ABSTRAK
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPESTUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISIONSPADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS II SD NEGERI 1 TALANG
JAWA TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh NURYANA
Berdasarkan data dokumentasi kelas II SD Negeri 1 Talang Jawa tahun pelajaran 2010/2011, diperoleh bahwa nilai rata-rata hasil belajar matematika pada materi bangun datar sebesar 52,4. Nilai tersebut masih dibawah batas kriteria ketuntasan minimal belajar yaitu ≥ 55. Hasil pengamatan juga menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa dominan adalah mendengarkan dan mencatat penjelasan guru. Belum tampak aktivitas lain seperti mengemukakan pendapat, dan saling berbagi informasi dengan teman. Upaya perbaikan pembelajaran untuk mengatasi masalah tersebut adalah melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar matematika melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, dilakukan terhadap siswa yang berjumlah 20 orang yang terdiri dari 12 laki-laki dan 8 perempuan. Data penelitian terdiri dari data aktivitas siswa dan data hasil belajar siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa yaitu rata-rata persentase siswa aktif dari siklus I sebesar 67,5% dan siklus II sebesar 85%, dan hasil belajar siswa yaitu persentase siswa yang tuntas dari siklus I sebesar 70% dan siklus II sebesar 90%. Hasil penelitian telah memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan.
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPESTUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISIONSPADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS II SD NEGERI 1 TALANG
JAWA TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh NURYANA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi S1 PGSD Dalam Jabatan Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPESTUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISIONSPADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS II SD NEGERI 1 TALANG
JAWA TAHUN PELAJARAN 2011/2012
(Skripsi)
Oleh NURYANA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Beberapa Macam Bentuk Bangun Datar ... 9
2. Diagram Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ... 12
3. Denah Gedung SD Negeri 1 Talang Jawa ... 19
4. Grafik Rata-Rata Persentase Siswa Aktif Setiap Siklus ... 31
5. Grafik Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus ... 32
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ... i
HALAMAN JUDUL DALAM TUGAS AKHIR ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
PERNYATAAN TUGAS AKHIR MAHASISWA ... v
RIWAYAT HIDUP ... vi
A. Latar Belakang ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 3
C. Rumusan Masalah ... 3
D. Tujuan Penelitian ... 3
E. Manfaat Penelitian ... 4
II. TINJAUAN PUSTAKA... 5
A. Pembelajaran Kooperatif TipeStudent Teams Achievement Division (STAD)... 5
B. Aktivitas Belajar ... 6
C. Hasil Belajar ... 8
D. Matematika... 8
E. Hipotesis ... 10
III. METODE PENELITIAN ... 11
A. Subyek dan Tempat Penelitian ... 11
B. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Penelitian ... 11
C. Data Penelitian ... 11
D. Teknik Pengumpulan Data... 12
E. Prosedur Penelitian... 12
F. Analisis Data ... 15
xii
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 18
A. Situasi dan Kondisi Sekolah ... 18
B. Hasil Penelitian ... 19
C. Pembahasan... 30
V. KESIMPULAN DAN SARAN ... 34
A. Kesimpulan ... 34
B. Saran ... 34
DAFTAR PUSTAKA ... 36
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Silabus ... 37
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 39
3. Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 51
4. Lembar Tugas Individu (Tes) dan Kunci Jawaban ... 60
5. Lembar Observasi Kinerja Guru ... 70
6. Lembar Observasi Aktivitas Siswa ... 78
7. Soal dan Kunci Jawaban Tes Formatif (Tes Siklus) ... 86
8. Data Hasil Tugas Individu ... 90
9. Data Hasil Belajar Siswa ... 94
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 5
2. Data Aktivitas Siswa ... 30
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Penguji : Dr. Alben Ambarita, M.Pd. ______________
Penguji
Bukan Pembimbing : Drs. Suyanto M.Pd. ______________
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. H. Bujang Rahman, M. Si. NIP 19600315 198503 1 003
Judul Skripsi : PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS II SD NEGERI 1 TALANG JAWA TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Nama Mahasiswa : Nuryana
Nomor Pokok Mahasiswa : 1013079255
Program Studi : S1 PGSD Dalam Jabatan
Jurusan : Ilmu Pendidikan
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI
Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Dosen Pembimbing
Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd. Dr. Alben Ambarita, M.Pd.
MOTTO
“Hadapilah setiap masalah, dengan ketenangan dan kesabaran”
PERSEMBAHAN
Dengan menyebut asmaMu ya Rabb, Allah SWT yang telah memberikan kasih
sayang dan segala nikmat-Nya kepadaku, sehingga terselesaikannya tugas akhirku.
Dengan kerendahan hati kupersembahkan lembaran-lembaran sederhana ini kepada:
"Suamiku tercinta"
''Anak-anakku tersayang"
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Kuripan Muara Dua OKU
Sumatera Selatan pada tanggal 02 Mei 1962,
sebagai anak ketiga dari tiga bersaudara yang
dilahirkan dari pasangan almarhum Bapak
Aminudin dan almarhum Ibu Baindan. Penulis
memiliki seorang suami yang bernama Suratman,
A.Ma.Pd (alm) dan empat anak yang bernama Eka
Pratiwi Suratman, S,Pd., Dwi Yunis Wulandari,
S.Pd., Tri Septi Suryana dan Catur Juliyana
Ratmantika.
Penulis mengawali pendidikan pada tahun 1970 di SD Negeri 3 Muara Dua OKU
Sumatera Selatan diselesaikan pada tahun 1976, kemudian melanjutkan pendidikan
di SLTP Muhamaddiyah Muara Dua OKU Sumatera Selatan diselesaikan tahun
1980. Pada tahun 1979 melanjutkan pendidikan di SPG Negeri 2 Bandar Lampung
hingga tahun 1983. Setelah itu tahun 1984 diterima menjadi PNS di SD Negeri
Talang Way Sulan Kecamatan Ketibung. Pada tahun 1998 penulis menyelesaikan D
II di Universitas Terbuka Bandar Lampung dengan gelar Ahli Muda yang disingkat
A.Ma.Pd.
Pada tahun 2010 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi S1 PGSD
Dalam Jabatan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Pada tahun 2012 penulis mengikuti Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SD
SANWACANA
Alhamdulillahirobbil’alamin, puji syukur penulis panjatkan Kehadirat Allah SWT,
karena berkat rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas
akhir yang berjudul “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions Pada Mata
Pelajaran Matematika Kelas II SD Negeri 1 Talang Jawa Tahun Pelajaran
2011/2012” sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan S1
PGSD Dalam Jabatan di Universitas Lampung.
Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini terutama
kepada:
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung.
2. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan.
3. Bapak Dr. Darsono, M.Pd., selaku Ketua Program Studi PGSD.
4. Bapak Drs. Syaifuddin Latif, M.Pd., selaku Pembimbing Akademik.
5. Bapak Dr. Alben Ambarita, M.Pd., selaku Pembimbing, terima kasih atas
bantuan dan kesediaannya untuk memberikan bimbingan, saran, dan kritik dalam
proses penyelesaian skripsi ini.
6. Bapak Drs. Suyanto, M.Pd., selaku Pembahas, terima kasih atas segala masukan
dan bimbingannya untuk membantu penulis dalam menyusun skripsi ini.
7. Seluruh dosen dan staf di Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Lampung.
x Kecamatan Merbau Mataram yang telah memberikan izin penulis untuk
melaksanakan penelitian.
9. Bapak Sukha Harjono, A. Ma. Pd. dan Ibu Rosmiyati, A. Ma. Pd., selaku
observer atas kerjasama, bantuan serta saran yang diberikan sehingga penelitian
dapat berjalan dengan lancar.
10. Seluruh guru dan staf SD Negeri 1 Talang Jawa Kecamatan Merbau Mataram.
11. Seluruh siswa kelas II SD Negeri 1 Talang Jawa Kecamatan Merbau Mataram
tahun pelajaran 2011/2012 yang sudah bekerjasama membantu selama proses
penelitian berlangsung.
12. Teristimewa untuk suamiku Suratman (alm) dan keempat anakku Eka, Yunis,
Tri, Tika serta menantuku Jon, terima kasih atas cinta, kasih sayang, doa yang
dipanjatkan, dan nasehat serta dukungan yang telah diberikan.
13. Teman-temanku, Amin, Roliyah, Ahmad, Yanti, dan Rebeka, atas bantuan,
dukungan, dan semangat serta kebersamaan selama ini.
14. Kakak dan adik tingkatku di Program Studi Pendidikan S1 PGSD dalam Jabatan,
serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu atas
masukannya.
Semoga Allah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua, serta
berkenan membalas semua budi baik yang diberikan kepada penulis dan semoga
tugas akhir ini bermanfaat bagi kita semua, Amin.
Bandar Lampung, Mei 2012
Penulis
PERNYATAAN TUGAS AKHIR MAHASISWA
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Nuryana
NPM : 1013079255
Jurusan : Ilmu Pendidikan
Program Studi : S1 PGSD Dalam Jabatan
Dengan ini menyatakan bahwa dalam tugas akhir ini tidak terdapat karya yang telah
dipublikasikan tanpa menyebutkan penulis dan sepengetahuan saya juga tidak
terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diperbaiki oleh orang lain,
kecuali yang secara tertulis di acu dalam naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka.
Bandar Lampung, 23 Mei 2012 Yang menyatakan,
Nuryana
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Mendidik merupakan tugas guru yang utama dalam usaha menjadikan anak didik
berprestasi, agar guru dapat menguasai berbagai kemampuan seperti peningkatan
secara professional. Seseorang yang professional harus mampu menyelesaikan
masalah yang dihadapi oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan data dokumentasi semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011, diperoleh
nilai rata-rata hasil belajar matematika kelas II SD Negeri 1 Talang Jawa Lampung
Selatan pada materi bangun datar sebesar 52,4. Nilai tersebut masih dibawah batas
kriteria ketuntasan minimal belajar yaitu ≥ 55. Hal ini menunjukkan bahwa hasil
belajar matematika siswa kelas II SD Negeri 1 Talang Jawa belum optimal.
Sedangkan hasil wawancara menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa yang
dominan adalah mendengarkan dan mencatat penjelasan dari guru. Belum tampak
aktivitas lain seperti mengemukakan pendapat, dan saling berbagi informasi dengan
teman. Siswa mengandalkan seluruh informasi dari guru, sehingga aktivitas belajar
siswa rendah dan mengakibatkan hasil belajar siswa juga menjadi rendah. Pada saat
penyampaian materi, siswa hanya mendengarkan dan mencatat penjelasan yang
diberikan oleh guru, hanya siswa-siswa yang memiliki keberanian dan kemampuan
tinggi yang ikut aktif. Hasilnya terlihat pada saat siswa mengerjakan latihan atau
penilaian secara individu, banyak siswa yang mengalami kesulitan. Selain itu,
sebagian besar siswa berasal dari keluarga yang tidak mampu sehingga dukungan
2
Sesuai dengan uraian di atas, maka perlu dipilih suatu model pembelajaran yang
mampu meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dan membantu
siswa lebih mudah dalam menemukan dan memahami materi yang disampaikan oleh
guru. Model pembelajaran yang memungkinkan dapat memfasilitasi hal tersebut
adalah pembelajaran kooperatif. Salah satu jenis model dalam pembelajaran
kooperatif adalah tipeStudent Team Achievement Division (STAD).
Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran kooperatif yang
sederhana untuk diterapkan dan juga mengacu pada strategi pembelajaran dimana
siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 5 orang
yang bersifat heterogen, baik jenis kelamin maupun kemampuan akademiknya.
Siswa yang berkemampuan rendah mendapat kesempatan untuk dibimbing oleh
temannya yang memiliki wawasan yang lebih tinggi, sedangkan siswa yang lebih
tinggi kemampuannya mempunyai kesempatan untuk menjadi tutor sehingga
pemahamannya menjadi lebih baik lagi. Hal tersebut berguna untuk menumbuhkan
kemampuan kerja sama, kreatif, berfikir kritis dan ada kemauan membantu teman
sehingga siswa menemukan konsep secara kerjasama dengan temannya.
Pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat mendorong suksesnya keaktifan siswa
dalam kelompok karena setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas
keberhasilan anggota kelompok mereka. Setiap anggota kelompok harus membantu
satu sama lain dan bertanggung jawab agar setiap anggota kelompoknya benar-benar
memahami materi yang dipelajari karena keberhasilan individu mempengaruhi
keberhasilan kelompok.
Dilihat dari uraian yang telah dipaparkan di atas, maka penulis mencoba melakukan
penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika
3
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, kondisi dikelas II SD Negeri 1 Talang Jawa saat
ini adalah sebagai berikut :
1. Nilai rata-rata hasil belajar matematika yang diperoleh kelas II tahun pelajaran
2010/2011 pada materi bangun datar masih rendah, yaitu sebesar 52,4, sehingga
nilai tersebut masih dibawah batas kriteria ketuntasan minimal belajar yaitu≥55.
2. Rendahnya aktivitas pembelajaran.
3. Guru belum menggunakan suatu model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang
mengacu pada strategi pembelajaran dimana siswa bekerja sama dalam kelompok
kecil untuk menolong satu sama lain dalam memahami suatu pelajaran.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, maka dapat disusun rumusan masalah sebagai
berikut:
1. Bagaimanakah meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui model pembelajaran
kooperatif tipe STAD?
2. Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar matematika siswa melalui model
pembelajaran kooperatif tipe STAD?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan:
1. Aktivitas siswa kelas IV SD Negeri 1 Talang Jawa dalam pembelajaran
matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1 Talang Jawa melalui model
4
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:
1. Siswa
Melatih siswa untuk bekerjasama dalam kelompok.
2. Guru
Dapat menjadi model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa.
3. Sekolah
Meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah dalam rangka perbaikan proses
pembelajaran.
4. Peneliti
Sebagai pengalaman baru bagi peneliti dalam menggunakan suatu model
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Kooperatif TipeStudent Teams Achievement Division(STAD)
Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu pembelajaran kooperatif
yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi
guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif (Slavin, 2009:143).
Menurut Trianto (2007:52), pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah
satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan
kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok-kelompok 4-5 orang siswa secara
heterogen. Diawali dengan penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan
penghargaan kelompok.
Langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD ditunjukkan dalam
Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1.
Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
No Langkah Kegiatan Guru
I Langkah 1
Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
a. Guru menggali pengetahuan awal siswa melalui pertanyaan atau ingatan.
b. Menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran yang akan dipelajari.
II Langkah 2
Menyajikan/Menyampaikan Informasi
a. Menyampaikan materi kepada siswa dengan jalan menjelaskannya secara singkat.
6 pada saat mereka mengerjakan tugas kelompok (LKS).
Langkah 5 Evaluasi
a. Memberikan tugas individu (kuis) kepada masing-masing siswa tentang materi yang telah diajarkan.
b. Menyampaikan kepada seluruh siswa untuk tidak boleh saling membantu satu sama lain dan harus mengerjakan soal secara individu.
III Langkah 6
Memberikan penghargaan
Pengumuman kelompok terbaik sebagai bentuk penghargaan bagi kelompok yang mempunyai nilai rata-rata kelompok tertinggi.
Dimodifikasi dari Ibrahim, dkk (dalam Trianto, 2007 :54)
Dari uraian di atas, pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu model
pembelajaran kooperatif, dimana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil yang
terdiri dari 4-5 orang siswa secara heterogen untuk menolong satu sama lain dalam
memahami suatu pelajaran. Kemudian seluruh siswa diberikan evaluasi yaitu
kuis/tes tentang materi yang telah dipelajari. Pada saat kuis/tes siswa tidak boleh
saling membantu satu sama lain dan harus mengerjakan soal secara individu. Hasil
kuis/tes yang didapatkan setiap individu mempengaruhi keberhasilan kelompoknya.
Selanjutnya dilakukan pengumuman kelompok terbaik sebagai bentuk penghargaan
bagi kelompok yang mempunyai nilai rata-rata kelompok tertinggi.
B. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar merupakan suatu kegiatan yang didahului dengan perencanaan
dan didasari untuk mencapai tujuan belajar, yaitu perubahan pengetahuan
dan keterampilan yang ada pada diri siswa yang melakukan kegiatan belajar.
Kegiatan belajar yang dilakukan adalah kegiatan yang dapat mendukung pencapaian
7
Aktivitas merupakan bagian yang sangat penting dalam proses belajar mengajar.
Dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas. Tanpa aktivitas, proses belajar
tidak mungkin berlangsung dengan baik (Sardiman, 2007:97).
Aktivitas belajar adalah segala kegiatan belajar siswa yang menghasilkan suatu
perubahan khas, yaitu hasil belajar yang akan nampak melalui prestasi belajar yang
akan dicapai (Winkel, 1983:48). Oleh karena itu secara alami siswa itu juga menjadi
aktif karena adanya motivasi dan dorongan oleh bermacam-macam kebutuhan.
Aktivitas siswa tidak cukup hanya mendengar dan mencatat materi pelajaran.
Pendidikan saat ini lebih menitikberatkan pada aktivitas atau keikutsertaan siswa
dalam proses pembelajaran. Keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran akan
membantu siswa untuk memperoleh pengalaman langsung. Siswa melakukan belajar
sambil bekerja, dengan bekerja siswa akan memperoleh pengetahuan, pemahaman,
dan keterampilan sendiri serta perilaku lain yang termasuk sikap dan nilai. Salah
satu manfaat aktivitas siswa dalam pembelajaran adalah siswa mendapat pengalaman
sendiri secara langsung sehingga pemahaman yang diperoleh dari pengalaman akan
lebih lama dalam memori siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat (Slameto, 2003:36)
yang mengatakan bahwa penerima pembelajaran jika dengan aktivitas siswa sendiri
kesan itu tidak berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan, diolah, kemudian dikeluarkan
lagi dalam bentuk yang berbeda, seperti siswa akan bertanya, mengajukan pendapat
menimbulkan diskusi dengan guru.
Berdasarkan uraian diatas, jadi aktivitas belajar adalah kegiatan yang dilakukan
siswa selama proses pembelajaran berlangsung yang menghasilkan suatu perubahan
khas, yaitu hasil belajar yang akan nampak melalui prestasi belajar yang akan
8
C. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar
berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan,
pemahaman, sikap dan keterampilan mahasiswa sehingga menjadi lebih baik dari
sebelumnya. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Hamalik (2004:28), hasil belajar
adalah suatu hasil yang diperoleh setelah proses belajar berupa perubahan tingkah
laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.
Menurut Slameto (2003:17) hasil belajar adalah tolok ukur yang utama untuk
mengetahui keberhasilan belajar seseorang. Seseorang yang prestasinya tinggi dapat
dikatakan bahwa ia telah berhasil dalam belajar.
Berdasarkan uraian di atas maka hasil belajar siswa adalah tingkat kemampuan siswa
setelah mengikuti pelajaran selama kurun waktu tertentu. Hasil belajar dapat
ditunjukkan dengan adanya perubahan tingkah laku yang biasanya dinyatakan dalam
bentuk nilai atau angka.
D. Matematika
Kata matematika sudah tidak asing lagi bagi kita, matematika merupakan ratu dari
ilmu pengetahuan dimana materi matematika diperlukan di semua jurusan yang di
pelajari oleh semua orang.
Istilah matematika mulanya diambil dari perkataan Yunani, yaitu mathematike yang
berarti “relating to learning”. Perkataan mathematike berhubungan sangat erat
dengan sebuah kata lainnya yang serupa, yaitu mathanein yang mengandung arti
9
Menurut Hollands (1995:81) :
Matematika adalah “suatu sistem yang rumit tetapitersusun sangat baik yang mempunyai banyak cabang. Pada suatu tingkat rendah ada ilmu hitung, aljabar (bagian dari matematika dan perluasan dari ilmu hitung, biologi, teknik, komputer, industri, ekonomi, kedokteran dan pertanian) dan ilmu ukur, tetapi setiap ini telah diperluas pada tingkat yang lebih tinggi dan banyak cabang baru yang bertambah seperti ilmu ukur segitiga, topologi (cabang-cabang matematika yang mempelajari posisi dan posisi relatif unsur-unsur dalam himpunan), analisis (cara memeriksa suatu masalah, untuk menemukan semua unsur dasar dan hubungan antara unsur-unsur yang bersangkutan) dan logika, dan banyak lagi yang lainnya.
Secara luas matematika tidak hanya berhubungan dengan bilangan-bilangan tetapi
lebih luas ia berhubungan dengan alam semesta. Seorang ahli matematika bernama
Charles Edwar Jeanneret (dalam Gie, 1999:23) berpendapat bahwa matematika
adalah struktur besar yang dibangun oleh manusia untuk memberikan pemahaman
mengenai jagat raya.
Materi matematika dalam penelitian ini adalah mengenai bangun datar. Bangun
datar dalam matematika disebut bangun geometri. Menurut Sriwilujeng, dkk
(2002:90), beberapa macam bentuk bangun datar ditunjukkan pada Gambar 1 berikut
ini.
Persegi Persegi panjang Segitiga Jajargenjang
Trapesium Lingkaran
Gambar 1. Beberapa Macam Bentuk Bangun Datar
10
memiliki 3 sisi. Contoh:
4 sisi segiempat 3 sisi segitiga
Perhatikan gambar berikut:
Berdasarkan gambar di atas,
1. Memiliki 4 sisi yaitu sisi A, sisi B, sisi C, dan sisi D.
2. Sisi A berhadapan dengan sisi C.
3. Sisi B berhadapan dengan sisi D.
E. Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah “Apabila pembelajaran
kooperatif tipe STAD dilakukan dengan tahapan yang benar maka dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas II SD Negeri 1
Talang Jawa tahun pelajaran 2011/2012. B
A C
III. METODE PENELITIAN
A. Subyek dan Tempat Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SDN 1 Talang Jawa Lampung
Selatan, semester genap tahun pelajaran 2011/2012 dengan jumlah siswa 20 orang
yang terdiri dari 12 laki-laki dan 8 perempuan.
B. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama 3 bulan, yaitu dari bulan Maret 2012 sampai dengan
Mei 2012 yang bertempat di SD Negeri 1 Talang Jawa di Dusun Karang Rejo
Kecamatan Merbau Mataram Kabupaten Lampung Selatan.
C. Data Penelitian
Jenis data dalam penelitian ini adalah :
1. Data kualitatif, yaitu data yang diperoleh dari hasil observasi terhadap aktivitas
siswa yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang terjadi selama proses
pembelajaran berlangsung. Aktivitas siswa yang diamati adalah memperhatikan
pada saat kegiatan pembelajaran, berdiskusi dalam kelompok, bertanya pada saat
kesempatan yang diberikan guru, dan menjawab pertanyaan atau tanggapan atas
pertanyaan dari guru.
2. Data kuantitatif, yaitu data yang diperoleh dari hasil belajar berupa nilai
12
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data pada proses penelitian tindakan
kelas ini adalah:
1. Teknik observasi, dilakukan untuk memperoleh data aktivitas siswa dan kinerja
guru yang didapatkan dengan observasi langsung menggunakan lembar observasi
yang diisi pada saat pembelajaran berlangsung oleh observer. Data aktivitas
siswa diperoleh dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa dengan
memberi tanda check list (√ ) pada jenis aktivitas yang dilakukan siswa.
2. Teknik tes, dilakukan pada setiap akhir siklus untuk mengetahui hasil belajar
yang telah dicapai oleh siswa setelah dilakukan pembelajaran dengan
menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
E. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dua siklus. Prosedur pelaksanaan setiap
siklus pada penelitian ini terdiri dari beberapa tahap yaitu perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan dan observasi, evaluasi, dan refleksi. Secara garis besar
langkah-langkah penelitian ini ditunjukkan pada Gambar 2.
Siklus I Siklus II
Gambar 2. Diagram kegiatan penelitian tindakan kelas dimodifikasi dari Kemmis dan Mc Taggart dalam Basrowi (2006).
Rencana Tindakan I
Pelaksanaan Tindakan I dan Observasi
13
Siklus I
1. Perencanaan tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap perencanaan tindakan ini adalah
sebagai berikut:
a. Menetapkan rancangan pembelajaran yang akan diterapkan kepada siswa di
kelas II.
b. Menyusun perangkat pembelajaran berupa silabus dan rencana pelaksanaan
pembelajaran.
c. Mengelompokkan siswa menjadi 4 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5
siswa yang memiliki kemampuan akademik berbeda. Pengelompokkan
dilakukan secara heterogen berdasarkan data hasil belajar siswa semester
ganjil tahun pelajaran 2011/2012.
d. Menyusun dan menyiapkan media pembelajaran berupa LKS yang akan
diberikan kepada siswa pada saat diskusi berlangsung ( belajar dalam
kelompok).
e. Menyusun lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran dan aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran.
f. Membuat soal-soal tes.
2. Pelaksanaan tindakan dan observasi
Kegiatan yang dilakukan dalam pelaksanaan tindakan dan observasi yaitu:
a. Membagi siswa menjadi 4 kelompok (anggota kelompok telah ditentukan).
b. Melaksanakan proses pembelajaran yang sesuai dengan RPP 1 dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan pada saat proses
pembelajaran berlangsung dilakukan observasi aktivitas siswa dan kinerja
14
3. Evaluasi
Melakukan tes akhir siklus untuk memperoleh hasil belajar siswa, ketuntasan
belajar siswa, dan pemberian penghargaan yang diperoleh dari nilai rata-rata
kelompok tertinggi.
4. Refleksi
Setelah siklus I berakhir , bersama observer peneliti membahas mengenai hasil
proses pembelajaran yang dilakukan. Hasil akan menentukan perlu atau tidaknya
melaksanakan siklus berikutnya. Apabila dalam siklus pertama peneliti belum
berhasil maka peneliti melaksanakan siklus kedua.
5. Perbaikan perencanaan
Rencana perbaikan siklus II sesuai dengan refleksi yang dilakukan bersama
observer pada akhir siklus I.
Siklus II
1. Perencanaan tindakan
Berdasarkan hasil refleksi pada Siklus I, maka kegiatan yang dilaksanakan dalam
tahap perencanaan tindakan ini adalah sebagai berikut:
a. Menyiapkan LKS, lembar aktivitas siswa, perangkat pembelajaran, dan
soal-soal tes.
b. Melakukan perbaikan pada rancangan pembelajaran kooperatif yang
disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus I.
2. Pelaksanaan tindakan dan observasi
Peneliti melaksanakan proses pembelajaran yang sesuai dengan RPP 2 dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan pada saat proses
pembelajaran berlangsung dilakukan observasi aktivitas siswa dan kinerja guru
15
3. Evaluasi
Melakukan tes akhir siklus untuk memperoleh hasil belajar siswa, ketuntasan
belajar siswa, dan pemberian penghargaan yang diperoleh dari nilai rata-rata
kelompok tertinggi.
4. Refleksi
Setelah siklus II berakhir, bersama observer peneliti membahas hasil proses
pembelajaran. Hasil akan menentukan perlu tidaknya melaksanakan siklus
berikutnya. Apabila pada siklus kedua ini siswa sudah menjadi aktif dalam
pembelajaran matematika maka siklus dihentikan.
5. Mengumpulkan dan mengelola data penelitian.
6. Menganalisis data dan membuat kesimpulan.
F. Analisis Data
1. Data Kualitatif
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung aktivitas siswa yang sesuai dengan
indikator dicatat dalam lembar observasi. Setelah dilakukan pengobservasian,
kemudian dihitung jumlah aktivitas yang dilakukan oleh setiap siswa.
a. Persentase nilai aktivitas siswa
m k
Na%
X 100 %Keterangan : Na % = persentase nilai aktivitas siswa
k = jumlah aktivitas yang dilakukan siswam = jumlah seluruh jenis aktivitas
Dalam penelitian ini, siswa dikategorikan aktif jika aktivitas siswa yang
dilakukan mencapai≥ 50 % atau dari 4 aktivitas yang diteliti siswa minimal
16
Na= jumlah siswa yang aktifN = jumlah seluruh siswa
b. Rata-rata persentase siswa aktif pada satu siklus
%As = P
%
AKeterangan:
%As = rata-rata persentase siswa aktif dalam satu siklus
% = jumlah persentase siswa aktif dalam satu siklusAP = jumlah pertemuan dalam satu siklus
c. Peningkatan rata-rata persentase siswa aktif dari siklus ke siklus
% S = %As2 %As1
Keterangan :
% S = Peningkatan rata-rata persentase siswa aktif dari siklus ke
siklus
2
%As = Rata-rata persentase siswa aktif pada siklus ke-2
1
%As = Rata-rata persentase siswa aktif pada siklus ke-1
(Sudjana, 2005)
2. Data Kuantitatif
Untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD maka diambil dari rata-rata tes
yang telah diberikan setelah tindakan selesai dilakukan pada tiap akhir siklus
17
N Ns s
X
Keterangan : Xs = nilai rata-rata kelas
Ns = jumlah nilai tes seluruh siswaN = jumlah seluruh siswa
Untuk menghitung persentase siswa yang memperoleh nilai ≥ 55 digunakan
rumus:
N Np
Xp
X 100%Keterangan : Xp = persentase siswa yang memperoleh nilai≥55
Np = banyak siswa yang memperoleh nilai≥55N = jumlah seluruh siswa
G. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah
1. Rata-rata persentase siswa aktif dalam setiap siklus pembelajaran secara klasikal
≥75%
2. Hasil belajar siswa memiliki rata-rata kelas ≥55 dalam setiap siklusnya dengan
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Pembelajaran kooperatif tipe STAD, memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bekerjasama satu sama lain dalam memahami materi pelajaran sehingga
saat diskusi berlangsung siswa dapat bertanya dan menjawab pertanyaan atau
menanggapi pertanyaaan dari guru. Oleh karena itu, penerapan pembelajaran
kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas siswa selama proses
pembelajaran pada setiap siklusnya. Hal ini dapat dilihat dengan adanya
peningkatan aktivitas belajar siswa yaitu rata-rata persentase siswa aktif dari
siklus I sebesar 67,5% dan siklus II sebesar 85%.
2. Dalam proses pembelajaran dengan kooperatif tipe STAD, setelah proses
pembelajaran selesai, siswa melakukan tes individu dan diakhir siklus dilakukan
tes formatif yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa terhadap materi
yang diajarkan dan siswa yang mencapai KKM, sehingga penerapan
pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
tiap siklusnya. Hal ini dapat dilihat dengan adanya peningkatan hasil belajar
siswa yaitu persentase siswa yang tuntas dari siklus I sebesar 70% dan siklus II
sebesar 90%.
B. Saran
35
kooperatif tipe STAD yang dilakukan pada siswa kelas II SD Negeri 1 Talang Jawa
tahun pelajaran 2011/2012, maka disarankan:
1. Bagi siswa, pembelajaran ini dapat digunakan untuk siswa sebagai model
pembelajaran dimana siswa dapat saling membantu atau bekerja sama dalam
memahami materi.
2. Bagi guru, pembelajaran kooperatif ini dapat dimanfaatkan sebagai alternatif
pembelajaran dikelas karena dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa.
3. Bagi sekolah, penggunaan model pembelajaran ini dapat memberikan kontribusi
bagi peningkatan mutu pembelajaran di sekolah dalam rangka perbaikan proses
pembelajaran.
4. Bagi peneliti, lebih memotivasi siswa dengan melakukan
pendekatan-pendekatan khusus kepada siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar,
sehingga siswa menjadi lebih termotivasi dan tidak merasa takut untuk
melakukan aktivitas yang sesuai dengan pembelajaran seperti memperhatikan
pada saat kegiatan pembelajaran, berdiskusi dalam kelompok, bertanya pada saat
kesempatan yang diberikan guru, dan menjawab pertanyaan atau tanggapan atas
pertanyaan dari guru. Dengan meningkatnya ativitas siswa yang sesuai dengan
DAFTAR PUSTAKA
Basrowi, M. 2006. Prosedur Pelaksanaan tindakan Kelas. Kediri Jenggala Pustaka Utama. Jakarta.
Gie, T. L. 1999. Filsafat Matematika. Pusat Belajar Ilmu Berguna. Yogyakarta.
Hamalik. 2004.Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.
Hollands, R. 1995. Kamus Matematika. Erlangga. Jakarta.
Lie, A. 2002. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Grasindo. Jakarta.
Sardiman, A. M. 2007.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta. Jakarta.
Slavin, R. E. 2009. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Nusa Media. Bandung.
Sriwilujeng, D, dkk. 2007. Pembelajaran Terpadu dengan Pendekatan Tematik untuk SD Kelas II Semester 2. Erlangga. Malang.
Sudjana, N. 2005. Metoda Statistika. Tarsito. Bandung.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inivatif Berorientasi Kontruktivistik Konsep, Landasan Teoristik-Praktis dan Implementasinya. Prestasi Pustaka. Jakarta.
