HUBUNGAN PENGELOLAAN KELAS DAN MOTIVASI
BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR KONSTRUKSI
BANGUNAN SISWA KELAS X PROGRAM
KEAHLIAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN
SMK NEGERI 1 LUBUK PAKAM
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan
Oleh
AFIS SAPUTRA
NIM: 5122111001
JURUSANPENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada kehadirat Allah SWT, atas segala
rahmat dan karunia-Nya yang telah memberikan banyak kesempatan dan nikmat
sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul : “Hubungan Pengelolaan Kelas dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Konstruksi Bangunan
Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1
Lubuk Pakam” .
Dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat bimbingan
dan bantuan dari berbagai pihak berupa materi, dukungan dan informasi. Dalam
kesempatan ini penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada:
1. Drs. Asri Lubis, ST., M.Pd, selaku dosen pembimbing skripsi dan sekaligus
selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Negeri
Medan, yang telah banyak membantu, mengarahkan, membimbing dan
memberi dorongan sampai proposal ini terwujud.
2. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri Medan
3. Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas
Negeri Medan.
4. Dr. Hj. Rosnelli, M.Pd, selaku Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas
Teknik Universitas Negeri Medan.
5.
Drs. Nono Sebayang, ST., M.Pd, selaku Sekretaris Jurusan PendidikanTeknik Bangunan Universitas Negeri Medan.
6. Dr. Zulkifli Matondang, M.Si, selaku Ketua Prodi Pendidikan Teknik
ii
7. Drs. Ronald Butar-butar, M.Pd, selaku dosen penasehat akademik dan
sekaligus dosen penguji yang telah banyak membantu penulis selama
perkuliahan.
8. Drs. Parulian Purla, M.Pd, selaku dosen penguji
9. Drs. Iskandar Tambunan, M.Pd, selaku dosen penguji
10. Bapak/Ibu Dosen dan staf tata usaha beserta jajarannya di lingkungan
Universitas Negeri Medan, khususnya di Fakultas Teknik.
11. Drs. Kiniken, M.Pd, selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 1 Lubuk Pakam
yang telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan observasi dan
penelitian.
12. Saibin Saragih, S.Pd, selaku Guru Mata Diklat Konstruksi Bangunan TGB
SMK Negeri I Lubuk Pakam yang telah membimbing penulis untuk
menyelesaikan proposal penelitian ini.
13. Sahabat-sahabat saya Eco, Dery , Fauzi, Indah Srimulyani, Lola Elsa, Tessa
Paramitha, yang telah memberi semangat selama perkuliahan sampai skripsi
ini selesai.
14. Teman-teman seperjuangan, abang/kakak stambuk dan adik-adik mahasiswa
Pendidikan Teknik Bangunan dan Teknik Sipil Universitas Negeri Medan
terkhusus PTB stambuk 2012 yang tidak dapat saya sebutkan namanya satu
persatu.
15. Kepada Kakak Subaidah Hannum dan Abang Afrizal, yang telah memberikan
semangat dalam penyelesaian Skripsi ini. Semoga Allah selalu melindungi
iii
16. Teristimewa kepada orang tua tercinta Ayahanda Abidin Batubara dan Ibunda
Maslia Lubis, semoga Allah selalu melindungi kalian, keluarga dan nama
baik keturunanmu, terima kasih untuk kasih dan cintanya. Skripsi ini saya
persembahkan untuk Ayahanda dan Ibunda tercinta.
Untuk itu dengan segala kerendahan hati, penulis memohon maaf atas
keterbatasan yang ada, semoga skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi menuju keberhasilan didalam dunia pendidikan. Akhir
kata penulis mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang terlibat.
Medan, April 2017 Penulis,
iv
BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ... 10
1. Hubungan Pengelolaan Kelas dengan Hasil Belajar Konstruksi Bangunan ... 50
2. Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Konstruksi Bangunan ... 51
v
Hasil Belajar Konstruksi Bangunan ... 52
D. Pengajuan Hipotesis ... 53
BAB III METODE PENELITIAN ... 55
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 55
B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 55
1. Populasi Penelitian ... 55
2. Sampel Penelitian ... 55
C. Metode Penelitian ... 56
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 56
1. Variabel Bebas ... 56
2. Variabel Terikat ... 57
E. Teknik Pengumpulan Data ... 58
1. Instrumen Hasil Belajar Konstruksi Bangunan (Y) ... 59
2. Instrumen Pengelolaan Kelas (X1) ... 60
3. Instrumen Motivasi Belajar (X2) ... 61
F. Uji Coba Instrumen Penelitian ... 63
1. Uji Validitas Instrumen ... 64
a. Hasil Belajar Konstruksi Bangunan (Y) ... 64
vi
b. Uji Linearitas dan Keberartian Regresi ... 77
c. Mencari Persamaan Regresi Ganda ... 78
d. Menghitung Koefisien Korelasi Antar Variabel ... 79
4. Pengujian Hipotesis Penelitian ... 84
a. Hipotesis Pertama dan Hipotesis Kedua ... 84
b. Hipotesis Ketiga ... 85
3. Hasil Belajar Konstruksi Bangunan (Y) ... 90
B. Identifikasi Tingkat Kecenderungan Variabel Penelitian ... 91
1. Tingkat Kecenderungan Variabel Pengelolaan Kelas X1) ... 92
2. Tingkat Kecenderungan Variabel Motivasi Belajar (X2) ... 92
3. Tingkat Kecenderungan Variabel Hasil Belajar Konstruksi Bangunan (Y) ... 93
C. Uji Persyaratan Analisis ... 94
1. Uji Normalitas ... 94
2. Uji Linearitas dan Keberartian Regresi ... 95
a. Uji Linearitas dan Keberartian Regresi Y atas X1 ... 96
b. Uji Linearitas dan Keberartian Regresi Y atas X2 ... 97
D. Pengujian Hipotesis ... 98
1. Perhitungan Koefisien Korelasi ... 98
a. Hubungan Antara Pengelolaan Kelas (X1) terhadap Hasil Belajar Konstruksi Bangunan (Y) ... 98
b. Hubungana Antara Motivasi Belajar (X2) terhadap Hasil Belajar Konstruksi Bangunan (Y) ... 100
vii
2. Analisis Korelasi Ganda dan Persamaan Regresi Ganda
Antara Pengelolaan Kelas (X1) dan Motivasi Belajar (X2)
Hasil Belajar Konstruksi Bangunan (Y) ... 104
E. Sumbangan Variabel Bebas (Pengelolaan Kelas dan Motivasi Belajar) terhadap Variabel Terikat (Hasil Belajar Konstruksi Bangunan) ... 105
F. Temuan Penelitian ... 107
G. Pembahasan Penelitian ... 109
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 111
A. Kesimpulan ... 111
B. Implikasi ... 112
C. Saran ... 114
DAFTAR PUSTAKA ... 115
LAMPIRAN ...
viii
DAFTAR TABEL
Hal.
Tabel 1.1 Data Nilai Ulangan Harian Semester Ganjil Mata Diklat
Konstruksi Bangunan Siswa Kelas X TGB SMK Negeri 1
Lubuk Pakam ... 5
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Konstruksi Bangunan (Y) ... 60
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Pengelolaan Kelas (X1) ... 61
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar (X2) ... 63
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Variabel Pengelolaan Kelas (X1) ... 89
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar (X2) ... 90
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar Konstruksi Bangunan (Y) ... 91
Tabel 4.4 Tingkat Kecenderungan Variabel Pengelolaan Kelas (X1) ... 92
Tabel 4.5 Tingkat Kecenderungan Variabel Motivasi Belajar (X2) ... 93
Tabel 4.6 Tingkat Kecenderungan Variabel Hasil Belajar Konstruksi Bangunan (Y) ... 93
Tabel 4.7 Ringkasan Analisis Normalitas Variabel Penelitian ... 95
Tabel 4.8 Ringkasan ANAVA untuk Persamaan Y atas X1 ... 96
Tabel 4.9 Ringkasan ANAVA untuk Persamaan Y atas X2 ... 97
Tabel 4.10 Ringkasan Koefisien Korelasi Sederhana Variabel Penelitian 102
Tabel 4.11 Ringkasan Koefisien Korelasi Parsial Variabel Penelitian ... 102
Tabel 4.12 Ringkasan Hasil Analisis Regresi Ganda ... 104
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Seiring dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK),
lembaga pendidikan dituntut agar mampu menghasilkan sumber daya manusia
yang berkualitas yaitu memiliki kemampuan dan penguasaan teknologi yang
memadai sesuai dengan jenjang pendidikan yang dimilikinya. Dengan demikian,
pendidikan mempunyai pengaruh inovatif terhadap kondisi kemasyarakatan dalam
rangka meningkatkan kualitas sumber daya manusia menuju sistem sosial yang
dinamis dalam modernitas masyarakat.
Sekolah menengah kejuruan (SMK) merupakan salah satu lembaga
pendidikan formal yang bertujuan untuk menghasilkan lulusan yang berkompeten
di dunia usaha/industri (DU/DI). Hal ini dilatarbelakangi oleh Peraturan
Pemerintah (PP) No. 29 Tahun 1990, pasal 3 ayat 2 yaitu,”Menyiapkan siswa
unutk memasuki lapangan kerja serta mengembangkan sikap profesional”.
Berdasarkan tujuan tersebut, siswa SMK diberikan berbagai mata pelajaran
yang digolongkan dalam tiga golongan mata pelajaran tersebut, mata pelajaran
normatif, adaptif, dan produktif adalah mata pelajaran keahlian yang berhubungan
langsung dengan pengetahuan dan keterampilan siswa yang disesuaikan dengan
tuntutan dunia industri.
SMK Negeri 1 Lubuk Pakam merupakan salah satu dari beberapa smk
2
beralamat di jalan galang kecamatan Lubuk Pakam, Kab. Deli Serdang kode pos
20515 Telp/Fax (061)7951502. SMK Negeri 1 Lubuk Pakam memiliki 13
Kompetensi kejuruan diantaranya adalah Teknik Gambar Bangunan, Teknik
Konstruksi Kayu, Teknik Instalasi Tenaga Listrik, Teknik Distribusi Tenaga
Listrik, Teknik Audio Visual, Teknik Permesinan, Teknik Fabrikasi Logam,
Teknik Sepeda Motor, Teknik Kedaraan Ringan, Teknik Alat Berta, Teknik
Komputer Jaringan, Tata Kecantikan, dan Rekayasa Perangkat Lunak (RPL).
Sekolah adalah tempat dimana proses belajar dilaksanakan, sehingga
pembelajaran yang terjadi di sekolah melibatkan dua subjek yaitu guru dan
peserta didik. Tugas dan tanggung jawab utama seorang guru adalah mengelola
pembelajaran dengan lebih efektif, dinamis, efisien dan positif, yang ditandai
dengan adanya kesadaran dan ketertiban aktif diantara dua subjek pembelajaran,
guru sebagai penginisiatif awal dan pengarah serta pembimbing, sedangkan
peserta didik sebagai yang terlibat aktif untuk memperoleh perubahan diri dalam
pembelajaran.
Kelas merupakan satu lingkaran belajar yang diciptakan berdasarkan
kesadaran kolektif dari suatu komunitas siswa yang relatif memiliki tujuan yang
sama. Kesamaan tujuan merupakan kekuatan potensial pengelolaan kelas dan
aktualitasnya dalam proses pmbelajaran akseptabel (accecptable).
Guru merupakan pemegang peranana utama dalam proses belajar mengajar.
Proses belajar mengajar merupakan “suatu proses yang mengandung serangkaian
perbuatan guru dan siswa atau dasar hubungan timbal balik yang berlangsung
3
Menurut Usman (2009:97) “Pengelolaan kelas merupakan keterampilan
guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar optimal dan
mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar”. Oleh
karena itu, untuk mencapai tujuan kegiatan belajar mengajar yang lebih baik kelas
hendaknya dikelola menjadi lingkungan belajar yang optimal dan bersifat
memotivasi siswa untuk belajar serta memberikan rasa aman. Dimana kondisi
kelas yang optimal merupakan suasana kegiatan belajar yang jauh dari hambatan
dan gangguan.
Dengan mengkaji konsep dasar pengelolaan kelas, mempelajari berbagai
pendekatan pengelolaan kelas dan mencobanya dalam berbagai situasi kemudian
dianalisis, akibatnya secara sistematis diharapkan agar guru akan dapat mengelola
proses belajar mengajar secara lebih baik.
Pengelolaan kelas lebih lanjut, bukan hanya mencakup kemampuan guru
menciptakan dan mengendalikan keadaan kelas yang tertib, aman dan tenang,
melainkan mencakup pula kegiatan perencanaan pengadministrasian, pengaturan
penataan, pelaksanaan, dan pengawasan terhadap seluruh kelas yang terdapat
seluruh kelas yang terdapat pada lingkungan lembaga pendidikan baik dari segi
kualitas maupun kuantitas, penggunaannya dan lain sebagainya.
Guru yang berperan sebagai pengelola kelas, hendaknya dapat menyediakan
fasilitas yang memungkinkan kemudahan kegiatan belajar siswa, dan lingkungan
belajar yang menyenangkan siswa sehingga siswa dapat mengikuti kegiatan
belajar mengajar. Guru juga dituntut dapat mengelola kelas dengan baik, karena
4
pelajaran dari guru. Kelas yang dikelola dengan baik akan membantu jalannya
proses kegiatan belajar mengajar. Dan mampu memotivasi siswa untuk giat dan
tekun belajar. Sebaliknya, kelas yang tidak dikelola dengan baik akan
menghambat kegiatan pembelajaran dan tidak mampu memotivasi siswa untuk
giat dan tekun dalam belajar.
Adapun hambatan dan gangguan yang biasa terdapat dalam kegiatan belajar
mengajar terletak pada alat-alat pelajaran, dan media lain yang mendukung
kegiatan belajar mengajar. Untuk mengatasi hal ini setiap wali kelas
mengkonsultasikannya dengan siswa dalam kelasnya beserta kepala sekolah,
bagaimana penanggulangan selanjutnya. Setiap guru kelas atau wali kelas
memegang peranan penting dalam pengelolaan kelas secara efektif, serta mampu
memajukan kelasnya masing-masing dengan tujuan untuk kemajuan sekolah
secara keseluruhan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti dengan
guru mata pelajaran konstruksi bangunan jurusan teknik gambar bangunan bapak
Saibin Saragih pada bulan Agustus 2016, bahwa nilai mata pelajaran konstruksi
bangunan belum sesuai dengan kriteria ketuntasan minimum sebagaimana yang
ditetapkan sekolah. Penulis melihat pengelolaan kelas yang diterapkan oleh
sebagian guru masih kurang memadai. Hal ini dapat dilihat dari sikap guru yang
monoton saat mengajar, ketertiban kelas yang kurang kondusif, di dalam kelas
masih sering ditemukan siswa yang ribut saat proses belajar mengajar sedang
berlangsung, siswa suka mengganggu, mengantuk, dan tidak mencatat pelajaran
5
belajar sehingga tidak termotivasi untuk belajar dikarenakan kurang berjalannya
pengelolaan kelas yang baik dan kurang mampu menciptakan interaksi belajar
mengajar yang optimal.
Tabel 1. Hasil Belajar Mata Diklat Konstruksi Bangunan Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Pelajaran 2016/2017.
(sumber :Guru Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan)
Melihat daftar hasil belajar di atas dapat dijelaskan bahwa, persentase hasil
belajar siswa belum semuanya mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)
yang ditetapkan oleh sekolah yaitu ≥ 75. Pada tahun 2016/2017, terdapat 7,7 % (3
orang) kompeten, 28,20% (11 orang) cukup kompeten, 64,10% (25 orang) tidak
kompeten
Berdasarkan perbandingan nilai tersebut maka penulis menyatakan
pencapaian nilai pada mata pelajaran Konstruksi Bangunan di SMK Negeri 1
Lubuk Pakam belum memberi hasil yang optimal.
Dari keterangan yang telah diuraikan, nilai yang belum optimal tersebut
diakibatkan karena pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru masih kurang
berjalan dengan baik atau belum dilaksanakan dengan optimal. Seperti model
pembelajaran masih berpusat pada guru, kondisi kelas yang juga kurang nyaman
dan kurang tertib. Banyak siswa yang kurang termotivasi dalam mengikuti
6
pembelajaran karena guru hanya menerangkan dan tidak mengajak siswa untuk
ikut aktif dalam pembelajaran, sehingga siswa menjadi kurang tertarik dan malas
untuk mengikuti dan memperhatikan pelajaran dan menyebabkan hasil belajar
siswa menjadi rendah dan motivasi siswa untuk belajar juga rendah.
Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik untuk mengadakan
penelitian yang berjudul “Hubungan Pengelolaan Kelasdan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Siswa Kelas X Program
Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Lubuk Pakam”
B. Identifikasi Masalah
Dari uraian yang telah dipaparkan diatas, ada beberapa masalah yang dapat
di identifikasi diantaranya yaitu :
1. Apakah ada hubungan pengelolaan kelas untuk meningkatkan hasil
belajar konstruksi bangunan siswa kelas X SMK Negeri 1 Lubuk Pakam
Tahun Ajaran 2016/2017 ?
2. Bagaimana hubungan motivasi belajar untuk meningkatkan hasil belajar
konstruksi bangunan siswa kelas X SMK Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun
Ajaran 2016/2017 ?
3. Bagaimana hubungan pengelolaan kelas dan motivasi belajar untuk
meningkatkan hasil belajar konstruksi bangunan siswa kelas X SMK
7
C. Pembatasan Masalah
Untuk memberi ruang lingkup yang jelas dan terarah serta mengingat
kemampuan penulis yang terbatas, maka perlu dilakukan pembatasan masalah
dalam penelitian ini. Adapun pembatasan masalah yang dibahas dalam penelitian
ini adalah Hubungan Pengelolaan Kelas dan Motivasi Belajar Dengan Hasil
Belajar Konstruksi Bangunan Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Gambar
Bangunan SMK Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2016/2017.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, identifikasi masalah dan
pembatasan masalah penelitian, maka yang menjadi rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah :
1. Apakah ada hubungan pengelolaan kelas dengan hasil belajar siswa kelas
X SMK Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2016/2017.
2. Apakah ada hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar Konstruksi
Bangunan siswa kelas X SMK Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Ajaran
2016/2017.
3. Apakah ada hubungan pengelolaan kelas dan motivasi belajar dengan hasil
belajar Konstruksi Bangunan siswa kelas X SMK Negeri 1 Lubuk Pakam
8
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan perumusan masalah, adapun tujuan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahuai hubungan pengelolaan kelas dan motivasi belajar
siswa kelas X SMK Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2016/2017.
2. Untuk mengetahui hubungan pengelolaan kelas dengan hasil belajar
konstruksi bangunan siswa kelas X SMK Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun
Ajaran 2016/2017.
3. Untuk mengetahuai hubungan pengelolaan kelas dan motivasi belajar
siswa dengan hasil belajar konstruksi bangunan siswa kelas X SMK
Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2016/2017.
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan hal yang dikemukakan diatas, maka penelitian ini diharapkan
dapat memberi manfaat sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
Siswa semakin termotivasi dalam proses belajar tentang pelajaran
konstruksi bangunan.
2. Bagi Guru
Sebagai bahan masukan untuk bagi guru-guru bahwa perlunya pengelolaan
9
3. Bagi Peneliti
a. Sebagai media untuk memperdalam pengetahuan yang diperoleh
penulis selama bangku perkuliahan.
b. Sebagai sarana untuk menambah wawasan, pengetahuan dan
pengalaman penulis dalam proses pembinaan diri sebagai calon
pendidik.
4. Bagi Sekolah
Sebagai bahan masukan bagi sekolah dalam upaya meningkatkan
111
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan pada Bab IV, maka dapat
disimpulkan bahwa:
1. Terdapat Hubungan yang positif dan berarti antara Pengelolaan Kelas
dengan Hasil Belajar Konstruksi Bangunan siswa kelas X Program
Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Lubuk Pakam. Hal
ini dibuktikan dengan hasil perhitungan korelasi antar variabel dengan
korelasi sederhana (rX1y) = 0,332 > rtabel dengan N = 36 dan taraf
signifikansi 5% adalah 0,329 dan uji keberartian diperoleh thitung > ttabel
(2,049 > 1,690). Selanjutnya perhitungan korelasi parsial diperoleh
koefisien korelasi parsial (rX1y.X2) = 0,427 > rtabel dengan N = 36 dan
taraf signifikansi 5% adalah 1,690 dan uji keberartian korelasi parsial
diperoleh thitung > ttabel (1,828 > 1,690).
2. Terdapat Hubungan yang positif dan berarti antara Motivasi Belajar
dengan Hasil Belajar Konstruksi Bangunan siswa kelas X Program
Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Lubuk Pakam. Hal
ini dibuktikan dengan hasil perhitungan korelasi antar variabel dengan
korelasi sederhana (rX2y) = 0,338 > rtabel dengan N = 36 dan taraf
signifikansi 5% adalah 1,690 dan uji keberartian diperoleh thitung > ttabel
112
koefisien korelasi parsial (rX2y.X1) = 0,357 > rtabel dengan N = 36 dan
taraf signifikansi 5% adalah 0,329 dan uji keberartian korelasi parsial
diperoleh thitung > ttabel (5,75 > 1,690).
3. Terdapat Hubungan yang positif dan berarti secara bersama-sama antara
Pengelolaan Kelas dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Konstruksi
Bangunan siswa kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan
SMK Negeri 1 Lubuk Pakam. Hal ini dibuktikan dengan hasil
perhitungan korelasi ganda (RXy 1.2)= 0,331 > rtabel dengan N = 36 dan
taraf signifikansi 5% adalah 0,329), maka dapat dikatankan terdapat
korelasi yang signifikan antara variabel X1 dan X2 terhadap variabel Y.
B. Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan penelitian yang ditemukan,
adapun implikasi penelitian yang dapat dinyatakan mengenai Pengelolaan Kelas
dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Konstruksi Bangunan yaitu:
1. Dengan diterimanya hipotesis pertama, maka perlu kiranya menjadi
pertimbangan guru dalam upaya meningkatkan Pengelolaan Kelas yang
dapat mendukung Hasil Belajar Konstruksi Bangunan. Upaya yang dapat
dilakukan untuk meningkatkan Pengelolaan Kelas adalah dengan
mengatur tempat duduk, mengatur alat pengajaran, penataan keindahan
dan kebersihan kelas, ventilasi dan tata cahaya, pembentukan organisasi
dan pengelompokan siswa. Dengan dilaksanakannya kegiatan tersebut
113
meningkat. Mengarahkan siswa untuk mencapai tujuan yang realistis,
contohnya mengkaitkan dengan cita-cita siswa agar tercapai.
2. Dengan diterimanya hipotesis kedua, maka upaya meningkatkan Hasil
Belajar Konstruksi Bangunan adalah dengan meningkatkan Motivasi
Belajar siswa. Upaya Strategi yang dapat dilakukan guru dalam
memperbaiki Motivasi Belajar siswa adalah memiliki rasa tanggung
jawab dalam belajar, memiliki target prestasi, memiliki keinginan belajar
kreatif, mempunyai usaha meraih cita-cita dan persiapan dalam belajar.
3. Dengan diterimanya hipotesis ketiga, maka hal ini menunjukan bahwa
Pengelolaan Kelas dan Motivasi Belajar yang tinggi mempunyai
hubungan yang berarti dalam meningkatkan Hasil Belajar Konstruksi
Bangunan. Upaya yang dapat dilakukan oleh pihak sekolah adalah
dengan meningkatkan kualitas pengajaran, penggunaan metode yang
sesuai, dan pengeloloaan kelas yang berjalan dengan efektip salah
satunya dengan menggunakan peningkatan pengetahuan siswa tentang
materi pengajaran, memberikan pengarahan kepada siswa tentang
pentingnya Motivasi Belajar yang ada pada diri siswa untuk menjadi
modal awal yang sangat penting dalam melakukan pembelajaran
114
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi penelitian tersebut, maka penulis
menyarankan:
1. Peran guru di sekolah diharapkan dapat merancang dan melaksanakan
suatu kegiatan belajar yang dapat menciptakan suasana kondusif, yang
dapat memberikan motivasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran
Konstruksi Bangunan materi tentang karakteristik baja dan aluminium.
Suasana kondusif dapat diaplikasikan melalui penataan ruangan yang
mencerminkan kesejukan, ventilasi yang baik sehingga sirkulasi udara
berjalan dengan baik, penataan atau kreativitas siswa dengan demikian
siswa merasa memiliki atas segala perlengkapan maupun hiasan kelas.
2. Diharapkan guru di sekolah memaksimalkan pengelolaan kelas secara fisik
dengan penggunaan alat peraga yang dimiliki, hal ini ditujukan untuk
memaksimalkan daya tangkap siswa terhadap suatu materi pembelajaran
yang disampaikan dan pengelolaan kelas berupa pengaturan siswa
dengan tindakan preventif dan tindakan korektif.
3. Perlu kiranya penelitian lebih lanjut dan lebih mendalam untuk mencari
tahu tentang Hubungan Pengelolaan Kelas dan Motivasi Belajar dengan
115
DAFTAR PUSTAKA
Buku :
Arikunto,Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi.(1986). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
---(1990). Manajemen Penelitian Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Danim, Sudarwan dan Yunan Danim. (2013). Administrasi Sekolah dan
Manajemen Kelas. Bandung: Pustaka Setia.
Dimiyati dan Mulyono. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, Bahri Syaiful. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Djaramah, Bahri Syaiful. (2013). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. (2014). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Husaini, Usman. (2009). Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa, E. (2011). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran
Kreatif dan Menyenangkan. Cet II. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyono, Agus dan Khotimah, Khusnul. (2009). Gambar Teknik 1 SMK Kelas X. Jakarta: Yudhistira.
Nisriyana. (2007). Teori Motivasi Belajar. Jakarta: Bumi Aksara
Permendikbud No. 65 Tahun 2013 Tentang Standar Pengelolaan Kelas Pembelajaran Kurikulum 2013.
Purwanto, Ngalim. (2002). Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sardiman, A.M. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sardiman, A.M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Semawan, Conny dkk. (2010). Evaluasi Pembelajaran: Kompetensi dan Praktik.
116
Sudjana. (2001). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana. (2005).Metoda Statistika Penelitian. Bandung: Tarsito.
---(2009). Metoda Statistika Penelitian. Bandung: Tarsito.
Suprijono, Agus. (2010). Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R & D Edisi
Revisi. Bandung: Alfabeta.
---.(2008). Metode Penelitian Pendidikan – Pendekatan Kuantitaif,
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Uno, Hamzah. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Skripsi :
Palupi, Retno. (2014). Hubungan antara Motivasi Balajar dan Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Dalam Mengelola Kegiatan Belajar Dengan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII di SMPN 1 Pacitan. Jurnal Teknologi pendidikan dan Pembelajaran. No. ISSN: 2354-6441 Vol.2, No.2.
