1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Manusia tidak selamanya terlahir di dunia dengan kesempurnaan. Banyak
anak yang terlahir dengan keterbatasan-keterbatasan, baik fisik maupun mental.
Mereka sering disebut dengan istilah anak luar biasa, anak istimewa, anak
khusus, atau penyandang cacat. Berdasarkan Undang-Undang no. 4 tahun 1997
tentang Penyandang cacat, Pasal 1 mengelompokkan penyandang cacat menjadi
3 kelompok yaitu: cacat fisik, cacat mental, dan cacat fisik dan mental
(Herdiantoro, 2010). Keterbatasan-keterbatasan itu meliputi tunadaksa,
tunarungu, tunawicara, tunanetra, tunalaras, dan tunagrahita. Data Biro Pusat
Statistik (BPS) tahun 2006, dari 222 juta penduduk Indonesia, sebanyak 0,7
persen atau 2,8 juta jiwa adalah penyandang cacat, 600 ribu adalah anak (21,42
persen) di antaranya adalah anak cacat usia sekolah (5-18 tahun). Sedangkan
populasi anak dengan kecacatan paling besar dibanding yang lainnya adalah
tunagrahita (Poskota, 2010).
Tunagrahita yang dalam kepustakaan bahasa asing disebut dengan mental retardation, didefinisikan sebagai keterlambatan mencakup rentang yang luas dalam perkembangan fungsi kognitif dan sosial. Berdasarkan DSM-IV-TM
(1994) tunagrahita memiliki kriteria IQ kurang dari 70, kurangnya fungsi sosial
adaptif dalam minimal dua hal berikut; komunikasi, mengurus diri sendiri,
kehidupan keluarga, ketrampilan interpersonal, penggunaan sumber daya
komunitas, kemampuan untuk mengambil keputusan sendiri, keterampilan
akademik fungsional, rekreasi, pekerjaan, kesehatan dan keamanan, yang
gejalanya muncul sebelum usia 18 tahun.
Sejalan dengan penjelasan di atas, Amin (1995) menguraikan gambaran
tentang anak tunagrahita yaitu anak-anak yang kurang cakap dalam memikirkan
2
kurang atau terbelakang atau tidak berhasil bukan sehari dua hari atau sebulan
dua bulan, tetapi untuk selama-lamanya dan bukan hanya dalam satu dua hal
tetapi dalan banyak hal. Lebih-lebih dalam pelajaran, seperti mengarang,
menyimpulkan isi bacaan, menggunakan simbol-simbol berhitung, dan dalam
semua pelajaran yang bersifat teoritis. Dan mereka memiliki kekurangan atau
terhambat dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Seperti halnya masa perkembangan anak normal lainnya, individu
tunagrahita juga mengalami masa remaja. Konopka (dalam Yusuf, 2010)
menyebutkan pada masa remaja terbagi tiga fase yang meliputi remaja awal
(12-15 tahun), remaja madya ((12-15-18 tahun), dan remaja akhir (19-22 tahun).
Sedangkan Jersild, at. al (dalam Mappiare, 1982) membicarakan remaja
(adolescence) dalam rentangan usia sebelas tahun sampai usia duapuluh-an awal.
Masa remaja melingkupi periode atau masa bertumbuhnya seseorang dalam masa
transisi dari masa kanak-kanak ke masa dewasa. Masa remaja dapat ditinjau
sejak mulainya seseorang menunjukkan tanda-tanda pubertas dan berlanjut
hingga dicapainya kematangan seksual, telah dicapai tinggi badan secara
maksimum, dan pertumbuhan mentalnya secara penuh dapat diramalkan melalui
pengukuran tes-tes inteligensi. Salzman (dalam Yusuf, 2010) mengemukakan
bahwa remaja merupakan masa perkembangan sikap tergantung (dependece) terhadap orang tua ke arah kemandirian (independence), minat-minat seksual, perenungan diri, dan perhatian terhadap nilai-nilai estetika dan isu-isu moral.
Remaja pada umumnya yang memiliki inteligensi rerata ke atas, diprediksi
mampu menguasai tugas-tugas perkembangan masa remaja dengan baik. Lain
halnya dengan remaja tunagrahita yang memiliki hambatan keterbelakangan
mental sejak lahir. Sehingga keadaan tersebut tentu berpengaruh pada
tunagrahita dalam mencapai tugas-tugas perkembangan saat remaja. Meskipun
perkembangan fisik mereka tidak jauh berbeda dengan remaja normal lainnya,
namun lambat-laun akan terlihat dengan sendiri keunikan yang dimiliki remaja
3
Sebagai contoh dalam penelitian oleh Saadah (2009) tentang kesehatan
reproduksi, menunjukkan remaja tunagrahita seperti kurang memiliki
kemampuan untuk menganalisa kejadian yang berhubungan dengan kesehatan
reproduksi, dikarenakan remaja tunagrahita memiliki masalah pada
perkembangan seksualnya yaitu mereka belum mengerti saat memasuki
perkembangan fisik maupun emosi. Dapat diamati adanya keterlambatan untuk
merawat fisik secara efektif dan mengembangkan keterampilan intelektual
seperti manajemen diri dan menganalisa apa yang sedang terjadi pada dirinya.
Contoh di atas termasuk dalam tugas perkembangan remaja yang telah diajukan
oleh Havighurs (Yusuf, 2010).
Pada saat remaja akhir, prediksi yang baik bagi tunagrahita ialah dapat
mempelajari keterampilan akademik setara dengan kelas enam SD. Ketika
dewasa mampu melakukan pekerjaan yang tidak memerlukan keterampilan,
meskipun masih membutuhkan bantuan dalam masalah sosial dan keuangan.
Individu tunagrahita pada akhirnya bisa menikah dan mempunyai anak, serta
sebagian dari mereka dapat membeli rumah sendiri (Soendari, 2008).
Remaja yang mampu melaksanakan tugas-tugas perkembangannya dengan
baik akan tampak sangat berbeda dengan yang belum mampu melaksanakannya,
mereka yang mampu melaksanakan akan terlihat lebih percaya diri dan lebih
mandiri dalam berperilaku dibandingkan dengan yang belum mampu
melaksanakan. Begitu pula pencapaian tersebut berlaku untuk remaja tunagrahita
tentunya.
Berperan seperti garis finish dalam masa perkembangan remaja, tugas-tugas perkembangan yang terdiri dari beberapa point yang semestinya dicapai agar
remaja tunagrahita dapat beradaptasi dengan lingkungan dan menpersiapkan
langkah perkembangan selanjutnya yaitu masa dewasa dengan baik. Adapun jika
masih terdapat tugas perkembangan yang belum mampu terlewati, dapat
dideteksi dari awal dan dapat dipenuhi tanpa mengganggu tugas perkembangan
4
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan pada penjelasan
sebelumnya, peneliti tertarik untuk meneliti pencapaian tugas-tugas
perkembangan remaja tunagrahita, dengan harapan nantinya dapat dijadikan
acuan yang lebih baik bagi para guru dan orang tua agar mengetahui tugas-tugas
mana yang belum dan telah berhasil dicapai remaja tunagrahita, sehingga tugas
perkembangan yang belum tercapai tidak menghambat tugas perkembangan
selanjutnya secara keseluruhan. Agar orang tua dan guru dapat memberikan
layanan pada remaja tunagrahita dengan lebih baik dan bersahabat, karena lebih
memahami kemampuan dan cara pandang terhadap tugas-tugas perkembangan
remaja tunagrahita.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
bagaimana pencapaian tugas-tugas perkembangan remaja tunagrahita?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah dipaparkan di
atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pencapaian
tugas-tugas perkembangan remaja tunagrahita.
D. Manfaat Penelitian
Sedangkan manfaat dari penelitian ini dijabarkan sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Menambah kontribusi ilmu pengetahuan, khususnya di bidang Psikologi
Perkembangan dan Pendidikan, serta Psikologi Klinis.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi subjek, diharapkan remaja penyandang tunagrahita dapat
5
b. Bagi orang tua, dapat memahami dan mendukung perkembangan anaknya
dengan tepat, tanpa memandang kekurangan anaknya secara berlebihan.
c. Bagi guru, diharapkan dapat menjadi informasi untuk mendidik dan
i
PENCAPAIAN TUGAS-TUGAS PERKEMBANGAN
REMAJA TUNAGRAHITA
SKRIPSI
Oleh :
Ummu Lathiifah
07810028
FAKULTAS PSIKOLOGI
i
PENCAPAIAN TUGAS-TUGAS PERKEMBANGAN
REMAJA TUNAGRAHITA
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Muhammadiyah Malang
sebagai salah satu persyaratan memperoleh
Gelar Sarjana Psikologi
Oleh :
Ummu Lathiifah
07810028
FAKULTAS PSIKOLOGI
ii
LEMBAR PERSETUJUAN
1. Judul Skripsi : Pencapaian Tugas-Tugas Perkembangan Remaja
Tunagrahita
2. Nama Peneliti : Ummu Lathiifah
3. NIM : 07810028
4. Fakultas/ Jurusan : Psikologi
5. Perguruan Tinggi : Universitas Muhammadiyah Malang
6. Waktu Penelitian : 20 Februari -12 Maret 2012
7. Tanggal Ujian : 07 Mei 2012
Malang, 07 Mei 2012
Pembimbing I Pembimbing II
iv
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Ummu Lathiifah
NIM : 07810028
Fakultas / Jurusan : Psikologi
Perguruan Tinggi : Universitas Muhammadiyah Malang
Menyatakan bahwa skripsi / karya ilmiah yang berjudul : Pencapaian Tugas-Tugas
Perkembangan Remaja Tunagrahita.
1. Adalah bukan karya orang lain baik sebagian maupun keseluruhan kecuali
dalam bentuk kutipan yang digunakan dalam naskah ini dan telah disebut
sumbernya.
2. Hasil tulisan karya ilmiah / skripsi dari penelitian yang saya lakukan
merupakan Hak bebas Royalti non eksklusif, apabila digunakan sebagai
sumber pustaka.
Demikian surat pernyataan ini saya buat sebenar-benarnya dan apabila pernyataan ini
tidak benar, maka saya bersedia mendapat sanksi sesuai dengan undang-undang yang
berlaku.
Mengetahui Malang, 07 Mei 2012
Ketua Program Studi Yang Menyatakan
v
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmaanirrahiim
Alhamdulillah, adalah kata yang paling tepat penulis ucapkan hanya kepada Allah Sang Rabbal „Aalamiin sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pencapaian Tugas-Tugas Perkembangan Remaja Tunagrahita” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana psikologi di Universitas Muhammadiyah
Malang.
Sebagai pribadi yang memiliki keterbatasan, penulis menyadari bahwa kelancaran
penulisan skripsi ini tidak lepas dari adanya dorongan, bantuan, dan dukungan dari
semua pihak. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan rangkaian terima kasih teriring do‟a Jazakumullah Ahsanal Jazaa’ kepada:
1. Dra. Cahyaning Suryaningrum, M.Si selaku dekan Fakultas Psikologi Universitas
Muhammadiyah Malang.
2. Dra. Siti Suminarti Fasikhah, M.Si dan Zainul Anwar, M.Psi sebagai pembimbing I
dan pembimbing II yang sudah banyak meluangkan waktunya bserta selalu
memberikan kritik, saran, bimbingan serta motivasinya sehingga tugas ini dapat
terselesaikan.
3. Dra. Cahyaning Suryaningrum, M.Si sebagai dosen wali kelas A Fakultas Psikologi
Universitas Muhammadiyah Malang angkatan 2007 yang telah banyak membantu
dan mengarahkan kegiatan akademis penulis.
4. Kepada ibu Kepala Sekolah Lilik Sulistyawati, S.Pd yang telah memberi ijin
penelitian. Guru-guru SMALB Drs. Zonny Herdianto, M.Pd, Mada Yukrim, S.Ag,
Suciati, Hari Saptowiyono, S.Pd, Khusnul Khotimah, S.Ag, Mayliska Dyah A., dan
seluruh pihak Sekolah Luar Biasa Yayasan Putra Pancasila yang merupakan
insan-insan dengan penuh keikhlasan, kasih sayang luar biasa hebat, dan telah banyak
membantu dalam penelitian ini.
vi
8. Keluarga Beautiful Earth yang stay home menemani mama “mbok yam” and papa “medjo”, adinda Ummu Masyitoh dan Muhammad Ibrohim Ramadhan, semoga cita-cita kalian tercapai. menyemangatiku. Juga teman-teman baik di kampus putih maupun di luar kampus
yang tidak sanggup kusebutkan satu persatu.
11.Genk “boyoo”, Iva “big”, dan kawan lamaku yang masih lekat dalam ingatan, kalian
memberikan semangat dan inspirasi tersendiri bagiku. aimisyuolenolweis.
12.Serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah banyak
membantu dalam menyelesaikan penelitian.
Akhir kata tiada satupun karya manusia yang sempurna, oleh karenanya saran dan
kritik demi perbaikan sangat penulis hargai dan harapkan. Semoga Allah SWT selalu
memcurahkan rahmat dan ridhoNya kepada kita semua, amiin.
Malang, 01 Mei 2012
Penulis
vii
2. Klasifikasi Tunagrahita ... 7
3. Karakteristik Khusus Tunagrahita ... 10
4. Karakteristik Umum Tunagrahita ... 12
B. Remaja ... 14
1. Pengertian Remaja ... 14
2. Karakteristik Remaja ... 15
C. Tugas-Tugas Perkembangan ... 18
1. Definisi Tugas-Tugas Perkembangan ... 18
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Tugas-Tugas Perkembangan ... 19
viii
4. Tugas-Tugas Perkembangan Masa Remaja ... 20
BAB III. METODE PENELITIAN ... 24
A. Rancangan Penelitian ... 24
B. Batasan Istilah ... 24
C. Subjek Penelitian dan Informan ... 25
D. Lokasi Penelitian ... 25
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 31
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 : Tabel agenda penelitian ... 28
Tabel 4.1 : Tabel identitas subjek ... 31
Tabel 4.2 : Tabel identitas informan ... 31
Tabel 4.3 : Tabel analisa hubungan dengan teman sebaya ... 42
Tabel 4.4 : Tabel analisa pencapaian peran sosial sebagai pria atau wanita ... 43
Tabel 4.5 : Tabel analisa penerimaan keadaan fisik dan penggunaannya ... 44
Tabel 4.6 : tabel analisa pencapaian kemandirian emosional dari orang tua dan orang dewasa lainnya ... 44
Tabel 4.7 : Tabel analisa persiapan pencapaian jaminan kemandirian ekonomi dan mempersiapkan karier ... 45
Tabel 4.8 : Tabel analisa persiapan pernikahan dan hidup berkeluarga ... 45
Tabel 4.9 : Tabel analisa pengembangan keterampilan intelektual dan konsep-konsep yang diperlukan bagi warga Negara ... 46
Tabel 4.10 : Tabel analisa pencapaian tingkah laku yang bertanggung jawab secara sosial dan memperoleh seperangkat nilai dan sistem etika sebagai petunjuk/ pembimbing dalam bertingkah laku ... 47
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A : Surat Ijin Penelitian ... 57
Lampiran B : Hasil Tes WAIS subjek ... 60
Lampiran C : Guide wawancara untuk subjek ... 64
Lampiran D : Guide observasi untuk subjek ... 68
Lampiran E : Guide wawancara untuk informan ... 70
Lampiran F : Verbatim wawancara subjek ... 74
Lampiran G : Hasil observasi subjek ... 93
xi
DAFTAR PUSTAKA
Amin (1995). Ortopedagogik Anak Tunagrahita. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. d/a http://muslimin40porf.wordpress.com/about/, diakses 3 Oktober 2011. Anon, 2010. Tunagrahita Butuh Pendekatan Khusus. Artikel POSKOTA News. d/a
http://www.poskota.co.id/berita-terkini/2010/01/01/tunagrahita-butuh-pendekatan-khusus, diakses 07 Oktober 2011.
American Psychatric Association. (1994). Diagnostic and stasistical manual of mental disorders (Ed. Keempat). Washington, DC.
Davison, Gerald C., Neale, John M., & Kring, Ann M., (2006). PsikologiAbnormal (Ed. kesembilan). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Firdausi F.R., Dliyaul, 2009. Penegmbangan Pembelajaran PAI pada Anak Tunagrahita Di Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa Negeri Kedungkandang Malang. (Skripsi, Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, Malang Jawa Timur).
Soendari, Tjutju, 2008. Model Program Layanan Rehabilitasi dalam Peningkatan Keberhasilan Kerja Tunagrahita Dewasa. Laporan Penelitian. Bandung: Jurusan PLB
FIP UPI. d/a
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/195602141980032TJUTJ U_SOENDARI/Laporan/laporan_pen.rehabilitasi__Hibah_UPI_. pdf. diakses 17 September 2011.
Herdiantoro, Zonny, 2010. Pelayanan Kebutuhan Dasar Tentang Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Tunanetra di SDLB Negeri Kedungkandang Malang. Karya Tulis Ilmiah. Malang: Sekolah Dasar Negeri Kedungkandang.
Hurlock, Elizabeth B., 1997. PsikologiPerkembangan (Ed. kelima). Jakarta: Erlangga Mappiare, Andi, 1982. Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Nasional
Moleong, Lexy J., 2004. Metodologi Penelitian Kualitaif, Edisi Revisi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
xii
Soemantri, T. Sutjihati. 2007. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: PT. Refika Aditama Santrock, J. P. M., 2007. Adolescence, 11th Ed. New York: McGrew-Hill
