PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT
INSTRUCTIONTERHADAP HASIL BELAJAR
MENERAPKANTEKNIK PEMANFAATAN
INSTALASI TENAGA LISTRIK PADA
SISWA KELAS XI TPTL
SMK NEGERI 2 MEDAN
SKRIPSI
OLEH
IRWANTO RUSYADI SIAHAAN
5147331001
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
i
ABSTRAK
Irwanto Rusyadi Siahaan, NIM 5147331001. PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION TERHADAP HASIL BELAJAR MENERAPKAN TEKNIK PEMANFAATAN TENAGA LISTRIK PADA SISWA KELAS XI TPTL SMK NEGERI 2 MEDAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh hasil belajar Menerapkan Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik Khususnya Pada Materi Memasang Instalasi Listrik Antara Siswa Yang Diajarkan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Explicit Instruction Dengan siswa yang diajarkan Dengan Model Pembelajaran
Konvensional Pada Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Medan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah ekperimental, dimana dalam pelaksanaannya sengaja diberikan perlakuan (treatment) kepada kelompok ekperimen.Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI TPTL SMK Negeri 2 Medan Yang Mengikuti Mata Pelajaran Menerapkan Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik yang terdiri dari 4 kelas. Sampel dalam penelitian ini diambil dua kelas dari populasi secara acak, yaitu kelas eksperimen kelas yang menerapkan Model Pembelajaran Explicit Instruction adalah kelas XI -1 TPTL yang berjumlah 30siswa serta kelas XI-2 TPTL menjadi kelas kontrol kelas yang menerapkan Model Pembelajaran Konvensional yang berjumlah 32 siswa. Jadi total subjek yang akan diteliti adalah sebanyak 62 siswa.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh terdapat pengaruh hasil belajar Menerapkan Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik antara Model Pembelajaran Explicit
Instruction dengan Model Pembelajaran Konvensional, dimana hasil belajar
Menerapkan Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrikuntuk kelas yang menerapkan Model Pembelajaran Explicit Instruction lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar Menerapkan Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrikuntuk kelas yang menerapkan Model Pembelajaran Konvensional. Nilai rata-rata pada kelompok eksperimen sebesar22,7 dan rata-rata pada kelas kelompok kontrol sebesar 20,03. Untuk menguji normalitas data digunakan Uji Lilliefors pada taraf kepercayaan (α) sebesar 0,05. Uji normalitas instrumen Menerapkan Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction diperoleh Lhitung sebesar 0,0885 dan Ltabel sebesar 0,161 karena Lhitung<Ltabel atau 0,0885< 0,161, maka data instrumen pada kelas
Eksperimen pada kategori Normal, uji normalitas instrument Menerapkan Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrikdengan Model Pembelajaran Konvensional diperoleh
Lhitung sebesar 0,114 Ltabel = 0,156 karena Lhitung<Ltabel atau 0,114 < 0,156, maka
ii
varians adalah homogen, sehingga dapat disimpulkan seluruh data varians hasil penelitian homogen.
Dengan hasil analisis uji beda yang memakai Uji-t dengan taraf signifikansi 5% menunjukkan bahwa terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Instruction Terhadap Hasil Belajar Menerapkan Teknik Pemanfaatan Tenaga ListrikPada Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Medan. Hal ini terlihat dari nilai thitung = 3,363 yang lebih
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat TuhanYang Maha Esa atas rahmat
dan karunia yang dilimpahkan sehingga Proposal ini dapat terselesaikan dengan baik.
Proposal ini mengungkap pengaruh model pembelajaran explicit instruction terhadap
hasil belajar menerapkan teknik pemanfaatan tenaga listrik pada siswa kelas XI TPTL
SMK Negeri 2 Medan
Dalam penyusunan Proposal ini penulis banyak memperoleh masukan dan
dukungan yang sangat membantu dalam menyelesaikannya, sehingga pada
kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih atas bantuan,
dorongan serta motivasinya. Kepada yang terhormat :
1. Orang tua, Ayah Marlon B. Siahaan dan Ibu Yoselina Hendriani Napitupulu
yang selalu memberikan dukungan kepada penulis dalam hal dukungan doa,
moral dan materi.
2. Dr. Baharuddin, S.T, M.Pd selaku dosen penasehat akademik dan ketua
jurusan di jurusan Pendidikan Teknik Elektro Universitas Negeri Medan serta
menjadi salah seorang dosen penguji.
3. Dr. Salman Bintang, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi yang telah
senantiasa membimbing penulis dalam penyusunan proposal ini dan selaku
sekretaris jurusan di jurusan Pendidikan Teknik Elektro Univesitas Negeri
iv
4. Drs.Wanapri Pangaribuan, M.T.,M.M selaku dosen penguji yang juga telah
memberikan masukan kepada penulis dalam perbaikan Proposal ini
5. Drs.Juaksa Manurung S.T.,M.Si selaku dosen penguji yang juga telah
memberikan masukan kepada penulis dalam perbaikan Proposal ini
6. Adik saya Evelin Siahaan S.Pd yang selalu menjadi penyemangat dalam
penyelesaian proposal ini.
7. Teman-teman PA Kak Rebekka , Beben , Jenatan, Okta, Marince, Pide yang
selalu menyemangati saya dalam menyelesaikan proposal.
8. Teman-teman seperjuangan tapol Omser, Evan, Agus Tinus, Andika, Febri,
Winro, Pinal yang selalu menyemangati saya dalam menyelesaikan proposal.
Penulis menyadari betul bahwa Proposal ini masih jauh dari sempurna.Oleh
karena itu, saya selaku penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi
perbaikan dan penyempurnaan Proposal ini dikemudian hari.
Akhir kata penulis mengucapkan terimakasih kepada seluruh pihak yang
terlibat dalam pengerjaan laporan ini dan penulis berharap semoga poposal ini akan
bermanfaat bagi pembaca.
Medan, November 2016
Penulis,
Irwanto Rusyadi Siahaan
v
1. Hakekat Hasil Belajar ... 9
1.1 Pembelajaran ... 11
2. Hakekat Model Pembelajaran ... 12
2.1 Pengertian Model Pembelajaran ... 12
2.2 Model PembelajaranExplicit Instruction ... 12
2.3 Model PembelajaranKonvensional ... 14
2.4 Perbedaan Model Pembelajaran Explicit Instruction dengan Model Pembelajaran Konvensional ... 16
B. Penelitian yang Relevan ... 17
vi
D. Pengajuan Hipotesis ... 19
BAB III METODOLOGI PENELITIAN... 21
A. Desain Penelitian ... 21
B. Definisi Operasional Variable Penelitian ... 22
1. Definisi Operasional Penelitian ... 22
1.1 Model Explicit Instruction ... 22
1.2 Hasil Belajar Menerapkan Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik ... 22
2. Variabel Penelitian... 22
2.1Variabel Bebas (Independent Variable ) ... 23
2.2Variabel Terikat ( Dependent Variable ) ... 23
C. Populasi dan Sampel Penelitian ... 23
1. Tempat dan waktu penelitian ... 23
2. Populasi ... 23
3. Sampel ... 24
D. Instrumentasi danTeknikPengumpulan Data ... 25
1. Teknik Pengumpulan Data ... 25
1.1 Metode Dokumentasi ... 25
1.2 Metode Observasi ... 26
1.3 Metode Tes... 26
2. Instrumen Penelitian ... 37
2.1 Tes Hasil Belajar ... 27
2.2 Pedoman Observasi ... 33
2.3 Pedoman Dokumentasi ... 34
E. Teknik Analisis Data ... 34
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 46
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Langkah – langkah Operasional Model Pembelajaran
Explicit Instruction ... 15
Gambar 2.2 Kerangka Berpikir ... 25
Gambar 4.1 Diagram Histogram Frekuensi Kelas Eksperimen ... 48
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Explicit Instruction ... 14
Tabel 2.2 Perbedaan model Explicit Instruction dengan model Konvensional ... 22
Tabel 3.1 Desain Experimen ... 27
Tabel 3.2 Jumlah Populasi ... 30
Tabel 3.3 Distribusi Subjek Penelitian ... 30
Tabel 3.4 Kisi – Kisi Instruction ... 34
Tabel 3.5 Klarifikasi Daya Pembeda Soal ... 36
Tabel 3.6 Klarifikasi Taraf Kesukaran Soal ... 37
Tabel 3.7 Klarifikasi Reliabilitas ... 39
Tabel 4.1Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Pada Kelas Eksperimen... 47
Tabel 4.2Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Pada Kelas Kontrol ... 48
Tabel 4.3Hasil Uji Normalitas Data ... 49
Tabel 4.4Hasil Uji Homogenitas Data ... 50
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan lembaga pendidikan yang berfungsi
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Keberhasilan pendidikan merupakan
keberhasilan dari semua pihak. Model mengajar guru kebanyakan ceramah, mencatat, dan
kurang memberikan kesempatan kepada siswa berpendapat lain. Keberhasilan siswa dilihat
dari hasil belajar yang diperolehnya. Hasil belajar menentukan tingkat prestasi siswa rendah,
sedang, atau tinggi.
Tujuan kurikulum dapat tercapai, maka dibutuhkan pendekatan belajar yang tepat,
yang mana siswanya tidak pasif, dan hanya mendengarkan penjelasan guru, tetapi siswa
harus aktif, dan guru berperan memperhatikan dan mengarahkan siswa, karena pada
hakekatnya pendidikan adalah usaha orang tua atau generasi tua mempersiapkan anak atau
generasi muda agar mampu hidup secara mandiri dan mampu melaksanakan tugas-tugas
kehidupannya dengan sebaik-baiknya.
Berdasarkan hasil observasi peneliti, pada tanggal 15 September 2016 didapat bahwa
kegiatan pembelajaran praktik yang dilakukan di SMK Negeri 2 Medan tampak kurang
maksimal. Hal tersebut dapat dilihat dari kurangnya antusiasme siswa dalam mengikuti
kegiatan praktik. Model pembelajaran yang digunakan masih berupa model pembelajaran
konvensional dimana guru mengajar dengan berceramah dan siswa mencatat. Model
2
beberapa model pembelajaran yang lain, pemilihan penggunaan media pengajaran yang
tepat, metode pengajaran yang tepat. Selain itu, dari hasil observasi ditemukan bahwa siswa
teknik listrik juga memiliki ketrampilan praktik yang rendah, padahal praktik merupakan
tujuan penting dari pendidikan SMK. Menurut guru pengampu praktik pemanfaatan tenaga
listrik, masih terdapat siswa yang dinyatakan tidak lulus dalam mengikuti praktik.
Diperlukan latihan dan pembiasaan diri bagi siswa untuk berubah dari konsumen ide
menjadi produsen ide. Jadi, diperlukan suatu model pembelajaran yang mampu
mengembangkan kemandirian dan kemampuan berfikir serta ketertarikan siswa terhadap
materi pelajaran. Untuk itulah peneliti melakukan penelitian di SMK Negeri 2 Medan.
Berdasarkan pemaparan tersebut, dibutuhkan model pembelajaran yang tepat
mengenai pembelajaran teknik pemanfaatan tenaga listrik. Model pembelajaran ini
merupakan model pembelajaran explicit instruction.
Model ini merupakan suatu model pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam
mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah
demi selangkah.
Model ini ditujukan pada pencapaian dua tujuan utama siswa, yaitu penuntasan
konten akademik yang terstruktur dengan baik dan perolehan seluruh jenis keterampilan.
Model Explicit Instruction memiliki lima fase antara lain: (1) menyampaikan tujuan dan
mempersiapkan siswa, (2) mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, (3)
membimbing pelatihan, (4) mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik, (5)
memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan.
Model explicit instruction khusus dirancang untuk mengembangkan belajar siswa
3
selangkah demi selangkah. Dimana dimulai dari menyampaikan tujuan dan mempersiapkan
siswa, mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, membimbing pelatihan,
mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik, dan memberikan kesempatan untuk
latihan lanjutan. Pembelajaran ini menjadikan guru menjadi fokus ketertarikan siswa selama
proses belajar praktik. Siswa akan bereaksi aktif dalam pembelajaran jika guru mampu
menjadi daya tarik bagi siwa untuk aktif mendengarkan dan mencatat materi yang
disampaikan oleh guru.
Beberapa penelitian tentang pengaruh model Explicit Instruction telah mengemukakan
bahwa model ini dapat meningkatkan kreatifitas siswa yang dapat meningkatkan hasil
belajar siswa itu sendiri. Penelitian yang dilakukan oleh Hilda Aini Siregar (2011) dengan
judul Pengaruh Model Explicit Instruction Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X
di SMK Negeri 1 Binjai Tahun Ajaran 2011/2012 mampu membantu siswa dalam
pembelajaran di dalam kelas. Dan berdasarkan tanggapan/respon pada hasil kuesioner /
angket semua positif menunjukan minat siswa dan guru tentang metode pembelajaran ini.
Peneliti Putu Prema Savita (2012) dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran
Explicit Instruction Terhadap Hasil Belajar TIK Siswa Kelas VIII, bahwa adanya pengaruh
yang signifikan siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Explicit
Instruction terhadap hasil belajar untuk materi Microsoft Excel siswa kelas VIII E SMP
Negeri 3 Singaraja. Dan berdasarkan tanggapan pembelajaran TIK dengan model Explicit
Instruction sangat menarik dan tidak membosankan karena selain mereka belajar di sekolah
mereka juga diberikan tugas mandiri.
Peneliti S.Riyadu (2014) dengan judul Pengaruh Explicit Intruction Terhadap Hasil
4
2013/2014.” Berdasarkan uji statistik yang telah dilakukan penulis, menunjukkan bahwa
model pembelajaran yang digunakan peneliti dapat mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu
ada pengaruh penggunaan explicit instruction terhadap hasil belajar siswa kelas VIII MTs.
GUPPI Pogalan Trenggalek Tahun Ajaran 2013/2014. Tingginya nilai siswa dan minat
belajar siswa yang diperoleh dalam pembelajaran matematika menggunakan explicit
instruction dikarenakan oleh proses pembelajaran siswa yang lebih menekankan
pembelajaran langsung terhadap ketrampilan apa yang hendak diajarkan kepada siswa.
Pembelajaran scara jelas apa yang harus dilakukan siswa sehingga siswa mudah memahami
materi yang diajarkan merupakan tujuan dari pembalajaran explicit instruction, mengingat
pembelajaran ini menggabungkan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang
tersetruktur dengan baik
Berdasarkan uraian penjelasan tersebut disertai dengan berbagai penelitian tentang
model Explicit Instruction, peneliti memilih model pembelajaran Explicit Instruction karena
dalam pelaksanaannya, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih
menerapkan konsep atau ketrampilann yang telah dipelajari, memungkinkan siswa
menerapkan konsep pada situasi yang baru sehingga membuat siswa dapat meningkatkan
ketrampilannya, serta memberikan umpan balik.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dalam penelitian ini penulis mengangkat
judul “Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Instruction Terhadap Hasil Belajar
Menerapkan Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik Pada Siswa Kelas XI SMK Negeri 2
5
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas dapat mengidentifikasikan beberapa masalah, yaitu:
1 Bagaimana tingkat Hasil belajar Menerapkan Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik pada
siswa kelas XI program keahlian Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrikdi SMK Negeri 2
Medan?
2 Faktor – faktor apa saja yang mempengaruhi hasil belajar Menerapkan Teknik
Pemanfaatan Tenaga Listrik pada siswa kelas XI program keahlian Teknik Pemanfaatan
Tenaga Listrikdi SMK Negeri 2 Medan?
3 Bagaimana model pembelajaran yang digunakan guru pada siswa kelas XI program
keahlian Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrikdi SMK Negeri 2 Medan?
4 Apa Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Instruction Terhadap Hasil Belajar
Menerapkan Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik Pada Siswa Kelas XI SMK Negeri 2
Medan ?
C. Pembatasan Masalah
Guna memberikan ruang lingkup yang jelas dan terarah karena mengingat begitu luas
dan kompleksnya permasalahan, maka penulis membatasi hanya pada Model pembelajaran
Eksplicit Instruction, Model pembelajaran Konvensional, Hasil Belajar Menerapkan Teknik
Pemanfaatan Tenaga Listrik Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Medan Tahun Ajaran
6
D. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana tingkat hasil belajar siswa kelas XI pada kompetensi dasar memasang
instalasi tenaga listrik yang menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction ?
2. Bagaimana tingkat hasil belajar siswa kelas XI pada kompetensi dasar memasang
instalasi tenaga listrik yang menggunakan model pembelajaran konvensional ?
3. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara model explicit instruction dengan model
konvensional pada siswa kelas XI pada kompetensi dasar memasang instalasi tenaga
listrik ?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk:
1. Mengetahui tingkat hasil belajar siswa kelas XI pada kompetensi dasar memasang
instalasi tenaga listrik yang menggunakan model Explicit Instruction.
2. Mengetahui tingkat hasil belajar siswa kelas XI pada kompetensi dasar memasang
instalasi tenaga listrik yang menggunakan model Explicit Instruction.
3. Mengetahui ada perbedaan hasil belajar siswa kelas XI pada kompetensi dasar
memasang instalasi tenaga listrik yang menggunakan model Explicit Instruction dengan
7
F. Manfaat Penelitian
Melalui pelaksanaan penelitian ini, maka diharapkan akan diperoleh manfaat, antara
lain:
1) Bagi Siswa
Sebagai bahan masukan untuk mengevaluasi diri dalam upaya meningkatkan minat
belajar siswa sehingga berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif, potensi siswa
serta menjalin hubungan timbal balik yang menguntungkan dengan gurunya.
2) Bagi Guru
Sebagai bahan pertimbangan bagi guru dalam mengelola pembelajaran di kelas serta
merangsang keaktifan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
3) Bagi Sekolah
Sebagai bahan masukan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan melalui
peningkatan minat belajar siswa yang mana hal tersebut tidak dapat terlepas dari pengaruh
model pembelajaran seperti Explicit Instruction
4) Bagi Peneliti
Sebagai bentuk pengembangan ilmu teoritis yang telah didapat dari bangku kuliah
kemudian diterapkan di lokasi penelitian sehingga peneliti dapat mengumpulkan data dan
menganalisisnya dan mengetahui existensi dan relevansi, serta pengaruh yang signifikan
model pembelajaran explicit instruction terhadap hasil belajar siswa ditengah model-model
46
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah dipaparkan, maka dapat
disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar siswa kelas XITPTL pada kompetensi dasar memasang instalasi tenaga
listrikyang menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction memiliki skor
rata-rata 22.7 dengan skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 27 dan skor terendah
adalah 16.
2. Hasil belajar siswa kelas XITPTL pada kompetensi dasar memasang instalasi tenaga
listrik yang menggunakan model pembelajaran konvensional memiliki skor rata-rata
20.03 dengan skor tertinggi siswa adalah 24 dan skor terendah adalah 14.
3. Hasil belajar siswa kelas XITPTL pada kompetensi dasar memasang instalasi tenaga
listrikyang menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction lebih tinggi dari
model pembelajaran Konvensional.
B. Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan yang dikemukakan sebelumnya, maka
disarankan hal-hal sebagai berikut
1. Bagi sekolah
Dalam melaksanakan proses belajar mengajar, perlunya menciptakan suasana yang
berbeda di dalam kelas untuk memampukan siswa lebih mudah menerima pelajaran dengan
47
2. Bagi guru
Guru hendaknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan
partisipasinya di dalam kelas. Hal yang perlu disadari adalah bahwa siswa memiliki kemampuan
awal masing-masing yang akan dikembangkan lewat tanggung jawab yang diberikan guru
kepada mereka. Dengan begitu, siswa perlu diberikan tangggung jawab dan terlibat langsung
dalam proses belajar mengajar baik itu di dalam kelas secara keseluruhan maupun dalam
kelompok-kelompok yang lebih kecil. Jadi, guru tidak lagi sebagai sumber informasi
satu-satunya karena siswa dapat belajar dari siswa lainnya.
3. Bagi Siswa
Dalam mengikuti pembelajaran, siswa perlu mengingat tanggung jawab yang diberikan
kepadanya baik itu secara individu maupun tanggung jawab dalam kelompoknya masing-masing.
Selain itu, siswa sebagai peserta didik perlu melatih diri untuk aktif dalam mengikuti kegiatan
48
DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. 2001. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Hilda Aini Siregar. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Instruction Terhadap Hasil
Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Binjai Tahun Ajaran 2011/2012.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Putu Wira Dharma Yudha, 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Explicit Instruction Pada Praktek Pemasangan Instalasi Penerangan Bangunan Sederhana
Kelas X TITL Kelas X TITL di SMKN 3 Singaraja Guna Meningkatkan hasil Belajar Siswa.
Rusman. 2012. Model – Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua. Bandung: PT. Raja Gradfindo
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Cv Alfabeta.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana. 1989. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sukardi. 2009. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sumardjati, Prih. 2008. Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik. Jakarta: Direktorat Pembinaan
Sekolah Menengah Kejuruan.
Suryanto, F. 2002. Teknik Listrik Instalasi Penerangan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
S.Riyadu, 2014. Pengaruh Explicit Instruction Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas
VII Mts. GUPPI Pogalan Trenggalek Tahun Ajaran 2013/2014.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif. Jakarta: Kharisma Putra
