Lampiran 1
LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN PENELITIAN Saya yang bertandatangan di bawah ini:
nama : Eka Ernita Siburian;
nim : 141121077
adalah mahasiswa S1 Ekstensi Keperawatan yang akan melaksanakan penelitian yang berjudul “Persepsi Mahasiswa terhadap Pelaksanaan Pembelajaran dengan Metode Ceramah di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi persepsi mahasiswa terhadap pelaksanaan pembelajaran.
Saudara dapat berpartisipasi dalam penelitian dengan cara menjawab kuesioner yang akan diberikan peneliti. Saya mengharapkan tanggapan atau jawaban yang Saudara berikan sesuai dengan pendapat Saudara sendiri tanpa dipengaruhi oleh orang lain. Saya menjamin kerahasiaan pendapat dan identitas Saudara. Penelitian ini bersifat sukarela, Saudara bebas untuk ikut menjadi partisipan ataupun menolak tanpa ada sanksi apapun. Jika Saudara bersedia menjadi partisipan penelitian ini, Saudara dapat menandatangani surat persetujuan ini.
Atas perhatian dan kesediaan saudara untuk berpartisipasi dalam penelitian ini, saya ucapkan terimakasih.
Lampiran 2 KUESIONER PENELITIAN PERSEPSI MAHASISWA DALAM
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN METODE CERAMAH DI FAKULTAS KEPERAWATAN
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA Kuesioner Demografi
Petunjuk pengisian:
1. Semua pertanyaan dijawab.
2. Untuk soal nomor 1 isilah titik-titik.
3. Untuk soal nomor 2 sampai 3 berilah tanda checklist (√) pada kotak yang telah disediakan.
4. Setiap pertanyaan dijawab hanya dengan satu jawaban yang sesuai menurut partisipan.
Pertanyaan:
1. Usia : tahun
2. Jenis kelamin : ( ) Pria ( ) Wanita
3. Agama : ( ) Kristen ( ) Budha ( ) Katolik ( ) Hindu ( ) Islam ( ) Konghucu 4. Suku : ( ) Batak toba ( ) Aceh
( ) Karo ( ) Pakpak ( ) Jawa ( ) Melayu
Lampiran 3 PANDUAN WAWANCARA
Judul Penelitian: Persepsi Mahasiswa terhadap Pelaksanaan Pembelajaran dengan Metode Ceramah di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara
1. Bagaimana pendapat Saudara tentang sistem pembelajaran KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi) yang diterapkan di Fakultas Keperawatan?
2. Bagaimana pendapat Saudara tentang pembelajaran sistem Problem Based Learning (PBL) dengan metode ceramah yang dilaksanakan di Fakultas
Keperawatan?
3. Bagaimana pendapat Saudara tentang media dan fasilitas yang dipergunakan dalam metode ceramah di kelas?
Lampiran 4 Transkrip Wawancara
Peneliti : Yak, Sebelumnya Saudara pernah mendengar istilah KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi)?
Partisipan 1
Partisipan : Iya, pernah..
Peneliti : Hmm.. menurut saudara seperti apa sih pembelajaran dengan sistem KBK?
Partisipan : Iya, menurut saya pembelajaran KBK itu lebih baik sih untuk proses pembelajarannya yah untuk sekarang. Karena disini mahasiswa tidak dituntut hanya untuk menunggu dan menerima saja sepenuhnya dari dosen tapi disini juga mahasiswa dituntut untuk mencari tau bukan hanya menerima, menerima dan menunggu gitu.. tapi mencari tau dan dituntut lebih aktiflah mahasiswanya gitu.
Peneliti : Mahasiswanya lebih aktif yaa.. Jadi tadi saudara mengatakan bahwa lebih baik kekgitu, maksudnya lebih baik dalam hal yang seperti apa misalnya?
Partisipan : Jadi disini untuk metodenya sih, mahasiswa tidak hanya apa yah.. yah dituntut banyak, banyak mencari tau. Misalkan dalam pelajaran atau ceramah yang didapat dari penjelasan dosen, mahasiswa itu tidak hanya sekedar oh mendapat dari dosennya aja tapi juga mencari lebih, menambah lagi, menambah entah referensi lain, buku-buku lain untuk menunjang pembelajarannya supaya semakin tau gitu..
Peneliti : Mahasiswanya yang dituntut yah? Partisipan : Iya, dituntut lebih aktif sih..
Peneliti : Jadi kan kalo misalnya pembelajaran KBK itu kan ada yang dikatakan dengan sistem Problem Based Learning atau PBL. Saudara pernah mendengar istilah ini sebelumnya?
Partisipan : Iya, pernah..
Peneliti : Kira-kira boleh diceritakan seperti apa PBL itu yang Saudara pahami?
78
Peneliti : Kalau yang saudara ketahui metode PBL, pembelajaran yang di fakultas kita metodenya apa aja?
Partisipan : Yak, kalau dari kelas yang pernah saya ikuti itu bisa dalam metode ceramah gitu. Metode ceramah itu menurutku metode dimana dosen mengajarkan mata kuliah. Ini sifatnya dosen yang lebih banyak aktif ketimbang mahasiswa, karna dosen yang ceramah. Kalo ceramah kan banyak dari dosennya sendiri gitu memaparkan apalah tentang pembelajarannya kan, nah itu kita pasti menemukan yah banyak, banyak memang permasalahan yang entah kita tidak pahami dari apa yang dijelaskan dosen dan yah kita di situ banyaklah untuk mencari tau. Terus juga bisa melalui dalam metode ceramah, bisa juga dalam metode tutorial. Nah dalam tutorial pun banyak di situ juga dibukakan dan nanti di situ mahasiswa dituntut untuk lebih aktif lagi untuk tutorialnya gitu. Lebih banyak mencari referensi, banyak mencari sumber-sumber lain dan menuntut tetap semakin menambah wawasan. Peneliti : Selain ceramah dan tutorial apakah ada metode yang lain yang
diterapkan di kelas?
Partisipan : Yang sejauh ini yah di kelas hanya itu sih, metode ceramah..
Peneliti : Hmm.. jadi kalau menurut saudara sendiri dari metode yang tadi ada ceramah, tutorial. Kira-kira yang menurut saudara adalah metode yang baik kekgitu, yang membuat saudara gampang memahami kuliah itu yang mana?
79
gitu.. dibandingkan yang ceramah karena terkadang banyak juga mahasiswa yang ngantuk kalau ceramah.
Peneliti : Kalau misalnya terkait dengan media dan fasilitas yang digunakan, yang mendukung pembelajaran seperti apa yang Saudara ketahui? Partisipan : Yang medianya??
Peneliti : Iya.. media dan fasilitas yang ada..
Partisipan : Yah kalo untuk ceramah kan yah itulah infokusnya. Kan ini dari dosennya infokus, laptop, dan itu sih baiklah untuk fasilitasnya yang disediakan walaupun terkadang memang kadang mengganggu juga untuk pembelajaran kerusakannya, dalam fasilitasnya, dalam hal-hal kecil seperti microphone yang sekarang sih sudah diperbaiki dan kami pun yah mahasiswa merasa terganggulah, gak baik untuk penggunaan fasilitasnya termasuk dalam microphonenya dan yang untuk slidenya pun kadang juga. Yang untuk di kelas sekarang yang bermasalah yah itulah mengganggu juga. Kalau metode ceramahlah kan dosen, karena kan ada yang bagian sisi kiri sisi kanan, yang lebih bagusnya nanti sisi kiri tapi yah mahasiswa yang sebelah kanan itu kurang inilah… jadinya gak yaaa… infokusnya hanya satu sisi yang baik, jadinya mengganggu pun dan akhirnya dosennya ceramah yah mahasiswa yang lain ada memang yang memperhatikan tapi yah ada juga yang males gitu.. mungkin karena itu juga salah satu media juga, menjadi faktor membuat mahasiswa tidak menikmati jadinya belajarnya.
Peneliti : Kalau dari segi fasilitas ruangan mungkin dengan kapasitas mahasiswanya seperti apa yang menurut pendapat Saudara?
Partisipan : Kalau fasilitas untuk ruangannya sih udah baik yah, sudah bagus kalau dibandingkan yang sebelumnya. Kan sebelumnya ruangan kita sangat sangat bisa dibilang dan terbataslah dengan ada lagi mahasiswa DIII nanti, S1 juga kan. Untuk yang sekarang sih sudah jauh lebih baik fasilitas untuk ruangan dan untuk kelas kami sendiri pun yah mencukupilah untuk teman-teman bahkan tidak pengap gitu. Baiklah untuk ruangannya..
Peneliti : Jadi menurut saudara sebagai salah satu mahasiswa yang mengikuti pembelajaran disini, metode ceramah yang diterapkan di kelas itu memenuhi gak dengan apa yang sebenarnya dibutuhkan mahasiswa seperti itu?
80
ruangan mendukungnya sebenarnya tapi untuk mendapatkan untuk.. karena terlalu banyak mahasiswanya jadinya tingkat kefokusan dari mahasiswa pun kurang baiklah gitu. Kalau untuk ceramah, karena kan ceramah mau sampai.. kalau satu jam mungkin, satu jam pertama dulu mahasiswa yang banyak seperti itu di kelas masih fokus untuk mendengarkan ceramah dari dosen, masih fokus tapi di atas satu jam nanti sudah mulai ini, gelisah, sudah mulai tidak fokus lagi.
Peneliti : Apa saja kekurangan merode ceramah?
Partisipan : Kekurangannya mahasiswa banyak yang agak malas belajar, karena metode ceramah didominasi oleh dosen. Mungkin 2 ato 3 jam masih fokus. Selebihnya udah unfokus…
Peneliti : Jadi kalau kelebihannya ada tidak?
Partisipan : Memudahkan mahasiswa memahami pelajaran, dan memicu juga untuk mencari referensi-referensi lain di perpus yang disarankan oleh dosen yang ceramah.
Peneliti : Bagaimana perasaan saudara selama mengikuti pembelajaran dengan metode ceramah?
Partisipan : Sedikit bosan dan jenuhlah, kadang mengantuk juga, karena ceramahnya lama kali. Mungkin kalau ceramahnya dua atau tiga jam masih bisa fokus, tapi selebihnya nanti bisa ngantuk.. hehe…
Peneliti : Oke.. jadi dari semua pernyataan saudara tadi, menurut saudaralah gimana pendapat saudara tentang keefektifan pelaksanaan pembelajaran ini, efektif tidak? Atau mungkin ada yang saudara pikirkan yang lain metodenya mungkin?
81
baik lagi, ada aplikatifnya. Misalnya, ada suatu ceramah sudah disampaikan oleh dosen dan ada aplikatifnya, mungkin dibuat grup atau per kelompok, entah ditugaskanlah dari setiap kelompok apa yang mereka dapati supaya memang dosennya ini tau berarti ceramahnya itu tadi memang mahasiswa memahami dan mengerti. Ada inilah, komunikasi yang baik antara dosen dan mahasiswa dan dosen tau kalau mahasiswa itu mengerti.
Peneliti : Jadi sejauh ini yang Saudara pandang tentang pelaksanaan sistem Problem Based Learning dengan metode ceramah yang tadi, apakah memang sudah memenuhi kebutuhan, efektif tidak untuk dilaksanakan di kampus ini?
Partisipan : Efektif sih untuk metode ceramah kita, dalam PBL tadi yah..
Peneliti : Oke.. mungkin itu saja yang akan saya tanyakan, nanti jika saya membutuhkan klarifikasi atau penjelasan lebih lanjut, saya akan menghubungi Saudara, terimakasih untuk kerjasamanya…
82
Peneliti : Saudara semenjak semester satu sudah mengikuti pembelajaran KBK yah?
Partisipan 2
Partisipan : Iya..
Peneliti : Bagaimana menurut Saudara tentang KBK itu?
Partisipan : Yang saya pahami kan, sejauh ini mengenai KBK atau Kurikulum Berbasis Kompetensi artinya.. kalau dibilang berbasis kompetensi segala sesuatu metode pembelajaran itu disesuaikan dengan kompetensi yang sudah ditetapkan atau sesuai dengan standar kompetensi yang diharapkan. Disini mahasiswa dituntut lebih aktif mencari informasi..Nah, kalau yang saya lihat dari programnya sendiri untuk KBK kalau yang diterapkan dari semester satu sebenarnya metopel, metode pembelajaran itu ada ceramah, ada metode tutorial, kemudian ada praktikum dan SL. Jadi menunjang setiap program di KBK itu sendiri. Untuk metode ceramah yaa sumbernya secara tidak langsung itu memang dari dosen itu sendiri dan mahasiswa si penerima informasi atau si penerima pelajarannya. Yang menariknya ketika di KBK itu ada program tutorial yang menurut saya cukup sangat efektif untuk meningkatkan standar kompetensi mahasiswanya karena pada program tutorial itu mahasiswa diajarkan untuk menggali kemampuannya diluar, sebelum mereka mendapatkan materi tertentu. Jadi mahasiswa diangkat untuk menggali sejauhmana mereka pahami mengenai suatu konteks sehingga pada bagian tutorial pun merangsang pemikiran yang lebih luas, berpikir kritis dan tentutnya berpikir kritis itu bagian dari kompetensi yang harus ada pada seorang perawat, kekgitu…
Peneliti : Nah, itu kan KBK, terus kan tadi saudara juga sudah menyebutkan beberapa metodenya, nah KBK itu kan kurikulum berbasis kompetensi, itu ada juga yang namanya sistemnya PBL, problem based learning yang penyelesaiannya itu berdasarkan masalah seperti itu, berfokus untuk menyelesaikan masalah. Kalau tentang PBL, apa yang saudara pahami?
83
mengenai PBL, menurut saya secara pribadi, itu sangat kental dikaitkan dengan proses pembelajaran tutorial. Jadi pada bagian tutorial itulah ada sebuah kasus yang dipaparkan dan udah dipersiapkan tentunya oleh tim tutorial, kemudian akan dibagikan kepada mahasiswa dan mahasiswa yang secara langsung tanpa intervensi dosen, yang mana dosen disitu berperan sebagai fasilitator jadi tanpa intervensi fasilitator untuk mencari apa yang harus dilakukan. Jadi secara tidak langsung disini bahwa mahasiswa yang harus menyelesaikan problemnya. Jadi mahasiswa yang mencari apa diagnosanya, mahasiswa yang mencari apa askepnya, mahasiswa yang mencari apa intervensinya, implementasinya dan itu pure betul-betul dari brain mahasiswa itu sendiri, jadi tanpa ada intervensi dari dosen dan tanpa ada pernyataan ini benar atau salah dari dosen. Jadi fasilitator hanya sebatas mengarahkan dituntut bahwa memang kembali bahwa KBK itu bagaimana kompetensi mahasiswa itu sendiri untuk boleh apa yaaa… menghadapi kasus itu apa yang harus dilakukan.
Peneliti : Yak, itu kalau dari segi tutorialnya, jadi kalau misalnya dengan.. tadi kan ada menyebutkan di awal metode ceramah. Kalau misalnya dengan metode ceramah, gimana PBL itu? Apakah memang dengan metode ceramah bisa juga berbasis penyelesaian masalahnya tercapai? Partisipan : Kalau dari ceramah untuk masuk ke bagian PBL yah, menurut saya sih bisa yah, bisa tidak, artinya kalau ketika dalam metode ceramah, tidak pure hanya membahas teori dalam arti tidak hanya pemaparan awal saja tanpa ada contoh kasus yang akan boleh dibagikan, itu akan sulit untuk mencapainya karena hanya sekedar ada konsep yang akan diberikan kepada mahasiswa. Tapi kalau misalnya ketika dalam metode ceramah tetap akan dibukakan beberapa contoh kasus yang akan sering dijumpai, ada masalah yang muncul dan dengan masalah tersebut, mahasiswa dirangsang untuk boleh mencari apa yang menjadi solusi dari masalah tersebut, mungkin akan tercapai. Tapi untuk sejauh ini memang kalau dilihat sih masih belum. Ceramah masih belum diarahkan untuk sampai pada tahap PBL.
84
Partisipan : Berbeda… karena ketika ceramah, posisinya adalah mahasiswa hanya sebagai pendengar yang aktif. Nah, ketika pun dituntut untuk memberi respon, tidak sebanyak ketika kita tutorial. Kemarin ketika tutorial itu pure memang student yang jadi centre, jadi memang mahasiswa yang mencari semua, apa dan bagaimana. Tapi kalau misalnya di ceramah, kan kita belajar konsep, kemudian yah hanya seperti itu. Kemudian kalau kita misalnya di tutorial, langsung ke kasus sehingga secara tidak langsung konsep yang belum kita capai di ceramah, bisa kita dapatkan di tutorial.
Peneliti : Itu kan tadi ceramah, karena dosen yang lebih banyak berbicara dibandingkan tutorial. Kalau dilihat dari fasilitas atau media yang digunakan, ceramah seperti apa yah?
85
mungkin perawatannya yang kurang baik. Sebenarnya awalnya ada, bukan tidak ada, adanya fasilitasnya tapi kondisinya yang kurang terawat. Jadi mengganggu proses pembelajaran juga, baru lampu yang mati hidup, mati hidup. Itu kan mengganggu semua jadinya.
Peneliti : Itu untuk fasilitas. Kalau misalnya dari pendidiknya atau mahasiswanya sendiri gimana untuk transfer informasinya seperti apa gitu? Untuk transfer materinya dalam metode ceramah ini? Apakah dengan kapasitas mahasiswa yang sebanyak itu mempengaruhi sampainya informasi ke mahasiswa atau seperti apa?
Partisipan : Kalau kita bicara dari pendidik, sebenarnya kemampuan dosen kita semua adalah saya pikir dosen yang sudah kompeten di bidangnya ketika mereka akan menyampaikan ceramah. Hanya saja mungkin metode penyampaiannya yang terkadang membuat semua berbeda-beda menerima informasinya. Misalnya ada satu dosen yang menyampaikan metode ceramah tidak hanya sekedar mahasiswanya mendengar, dosennya memberi. Tapi dia menampilkan beberapa bentuk games sehingga mahasiswa juga boleh dirangsang untuk boleh mendapatkan informasi itu tidak hanya melulu dari via slide, tapi metode ceramah itu seperti ini, dikemas dalam suatu bentuk permainan atau bahkan adalah bentuk-bentuk yang tidak bosan dengan metode itu. Nah, tapi memang kebanyakan dosen-dosen kita di sini yah seperti metode ceramah yang biasa kita lakukan, yah mereka sebagai pemberi informasi, mahasiswa sebagai penerima informasi. Untuk kategori yang peserta didiknya, jelas sangat mempengaruhi karena dari segi keefektifannya, kemudian belum lagi kalau ribut, yang di belakang mungkin tidak fokus dan yang di depan mungkin sudah fokus, setengah fokus, setengah tidak fokus. Semua bercampur disitu, jadi terkadang yang tadinya udah fokus, jadi tidak fokus lagi, yang setengah fokus makin tidak fokuslah kekgitu.. jadi sebenarnya sih, sebaiknya di pecah, jadi penyampaiannya pun lebih efektif, tidak hanya satu arah tapi dua arah. Jadi konsep peserta didiknya juga lebih aktif dan berrespon dengan materi yang disampaikan.
Peneliti : Bagaimana perasaan saudara selama mengikulti pembelajaran metode ceramah di kelas?
86
Peneliti : Jadi kalau menurut pandangan saudara sendiri, seperti apa keefektifan metode ceramah selama saudara mengikutinya? Seberapa efektif, seperti itu?
Partisipan : Cara ini efektif, karena pada metode ceramah sebenarnya kita boleh menggunakan semua model pembelajaran, baik itu auditori, baik itu visual atau melihat, baik itu gabungan antara keduanya, sebenarnya ini termasuk mempengaruhi, yah karena sebenarnya kalau dilihat kebanyakan kategori prestasi mahasiswa yang tinggi itu kalau menggunakan model auditori dan visual. Sebenarnya mendukung yah dalam metode ceramah, karena sebenarnya sebagian besar konsep itu dipaparkan dalam metode ceramah. Hanya saja, mungkin harus yang pendidiknya yang dituntut lebih kreatif dalam penyampaiannya agar efektif. Karena sebagian informasi itu tercapai disitu. Tapi jauh lebih efektif lagi ketika metode ceramah itu tidak melulu hanya metode ceramah, artinya bisa dikombinasikan dalam bentuk hal-hal yang mungkin bisa dan sudah dikemas oleh tim pendidik itu sendiri, itu sih.. Peneliti : Mungkin saudara punya ide mungkin atau pemikiran dikemas yang
seperti apa mungkin atau di modifikasi yah maksudnya, seperti apa mungkin di ceramah itu?
Partisipan : Nah, kek tadi yang saya bilang, ceramah bisa dikombinasi dalam bentuk sebuah games atau bahkan dapat dibuat dalam sebuah bentuk kuis-kuis yang pada akhirnya merangsang mahasiswa tersebut dituntut untuk lebih apa yaa… yah di brainstorming-lah dia yah bagaimana caranya. Yah terus bahkan bisa di bentuk dalam bentuk kelompok-kelompok, kemudian artinya sarananya juga harus ditingkatkan, entah bagaimanalah, maksudnya nggak hanya melulu kita hanya mendengar. Tapi bagaimana juga dari tim pendidiknya ada membuat sesuatu yang kreatif bentuk games, kelompok-kelompok atau bahkan yah.. seperti itu sih, jadi di kelas itu kita gak ngerasa bosan, gak merasa ngantuk, tetap fokus.
Peneliti : Berarti sejauh ini, ceramah yang diterapkan di kampus kita, di kampus fakultas keperawatan ini yang mengarah ke PBL itu bisa dikatakan efektif yah?
87
Partisipan 3
Peneliti : Sebelumnya saudara pernah mendengar tentang pembelajaran KBK? Partisipan : Iya pernah, Kurikulum Berbasis Kompetensi.
Peneliti : Apa yang saudara ketahui tentang pembelajaran KBK?
Partisipan : Kalau menurut saya, pembelajaran KBK, Kurikulum Berbasis Kompetensi, kalau selama ini aku berpikir kuliah kayak fakultas lain kek gitu yang berbeda-beda jadwalnya, ada yang masuk siang, ada yang masuk pagi gitu kan… tapi kalo kita yah masuk pagi terus kuliahnya gitu, kek anak SMA gitu, udah ditentukan topik-topiknya.. terus kita kan per mata kuliah, jadi siap satu mata kuliah baru lanjut mata kuliah selanjutnya. Memang baik untuk mengingatkan kita gitu. Jadi satu siap biar full diselesaikan semua, gak berulang-ulang lagi untuk minggu selanjutnya. Tapi tentang KBK dituntut sih mahasiswanya yang mencari lebih banyak informasi kekgitu,harus lebih aktif kitanya.. karena di kampus hanya didapat dari pembelajaran dosen aja. Kalau di keperawatan juga kita gak ada bukunya, Cuma dikasih slide dari dosen terus mahasiswa sendiri yang di suruh cari sumber lain kekgitu. Kalau mahasiswa lain mereka ada dapat buku, kita gak ada dapat buku.
Peneliti : Tadi katanya mahasiswa yang mencari informasi, lebih aktif.. Kalau menurut saudara lebih aktif dalam arti yang spesifik mungkin, contohnya yang seperti apa?
Partisipan : Contohnya, kalau pas tutorial misalnya. Tutorial kan kita dikasih kasus. Nah kita udah dapat kasusnya, kita harus cari sumber sendiri, misalnya bagaimanalah supaya dapat tentang suatu penyakit, harus tau secara keseluruhan tentang penyakitnya kekgitu. Karena cuma diajari kita garis-garis besarnya misalnya di kampus mungkin dapat penjelasannya tapi kita kan gak dapat sumbernya kekgitu, Cuma dari dosen aja yah diharapkan mahasiswa juga mencari bukunya kekgitu.. Peneliti : Nah, katanya dalam KBK ini ada sistem pembelajaran based learning
namanya, pembelajaran yang berfokus pada masalah, saudara pernah mendengar itu?
Partisipan : Pernah..
88
Partisipan : Kalau itu sih baik kekgitu, dimana mahasiswa dituntut untuk lebih aktif ketika diberikan suatu permasalahan, lebih memicu pemikiran mahasiswanya. Mahasiswanya lebih berpikir lebih keras ketika dikasih suatu masalah, berpikir kritis. Misalnya suatu penyakit, apa tanda-tanda dan gejala yang spesifik dari suatu penyakit misalnya. Itu menurut saya lebih mendorong mahasiswanya untuk lebih mempersiapkan diri ketika pas tutorial, apa yah kasus-kasus tentang nutrisi, misalnya kekgitu…
Peneliti : Apa saja sih metode-metode yang saudara ketahui yang diterapkan dalam PBL itu?
Partisipan : Kalau yang diterapkan di fakultas kita, salah satunya yah tentang tutorial itu, diskusi kan dimana setiap mahasiswa dikasi suatu permasalahan terus mahasiswa itu sendiri yang saling berargumen. Memberikan pendapat masing-masing sehingga bisa masalah itu terpecahkan. Terus ada ceramah juga skill lab untuk praktikum..
Peneliti : Selain tutorial, apakah ada metode pembelajaran lain di kelas yang pernah saudara ikuti?
Partisipan : Yaa ceramah juga, kalau untuk ceramah, saya kurang mendapati yang berpusat pada masalah sih karena di kelas kan ada topiknya, yah langsung diajari dosen, gak memacu mahasiswa untuk berargumen kekgitu karena cuman dijelaskan aja. Jadi mahasiswanya kurang aktif.. Peneliti : Yah, mengapa saudara berpandangan seperti itu, ada apa dengan
ceramah? memangnya ceramah itu seperti apa sih?
Partisipan : Kalau ceramah, menurut saya kayak yang di fakultas ini, satu stambuk satu kelas, banyak mahasiswa satu kelas jadi kurang mendukung terhadap pembelajaran seperti itu. Walaupun dosen nya pake mic tapi gak bisa menjangkau semua mahasiswa kekgitu. Pada akhirnya banyak mahasiswa yang main-main di belakang, kurang kondusif la, kurang efektif. Menurut saya lebih baik jangan satu kelas semua kekgitu, pas dosen mengajar kan ceramah aja, kurang juga mengajak mahasiswa misalnya kek mendiskusikan dikasih masalah. Jadi kan datang dosen, diajarkan yah gitu. Gak ada di evaluasi juga tentang pelajaran itu. Dikitnya dosen yang mengevaluasi mahasiswa yang udah ngerti atau belum. Yah mahasiswa cuma menjawab, mengerti tapi gak dipastikan mengertinya sampe mana.
89
Partisipan : Kalau media yang digunakan kan cuma slide doang, itu pun kita dapat kan bukan sebelum ceramah dimulai. Sebenarnya udah adanya BRP, tapi disitu pun mahasiswa gak serius membacanya. Udah taunya sebenarnya apa yang mau dikerjakan tapi mahasiswa disini kan gak ada buku panduan, misalnya tentang nutrisi kekgitu, jadi harus dicari-cari sendiri, itu sih yang masih juga kurang. Jadi mahasiswa belum ada persiapan ketika dosen mengajar, medianya cuma slide, kalau mic yah kekgitu..
Peneliti : Bagaimana dengan fasilitas lain yang digunakan saat ceramah? Partisipan : Kalau mic menurut saya tidak ada gangguan tapi kalau LCD kan
diperalatannya tidak ada masalah. Tapi kadang-kadang dosen membuat desain atau tampilan powerpoint-nya berbeda-beda jadi terkadang ada yang tidak terbaca pada saat di buat ke layar. Beda yang kita baca di laptop sama yang ada di slide gitu. Terus ada juga mahasiswa beberapa yang pandangannya udah berkurang, jadi itu juga bisa mengganggu seperti itu.
Peneliti : Jadi sejauh pandangan saudara apa efektif menurut saudara metode ceramah ini dilaksanakan di fakultas ini?
Partisipan : Menurut saya sih metode ceramah ini kurang efektif, ada baiknya jika mahasiswanya dibagi-bagi, dibuat jangan satu kelas semua. Jadi dosen juga lebih tahu mana mahasiswanya yang mengerti, mana yang gak. Kalau ini kan satu stambuk semua satu kelas kurang tau lah dosennya apakah mahasiswanya ngerti atau gak. Jadi kurang efektif… Peneliti : Tadi kan saudara mengatakan kurang efektif, kira-kira saudara ada
saran atau apalah harapan ke depannya dengan metode ceramah ini untuk perbaikan kedepannya mungkin?
90
Peneliti : Iya yah. Baiklah, itu saja yang mau saya tanyakan kepada saudara, nanti kalau saya mau mengklarifikasi, mungkin saya akan menghubungi saudara kembali. Terimakasih untuk kerjasamanya.
91
Partisipan 4
Peneliti : Sebelumnya saudara pernah mendengar tentang KBK? Partisipan : Pernah..
Peneliti : Menurut saudara KBK itu apa? Partisipan : Kurikulum Berbasis Kompetensi..
Peneliti : Iya, kurikulum berbasis kompetensi, jadi mulai semester berapa saudara mengikuti pembelajaran KBK?
Partisipan : Semenjak semester satu sudah..
Peneliti : Kurikulum berbasis kompetensi itu yang saudara ketahui yang seperti apa sih?
Partisipan : Kurikulum yang penilaian segala sesuatu itu semuanya secara objektif, kita disuruh cari informasi, terus KBK itu menekankan ke PBL, problem based learning yaitu bagaimana kita belajar bukan hanya di tempat ilmunya, tapi ada satu masalah yang harus kita pecahkan.
Peneliti : Berarti berdasarkan masalah yah? Partisipan : Iya benar..
Peneliti : Tadi saudara mengatakan bahwa penilaiannya KBK itu objektif. Maksudnya objektif yang seperti apa yah?
Partisipan : Yah itu kita kayak MDE, multiple eee apa yaa.. pokoknya dia gini secara objektif, disini semuanya berdasarkan sistem, gak ada yang misalkan kita kenal dosen, kita dapat nilai ini. Pokoknya semua berdasarkan objektif. Bahkan kalau misalnya dilihat dari ujiannya pun multiple choice semuanya, terus berdasarkan absen,kalau absennya memenuhi dia bisa ikut ujian, kalau gak, dia gak bisa ikut ujian, gitulah tergantung kemampuan mahasiswanya..
Peneliti : Jadi kalau PBL-lah, menurut saudara sudah seperti apa penerapannya di kampus ini?
92
dijelaskan oleh pakar. Menurutku, kalau sebatas tutorial itu sudah baik.
Peneliti : Berarti tutorial itu merupakan salah satu metodenya, kira-kira saudara tau tidak metode yang lain yang mengarah ke PBL yang diterapkan di kampus ini?
Partisipan : Skill lab, praktikum, ceramah..
Peneliti : Kalau misalnya ceramah, saudara memandangnya sudah seperti apa? Partisipan : Ceramah itu kak kalau menurutku metode pembelajaran yang
menggunakan narasumber sebagai penyedia dan mahasiswa sebagai penerima. Berfokus pada dosen sebagai pemberi informasi dan mahasiswa hanya sebagai penerima informasi.
Peneliti : Kalau dari segi ceramah, kita-kira itu mengarah tidak kepada PBL? Partisipan : Sebenarnya itu tergantung dosennya, ada yang memberikan kasus,
terus sama-sama kita selesaikan. Tapi kalau dilihat di kampus usu apalagi fkep, dengan begitu banyaknya mahasiswa, aku rasa kurang. Yang bagusnya dari ceramah ini sih kita bisa memiliki persepsi yang sama, maksudnya kita diletakkan di kelas yang sama, dengan satu narasumber jadi kita punya persepsi yang sama akan satu hal. Tapi untuk sama-sama memecahkan masalah, itu terlalu ribet karena banyak kali di dalam.
Peneliti : Iya yah.. mungkin ada beberapa faktor yang saudara ketahui yang mempengaruhi kenapa bisa seperti itu?
Partisipan : Ceramah kan lebih banyak yang jadi pusatnya si dosen atau si pengajarnya kan, sedangkan metode lain seperti tutorial yang jadi centre-nya studentnya, mahasiswanya. Tapi kalo ceramah memang yah kita fokus hanya kepada si penceramah. Itulah yang membuat sulit, kelas yang banyak orang, satu banding seratus kan, satu banding seratus lebih..
Peneliti : Kalau dengan fasilitas mungkin atau media yang digunakan saat ceramah seperti apa?
Partisipan : Kalau untuk itu di fkep kurasa udah ada microphone, infokus, kalo itu udah bagus..
Peneliti : Kalau dilihat dari segi ruangan ataupun si narasumbernya kira-kira materi ceramah yang disampaikan itu memenuhi kebutuhan mahasiswa tidak?
93
Peneliti : Tapi kalo yang saudara rasakan sendiri terpenuhi tidak kebutuhan saudara?
Partisipan : Bisa sih bisa… masih bisalah.. kecuali memang kalau ruangan seperti itu, kalau udah di bangku belakang kalau udah agak lama udah agak susah konsentrasinya. Dosennya pun jarang fokus sama yang di belakang.
Peneliti : Jadi apa saja kelebihan dari metode ceramah ini?
Partisipan : Kelebihannya, mahasiswa memilki persepsi yang sama terhadap satu materi pembelajaran.
Peneliti : Kalau kekurangannya?
Partisipan : Mahasiswa hanya menerima saja informasi dari pendidik. Kalau pendidik ingin banyak melibatkan mahasiswa secara aktif, maka harus dilakukan secara kreatif.
Peneliti : Jadi kalau melihat dari segi keefektifan, menurut saudara seberapa efektif metode ceramah ini dilaksanakan?
Partisipan : Menurutku sih efektif. Hambatannya memang orang yang terlalu banyak di kelaslah, jadi satu, konsentrasi agak susah. Yang kedua, dosen pun gak bisa fokus sama semuanya. Kan kalau misalnya sedikit kan jadi lebih bisa dipantau. Yang efektifnya itu karena satu angkatan atau satu stambuk itu punya persepsi yang sama akan satu masalah. Karena dari satu sumber yang sama.
Peneliti : Oh gitu yah.. jadi bagaimana perasaan saudara selama mengikuti pembelajaran metode ceramah dikampus ini?
Partisipan : Jenuh sih pernahlah.. karena kita cuma mendengar, mendengar, dan mendengar.. kurang aktif, tapi memang harus tetap diikuti. Kalau memang mau aktif yah di tutorial. Tapi secara keseluruhan sudah bagus sih selama ini..
Peneliti : Kira-kira ada tidak harapan saudara ke depannya tentang metode ceramah?
Partisipan : Gini, kalau di kelaslah, kalau misalnya di ruangan kan dengan orang yang sebanyak itu kepanasan, itu bisa menimbulkan jadi gak kondusif kelas itu. Terus yang kedua kalo masalah faasilitas, sebenarnya sudah mencukupi, cuman untuk proyektor ataupun infokus gak cukup satu, harus dua kiri-kanan, maksudnya biar fokus, gak susah-susah liatnya, supaya memenuhi ke semuanya.
94
Partisipan : Iya… karena memang kalo misalnya di bilang ribut, yah itu sih gak bisa kita salahkan metodenya kan, memang mahasiswanya. Itu sih… Peneliti : Kalo dari segi keaktifan mahasiswanya, metode ceramah ini seperti
apa?
Partisipan : Kalo keaktifan?? Kurang kalo ku liat.. Peneliti : Kenapa saudara mengatakan kurang?
Partisipan : Kebanyakan mesti ditunjuk, terus kalo kuliat selama ini sih kuranglah.. hanya beberapa, misalnya kalo dituntut untuk angkat tanganlah, atau dituntut untuk aktif-lah baru aktif. Yang lain sih gak, selama ini biasa-biasa aja. Tapi sejauh ini masi bisalah dilaksanakan. Peneliti : Ok, itu saja yang ingin saya tanyakan, nanti kalau saya memerlukan
95
Partisipan 5
Peneliti : Sebelumnya, saudara sudah pernah mendengar istilah KBK? Partisipan : Sudah..
Peneliti : Apa yang saudara ketahui tentang KBK itu?
Partisipan : KBK itu lebih ke bagaimana mahasiswa itu jadi centre-nya, student learning centre. Jadi dosen hanya boleh mengarahkan, atau kegiatan pembelajaran itu lebih banyak kepada mahasiswa atau kepada yang akan belajar.
Peneliti : Nah, di KBK itu kan ada yang dinamakan dengan sistem pembelajaran problem based learning atau PBL. Yang saudara pahami tentang PBL itu seperti apa?
Partisipan : Lebih kepada bagaimana belajar itu lebih kepada kasus, bisa ceramah, skills lab nya, praktikum.. jadi lebih banyak memang bukan hanya pada satu konsep tetapi beberapa konsep supaya itu lebih menuntun mahasiswa lebih dapat bagaimana belajarnya dan supaya aktif, bukan hanya satu konsep sih..
Peneliti : Berarti mahasiswa lebih aktiflah yah. Dari beberapa metode yang saudara sebutkan tadi, menurut saudara, metode yang mana yang sering saudara ikuti?
Partisipan : Yang sering saya ikuti itu ceramah..
Peneliti : Ceramah yah, menurut saudara ceramah itu seperti apa sih?
Partisipan : Metode ceramah adalah metode kegiatan belajar mengajar tatap muka langsung dan dosen menjadi centre-nya. Kalau ceramah, dosen lebih apa sih, lebih menyajikan hal-hal yang dipelajari dengan sesuai standar atau indikator-indikator yang sudah ditetapkan oleh kurikulum berbasis kompetensinya dan itu memang harus didapatkan oleh mahasiswa. Kemudian mahasiswa juga harus berperan aktif, atau ada feedback dari mahasiswa untuk pembelajaran itu sendiri.
Peneliti : Jadi sejauh ini yang saudara lihat atau yang saudara alami sendiri, metode ceramah itu mengarah tidak dengan PBL untuk menyelesaikan masalah?
96
Peneliti : Jadi kalau misalnya dilihat dari segi media ataupun fasilitas, seperti apa penerapan metode ceramah di kampus fkep?
Partisipan : Kalau media, fasilitas, menurut saya sudah cukup baik yah. Hanya itu tadi memang, mungkin kepada sistem mengajarnya aja kali yah yang kurang kekgitu karena juga kelas itu lebih banyak mahasiswanya, ratusan. Jadi sebenarnya itu yang aku bilang tadi kurang dapat untuk memecahkan kasus atau lebih kepada problem based learning.
Peneliti : Kalau selama ini, selama beberapa semester saudara mengikuti pembelajaran PBL, apa yang saudara rasakan?
Partisipan : Biasanya kalo sudah lebih dua jam pasti akan membosankan, kemudian memang hanya fokus pada saat dibahas atau pada slidenya aja. Jadinya tidak mencari referensi yang lain untuk dibaca lagi.
Peneliti : Jadi menurut pandangan saudara, seberapa efektif metode ceramah ini diterapkan?
Partisipan : Kalau di bilang efektif, memang ada efektifnya tapi lebih besar efektifnya untuk studi kasus yang misalkan ada tutorial. Jadi lebih banyak mahasiswa memang berpikir dengan baik. Lebih banyak menuntut peran aktif dari mahasiswa itu sendiri. Nah kalau ceramah memang itu yang susahnya, karena lebih banyak mahasiswa dan hanya satu dosen dan tidak terpantau dengan untuk proses pembelajarannya. Peneliti : Kira-kira ada tidak harapan saudara atau mungkin saran-sarannya? Partisipan : Mungkin lebih kepada bagaimana dosen itu mengajar, contohnya
bagaimana dia membuat hal-hal yang kreatif untuk mengajarkan. Bukan hanya buat slide, kemudian mengajarkan atau memberi ceramah. Tapi mungkin dengan membuat games yang akan berfokus kepada pembelajaran itu atau lebih kepada membagi kelompok. Dan boleh bertukar pikiran melalui itu dengan mahasiswa. Jadi tidak hanya slide baru buat ceramah.
Peneliti : Jadi menurut saudara apakah metode ceramah ini dapat memenuhi kebutuhan mahasiswa yang KBK?
97
Peneliti : Kira-kira ada tidak kelebihan metode ceramah ini dibandingkan metode yang lain?
Partisipan : Kalau kelebihannya mungkin dari bahannyalah yah, akan sangat membantu mahasiswa juga sih untuk lebih memahami apa yang dipelajari, kemudian ada juga sih sisi buruknya dari segi bahan. Bahannya itu sering tidak di update jadi pake slide yang udah lama, dari beberapa tahun yang lalu. Memang ada juga yang sudah update dan menggunakan yang sudah-sudah diteliti, yang baru kekgitu tentang jurnal-jurnal.. jadi memang disitu lebih membantu mahasiswa untuk lebih mengerti materi kuliahnya dengan baik sih. Kelebihan yang kedua adalah dosen mempunyai waktu yang banyak untuk mengajarkan ilmunya kepada mahasiswa, lebih terfokus dan terarah dalam setiap pembelajaran.
Peneliti : Kalau kekurangannya kira-kira ada?
Partisipan : Kekurangannya sering mahasiswa jadi pasif, bosan mendengar dan menjadi kurang mengambil andil dalam pembelajaran.
Peneliti : Ok, mungkin itu saja yang ingin saya tanyakan, nanti kalau saya membutuhkan informasi yang lain, saya akan klarifikasi. Terimakasih untuk kerjasamanya.
98
Partisipan 6
Peneliti : Semenjak mengikuti perkuliahan disini, kan ada namanya kurikulum berbasis kompetensi, saudara pernah mendengarnya?
Partisipan : Pernah..
Peneliti : Menurut saudara apa itu kurikulum berbasis kompetensi?
Partisipan : Pernah sih, cuman kalo secara teori kurang paham.. yang setahu saya itu kurikulum berbasis kompetensi itu, dia itu lebih berfokus pada mahasiswanya kekgitu. Jadi palingan hanya mahasiswanya itu di beri bahan, nanti mahasiswanya itu lebih mengeksplor lagi tentang pelajaran itu.
Peneliti : terus kan ada juga dikatakan KBK itu dengan sistem PBL atau Problem Based Learning, yang berfokus pada penyelesaian masalah seperti misalnya penyelesaian ke kasus-kasus seperti itu. Menurut saudara gimana penerapannya dikampus kita?
Partisipan : Kalo penerapannya di kampus untuk masalah PBL itu udah mulai jalan kan. Karena contohnya itu udah menggunakan sistem tutorial . jadi kita dikasih kasus gtu kan, barulah nanti perkelompok. Dan satu kelompok itu memecahkan suatu masalah, di kaji kekgitu.. ini penerapannya gitu maksudnya?
Peneliti : Yang saudara alamilah..
Partisipan : Ooh.. sejauh ini udah lumayan bagus gitu kan, cuman yah mungkin keterbatasannya itu di referensinya atau misalnya di kasusnya itu terkadang pemberian informasinya itu sedikit rancu.
Peneliti : Itu tadi saudara ada menyebutnya metode tutorial. Kira-kira ada metode lain yang diterapkan di kampus kita, yang diterapkan di kelas, metode pembelajaran yang diikuti?
Partisipan : Ceramah.. kan kita sessionnya ceramah, jadi dosen itu udah menyampaikan materi kuliahnya itu masi dalam sistem ceramah.
Peneliti : Jadi kalo menurut saudara, metode ceramah itu defenisinya apa sih? Partisipan : kalo menurut saya metode ceramah itu menyampaikan suatu materi
99
Misalnya tanya jawab dan ada dosen itu yang ya udah menyampaikan materi , udah selesai, udah tutup..
Peneliti : Lalu bagaimana dengan penyelesaian masalah dengan metode ceramah? Misalnya ada suatu kasus, dosen memakai metode ceramah nih dalam penyelesaian kasusnya, kira-kira dapat gak gitu? Efektif tidak?
Partisipan : Sebenarnya kalo masalah penyelesaian kasus itu, yang pernah saya alami gitu kan, misalnya di kasih kasus dan dosen itu hanya menyampaikan dengan ceramah itu terkadang kurang efektif. Kan masing-masing dosen itu cara penyampaiannya berbeda-beda. Jadi ada dosen itu yang menyampaikan itu dapat kuncinya. Dapat benang merahnya untuk menyelesaikan kasus. Tapi ada juga yang kalau misalnya hanya mendengarkan ceramahnya saja mungkin gak dapat. Harus kita cari lagi sumber dengan referensi lain.
Peneliti : Jadi kalau misalnya dari segi dosennya, tenaga pendidiknya, menurut saudara bagaimana dosen di kampus ini dalam pemberian ceramah? Partisipan : Kalau itu, udah mulai baguslah gitu, hanya mungkin ada beberapa
yang dengan ceramah itu membuat sesuatu gak fokus kekgitu. Tapi kalau sejauh ini yang saya alami, metode ceramah itu bagus karena dosen itu melakukan kuis ataupun tanya jawab, seperti itu..
Peneliti : Kalau dari segi media dan fasilitas yang digunakan dalam metode ceramah seperti apa?
Partisipan : Mungkin kalau fasilitas, sarana dan prasarananya itu mungkin karena pertama, ada kekurangan ada kelebihannya gitu. Medianya itu contohnya infokus, kekurangannya itu kan infokusnya itu hanya satu padahal mahasiswa di keperawatan itu dalam satu kelas ada banyak sampe ratusan. Kalo tadi infokusnya terletak di tengah kan gitu enak ngeliatnya. Tapi kalo letaknya hanya di salah satu bagian, misalnya sebelah kanan, yah bagian kiri sedikit agak susah dan kalau fasilitas lainnya yah mic yah.. kalau mic nya kalau di keperawatan ini mungkin gak tau la kenapa, mic nya itu kadang gak denger gitu. Udah la mungkin memang mic nya itu udah lama.. apalagi nanti ada dosennya itu kecil suaranya. Tapi ada juga dosen itu tidak menggunakan mic tapi suaranya cukup keras sehingga tertangkap juga oleh mahasiswa. Peneliti : Lalu bagaimana dengan kapasitas ruangan?
100
yang fokus itu palingan barisan pertama dan kedua dari depan. Yang di belakang itu yah gak taulah karena yang pernah saya alami sendiri seperti itu. Ketika saya dapat duduk di belakang gak kedengeran terus tulisannya gak nampak, slidenya.. yah udah palingan cuek-cuek gitu aja kan. Denger, duduk, masuk kuliah, ngisi absen, udah.. Tapi ketika memang dapat dosen yang sangat memperhatikan mahasiswa, meskipun kita duduk di belakang kita tetap fokus.
Peneliti : Jadi sejauh ini apa yang saudara rasakan selama mengikuti kelas ceramah?
Partisipan : Yah, kalau saya ini kan udah empat tahun, sebenarnya gak ada yang bosan sih karena kita kan setiap semester itu kan ada sistem blok. Setiap selesai blok pasti ada ujian, jadi kita fokus untuk mendengarkan ceramah-ceramah dari dosen kita. Di bilang bosan, gak bosan, gak terlalu bosan gitu. Di bilang menyenangkan juga, nggak gitu..
Peneliti : Jadi menurut saudara gimana? Partisipan : Biasa-biasa aja..
Peneliti : Kira-kira apalah kekurangan metode ceramah ini?
Partisipan : Kalau kekurangannya, kalau untuk materi nggak bisa di nilai gitu kak, karena kita sendiri kan sama-sama belajar. Karena sistemnya kan PBL jadi apa yang di berikan dosen itu, kita tidak hanya menerima, tetapi harus mencari. Lalu yah itu tadilah mic nya, infokus…
Peneliti : Kalau kelebihannya mungkin, dibandingkan metode yang lain? Partisipan : Kalau menurut saya gitu kan kak, kalau misalnya metode lain kan
kita yang hanya mencari sendiri, dan yang kita cari sendiri itu belum tentu itu yang benarnya. Kalau misalnya ada bimbingan dari dosen gitu kan, jadi kita tau kekgitu, oh ternyata ini yang benarnya kek gitu, karena di kasitau sama dosennya, karena narasumbernya langsung. Peneliti : Jadi kira-kira ada tidak harapan atau saran saudara untuk metode
ceramah?
101
Contohnya ketika metode ceramahnya itu kalo ada kuis, pasti mahasiswa itu akan cari bahan atau baca-baca dulu. Bukan hanya mendengarkan apa yang telah disampaikan oleh dosennya. Jadi ketika ada post-test ato pre-test pasti kita akan mencari terlebih dahulu sehingga kita lebih nyambung. Jadi ceramah itu gak hanya apa yang di bilang dosen nya.. apa-apa itu aja.. setidaknya udah ada kita baca, jadi oh maksudnya gitu.. itulah yang perlu dikembangkan dari ceramah itu. Peneliti : Ok, mungkin itu saja yang ingin saya tanyakan, nanti kalau saya
membutuhkan informasi yang lain, saya akan klarifikasi. Terimakasih yah..
102
Partisipan 7
Peneliti : Selama saudara mengikuti perkuliahan di sini, saudara mengikuti perkuliahan dengan kurikulum berbasis kompetensi kan, menurut saudara apa itu kurikulum berbasis kompetensi?
Partisipan : Kurikulum berbasis kompetensi yaitu seperti kayak sistem paket gitu kak. Jadi setiap mahasiswa itu mengambil mata kuliah yang sama dan di kelas yang sama.
Peneliti : Jadi bagaimana peranan mahasiswa dalam KBK ini? Partisipan : Kalau di KBK ini mahasiswanya lebih aktif gitu kak.
Peneliti : Dalam kurikulum berbasis kompetensi ada namanya sistem PBL, problem based learning, yang berfokus pada penyelesaian masalah. Saudara pernah mendengar sebelumnya?
Partisipan : Problem based learning? Yah itu salah satu bagian dari KBK.
Peneliti : Metode-metode apa saja yang saudara ikuti selama perkuliahan di sini?
Partisipan : Ceramah, tutorial, terus skill lab juga.
Peneliti : Tadi saudara menyebutkan tentang ceramah. Menurut saudara metode ceramah itu seperti apa sih?
Partisipan : Metode ceramah itu yah dosen masuk ke ruangan terus menjelaskan materi, setelah itu nanti ada bagian diskusi juga. Nanti mahasiswanya yang nanya setelah dosennya menjabarkan materi.
Peneliti : Berarti kalo ceramah itu apa saja yang menjadi keunggulannya yang saudara alami?
Partisipan : Kalo metode ceramah, kalo menurut saya memang sih mahasiswanya aktif tapi kalo realitanya di kelas saya sendiri itu mahasiswanya gak aktif malah cuma denger ceramah dari dosen doang gitu. Pas di sesi tanya jawab paling cuma satu atau dua orang aja yang nanya gitu. Gak sesuai sih dengan ini, yang diharapkan kan fokusnya nanti mahasiswanya aktif gitu kan tapi yang di kelas kami gak gitu.
Peneliti : Kira-kira menurut saudara apa yang membuat mahasiswa tidak aktif di ceramah di bandingkan metode lain?
103
pertanyaan. Jadi tergantung dosennya juga kekmana cara dosennya menyajikan materinya.
Peneliti : Kalau dari segi media dan fasilitas yang digunakan dalam metode ceramah seperti apa?
Partisipan : Kalau untuk infokus kan ada dua, tapi yang bisa di pake Cuma satu kek gitu. Terus mic nya juga kadang ada yang rusak jadi gak fokus juga belajarnya.
Peneliti : Kalau dari segi kapasitas ruangan?
Partisipan : Kalau menurut saya terlalu rame jadi gak efektif. Karena terlalu jauh ke belakang jarak antara mahasiswa yang paling belakang sama dosennya, kadang pun gak kedengaran ke belakang.
Peneliti : Ada tidak kelebihan metode ceramah ini dibandingkan metode lain? Partisipan : Kalau sisi positifnya sih yah banyak dapat penjelasan dari dosen, tapi
itu tergantung dari dosennya tadi itu juga kak ceramahnya.
Peneliti : Jadi sejauh ini apa yang saudara rasakan selama mengikuti perkuliahan dengan metode ceramah?
Partisipan : Kalau saya sih mungkin tipenya gak mandang dosen gitu kan, siapapun dosen yang masuk saya tetap antusias sama dosennya.
Peneliti : Jadi menurut pandangan saudara apakah pembelajaran metode ceramah ini efektif untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa?
Partisipan : Sebenarnya efektif kak, cuman tergantung mahasiswanya juga. Peneliti : Kira-kira ada harapan atau saran saudara untuk kedepannya mungkin
metode ceramah itu maunya seperti apa?
Partisipan : Kalau menurut saya yah dosennya kalau bisa juga mungkin setelah ngasi ceramah itu dikasih kuis gitu kak. Setiap akhir dari ini dikasih kuis, jadi nanti keliatan gitu kan mahasiswa yang memang belajar ato gak kek gitu.
Peneliti : Jadi kalau untuk materi yang disampaikan dosen apakah memneuhi dengan kebutuhan saudara?
Partisipan : Kalau menurut saya bisalah.
Peneliti : Kalau untuk kondisi ruangan yang digunakan selama metode ceramah?
104
Peneliti : Ok, mungkin itu saja yang ingin saya tanyakan, nanti kalau saya membutuhkan informasi yang lain, saya akan klarifikasi. Terimakasih untuk kerjasamanya.
105
Partisipan 8
Peneliti : Menurut saudara apa itu kurikulum berbasis kompetensi?
Partisipan : Kalau KBK itu mahasiswanya dituntut lebih aktif, sering bertanya. Peneliti : Jadi dalam KBK ini apa saja metode pembelajaran yang saudara ikuti
di kelas? Partisipan : Ceramah..
Peneliti : Menurut saudara metode ceramah itu seperti apa?
Partisipan : Pokoknya dia yang berhubungan sama slide kak, terus kayak ngasi arahan gitu kak, bisa juga berbagi cerita di kelas tentang pelajaran yang kita pelajari.
Peneliti : Kalau dari segi tenaga pendidiknya, dosen di kampus ini?
Partisipan : Kalau menurutku udah lumayan baguslah kak, Cuma terkadang ada dosen yang terkesan membosankan kalau membawakan materi dia, karena terlalu berfokus ke slide gitu loh..
Peneliti : Kalau dilihat dari segi media atau fasilitas yang digunakan, seperti apa?
Partisipan : Udah lumayan bagus kok kak kalau misalnya di sini. Terkadang paling kalo misalnya duduk di belakang gak kedengeran gitu kak. Kalo misalnya suara dosennya yang kecil.
Peneliti : Kalo untuk kapasitas mahasiswa gimana?
Partisipan : Kalau menurutku kak gak efektif karena 134 orang di dalam satu ruangan. Nanti kadang kalo misalnya ada dosen, ada yang bicara, ada yang cerita-cerita.. jadi gak kondusif di dalam. Jadi mengganggu.. Peneliti : Bagaimana dengan hal teknis lainnya?
Partisipan : Kadang AC gak ini, kadang ada yang rusak gitu kak. Peneliti : Jadi kira-kira apalah kekurangan metode ceramah di kelas?
Partisipan : Kekurangannya, yang pertama dosen itu kak cuma berfokus sama slide. Yang kedua masih ada dosen yang jarang melakukan interaksi sama mahasiswa. Masih jarang bertanya gitu kak, dia lanjut aja nyampe’in slide. Itulah kadang dosen suaranya kurang ini, kecil volumenya kan kak, gak sampe kedengeran sama yang di belakang, slidenya kurang menarik kadang, materi yang di kuliahkan juga kadang kurang menarik juga.
Peneliti : Kalau untuk kelebihannya kira-kira apa?
106
Bisa di situ kita diskusi sama dosen, kita dapat informasi dari narasumbernya langsung.
Peneliti : Gimana perasaan yang saudara alami selama mengikuti perkuliahan dengan metode ceramah?
Partisipan : Lebih terasa membosankan sih kak, karena kadang satu hari kan 4 jam gitu ceramah. jenuh juga, ngantuk apalagi duduk di belakang, udah la…
Peneliti : Kira-kira ada tidak harapan saudara atau mungkin saran-sarannya untuk metode ceramah ini?
Partisipan : Maunya metode ceramah itu deselingi dengan game-game, supaya lebih menarik, supaya gak hanya slide gitu. Bisa juga kita tanya jawab sama dosennya, kayak diskusi gitu.
Transkrip Pilot Study
Peneliti : Saudara pernah mendengar istilah Kurikulum Berbasis Kompetensi atau KBK?
Partisipan : Iya, pernah..
Peneliti : Menurut saudara apa itu KBK?
Partisipan : Hmm… KBK itu seperti kurikulum yang menuntut suatu kompetensi pada mahasiswa, contohnya kompetensi dalam pemecahan kasus-kasus..
Peneliti : Tentang pemecahan kasus yah.. Kalau tentang PBL saudara pernah dengar? Problem based learning?
Partisipan : iya, pernah juga.. itulah dia.. kalo KBK ini kan kak kita dituntut untuk mampu menganalisa suatu kasus dan menyelesaikannya.. jadi kita jadi banyak berpikir sih..
Peneliti : Banyak berpikir maksudnya seperti apa?
Partisipan : Yah kita dipacu untuk berpikir kritis dan dilatih untuk menganalisa kasus.
Peneliti : Jadi selama ini, metode pembelajaran apa saja yang saudara ikuti di kampus ini, khususnya di kelas?
Partisipan : Kalo dikelas hmm.. beda kan sama di lab? Peneliti : Iya beda..
Partisipan : Kalo di kelas yah ada apa itu namanya… ceramah… iya ada ceramah.
Peneliti : Nah, menurut saudara sudah seperti apa penerapan PBL dalam metode ceramah yang anda rasakan?
108
Peneliti : Jadi seberapa efektif ceramah kalo dikaitkan dengan PBL?
Partisipan : Gak terlalu efektif sih kalo menurutku, karena kalo PBL kan kita harus aktif gitu… sedangkan ceramah yang saya ikuti yang biasa aja gitu.. monoton, mahasiswa juga jarangnya ada yang aktif saat ceramah. jadi kalo untuk itu, kurang efektiflah..
Peneliti : Jadi selama saudara mengikuti perkuliahan di kampus ini, bagaimana perasaan saudara? Apa yang saudara rasakan, khususnya kalo ceramah yah?
Partisipan : Yah gimana yah di bilang, terkadang membosankan sih, tapi kalo dosennya asik, terkadang saya bisa fokus juga gitu.. tergantung kondisilah kak, hehe…
Peneliti : Lalu bagaimana pendapat saudara dengan media ataupun fasilitas yang digunakan saat ceramah?
Partisipan : Kalo media,, medianya apa yah… oh, kayak LCD, slide.. gitu yah? Peneliti : Iya..
Partisipan : Hmm.. kalo media sih yah kadang bagus sih, tapi kadang LCD nya bermasalah, lama muncul slidenya, kadang berwarna yang aneh gitu, jd gak enak liatnya, susah lah Nampak tulisan..
Peneliti : Kalo fasilitas yang lain gimana?
Partisipan : Kalo fasilitas, hmm, kayak mic gitu.. sama juga, mic ini seringkali gak bunyi gitu… gak berfungsi, kita udah ngomong tapi gak kedengaran, entahlah masalahnya apa… mau lagi bunyi yang melengking gitu… ngiiikkk.. gitu.. sangat mengganggulah kak..
Peneliti : begitu yah, kalau dari segi ruangan dan kapasitas mahasiswa gitu, seperti apa?
109
Peneliti : Jadi, menurut yang saudara alami sendirilah, kira-kira metode ceramah yang diterapkan dikampus ini sudah memenuhi kebutuhan saudara tidak? Maksudnya, apakah banyak hal yang saudara dapat? Partisipan : Oh, kalo itu kak, sebenarnya tergantung kita, kalo kita memang fokus
dengar penjelasan dosen, memang banyak loh kak yang kita dapat gitu.. karena kan kalo ceramah ini, kita belajar itu langsung dari dosen, artinya informasinya bisa di bilang akuratlah gitu.. karena dosennya langsung yang mengajari kita.
Peneliti : Begitu yah, lalu kira-kira ada tidak saran atau harapan saudara untuk metode ceramah ini sebagai perbaikan gitu?
Partisipan : Yah, kalo saran sih yah, kalo bisa maunya ceramah itu jangan monoton kali, maunya ada kayak apa yah.. kayak games gitu, ato kuis apalah gitu.. yang membuat mahasiswa tertarik untuk mencari tahu tentang ilmu itu.. terus maunya kan dosen yang memberikan ceramah pun maunya peka dengan kondisi, kalo udah agak lama ceramahnya, maunya di kasi waktu istirahat gtu, ato break sebentar gitu, jadi mahasiswa bsa refresh sejenak sebelum lanjut lagi kuliah.. itu sih.. Peneliti : Baiklah, mungkin itu saja yang ingin saya tanyakan, nanti lain waktu
kalo saya membutuhkan informasi lagi atau mau klarifikasi lagi, saya akan menghubungi saudara kembali yah..
Partisipan : Baiklah..
Lampiran 10 RIWAYAT HIDUP
A. Identitas
Nama : Eka Ernita Siburian Tempat/tanggal lahir : Tigabalata, 4 Januari 1994 Jenis kelamin : Perempuan
Kewarganegaraan : Indonesia
Agama : Kristen Protestan
Alamat : Jalan Harmonika No.43, Pasar 1, Padang Bulan, Medan
B. Pendidikan
SD : SD Negeri Plus No. 091473 Tigabalata Tahun 1999 - 2005
SMP : SMP Negeri 1 Jorlang Hataran Tahun 2005 - 2008
SMA : SMA Negeri 1 Dolok Panribuan Tahun 2008 – 2011
Perguruan Tinggi : DIII Ilmu Keperawatan Tahun 2011-2014
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Astuti, A.W. (2014) Skripsi: Persepsi Mahasiswa tentang Penggunaan Metode Pembelajaran pada Jurusan Kebidanan di Kampus III Politeknik Kesehatan Surakarta.
Budiningsih, A. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Bungin, B. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Harjanto. (2005). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Lapau, B. (2013). Metodologi Penelitian Kesehatan: Metode Ilmiah Penulisan Skripsi, Tesis dan Disertasi. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Moleong, L. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif (Ed. Revisi). Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Nurhidayah, R.E. (2009). Pendidikan Keperawatan. Medan: USU Press.
Pembelajaran Problem Based Learning. (2013). Diunduh tanggal 4 Juni 2015 dari:
Polit, D.F dan Beck, C.T. (2012). Nursing Research, Generating and Assessing Evidence for Nursing Practice. Baltimore: Wolters Kluwer Health.
Purwanto, N. (2006). Psikologi Pendidikan: Teoritis dan Praktis. Bandung: Rosdakarya.
Rakhmat, J. (2011). Psikologi Komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.. Jakarta: Kencana, Prenada Media Group.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sunaryo. (2010). Psikologi untuk Keperawatan. Jakarta: EGC.
73
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif - Progresif. Jakarta: Kencana, Prenada Media Group.
BAB 3
METODOLOGI PENELITIAN
3.1Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan fenomenologi, yang bertujuan untuk mengidentifikasi persepsi mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan metode ceramah di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
Dengan penelitian kualitatif, penelitian lebih ditekankan penggunaan diri peneliti sebagai instrumen penelitiannya. Dengan demikian, peneliti harus dapat diterima oleh partisipan dan lingkungannya agar mampu mengungkapkan bahasa tutur, bahasa perilaku, maupun ungkapan-ungkapan yang berkembang dalam diri dan lingkungan partisipan (Moleong, 2012).
3.2Populasi dan Sampel 3.2.1 Populasi
Populasi pada penelitian ini adalah semua mahasiswa yang mengikuti perkuliahan sistem problem based learning dengan metode ceramah di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
3.2.2 Sampel
35
partisipan atau informan. Dalam metode kualitatif, untuk mendapatkan sampel yang representatif pengambilan sampel tidak dilakukan dengan prosedur probability sampling, namun sampel dipilih menurut prinsip-prinsip tertentu (Lapau, 2013).
Pada penelitian ini peneliti menggunakan teknik purposive sampling, dengan melibatkan delapan orang partisipan yang memenuhi kriteria sampai mencapai saturasi data. Adapun kriteria sampel penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. mahasiswa S1 Keperawatan regular yang sedang mengikuti perkuliahan dengan metode ceramah;
b. mahasiswa yang duduk di semester 7 (tujuh); c. terdaftar aktif sebagai mahasiswa;
d. bersedia untuk diwawancarai atau menjadi partisipan penelitian. Pada penelitian ini saturasi data tercapai setelah dilakukan wawancara terhadap delapan orang partisipan.
3.3Lokasi dan Waktu Penelitian
36
3.4Pertimbangan Etik
Aspek etik merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dalam penelitian. Penerapan prinsip etik diperlukan untuk menjamin perlindungan terhadap hal-hak partisipan (Polit & Beck, 2012). Sebelum melakukan penelitian, peneliti mengajukan surat permohonan kepada Komite Etik Penelitian Fakultas Keperawatan untuk mendapatkan persetujuan penelitian. Dalam penelitian ini dilakukan pertimbangan etik, yaitu memberi penjelasan kepada calon partisipan penelitian tentang tujuan penelitian dan prosedur penelitian. Pertimbangan etik ini bertujuan untuk melindungi hak-hak subjektif untuk menjamin kerahasiaan identitas partisipan dan kemungkinan terjadinya ancaman terhadap partisipan.
Penelitian ini tidak menimbulkan resiko bagi partisipan sebagai informan penelitian baik risiko secara fisik maupun risiko secara psikososial. Kerahasiaan catatan mengenai data partisipan dijaga dengan cara tidak menuliskan nama partisipan pada instrumen penelitian, tetapi hanya menggunakan inisial saja. Dan seluruh data-data yang diperoleh dari informan juga hanya digunakan untuk kepentingan penelitian.
3.5Instrumen Penelitian
37
yang dilakukan oleh peneliti berdasarkan tinjauan pustaka. Wawancara dilakukan dengan menggunakan alat bantu voice recorder.
3.6Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan uji coba / pilot study untuk menguji kelayakan dari setiap pertanyaan yang diajukan peneliti kepada partisipan.
b. Selanjutnya peneliti mengajukan surat permohonan izin kepada Komite Etik Penelitian Fakultas Keperawatan.
c. Setelah mendapatkan izin dari Komite Etik Penelitian Fakultas Keperawatan, peneliti melakukan pendekatan secara langsung kepada partisipan untuk mendapatkan persetujuannya sebagai sampel penelitian dengan menjelaskan prosedur dan tujuan penelitian.
38
disebabkan karena peneliti ingin memvalidasi data yang diterima dari partisipan.
e. Wawancara diakhiri ketika peneliti sudah tidak dapat lagi memperoleh data-data baru yang berkaitan dengan tujuan penelitian sehingga dikatakan telah tercapai saturasi data/data redundancy.
f. Sebelum mengakhiri wawancara peneliti melakukan terminasi dengan mengevaluasi kembali dan mengklarifikasi setiap ungkapan bermakna dari partisipan untuk menghindari kekeliruan, peneliti juga melakukan kontrak terkait diperlukannya pertemuan kedua untuk mengklarifikasi hasil analisis yang telah dilakukan oleh peneliti.
g. Membuat transkrip verbatim dari hasil wawancara mendalam. Di dalam trankrip verbatim, peneliti dapat juga mencantumkan berbagai isyarat non verbal yang didapat selama wawancara. Hal ini dapat berupa ekspresi wajah, helaan napas, batuk, gumaman, serta jeda waktu yang diperlukan partisipan untuk menjawab pertanyaan.
3.7Analisa Data
39
Analisis data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan metode Collaizi. Dalam metode ini analisa data dilakukan dengan cara
mengklarifikasi kembali kepada partisipan. Metode ini digunakan karena cocok dengan pendekatan interpretative (menafsirkan) pada penelitian kualitatif. Ini adalah salah satu metode yang umum untuk analisa data yang direkomendasikan untuk studi fenomenologi.
Proses analisa data menurut Collaizi yang telah dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
a. membaca seluruh deskripsi wawancara untuk mendapatkan perasaan partisipan. Dalam hal ini peneliti membaca semua deskripsi dan juga mendengarkan voice recorder beberapa waktu untuk mendapatkan rasa keakraban terhadap maksa ekspresi partisipan dan untuk kepekaan peneliti terhadap cara setiap partisipan berbicara;
b. membaca kembali deskripsi wawancara dalam melakukan ekstraksi terhadap pernyataan penting;
c. menguraikan arti yang terkandung dalam pernyataan penting menjadi kata kunci;
d. melakukan pengkategorian kata kunci dalam sub-sub tema dan tema yang baru;
e. mendeskripsikan tema-tema yang sudah ada dengan lengkap;
40
3.8Tingkat Kepercayaan Data
Tingkat kepercayaan data pada penelitian ini dipertahankan dengan cara member checking. Cara ini merupakan suatu teknik untuk mempertahankan
kepercayaan data, dimana partisipan memverifikasi dan menguraikan data yang telah diperoleh.
BAB 4
HASIL PENELITIAN
4.1 Karakteristik Partisipan
[image:54.612.156.534.453.612.2]Penelitian ini melibatkan delapan orang partisipan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode ceramah. Partisipan berjenis kelamin laki-laki sebanyak satu orang dan yang berjenis kelamin perempuan sebanyak tujuh orang. Semua partisipan sedang menjalani perkuliahan di semester 7 (tujuh). Partisipan termuda berusia 21 tahun dan partisipan tertua berusia 22 tahun. Partisipan yang beragama Kristen sebanyak 5 orang dan beragama Islam sebanyak 3 orang. Partisipan berasal dari berbagai suku yang berbeda yaitu batak toba, karo, nias, pakpak, minang dan melayu.
Tabel 1. Karakteristik Partisipan Nama
Partisipan Jenis Kelamin Umur Agama Suku I (P1) Perempuan 22 tahun Protestan Pakpak D (P2) Perempuan 21 tahun Protestan Karo R (P3) Perempuan 22 tahun Protestan Batak Toba A (P4) Perempuan 22 tahun Protestan Batak Toba M (P5) Laki-laki 21 tahun Protestan Nias
J (P6) Perempuan 21 tahun Islam Minang R (P7) Perempuan 22 tahun Islam Melayu W (P8) Perempuan 21 tahun Islam Nias
4.2 Analisis Tematik
42
Tabel 2. Analisa Tematik
Pernyataan Signifikan Partisipan Koding Kategori Subtema Tema
memang untuk ruangan mendukungnya sebenarnya tapi untuk mendapatkan untuk.. karena terlalu banyak mahasiswanya jadinya tingkat kefokusan dari mahasiswa pun kurang baiklah.
P1
Mahasiswa terlalu banyak
Jumlah mahasiswa dalam kelas terlalu banyak
Kondisi mahasiswa Persepsi mahasiswa tentang komponen dalam metode ceramah
banyak mahasiswa satu kelas jadi kurang mendukung terhadap pembelajaran seperti itu
P3
Mahasiswa banyak dalam satu kelas
Hambatannya memang orang yang terlalu banyak di
kelaslah, jadi satu, konsentrasi agak susah. Yang kedua, dosen pun gak bisa fokus sama semuanya. Kan kalau misalnya sedikit kan jadi lebih bisa dipantau
P4
Orang terlalu banyak di kelas
kelas di keperawatan itu kurang efektif karena satu kelas itu seratus limapuluhan bahkan
P6
Satu kelas berisi seratus
limapuluhan mahasiswa Kalau menurut saya terlalu
rame jadi gak efektif. Karena P7
43
antara mahasiswa yang paling belakang sama dosennya, kadang pun gak kedengaran ke belakang
Kalau saya sih merasa kurang nyaman karna kadang
terganggu karena terlalu rame, jadi kadang ribut, jadi kurang konsen
P7
Mahasiswa terlalu ramai
Kalau menurutku kak gak efektif karena 134 orang di dalam satu ruangan. Nanti kadang kalo misalnya ada dosen, ada yang bicara, ada yang cerita-cerita.. jadi gak kondusif di dalam. Jadi mengganggu
P8
Jumlah mahasiswa lebih dari seratus
tapi mahasiswa di situ tidak di tuntut untuk berpikir keras, tidak di tuntut untuk itulah
P1 Mahasiswa tidak dituntut berpikir keras Mahasiswa tidak aktif
mahasiswa banyak yang agak malas belajar, karena metode ceramah didominasi oleh dosen.
P2
Banyak mahasiswa yang malas
Karena ketika ceramah,
posisinya adalah mahasiswa P2
44
hanya sebagai pendengar yang aktif
aktif kalau untuk ceramah, saya
kurang mendapati yang berpusat pada masalah sih karena di kelas kan ada topiknya, yah langsung diajari dosen, gak memacu
mahasiswa untuk berargumen kekgitu karena cuman
dijelaskan aja. Jadi
mahasiswanya kurang aktif..
P3
Mahasiswa kurang aktif
Kalo keaktifan?? Kurang kalo ku liat. Kebanyakan mesti ditunjuk, terus kalo kuliat selama ini sih
kuranglah.. hanya beberapa, misalnya kalo dituntut untuk angkat tanganlah, atau dituntut untuk aktif-lah baru aktif.
P4
Mahasiswa kurang aktif
sering mahasiswa jadi pasif, bosan mendengar dan menjadi kurang mengambil andil dalam pembelajaran
P5
Mahasiswa bersikap pasif
Kalo metode ceramah, kalo menurut saya memang sih
mahasiswanya aktif tapi kalo P7
45
sendiri itu mahasiswanya gak aktif malah cuma denger ceramah dari dosen doang gitu
Sedikit bosan dan jenuhlah,
kadang mengantuk juga P1
Mahasiswa mengantuk
Perasaan mahasiswa Biasa aja sih sejauh ini.. kalo
jenuh sih belum pernah P2
Perasaan
mahasiswa biasa saja
Jenuh sih pernahlah.. karena kita cuma mendengar, mendengar, dan mendengar.. kurang aktif
P4
Mahasiswa merasa jenuh
Di bilang bosan, gak bosan, gak terlalu bosan gitu. Di bilang menyenangkan juga, nggak gitu.. Biasa-biasa aja
P6
Perasaan
mahasiswa biasa saja
Kalau saya sih mungkin tipenya gak mandang dosen gitu kan, siapapun dosen yang masuk saya tetap antusias sama dosennya
P7
Mahasiswa merasa antusias
Lebih terasa membosankan sih kak, karena kadang satu hari kan 4 jam gitu ceramah. jenuh juga, ngantuk apalagi di belakang..
P8
Mahasiswa mersa bosan
kemampuan dosen kita semua
adalah saya pikir dosen yang P2
Dosen sudah kompeten di
Kondisi tenaga pendidik atau dosen
46
sudah kompeten di bidangnya ketika mereka akan
menyampaikan ceramah.
bidangnya
dosen itu kak cuma berfokus sama slide, masih ada dosen yang jarang melakukan interaksi sama mahasiswa. Masih jarang bertanya gitu kak, dia lanjut aja nyampe’in slide.
P8
Dosen jarang bertanya kepada mahasiswa
kadang dosen suaranya kurang ini, kecil volumenya kan kak, gak sampe
kedengeran sama yang di belakang, slidenya kurang menarik kadang, materi yang di kuliahkan juga kadang kurang menarik juga.
P8
Suara dosen terkadang kurang terdengar
Bahannya itu sering tidak di update jadi pake slide yang udah lama, dari beberapa tahun yang lalu.
P5
Materi tidak di-update
Materi tidak di-update
Materi yang disampaikan
Metode cera
