1 392/Psikologi Anak
LAPORAN AKHIR
PENELITIAN HIBAH BERSAING
PENGEMBANGAN MODEL MULTISENSORI
UNTUK STIMULASI DINI KEMAMPUAN DASAR BACA TULIS ANAK PRASEKOLAH
Ketua Peneliti:
Lisnawati Ruhaena, M.Si., Psi., (NIDN : 06-1603-6901) Anggota Peneliti:
Usmi Karyani, S.Psi., M.Si., (NIDN: 06-3105-6702) Dra. Iswinarti, M.Si., (NIDN: 07-1305-6402)
3
PRAKATA
4 DAFTAR ISI
RINGKASAN ... 2
PRAKATA ... 3
DAFTAR ISI ... 4
BAB I PENDAHULUAN ... 5
1. Latar Belakang Masalah ... 5
2. Rumusan Masalah ... 6
5. Temuan dan Penerapannya ... 7
BAB II STUDI PUSTAKA ... 8
1. Kemampuan literasi dasar ... 8
2. Perspektif Pengembangan Literasi Dasar ... 9
3. Model Multisensori ... 11
4. Hasil Yang Sudah Dicapai dari Penelitian Pendahuluan ... 16
BAB III TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN ... 19
BAB IV METODE PENELITIAN ... 21
1. Tahap I (Tahun I) ... 21
2. Tahap II (Tahun II) ... 21
BAB V HASIL DAN PEMBAHASAN ... 23
Pembahasan ... 27
BAB VI RENCANA TAHAP BERIKUTNYA ... 32
5
BAB I PENDAHULUAN
.
1. Latar Belakang Masalah
Undang-undang no. 20 tahun 2003 menyatakan pendidikan nasional berfungsi
mencerdaskan kehidupan bangsa, untuk mencapainya diselenggarakan pendidikan mulai
dari pendidikan anak usia dini (PAUD) sampai dengan perguruan tinggi (Renstra
Kemendiknas 2010-2014). Pada tataran PAUD, pendidikan difokuskan untuk
menyiapkan anak didik bisa mengikuti proses belajar di sekolah dasar dan secara khusus
mematangkan kemampuan dasar baca tulis. Pendidikan anak usia dini yang bersifat
formal adalah sekolah taman kanak-kanak (TK) dan Taman Bermain, sedangkan yang
bersifat informal adalah pendidikan dalam keluarga atau masyarakat. Pada kenyataannya
saat ini yang lebih berfungsi adalah PAUD secara formal, sedangkan yang informal
belum terarah.
Pendidikan anak usia dini dalam keluarga atau masyarakat, sebenarnya sangat
potensial untuk difungsikan dengan optimal. Orangtua sebagai guru pertama bagi anak
memiliki waktu dan proses interaksi lebih banyak dibandingkan guru dan orang lainnya
untuk membimbing anak menguasai dasar baca tulis. Namun demikian hal ini kurang
didukung oleh pengetahuan dan kemampuan orangtua. Selain itu juga gerakan
permerintah ataupun program intervensi pemberdayaan keluarga dalam membimbing anak prasekolah menguasai kemampuan dasar baca tulis (early literacy) di Indonesia belum muncul. Amerika dikenal dengan program yang disebut Early Head Start dan
Head Star, di Israel dikenal Home Instruction for Parents of Preschool Youngsters
(HIPPY), di Malaysia dikenal program Nury. Untuk itu dibutuhkan sebuah model
stimulasi yang terbukti efektif secara empiris di Indonesia untuk mengembangkan dasar-dasar baca tulis anak sejak dini.
6 mengoptimalkan semua sensorik yang dimiliki anak (audio, visual dan kinestetik). Oleh kerena itu model yang penulis rumuskan menggunakan pendekatan multisensoris.
2. Rumusan Masalah
Model multisensori merupakan rangsangan sedini mungkin yang terintegrasi dan mulai dilakukan di rumah oleh orangtua dalam situasi bermain yang menyenangkan tetapi merangsang semua sensoris anak. Dalam model ini orangtua di rumah dipandang bernilai strategis sebagai pendidik, aktivitas bermain bernilai strategis sebagai proses belajar, dan dasar-dasar baca tulis sebagai materi belajar, serta pendekatan multisensori sebagai metode belajar yang efektif. Oleh karena itu penulis merumuskan permasalahan:
“Bagaimana model multisensori dikembangkan sebagai stimulasi kemampuan
dasar baca-tulis anak sejak dini? stimulasi seperti apa yang dapat dilakukan di
rumah oleh orang tua dengan mengintegrasikan semua modalitas sensorik anak,
kesempatan interaksi orangtua-anak, serta konsep pembelajarannya?”
3. Urgensi Penelitian
Dalam rencana strategis pendidikan nasional ditetapkan bahwa salah satu isu
strategis selama kurun waktu lima tahun ke depan adalah pendidikan anak usia dini
(PAUD) menjadi fokus pembangunan pendidikan dengan sasaran pada keluasan akses
dan mutu (Renstra Kemendiknas 2010-2014). Penelitian ini memiliki arti penting sebagai
usaha untuk menindaklanjuti dan merealisasikan isu strategis kedalam langkah nyata
sehingga dapat mengejar ketinggalan perkembangan kemampuan literasi anak Indonesia
secara terencana. Hal ini dimulai dengan merancang sebuah model pengembangan
literasi yang dilakukan secara sistimatis dan sedini mungkin, sehingga tercipta landasan
yang kuat bagi pendidikan literasi selanjutnya di sekolah. Oleh karena itu model
multisensori yang dirumuskan dalam penelitian ini merupakan suatu solusi bagi
permasalahan para orangtua saat ini yang belum membiasakan terlibat dalam aktivitas
literasi dan merangsang potensi sensori anak secara optimal melalui kegiatan bermain
7 4. Temuan dan Penerapannya
Temuan dalam penelitian ini adalah model multisensori untuk menstimulasi
perkembangan kemampuan dasar baca tulis anak prasekolah. Penerapan model ini
diharapkan dapat memberikan dukungan dan pendidikan yang dibutuhkan orangtua untuk
mengoptimalkan perannya sebagai guru pertama bagi anak prasekolah dalam
menstimulasi kemampuan dasar baca tulis. Dengan demikian orangtua akan mampu lebih
terampil dan kreatif memanfaatkan waktu dan fasilitas yang ada di rumah untuk
melakukan aktivitas stimulasi literasi sehingga potensi anak akan lebih tergali dan
berkembang untuk kemudian lebih mudah mengikuti proses pembelajaran baca tulis di
sekolah dasar. Hal ini merupakan upaya pencegahan terjadinya kesulitan belajar yang
efektif dan efisien karena menghindari resiko penanganan kesulitan membaca yang
membutuhkan biaya besar dan waktu yang panjang. Adapun aplikasi model ini dilakukan
kepada orangtua dan anak prasekolah melalui kegiatan posyandu dan pendidikan
34
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, J., Anderson, A, Friedrich N., Kim, J.E. (2010). Taking strock of family
literacy: Some contemporary perspectives. Journal of Early Childhood Literacy,
10(1), 33-53. doi:10.1177/1468798409357387.
Bjorklund, D. F. (2005). Children’s Thinking, Cognitive development and Individual
deferences. Belmont: Thomson Learning.
Burke, M.D., Hagan-Burke, S., Zou, Y., Kwok, O. (2010) A Structural Equetion Model using fluency-based early literacy measures to predict emerging reading. Remedial and Special Education, 31(5), 385-399
Burgess,S.R, Hecht A.S., Lonigan, C.J. (2002). Relation of the home literacy
environtment (HLE) to the development of reading-related abilities: a
one-year longitudinal study. Reading Research Quarterly, 37(4), 408-426.
Brooker, L. (2011). Taking children seriously: an alternative agenda for research?
Journal of Early Childhood Research, 9(2), 137-149 doi
10.11771476718X10387897
Byrne, B., Fielding-Barnsley, R. & Ashley,L. (2000). Effects of Preschool Phoneme Identity Training After Six Years: Outcome Level Distinguished from Rate of
Response. Journal of Educational Psychology, vol. 92, 4, 659-667
Cronan, T.A., Cruz. S.G., Arriaga, R.I., Sarkin A.J. (1996). The effect of a community-based literacy program on young children’s language and conceptual
development. American Journal of Community Pscychology, 24(2), 251.
doi:0091-0562/96/0400-0251$09.50/0
Deckner, D.F., Adamson L.B. & Bakeman, R. (2006). Child and Maternal Contributions
to Shared Reading: Effects on Language and Literacy Development. Applied
Developmental Psychology 27, 31–41
Dieterich, S. E., Assel, M. A., Swank, P., Smith, K.E. & Landry, S.H. (2006). The impact of early maternal verbal scaffolding and child language abilities on later decoding
and reading comprehenction skills. Journal of School Psychology, 43, 481-494
Farkus, R.D (2003) Effects of Traditional versus learning style instructional method in middle school student. The Jurnal of Education Research, vol. 97 no 1.
Fisher, R. (2010). Young writers’ construction of agency. Journal of Early Childhood
Literacy 10 (4): 410 – 429. doi: 10.1177/1468798410382407
Graham.S., Harris K.R. & Fink B. (2000). Is Handwriting Causally Related to Learning
to Write? Treatment of Handwriting Problems in Beginning Writers. Journal Of
Educational Psychology, 92, 4, 620-633
Green, S.D., Peterson, R. (2006) Language and literacy promotion in early childhood
settings: a survey of center-based practices. Early Childhood Research and
Practice, 8 (1), 1-18.
Hetcher P.J., Goetz K., Snowling M.J., Hulme C., Gibbs S. & Smith G. (2006).
Evidence for the Effectiveness of the Early Literacy Support Programme. British
Journal of Education Psychology. 76. 351-367
35 Johnson, D., Sulzby, E. (1999). Critical issue: addressing the literacy needs of emergent
and early readers. Diunduh dari www.ncrl.org/sdrs/areas/issues
Levy, B.A., Gong, Z., Hessel, S., Evans, M. A. & Jared, D. (2006). Understanding Print: Early Reading Development and Contributions of home literacy
experience. Journal of Experimental Child Psychology 93, 63-93
Li, H., Rao, N. (2000). Parental influences on Chinese literacy development: a
comparison of preschoolers in Beijing, Hongkong, and Singapore. International
Journal of Behavioral Development,24(1), 82-90. Diunduh dari
http://www.tandf.co.uk/journals/pp/01650254.html
Lynch, J., Anderson, J., Anderson A., Shapiro J. (2006). Parent’s beliefs about young
children’s literacy development and parent’s literacy behaviors. Reading
Psychology, 27, 1-20. doi: 10.1080/02702710500468708.
Maal, N. (2004). Learning Via Multisensory Engegement also ciation management. Page 61
Melhuish, E.C., Sylva, K., Sammons, P., Siraj-lachford,I,Taggart, B. (2008). Effect of the home learning environment and preschool center experience upon literacy and
numeracy development in early primary school. Journal of Social Issues, 64(1),
95-114.
Mullis, R.L., Mullis, A.K., Cornille, T.A., Ritchson, A.D. & Sullender, M.S. (2004).
Early literacy outcomes and parent involvement. Tallahassee, Fl: Florida State University.
Mullis, I.V.O, & Martin, M.O. (2007). Overview of PIRLS 2006. Diunduh September
2012 dari http://www.isei-ivei.net/blog/PIRLS2006_statement_exhibits.pdf
Martins, M. A. & Silva, C. (2006). The Impact of Invented Spelling on Phonemic
Awareness. Journal of Learning and Instruction 16, 41- 56
Neumann, M.M, Hood, M., Ford, R.M., (2013). Using environmental print to enhance
emergent literacy and print motivation. Reading and Writing. 26(5), 771- 793.
Neumann, M. M., Hood, M., Ford, R. M., & Neumann, D. L. (2012). The role of
environmental print in emergent literacy. Journal of Early Childhood Literacy,
12(3), 231-258.
Orton, S.T., Gillingham, A. (2000). Orton Gillingham Multisensory Phonics Programs.
www.gophonics.com, diakses Maret 2010.
Roberts, J., Jurgens, J., Burchinal, M., Graham F. P. (2005). The role of home literacy
practices in preschool children’s language and emergent literacy skills. Journal of
Speech, Language and Hearing Research, 48, 345-359. doi:1092-4388/05/4802-0345
Reutzel, D.R., Fawson, P.C., Smith, J.A. (2006). Words to go! : Evaluating the
first-grade parent involment program for ‘making’ words at home. Reading Reasearch
and Instructions, 45,119-159
Rasinski, T., Stevenson, B. (2005). The effects of fast start reading: A fluency-based home involvement reading program, on the reading achievement of beginning
36 Reese, E., Sparks, A., Leyva, D. (2010). A review of parent intervention for preschool
children’s language and emergent literacy. Journal of Early Childhood Literacy,
10 (1), 97-117. doi: 10.1177/1468798409356987
Roskos, K., Christie, J., Widman, S., & Holding, A. (2010) Three decades in: Priming for
meta analysis in play-literacy research. Journal of Early Childhood Literacy, 10(1),
55-96. doi: 10.1177/1468798409357580
Roskos, K., Christie, J. (2001). Examining the play literacy interface: a critical review and future direction. Journal of Early Childhood Literacy, 1 (1), 59-89.
Ruhaena, L. (2008a). Pengaruh Metode Pembelajaran Jolly Phonics terhadap
Kemampuan Baca-Tulis Permulaan Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris pada
Anak Prasekolah. Jurnal Penelitian Humaniora. Vol. 9, No. 2, Agustus, hal
190-204.
Ruhaena, L. (2008b). Peningkatan Kemampuan Baca-Tulis Permulaan pada Anak
Prasekolah dengan Penggunaan Metode Pengajaran Jolly Phonics. Laporan
Penelitian Dosen Muda. Surakarta: Universiatas Muhammadiyah Surakarta, tidak diterbitkan.
Saint-Saint-Laurant, L., Giasson, J. (2005). Effects of family literacy adapting parental
intervention to first graders’ evolution of reading and writing abilities. Journal of
Early Childhood Literacy, 5 (3), 253-278. doi:10.1177/1468798405058699
Tiene, D. (2000). Sensor mode and information traditional examining: The effects of
timing on multisensory processing. Kent State University International Journal of
Instruction Media. Vol 27(2). Pp 56-57.
Weigel, D.J., Martin S.S., Bennett, K.K. (2006). Mother’s literacy beliefs: connections with the home literacy environment and pre-school chldren’s literacy
development. Journal of Early Childhood Literacy, 6(2), 191-211.
doi:10.1177/1468798406066444
Westley, M. (2003). Sensory-rich education. Landscape Design. February pp 31-35
Yaden, D. B., Tam, A., Madrigal, P., Brassel, D., Massa, J., Altamirano, S. &
Armendariz, J. (1999) Early Literacy for Inner-City Children:The Effects
of Reading and Writing Interventions in English and Spanish During the
PreschoolYears.www.ciera.org/library/archive/1999-02/art-online-99-02.html,
