI LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING
