Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh:
M. Zainul Labib
NIM 107011001102
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH
i
PENGARUHNYA TERHADAP PERILAKU AKADEMIK SISWA
KELAS VI SD NEGERI 1 JOMBANG CIPUTAT
Penelitian ini dilatar belakangi oleh kemerosotan moral siswa ini terbukti dengan berbagai kasus seperti tindak kriminal dan kasus kejahatan pelajar, salah satu penyebabnya karena dalam proses pembelajaran para pendidik lebih mementingkan pada aspek kognitif (teori) dibandingkan dengan aspek Afektif (sikap/karakter).
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui implementasi pendidikan karakter yang diterapkan di SD Negeri Jombang 1 Ciputat dan mengetahui bagaimana pengaruhnya terhadap perilaku akademik siswa kelas VI. Dan penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode penelitian deskriptif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar angket, lembar observasi dan lembar wawancara. Dengan jumlah responden 30 siswa dimana 20% dari jumlah populasi kelas VI yaitu 150 siswa, data implementasi pendidikan karakter terdiri 20 item soal. Sementara data perilaku akademik siswa terdiri 20 item soal.
Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang kuat atau tinggi implementasi pendidikan karakter terhadap perilaku akademik siswa dengan angka korelasi sebesar 0,812 dan koefisien determinasi sebesar 67%. Faktor keterkaitan yang diberikan dalam kategori sedang dan masih terdapat 33% faktor-faktor lain yang memiliki keterkaitan dengan perilaku akademik siswa SD Negeri Jombang 1. Dari 33% faktor-faktor lain tersebut adalah pengaruh dalam keluarga, pengaruh lingkungan masyarakat dan pengaruh sifat bawaan atau keturunan.
Kata Kunci: pendidikan karakter, perilaku akademik siswa
ii
Alhamdulillah, puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan banyak nikmat kepada penulis, sehingga dapat
menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga selalu tercurah kepada
Nabi akhir zaman yaitu Nabi Muhammad saw, keluarga, sahabat, dan seluruh
pengikutnya sampai akhir zaman.
Selama menyusun skripsi ini, tidak sedikit kesulitan dan hambatan yang
penulis alami. Namun, tidak sedikit pula pelajaran yang didapat, baik dengan
kesusahan maupun dengan kesenangan. Berkat kesungguhan hati, kerja keras, dan
motivasi, serta bantuan dari berbagai pihak, segala kesulitan dan hambatan
tersebut dapat diatasi. Untuk itu, pada kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan
terima kasih yang sebesar-besarnya dan penghargaan yang setulusnya kepada
ayahanda penulis Moh. Thoha dan ibunda tercinta Maslakhatul Farida yang
dengan susah payah mengasuh dan mendidik penulis dengan penuh kasih sayang
dan kesabaran hingga dapat menyelesaikan pendidikan ini. Kemudian kepada
kakakku tercinta Aini Baiti dan adikku tersayang Abdul Fatah, paman-pamanku
Moch. Tajudin Ch, S.Ag, Itmam Jalbi S.S dan M. Nashrullah yang dengan penuh
kasih sayang telah banyak memberi dukungan dan mengisi hari-hari penulis
dengan kegembiraan dan kebahagiaan.
Dan juga tak lupa pula penulis mengucapkan terima kasih yang tak
terhingga kepada:
1. Ibu Dr. Nurlena, MA, Ph.D sebagai Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Bapak Dr. Abdul Majid Khon, M.Ag dan ibu Marhamah Saleh, M.A.
sebagai Ketua Jurusan dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam.
3. Bapak Bahrissalim, M.A sebagai pembimbing skripsi yang telah bersedia
iii
serta ilmu pengetahuan kepada penulis selama masa perkuliahan
5. Segenap Dosen dan staf dan karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan bekal
ilmu dan pengetahuannya selama penulis menjalankan perkuliahan.
6. Seluruh staf perpustakaan umum dan perpustakaan FITK UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta yang telah menyediakan bermacam-macam buku
ilmiah sehingga mempermudah penulis dalam mencari referensi.
7. Bapak H. Darma Saputra, S.Pd selaku Kepala Sekolah yang telah
mengizinkan penulis melakukan penelitian di SD Negeri Jombang 1
Ciputat. Segenap guru dan karyawan serta adik-adik SD Negeri Jombang 1
Ciputat yang telah membantu proses penelitian serta memberikan data-data
yang diperlukan peneliti dalam skripsi.
8. Sahabat-sahabatku Dedi Kurniawan, S.Pd.I, Zain Fanani, S.Pd.I Arif
Subhan, S. Pd.I, Azhari, S.Pd.I, Rocky Prabowo, S.Pd.I, Nakhrowi, S.Pd
dan lainya yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu, terima kasih telah
selalu membantu dan menjadi penyemangat penulis.
9. Seluruh sahabat-sahabatku di PAI angkatan 2007 teman senasib dan
seperjuangan terutama kelas PAI-D dan kelas Sejarah Islam yang telah
banyak memberikan pengalaman berharga kepada penulis tentang
indahnya arti sebuah kebersamaan dan persahabatan.
10. Seluruh dewan guru TK-TPA Baiturrahman Villa Bintaro Indah yang telah
mendukung dalam penyelesaian skripsi ini.
11. Bapak H. Nasrul Soe’oed, S.H selaku direktur Wisma Muallaf dan Ustadz
Irfan Sujadi yang telah mengizinkan bertempat tinggal sehingga dapat
iv
mengakui skripsi ini masih jauh dari sempurna. Untuk itu, dengan hati terbuka,
penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi kemajuan penulis.
Teriring do’a jazakumullah khairan katsiran. Dan mudah-mudahan tugas akhir ini dapat bermafaat. Âmîn yâ Rabbal ‘Âlamîn.
Jakarta, 2 Mei 2014
v
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL... vii
BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 4
C. Pembatasan Masalah ... 5
D. Perumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 5
F. Manfaat Penelitian ... 5
BAB II : KAJIAN TEORI A. Tinjauan Umum Tentang Implementasi... 7
1. Pengertian Implementasi ... 7
B. Konsep Pendidikan Karakter... 9
1. Pengertian Pendidikan Karakter ... 9
2. Urgensi Pendidikan Karakter ... 11
3. Tujuan Pendidikan Karakter ... 13
4. Prinsip-prinsip Pendidikan Karakter ... 14
5. Bentuk-bentuk Pendidikan Karakter ... 15
6. Metode Pendidikan Karakter di Sekolah ... 18
C. Perilaku Akademik Siswa ... 20
1. Pengertian Perilaku ... 20
2. Macam-macam Perilaku... 21
3. Pengukuran Perilaku ... 21
vi
A. Waktu dan Tempat Penelitian ... 24
B. Metode Penelitian... 24
C. Instrumen Penelitian... 25
D. Teknik Pengumpulan Data ... 27
E. Teknik Analisis data………... 27
BAB IV : HASIL PENELITIAN A. Visi dan Misi SD Negeri Jombang 1 Ciputat ... 28
1. Visi SD Negeri Jombang 1 Ciputat ... 28
2. Misi SD Negeri Jombang 1 Ciputat ... 28
3. Data Guru dan karyawan SD Negeri Jombang 1 Ciputat ... 28
B. Analisis Nilai Pendidikan Karakter di SDN1 Jombang Ciputat…… 30
C. Analisis Pendidikan Karakter di SDN1 Jombang Ciputat .……….. 32
D. Deskripsi Data ………. 33
BAB V : PENUTUP A. Kesimpulan ... 60
B. Implikasi ... 61
C. Saran ……… 62
vii
Tabel 4.2 Saya berdoa sebelum belajar ... 33
Tabel 4.3 Saya berdoa setelah selesai belajar ... 33
Tabel 4.4 Saya melaksanakan ibadah tepat pada waktunya ... 34
Tabel 4.5 Saya melaksanakan ibadah tidak tepat pada waktunya ... 35
Tabel 4.6 Saya mengerjakan tugas kelompok dengan sebaik-baiknya ... 35
Tabel 4.7 Berteman tidak membedakan status atau agama ... 36
Tabel 4.8 Saya akan mengerjakan tugas kelompok sesuai keinginan saya ... 37
Tabel 4.9 Saya berdiskusi hanya dengan teman yang pintar saja ... 37
Tabel 5.0 Saya memperhatikan penjelasan teman ketika mereka presentasi ... 38
Tabel 5.1 Pendapat saya adalah pendapat paling benar ... 39
Tabel 5.2 Saya bertanya kepada guru atau teman ketika kurang paham dengan materi yang dipelajari ... 39
Tabel 5.3 Saya diam saja ketika saya belum mengerti ... 40
Tabel 5.4 Jawaban saya harus sama dengan jawaban teman ... 41
Tabel 5.5 Jawaban saya tidak harus sama dengan teman ... 41
Tabel 5.6 Jawaban saya harus sama persis dengan guru ... 42
Tabel 5.7 Saya membuat cara sendiri untuk memahami pelajaran ... 43
Tabel 5.8 Saya mengerjakan tugas dari guru dengan panduan LKS, buku catatan dan modul ... 44
Tabel 5.9 Saya mengerjakan tugas dari guru dengan menyalin dari jawaban teman .... 45
Tabel 6.0 Saya menjawab pertanyaan teman dengan sebaik-baiknya dalam diskusi .... 45
Tabel 6.1 Saya menjawab pertanyaan teman dalam diskusi dengan jawaban sekenanya ... 46
Tabel 6.2 Saya bangga dengan hasil yang saya peroleh sendiri ... 47
viii
Tabel 6.7 Saya selalu masuk sekolah tepat waktu ... 50
Tabel 6.8 Saya mengenakan seragam sekolah sesuai aturan yang berlaku ... 51
Tabel 6.9 Saya memakai seragam tidak sesuai dengan aturan yang berlaku ... 51
Tabel 7.0 Membolos adalah suatu kebanggaan ... 52
Tabel 7.1 Saya selalu meminta doa kepada orangtua sebelum berangkat ke sekolah ... 53
Tabel 7.2 Saya selalu berpamitan kepada orangtua sebelum berangkat sekolah ... 53
Tabel 7.3 Saya mencium tangan ketika bertemu dengan guru ... 54
Tabel 7.4 Saya tidak mencium tangan ketika bertemu dengan guru ... 55
Tabel 7.5 Saya berkata dengan kalimat yang baik ... 55
Tabel 7.6 Saya sering ketiduran di kelas saat pelajaran berlangsung ... 56
Tabel 7.7 Saya sering mengerjakan PR di sekolah ... 56
Tabel 7.8 Saya selalu piket sesuai jadwal... 57
Tabel 7.9 Saya mengumpulkan tugas tepat waktu ... 58
Tabel 8.0 Biarlah teman yang mengerjakan piket kelas ... 58
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah sebuah usaha yang ditempuh oleh manusia dalam
rangka memperoleh ilmu yang kemudian dijadikan sebagai dasar untuk bersikap
dan berperilaku. Karena itu, pendidikan merupakan salah satu proses
pembentukan karakter manusia. Pendidikan bisa juga dikatakan sebagai proses
pemanusiaan manusia. Dalam keseluruhan proses yang dilakukan manusia terjadi
proses pendidikan yang akan menghasilkan sikap dan perilaku yang akhirnya
menjadi watak, kepribadian atau karakternya. Untuk meraih derajat manusia
seutuhnya sangatlah tidak mungkin tanpa pendidikan.1
Pergeseran karakter bangsa pelan tapi pasti telah membawa bangsa ini
menuju kehancuran. Maraknya tindak anarkis seperti tawuran antarpelajar, desa,
suku hingga agama- menunjukkan betapa bobroknya moral bangsa kita saat ini,
ditambah lagi kasus korupsi yang belum teratasi yang dilakukan oleh parapejabat
yang notabenenya orang-orang berpendidikan. Dalam keadaan yang demikian,
bangsa dan negeri yang besar ini harus segera berbenah diri. Apabila tidak segera
diambil tindakan preventif, maka bukan hal yang mustahil jika generasi bangsa
masa depan adalah generasi yang amoral. Sebagai negara dengan penduduk
muslim terbesar di dunia, maka dekadensi moral ini merupakan tamparan keras
1
bagi bangsa Indonesia, khususnya kaum muslimin. Disamping itu, kenyataan ini
juga menunjukkan belum berhasilnya pendidikan nasional mencetak generasi
yang berakhlak mulia.2
Hal ini juga menunjukan bahwa pendidikan sekarang lebih dominan
mengedepankan kecerdasan intelektual (IQ) dibandingkan dengan kecerdasan
Spiritualnya (SQ).sehingga yang terjadi siswa hanya pintar tanpa akhlak yang
baik. Oleh karena itu, harus segera dilakukan reformasi pendidikan terutama
dalam tubuh para pengambil kebijakan.3
Oleh karenanya, Negara mengatur pendidikan Indonesia untuk
memperhatikan karakter dalam orientasi pendidikannya. UU No. 20 tahun 2003
tentang sistem Pendidikan Nasional dalam pasal 3 menyebutkan:
Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.4
Dengan demikian, selain bertugas mencerdaskan bangsa ini, lembaga
pendidikan mempunyai tugas utama dan tujuan untuk membentuk kualitas
karakter bangsa ini.
Pendidikan karakter kini memang menjadi isu utama pendidikan. Selain
menjadi bagian dari proses pembentukan akhlak anak bangsa, Pendidikan karakter
diharapkan mampu menjadi pondasi utama dalam meningkatkan derajat dan
martabat bangsa Indonesia. Pembentukkan karakter itu dimulai dari fitrah yang
diberikan Tuhan yang kemudian membentuk jati diri perilaku. Dalam prosesnya
sendiri fitrah yang alamiah ini sangat dipengaruhi oleh keadaan lingkungan,
sehingga lingkungan memiliki peranan yang cukup besar dalam membentuk jati
diri dan perilaku. Sekolah dan masyarakat sebagai bagian dari lingkungan
memiliki peranan yang sangat penting, oleh karena itu setiap sekolah dan
masyarakat harus memiliki kedisiplinan dan kebiasaan mengenai karakter yang
2
Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter, (Jakarta: Kencana, 2011), h. 1-4
3
Moh. Said, Pendidikan Karakter di Sekolah, (Surabaya: Jaring Pena, 2011), h. 83-84
4
akan dibentuk.5 Para pemimpin dan tokoh masyarakat juga harus mampu
memberikan suri tauladan mengenai karakter yang akan dibentuk. Pernyataan ini
sesuai dengan firman Allah SWT dalam surat Al-Ahzab ayat 21:
)
Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah SAW suri tauladan yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan Dia banyak banyak menyebut Allah. (Q.S Al-Ahzab: 21).6
Dan sebagaimana dalam hadits juga disebutkan:
Sesungguhnya aku (Muhammad) diutus untuk menyempurnakan kemuliaan (keshalihan) akhlak. (H.R. Ahmad)
Untuk membentuk manusia yang mulia dan bangsa yang bermartabat
harus diperbaiki dengan segera. Berbagai wacana baru tentang pendidikan
diketengahkan sebagai solusi jitu untuk turut membangun peradaban bangsa.
Salah satu upayanya adalah melalui pendidikan yang berkarakter, mulai dari
jenjang pendidikan usia dini, dasar, menengah, atas bahkan sampai ke perguruan
tinggi. Pendidikan karakter diharapkan mampu menjadi bagian dari proses
pembentukan akhlak anak bangsa, juga diharapkan mampu menjadi fondasi
utama dalam mensukseskan Indonesia di masa mendatang.7
Bangsa ini memang memerlukan pendidikan karakter, yakni karakter yang
bernafaskan nilai-nilai agama atau dengan kata lain (agama Islam) adalah
pendidikan Islam berbasis karakter. Sejauh inipun pemerintah sudah
5
Prayitno dan Belferik Manulang, Pendidikan Karakter dalam pembangunan Bangsa, (Jakarta: Grasindo, 2011), h. 36-38
6
Departemen Agama, Al-Qur’anul Karim Terjemah Perkata, (Bandung: Syaamil
Al-Qur’an, 2007), h. 420
7
mengupayakan dan memberlakuan sekolah-sekolah mulai dari tingkat usia dini,
dasar, menengah, ataupun tingkatan atas baik sekolah swasta maupun negeri
untuk melaksanaan kurikulum berbasis karakter. Salah satu sekolah yang sudah
menjalankan pendidikan karakter adalah Sekolah Dasar Negeri (SDN I)
Jombang Ciputat.
SDN 1 Jombang Ciputat adalah salah satu sekolah negeri yang berada di
Kelurahan Jombang dan merupakan sekolah yang mampu menarik perhatian
masyarakat sekitar untuk mempercayakan anaknya bersekolah tersebut,
dibandingkan dengan sekolah-sekolah disekitarnya.
SDN 1 Jombang Ciputat berupaya untuk meminimalisir tindakan peserta
didik yang tidak berkarakter. Pendidikan karakter dikembangkan dan
diintegrasikan dalam kurikulum oleh pihak sekolah. Pendidikan karakter yang
diterapkan di SDN 1 Jombang Ciputat memiliki perilaku akademik.Kepala
sekolah memberikan keterangan bahwa hingga saat ini pengintegrasian
pendidikan karakter diterapkan pada kurikulum yang ada di sekolah.
Untuk itulah, dengan melihat gambaran berbagai masalah persoalan di
atas, menarik minat penulis untuk melakukan kajian tentang efektivitas
pelaksanaan pendidikan berkarakter yang diterapkan di sekolah tersebut, sehingga
diharapkan mampu memperbaiki dan menyempurnakan proses belajar mengajar
yang kurang baik. Adapun judul skripsi yang penulis ambil adalah “IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DAN PENGARUHNYA TERHADAP PERILAKU AKADEMIK SISWA KELAS VI SDN JOMBANG 1 CIPUTAT”.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah di atas dapat, maka penulis berusaha
mengidentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Peristiwa mengenai tindak kriminal dan kasus kejahatan pelajar
menunjukkan adanya indikasi kemerosotan karakter pelajar.
2. Proses pembelajaran lebih banyak menekankan pada aspek kognitif
(teori) dibandingkan dengan aspek Afektif (sikap/karakter).
C. Pembatasan Masalah
Untuk mengkaji lebih mendalam, maka peneliti membatasi masalah
tentang implementasi pendidikan karakter siswa kelas VI SDN Jombang 1
Ciputat.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang di atas dan batasan masalah di atas, maka
masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah implementasi pendidikan karakter di SD Negeri Jombang
1 Ciputat?
2. Bagaimana perilaku akademik siswa di SD Negeri Jombang 1 Ciputat?
3. Bagaimana pengaruh implementasi pendidikan karakter terhadap perilaku
akademik siswa di SD Negeri Jombang 1 Ciputat?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui implementasi pendidikan karakter yang diteraapkna di
SD Negeri Jombang 1 Ciputat.
2. Untuk mengidentifikasi implementasi pendidikan karakter di SD Negeri
Jombang 1 Ciputat.
F. Manfaat Penelitian
Kegiatan penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi yang
bergelut dalam dunia pendidikan. Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoretis
Dengan adanya penelitian ini, manfaat bagi peneliti, hasil penelitian
ini dapat menambah pengembangan keilmuan dan memperluas wawasan
tentang penerapan pendidikan karakter yang sudah diterapkan di SDN 1
Jombang Ciputat dan dapat mengetahui sejauh mana pengaruh pendidikan
2. Manfaat Praktis
a. Manfaat bagi pendidik (guru)
Bagi semua guru khususnya guru di tingkat Sekolah Dasar (SD), hasil
penelitian ini diharapkan dapat berguna untuk meningkatkan kembali
proses pembelajaran tidak hanya sekedar memberikan ilmu pengetahuan
tapi lebih kepada penanaman nilai-nilai positif (karakter) sehingga dapat
menghasilkan siswa didik yang cerdas dan religius.
b. Manfaat bagi peserta didik (siswa)
Bagi siswa hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah
pemahaman siswa bahwa keberhasilan pendidikan yang sebenarnya tidak
7
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Tinjauan Umum Tentang Implementasi1. Pengertian Implementasi
Secara sederhana implementasi bisa diartikan pelaksanaan atau penerapan.
Menurut Nurdin Usman dalam bukunya yang berjudul Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum mengemukakan pendapatnya mengenai implementasi atau pelaksanaan sebagai berikut :“Implementasi adalah bermuara pada aktivitas, aksi, tindakan, atau adanya mekanisme suatu sistem. Implementasi bukan sekedar
aktivitas, tetapi suatu kegiatan yang terencana dan untuk mencapai tujuan kegiatan”.1
Implementasi berasal dari bahasa Inggris yaitu to implement yang berarti mengimplementasikan. Implementasi merupakan penyediaan sarana untuk
melaksanakan sesuatu yang menimbulkan dampak atau akibat terhadap sesuatu.
Secara etimologis pengertian implementasi menurut Kamus Webster adalah
to implement (mengimplementasikan) berati to provide the means for carrying out (menyediakan sarana untuk melaksanakan sesuatu); dan to give practical effect to (untuk menimbulkan dampak/akibat terhadap sesuatu)”.2
1
Nurdin Usman, Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002), hal.70
2Merriam Webster’s, Merriam-Webster’s Collegiate Dictionary, (U.S.A: Merriam Webster’s
Menurut Guntur Setiawan dalam bukunya yang berjudul Implementasi Dalam Birokrasi Pembangunan mengemukakan pendapatnya mengenai implementasi atau pelaksanaan sebagai berikut :“Implementasi adalah perluasan aktivitas yang saling menyesuaikan proses interaksi antara tujuan dan tindakan untuk mencapainya serta memerlukan jaringan pelaksana, birokrasi yang efektif”3
Menurut Hanifah Harsono dalam bukunya yang berjudul Implementasi
Kebijakan dan Politik mengemukakan pendapatnya mengenai implementasi atau pelaksanaan sebagai berikut :“Implementasi adalah suatu proses untuk melaksanakan kebijakan menjadi tindakan kebijakan dari politik ke dalam administrasi.
Pengembangan kebijakan dalam rangka penyempurnaan suatu program”4
Pengertian implementasi selain menurut Webster di atas dijelaskan juga
menurut Van Meter dan Van Horn bahwa implementasi adalah “tindakan-tindakan
yang dilakukan baik oleh individu-individu/pejabat-pejabat atau kelompok-kelompok
pemerintah atau swasta yang diarahkan pada tercapainya tujuan-tujuan yang telah digariskan dalam keputusan kebijakan”.
Pandangan Van Meter dan Van Horn bahwa implementasi merupakan
tindakan oleh individu, pejabat, kelompok badan pemerintah atau swasta yang
diarahkan pada tercapainya tujuan-tujuan yang telah digariskan dalam suatu
keputusan tertentu. Badan-badan tersebut melaksanakan pekerjaan-pekerjaan
pemerintah yang membawa dampak pada warganegaranya. Namun dalam praktinya
badan-badan pemerintah sering menghadapi pekerjaan-pekerjaan di bawah mandat
dari Undang-Undang, sehingga membuat mereka menjadi tidak jelas untuk
memutuskan apa yang seharusnya dilakukan dan apa yang seharusnya tidak
dilakukan.5
Mazmanian dan Sebastiar juga mendefinisikan implementasi sebagai berikut:
3
Guntur Setiawan, Implementasi Dalam Birokrasi Pembangunan, (Bandung, Remaja Rosda Karya, 2004), hal.39.
4
Hanifah Harsono, Implementasi Kebijakan dan Politik, (Bandung: Mutiara Sumber Widya, 2002), hal.67.
5
http://education-vionet.blogspot.com/2012/05/pengertian-implementasi-kebijakan.html,
“Implementasi adalah pelaksanaan keputusan kebijakan dasar, biasanya dalam bentuk undang-undang, namun dapat pula berbentuk perintah-perintah atau keputusan-keputusan eksekutif yang penting atau keputusan-keputusan badan peradilan”.
Implementasi menurut Mazmanian dan Sebastier merupakan pelaksanaan
kebijakan dasar berbentuk undang-undang juga berbentuk perintah atau
keputusan-keputusan yang penting atau seperti keputusan-keputusan badan peradilan. Proses implementasi
ini berlangsung setelah melalui sejumlah tahapan tertentu seperti tahapan pengesahan
undang-undang, kemudian output kebijakan dalam bentuk pelaksanaan keputusan dan
seterusnya sampai perbaikan kebijakan yang bersangkutan.6
Pengertian-pengertian di atas memperlihatkan bahwa kata implementasi
bermuara pada aktivitas, adanya aksi, tindakan, atau mekanisme suatu sistem.
Ungkapan mekanisme mengandung arti bahwa implementasi bukan sekadar aktivitas,
tetapi suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan secara sungguh-sungguh
berdasarkan acuan norma tertentu untuk mencapai tujuan kegiatan. Oleh karena itu,
implementasi tidak berdiri sendiri tetapi dipengaruhi oleh obyek berikutnya yaitu
kurikulum.
B. Konsep Pendidikan Karakter
1. Pengertian Pendidikan Karakter
Agar lebih memahami pendidikan karakter, terlebih dahulu harus mengerti
makna dari karakter itu sendiri dari beberapa pendapat. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia karakter mempunyai arti sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dengan yang lain.7
6
http://pramascita.wordpress.com/2013/06/07/implementasi-kebijakan-publik/, diakses 21
januari 2014, 14.42
7
Karakter secara etimologis berasal dari bahasa Yunani, “Karaso”, berarti cetak
biru, format dasar, sidik.8
Menurut Moh. Said karakter adalah ciri khas seseorang sehingga
menyebabkan berbeda dari orang lain secara keseluruhan, berkarakter artinya
mempunyai kualitas positif seperti peduli, adil, jujur, hormat terhadap sesama, rela
memaafkan, sadar akan hidup berkomunitas, dan sebagainya semua itu adalah ciri
karakter.9
Menurut Griek sebagaimana yang dikutip Zubaedi, mengemukakan bahwa
karakter dapat didefinisikan sebagai paduan daripada segala tabiat manusia yang
bersifat tetap, sehingga menjadi tanda yang khusus untuk membedakan orang yang
satu dengan yang lain.10
Mengacu dari berbagai pengertian dan definisi karakter tersebut, maka
karakter dapat dimaknai sebagai nilai dasar positif yang dimiliki seseorang, yang
membedakannya dengan orang lain serta diwujudkan dalam perilakunya sehari-hari.
Sedangkan pengertian sederhana pendidikan karakter adalah hal positif yang
yang dilakukan guru dan berpengaruh kepada peserta didik yang diajarnya. Muchlas Samani dan Hariyanto mendefinisikan “pendidikan karakter adalah upaya sadar dan sungguh-sungguh dari seorang guru untuk mengajarkan nilai-nilai kepada para siswanya”. Muchlas Samani dan Hariyanto juga mengungkapkan bahwa “pendidikan karakter adalah proses pemberian tuntunan kepada peserta didik untuk menjadi
manusia seutuhnya yang berkarakter dalam dimensi hati, pikir, raga, serta rasa dan karsa”.11
Menurut Nurla Isna Aunillah Pendidikan karakter adalah sebuah sistem yang
menanamkan nilai-nilai karakter pada peserta didik, mengandung komponen
8
Doni Koesoema A, Pendidikan Karakter Strategi Mendidik Anak di Zaman Global, (Jakarta: Grasindo, 2010), h. 90
9
Moh. Said, Pendidikan Karakter di Sekolah, (Surabaya: Jaring Pena, 2011), h. 1
10
Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Medi a Group, 2011), h. 9
11
pengetahuan, kesadaran individu, tekat, serta adanya kemauan dan tindakan untuk
melaksanakan nilai-nilai, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama
manusia, lingkungan maupun bangsa, sehingga akan terwujud insan kamil.12
Menurut T. Ramli, Sebagaimana yang dikutip Jamal Ma’mur Asmani
pendidikan karakter memiliki esensi dan makna yang sama dengan pendidikan moral
dan pendidikan akhlak. Tujuannya adalah membentuk pribadi anak, supaya menjadi
manusia yang baik, warga masyarakat, dan warga negara yang baik. Adapun kriteria
manusia yang baik, warga masyarakat yang baik, dan warga negara yang baik bagi
suatu masyarakat atau bangsa, secara umum adalah nilai-nilai sosial tertentu, yang
banyak dipengaruhi oleh budaya masyarakat dan bangsanya. Oleh karena itu, hakikat
dari pendidikan karakter dalam konteks pendidikan di Indonesia adalah pedidikan
nilai, yakni pendidikan nilai-nilai luhur yang bersumber dari budaya bangsa
Indonesia sendiri, dalam rangka membina kepribadian generasi muda.13
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter
adalah pendidikan untuk membentuk kepribadian seseorang agar memiliki karakter
atau akhlaq terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri atau orang lain yang
hasilnya dapat dilihat dalam tindakan nyata , yaitu berupa tingkah laku yang baik,
seperti jujur, bertanggungjawab, kerja keras, menghormati orang lain dan sebagainya.
2. Urgensi Pendidikan Karakter
Situasi sosial, kultural masyarakat kita akhir-akhir ini memang semakin
mengkhawatirkan. Sekolah telah lama dianggap sebagai sebuah lembaga sosial yang
memiliki fokus terutama pada pengembangan intelektual dan moral bagi siswanya.
Pengembangan karakter di tingkat sekolah tidak dapat melalaikan dua tugas khas ini.
Oleh karena, pendidikan karakter di sekolah memiliki bidireksional, yaitu
pengembangan kemampuan intelektual dan kemampuan moral. Dua arah
12
Nurla Isna Aunillah, Panduan Menerapkan Pendidikan Karakter di Sekolah, (Jogjakarta: Laksana, 2011), Cet. I, h. 18-19
13Jamal Ma’Mur Asmani, Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter Di Sekolah,
pengembangan ini diharapkan menjadi semacam idealisme bagi para siswa agar
mereka semakin mampu mengembangkan ketajaman intelektual dan integritas diri
sebagai pribadi yang memiliki karakter kuat.
Pendidikan karakter menjadi semakin mendesak untuk diterapkan dalam
lembaga pendidikan kita mengingat berbagai macam perilaku yang non-edukatif kini
telah menyerambah dalam lembaga pendidikan kita, seperti fenomena kekerasan,
pelecehan seksual, korupsi, tawuran, narkoba yang terjadi di kalangan sekolah.14
Pendidikan karakter merupakan aspek penting dari kualitas SDM karena
kualitas pendidikan karakter menentukan kemajuan suatu bangsa. Karakter yang
berkualitas perlu dibentuk dan dibina sejak dini. Usia dini merupakan masa kritis bagi
pembentukan karakter.15 Apabila karakter seseorang sudah terbentuk sejak usia dini,
ketika dewasa tidak akan mudah berubah. Dengan adanya pendidikan karakter
semenjak usia dini diharapkan persoalan mendasar dalam dunia pendidikan yang
akhir-akhir ini sering menjadi keprihatinan bersama dapat diatasi. 16
Menurut pakar yang bernama Francis Fukuyama sebagaimana yang dikutip
Moh. Said keberhasilan suatu bangsa bergantung pada modal sosial, Negara yang
mempunyai modal sosial tinggi, masyarakatnya memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Rasa kebersamaan yang tinggi
b. Rasa saling percaya
c. Rendahnya tingkat konflik17
Pendidikan karakter sudah tentu penting untuk semua tingkat pendidikan,
yakni dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Munculnya gagasan program
pendidikan karakter dalam dunia pendidikan di Indonesia dikarenakan selama ini
14
Doni Koesoema A, Op.Cit., h. 115-116
15
Masnur Muslich, Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 35
16
Akhmad Muhaimin Azzet, Urgensi Pendidikan Karakter di Indonesia, (Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2011), h. 15-16
17
dirasakan proses pendidikan ternyata belum berhasil membangun manusia yang
berkarakter.18
Untuk menjawab persoalan tersebut Kementerian Pendidikan Nasional menggelar acara “Sarasehan Nasional Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa” di Jakarta 14 Januari 2010. Pada akhir sarasehan disepakati komitmen pendidikan budaya dan karakter bangsa harus dikembangkan secara
komprehensif. Khusus di bidang pendidikan, fokus utamanya adalah pada sekolah
(peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan), keluarga (anak, orangtua,
saudara), masyarakat (orang-orang di sekitar peserta didik), dan lingkungan.
Pelaksanaannaya dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan.19
3. Tujuan Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu proses dan hasil
pendidikan yang mengarah pada pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta
didik secara utuh, terpadau, dan seimbang, sesuai dengan standar kompetensi lulusan
pada setiap satuan pendidikan.20
Tujuan pendidikan karakter juga sejalan dengan Undang-undang Dasar 1945 pasal 3 (3): “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketaqwaan serta akhlak mulia
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang”.
Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan
Nasional dirumuskan dalam pasal 3: “Pendidikan Nasional bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertaqwa
18Jamal Ma’mur Asmani, Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah,
(Jogjakarta: Diva Press, 2011), h. 47
19
Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan Nasional, Pendidikan Karakter Kumpulan Pengalaman Inspiratif, Jakarta, 2010, h. 10-11
20
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.21
Dengan demikian tujuan pendidikan karakter adalah mengembangkan potensi
peserta didik dan meningkatkan nilai-nilai diri yang positif sehingga kelak menjadi
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
serta menjadi warga Negara yang bertanggung jawab secara utuh, terpadu dan
seimbang.
4. Prinsip-prinsip Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter harus didasarkan pada prinsip sebagai berikut:
a. Mempromosikan nilai-nilai dasar etika sebagai basis karakter.
b. Mengidentifikasi karakter secara komprehensif supaya mencakup pemikiran,
perasaan, dan perilaku.
c. Menggunakan pendekatan yang tajam, proaktif dan efektif untuk membangun
karakter.
d. Menciptakan komunitas sekolah yang memiliki kepedulian.
e. Member kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan perilaku yang
baik.
f. Memiliki cakupan terhadapn kurikulum yang bermakna dan menantang yang
menghargai semua peserta didik.
g. Mengusahakan tumbuhnya motivasi diri pada para peserta didik.
h. Memfungsikan seluruh staf sekolah sebagai komunitas moral yang berbagai
tanggung jawab untuk pendidikan karakter dan setia pada nilai dasar yang
sama.
i. Adanya pembagian kepemimpinan moral dan dukungan luas dalam
membangun inisiatif pendidikan karakter.
21
j. Memfungsikan keluarga dan anggota masyarakat sebagi mitra dalam usaha
membangun karakter.
k. Mengevaluasi karakter sekolah, fungsi staf sekolah sebagai guru-guru
karakter, dan manifestasi karakter positif dalam kehidupan peserta didik.22
5. Bentuk-bentuk Pendidikan Karakter
Dalam rangka memperkuat pelaksanaan pendidikan karakter pada satuan
pendidikan diidentifikasi 18 nilai yang bersumber dari Agama, pancasila, budaya, dan
tujuan pendidikan nasional, yaitu: Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab.23
a. Religius
Religius adalah sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama
yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain dan hidup rukun
dengan pemeluk lain.24
b. Jujur
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia jujur artinya lurus hati, tidak
berbohong, tidak curang.25 Mengingat kejujuran merupakan salah satu sikap yang
penting dimiliki oleh semua lapisan masyarakat, maka perlu bagi sekolah-sekolah
untuk menanamkan sikap ini kepada para peserta didik agar mereka memahami
pentingnya bersikap jujur sejak dini.
Menanamkan kejujuran bagi para peserta didik sejak dini tentu saja dapat
dilakukan saat mereka masih duduk di bangku sekolah dasar. Terkait itu, banyak
22Jamal Ma’mur Asmani, Op.Cit.,
h. 56-57
23
Kementrian Pendidikan Nasional, Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter, (Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum, 2011), h. 8
24
Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter: Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2011), h. 74
25
pihak yang berpendapat bahwa sekolah dasar dinilai menjadi wadah utama dalam
pembentukan karakter.
c. Toleransi
Toleransi bagi bangsa Indonesia sangat diperlukan mengingat kemajemukan
hidup dalam keragaman Agama, suku bangsa, etnik dan golongan. Adapun toleransi
memiliki pengertian sifat atau sikap toleran, batas ukur untuk penambahan atau
pengurangan yang masih diperbolehkan, penyimpangan yang masih dapat diterima
dalam pengukuran kerja, sikap yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis,
pendapat, sikap, dan tindakan, orang lain yang berbeda dari dirinya.
Keuntungan yang diperoleh dari sikap toleransi yaitu:
1. Membuat orang terbuka untuk mengenal orang lain
2. Mengembangkan kemampuan untuk menerima kehadiran orang lain yang
berbeda-beda dengan tujuan dapat hidup bersama.
3. Dapat mengakui keragaman
4. Dapat menhilangkan prasangka negatif 26
d. Disiplin
Tidak sedikit guru yang merasa kewalahan dalam menghadapi peserta didik yang
sulit diatur, cenderung membantah saat dinasihati, dan sering kali melakukan
pelanggaran. Menghadapi keadaan semacam ini, tidak heran jika ada di antara guru
yang menggunakan jalan untuk menanamkan sikap disiplin kepada para peserta
didiknya.
Akibat yang ditimbulkan oleh peserta didik yang karakter disiplinnya kurang
terbangun dengan baik adalah terpupuknya kebiasaan dan kecenderungan untuk
berani melakukan berbagai pelanggaran, baik di sekolah maupun luar sekolah.
26
e. Kerja keras
Kerja keras berarti perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam
mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas serta menyelesaikan tugas dengan
sebaik-baiknya.
f. Kreatif
Kreatif yaitu berfikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil
baru dari sesuatu yang telah dimiliki.
g. Mandiri
Mempunyai peserta didik yang mandiri memang merupakan dambaan setiap
guru. Sebab, dengan sikap mandiri proses belajar yang dijalani oleh peserta didik
akan menjadi lancar. Peserta didik yang mandiri bisa melayani kebutuhannya sendiri
sekaligus bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri.
h. Demokratis
Demokratis artinya cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak
dan kewajiban dirinya dan orang lain.
i. Rasa ingin tahu
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan
meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat dan didengar.
j. Semangat kebangsaan
Cara berpikir, bertindak dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa
dan Negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.
k. Cinta Tanah Air
Cara berpikir, bersikap dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian,
dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya,
ekonomi dan politik bangsa.
l. Menghargai prestasi
Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang
m. Bersahabat/komunikatif
Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berebicara, bergaul dan bekerjasama
dengan orang lain.
n. Cinta damai
Sikap, perkataan dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan
aman atas kehadiran dirinya.
o. Gemar membaca
Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang
memberikan kebajikan bagi dirinya.
p. Peduli lingkungan
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan
alam di sekitarnya dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan
alam yang sudah terjadi.
q. Peduli sosial
Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan
masyarakat yang membutuhkan.
r. Tanggung jawab
Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang
seharusnya dilakukan terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial,
dan budaya), Negara, dan Tuhan Yang Maha Esa.
Sekolah dan guru dapat menambah dan mengurangi nilai-nilai tersebut sesuai
dengan kebutuhan masyarakat yang dilayani.
6. METODE PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH
Untuk mencapai pendidikan karakter dibutuhkan metode yang tepat agar
pencapaiannya semakin terarah dan efektif. Untuk membangun karakter yang baik,
metode yang digunakan tidak bisa hanya untuk meningkatkan aspek kognitif semata,
akan tetapi harus seluruh dimensi spiritual, emosional, sosial, kreaktifitas, dan
Menurut Doni Kusuma, ada lima metode pendidikan karakter yang
diselenggarakan di sekolah yaitu ; mengajarkan, keteladanan, menentukan prioritas,
praksis prioritas dan refleksi.27
a. Mengajarkan
Mengajar adalah upaya memberikan pemahaman konseptual pada siswa
tentang konsep nilai tertentu, keutamaan dan nilai maslahahnya, bila nilai
dilaksanakan serta madharatnya bila nilai-nilai tersebut tidak dilaksanakan. Dalam
konteks pendidikan karakter mengajarkan nilai dapat dilakukan dengan pendekatan
dialogis, dimana siswa diberi kesempatan untuk mengajukan apa yang dipahaminya,
apa yang pernah dialaminya, dan bagaimana perasaannya berkaitan dengan konsep
yang diajarkan. Melalui pendekatan ini konsep yang diajarkan bukanlah sesuatu yang
asing melainkan pernah dialami atau setidaknya pernah dilihat.28
b. Keteladanan
Keteladanan adalah menempati posisi yang penting dalam pendidikan
karakter. Setiap anak memiliki insting (fitrah) meniru. Kecenderungan yang terdapat
dalam diri anak akan mendorong untuk mencontoh perbuatan orang – orang yang
berada disekitarnya. Perbuatan yang ditiru lama-lama menjadi kebiasaan. Oleh
karena itu, guru dan lingkungan sekolah harus benar-benar menjadi teladan dan
contoh yang baik bagi siswa.29
c. Menentukan Prioritas
Sekolah harus menetapkan prioritas yang jelas dari sekian banyak nilai yang
akan diajarkan kepada siswa. Tanpa adanya prioritas yang jelas proses evaluasi atas
berhasil tidaknya pendidikan karakter akan menjadi tidak jelas. Ketidakjelasan
27
Doni Koesoema A, Pendidikan Karakter Strategi Mendidik Anak di Zaman Global, (Jakarta: Grasindo, 2011), Cet. III, h. 212-217
28
Doni Koesoema A, Pendidik Karakter di Zaman Keblinger, (Jakarta: Grasindo, 2009), Cet. II, h. 135-136
29
tujuan dan tatacara evaluasi akan memandulkan program pendidikan karakter di
sekolah karena tidak bisa terlihat kemajuan atau kemundurannya.30
d. Praksis Prioritas
Unsur lain yang sangat penting setelah penentuan prioritas karakter adalah
memvverifikasi atas bukti atas bukti dari dilaksanakannya skala prioritas karakter
tersebut. Verifikasi dilakukan untuk mendapatkan gambaran apakah siswa telah
mendapatkan kesempatan untuk belajar dari pengalaman dan bukan dari sekedar buku
teks saja.
e. Refleksi
Refleksi adalah proses dimana kita mencari arti untuk pengalaman pendidikan
karakter kita. Karakter yang senantiasa dibentuk sekolah melalui berbagai macam
program dan kebijakan senantiasa perlu di evaluasi dan di refleksikan secara
berkesinambungan dan kritis. Jadi setelah tindakan dan praksis pendidikan itu terjadi
perlu diadakan semacam pendalaman. Refleksi untuk melihat sejauh mana lembaga
pendidikan telah berhasil atau gagal dalam melaksanakan pendidikan karakter. 31
C. Perilaku Akademik Siswa 1. Pengertian perilaku
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia perilaku adalah tanggapan atau
reaksi individu terhadap rangsangan atau lingkungan.32
Sedangkan menurut beberapa tokoh seperti Notoatmodjo mendefinisikan
perilaku adalah suatu kegiatan atau aktifitas mahluk hidup yang bersangkutan
Perilaku manusia merupakan hasil daripada segala macam pengalaman serta interaksi
manusia dengan lingkungannya yang terwujud dalam bentuk pengetahuan, sikap, dan
tindakan
30
Retno Listyarti, Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif Inovatif dan Kreatif , (Jakarta: Erlangga, 2012), h. 11-12
31
Sutarjo Adisusilo, J.R, Pembelajaran Nilai-Karakter Konstruktivisme dan VCT Sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif, (Jakarta: Rajawali Press, 2012), Cet. I, h. 97
32
Menurut skinner bahwa perilaku merupakan respon atau reaksi seorang
terhadap stimulus (rangsangan dari luar).33
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa perilaku adalah kegiatan atau
aktifitas seseorang yang terjadi melalui proses rangsangan (stimulus) dari luar.
2. Macam-Macam Perilaku
Perilaku dibedakan menjadi 2, yaitu:
1. Perilaku tertutup (Covert Behavior)
Respon atau aksi terhadap stimulus ini masih terbatas pada perhatian,
persepsi, pengetahuan/kesadaran dan sikap yang terjadi pada orang yang menerima
stimulus tersebut, dan belum dapat diamati secara jelas oleh orang lain.
2. Perilaku terbuka (Overt Behavior)
Respon terhadap stimulus tersebut sudah jelas dalam atau praktik yang dengan
mudah diamati atau dilihat orang lain.
Meskipun perilaku adalah bentuk respon atau reaksi terhadap stimulus atau
rangsangan dari luar namun dalam memberikan respon sangat tergantung pada
karakteristik atau faktor-faktor lain dari orang yang bersangkutan.34
D. Pengukuran Perilaku
Pengukuran atau cara mengamati perilaku dapat dilakukan melalui dua cara,
yaitu secara langsung dan tidak langsung. Secara langsung yakni dengan pengamatan
(observasi) dengan mengamati tindakan dari subyek dalam rangka memelihara
kesehatannya. Sedangkan secara tidak langsung menggunakan metode mengingat
kembali (recall), metode ini dilakukan melalui pertanyaan-pertanyaan terhadap subyek tentang apa yang telah dilakukan berhubungan dengan objek tertentu.35
33
http://dianhusadanuruleka.blogspot.com/.../konsep-perilaku, diakses pada tanggal 10 Februari 2014, 10.15 WIB
34
35
E. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perilaku
1. Faktor intern
Yaitu pengaruh emosi (perasaan), yang mana dari pengaruh emosi tersebut
memunculkan selektifitas. Selektifitas di sini merupakan daya pilih atau minat
perhatian untuk menerima dan mengolah pengaruh-pengaruh yang datang dari luar
diri manusia.
2. Faktor ekstern
Lingkungan berpengaruh terhadap tingkah laku seseorang, karena lingkungan
merupakan pendidikan utama dan pertama telebih adalah lingkungan keluarga, situasi
pendidikan dalam keluarga akan terwujud baik berkat adanya pergaulan dan
hubungan saling mempengaruhi cara timbal balik antara orang tua dan anak. Suasana
keluarga yang terpuji dan meninggalkan yang tercela akan menyebabkan anggotanya
tumbuh dengan wajar dan akan tercipta keserasian dalam keluarga. Sehingga
pengaruh keluarga akan membekas bukan hanya dalam pribadi keluarganya tetapi
juga dalam sikap perilaku akademik di sekolah.36
F. Kerangka Berfikir
Pendidikan karakter adalah pendidikan untuk membentuk kepribadian
seseorang agar memiliki karakter atau akhlaq terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri
sendiri atau orang lain yang hasilnya dapat dilihat dalam tindakan nyata , yaitu berupa
tingkah laku yang baik, seperti jujur, bertanggungjawab, kerja keras, menghormati
orang lain dan sebagainya.
Tujuan pendidikan karakter yaitu mengembangkan potensi peserta didik dan
meningkatkan nilai-nilai diri yang positif sehingga kelak menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, serta menjadi
warga Negara yang bertanggung jawab secara utuh, terpadu dan seimbang.
36
Upaya sekolah dalam implementasi pendidikan karakter adalah dengan cara
mengintegrasikan ke dalam kurikulum, ekstrakurikuler maupun
pembiasaan-pembiasaan yang baik di sekolah, pengintegrasian pendidikan karakter di dalam kelas
guru mengupayakan metode yang relevan sehingga akan tercipta belajar yang aktif,
kreatif dan menyenangkan sehingga berpengaruh terhadap perilaku akademik siswa
24
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari sampai dengan Maret 2014
dan mengambil tempat di SD Negeri Jombang 1 yang terletak di Jl. Jawa No. 19
Jombang Raya, Kecamatan Ciputat Kota Tangerang Selatan, Provinsi Banten
15414.
B. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yaitu suatu penelitian yang
diupayakan untuk mencandra atau mengamati permasalahan secara sistematis dan
akurat mengenai fakta dan sifat objek tertentu.1 Pendekatan yang digunakan untuk
analisa merupakan pendekatan kualitatif.
Sugiyono mengatakan bahwa metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi.2
1
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h. 100 2
C. Instrumen Penelitian
Kedudukan peneliti dalam penelitian kualitatif merupakan perencana,
pelaksana pengumpul data, analisis, penafsir data, dan akhirnya menjadi pelapor
hasil penelitian. Oleh karena itu yang menjadi instrument penelitian adalah
peneliti itu sendiri (Human instrument).3
Pedoman wawancara tentang implementasi pendidikan karakter di SD Negeri Jombang 1 Ciputat
1. Bagaimana konsep pendidikan karakter yang ada di sekolah?
2. Apakah pendidikan karakter dalam bentuk mata pelajaran?
3. Metode apa yang digunakan untuk menerapkan pendidikan karakter?
4. Apakah pendidikan karakter penting untuk dilaksanakan?
5. Apakah dilakukan evaluasi terhadap pelaksanaan pendidikan karakter?
6. Nilai-nilai karakter apa saja yang dilaksanakan di sekolah?
7. Bagaimana peran guru, orangtua dan masyarakat dalam pelaksanaan
pendidikan karakter?
8. Upaya apa saja yang telah dilakukan sekolah dalam pelaksanaan pendidikan
karakter?
3
Pedoman Observasi Implementasi Pendidikan Karakter di SD Negeri Jombang 1 Ciputat
No Indikator Ya Tidak
1 Mengucapkan salam dengan ramah kepada siswa ketika
memasuki ruang kelas untuk mencontohkan sikap hormat dan
santun
2 Berdoa’a sebelum membuka pelajaran untuk menanamkan nilai
religius
3 Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas tentang
topik yang akan dipelajari sehingga menumbuhkan sikap mandiri
4 Menggunakan beragam pendekatan, media pembelajaran dan
sumber belajar lain supaya siswa mempunyai rasa ingin tahu
5 Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran sehingga mempunyai sikap percaya diri dan mandiri
6 Memfasilitasi peserta didik dengan pembelajaran kooperatif
supaya siswa dapat bekerjasama dengan orang lain
7 Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat sehingga
menumbuhkan sikap jujur dan menghargai orang lain
8 Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang
dilakukan baik lisan ataupun tertulis secara individu atau
kelompok untuk menanamkan sikap bertanggung jawab
9 Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individu
maupun kelompok supaya mempunyai sikap percaya diri
10 Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan atau
rangkuman pembelajaran supaya mempunyai sikap mandiri dan
percaya diri
11 Membuat peraturan dan jadwal piket supaya peserta didik
mempunyai sikap disiplin
12 Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
D. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian kualitatif, pengumpulan data dilakukan pada natural setting (kondisi alamiah), sumber data primer dari SD Negeri Jombang 1 Ciputat dan teknik pengumpulan data lebih banyak pada observasi berperan serta
(Participan observation), wawancara mendalam (in depth interview), dokumentasi dan triangulasi.4
E. Teknik Analisis Data
Menurut Sugiyono analisis data adalah proses mencari dan menyusun
secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan
bahan-bahan lain, sehingga dapat mudah dipahami dan temuannya dapat
diinformasikan kepada orang lain.
Proses analisis data kualitatif berlangsung selama proses pengumpulan
data secara interaktif, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data
yaitu data reduction (merangkum dan memilih hal-hal pokok), data display (membuat uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, dan sejenisnya), dan
conclusion drawing/verification (penarikan kesimpulan).5
Analisis data dianalisa dengan analisa kuantitatif secara deskriptif, dengan
menggunakan rumus distribusi frekuensi :
Keterangan :
P = Angka Presentase
F = Frekuensi yang sedang dicari presentasenya
N = Jumlah frekuensi (Number of Cases)
4
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2008), Cet. V.,h. 225
5
28
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Visi dan Misi SD Negeri Jombang 1 Ciputat 1. Visi SD Negeri Jombang 1 Ciputat
Unggul dan berprestasi pada mata pelajaran dan ilmu pengetahuan yang
mandiri, dan bermoralitas didasari IMTAQ dan IMTEK
2. Misi SD Negeri Jombang 1 Ciputat
1. Menanamkan keyakinan/aqidah melalui pengamalan ajaran agama.
2. Mengoptimalkan proses pembelajaran dan bimbingan khususnya pada
pengetahuan.
3. Menjalin kerjasama yang harmonis antar warga dan lingkungan sekolah.
[image:40.595.118.511.214.603.2]3. Data Guru dan Karyawan
Tabel 4.1
Data Guru dan Karyawan SD Negeri Jombang 1 Ciputat
No. Nama Guru Jabatan Pendidikan
1 H. Darma Saputra, S.Pd. Kepala Sekolah S1
2 Sardiyanto, S.Pd Guru Kelas VI S1
4 Didi Masdiana Guru Penjas I, II, VI S1
5 I. Yunani, M.M Guru Kelas III S2
6 Sulastri, M.M Guru Kelas VI S2
7 Nata, S.Pd Guru Kelas V S1
8 Alifni, S.Pd Guru Kelas V S1
9 Prihatini K. U, S.Pd Guru Kelas I S1
10 Moch. Tajudin Ch, S.Ag Guru PAI IV, V, VI S1
11 Hj. Siti Novah T. MM Guru Kelas VI S2
12 Lenny W, S.Ag Guru Kelas IV S1
13 Wawan Ridwan, S.Ag Guru Kelas IV S1
14 Lenjang Suprianto, S.Pd Guru Kelas IV S1
15 Edi Supriadi, S.Pd Guru Kelas V S1
16 Laelah Qadriyah, S.Pd Guru kelas IV S1
17 Any Suparno, S.Pd Guru Kelas I S1
18 Liliek Fatimah Guru kelas I S1
19 Ulfa Tri Sufianti Guru Kelas III S1
20 Chomsatun H, A.Ma.Pd Guru PAI I, II, IV S2
21 Mega Yanti, S.Pd Guru Kelas II S1
22 Doni Kurniawan, S.Pd Guru Kelas II S1
23 Ferry Subandrio, S.Pd Guru Kelas II S1
25 Firda Firdaus S, S.Pd Guru Kelas III S1
26 H. Hambali, S.Pd Guru PAI III S1
27 Indana Zulfa Guru Kelas II S1
28 Yeni Herawati, S.Pd Guru Kelas I S1
29 Siti Nuraeni Guru Pramuka SMA
30 Samsuri Penjaga Sekolah SMP
31 Suhanda Keamanan SMP
32 Rusli Penjaga Sekolah SMP
B. Analisis Nilai-nilai Pendidikan Karakter di SD Negeri Jombang 1 Ciputat
Melihat dari visi dan misi SD Negeri Jombang 1 Ciputat sangat
memperhatikan nilai-nilai karakter yang akan tertanam dan menjadi bekal untuk
hari ini dan masa depan. Nilai-nilai karakter tersebut diintegrasikan terhadap
aturan dan kegiatan pembelajaran serta kegiatan ekstrakurikuler.
Kepala sekolah SD Negeri Jombang 1 mengatakan bahwa sekolah
mempunyai cita-cita dalam mencetak siswa yang berkualitas dan berkarakter.
Untuk itu, mulai dari input – process – output memerlukan perhatian yang serius. Rekrutmen para calon siswa dilaksanakan secara selektif dengan dasar
pertimbangan kualitas akhlak secara balance, begitu juga dalam proses pendidikan, sarana dan prasarana. Dengan demikian, sekolah akan menghasilkan
siswa yang sesuai dengan cita-cita lembaga yang berkarakter.
Secara umum, internalisasi karakter dilakukan secara optimal. Setiap hari
siswa diberikan pengarahan dan bimbingan karakter oleh wali kelasnya. Hal
tersebut dilakukan secara rutin setiap hari melalui kegiatan pembelajaran. Adapun
nilai-nilai karakter yang ditanamkan di SD Negeri Jombang 1 adalah sebagai
A.Religius
Religius merupakan nilai karakter yang hubungannya dengan Tuhan.
Dalam hal ini siswa diupayakan selalu berdasarkan pada nilai-nilai ketuhanan atau
ajaran agama. Seperti kegiatan sholat dhuha, sholat dzuhur berjama‟ah di mushola
sekolah, pesantren Ramadhan dan sebagainya.
B.Kejujuran
Kejujuran merupakan hal penting dalam kehidupan manusia. Kejujuran
merupakan benih yang dapat menumbuhkan kepercayaan. Oleh karena itu, SD
Negeri Jombang 1 Ciputat sangat memperhatikan masalah kejujuran. Contohnya
ketika ada barang temuan, siswa tanpa diperintah harus melaporkan kepada wali
kelas atau guru piket dan barang tersebut dimasukkan dalam kotak barang temuan.
C.Tanggung Jawab
Secara personal, masing-masing siswa akan mendapatkan tanggung jawab
baik dalam bidang kebersihan, sosial dan kedisiplinan. Mereka hidup mandiri
tanpa didampingi orangtua sehingga siswa dituntut untuk bertanggung jawab
terhadap kebersihan dan lingkungan sekitar.
D.Kedisiplinan
Kedisiplinan ditegakkan mulai dari siswa memasuki gerbang sekolah
hingga mereka selesai belajar di sekolah. Yang terlambat akan mendapat hukuman
dan yang melanggar aturan sekolahpun akan mendapatkan sanksi sesuai peraturan
yang berlaku.
E. Hormat dan santun
Siswa dibiasakan untuk saling menghormati dan menyayangi terhadap
sesama. Ketika siswa bertemu dengan guru, mereka saling menyapa dan member
C. Analisis Pendidikan Karakter di SD Negeri Jombang 1 Ciputat a. Tahap Pelaksanaan
Dalam rangka mengembangkan nilai religius, siswa dibiasakan shlat
dzuhur dan dhuha berjama‟ah yang dilakukan di Musholla atau di
kelas.Pembiasaan berdo‟a sebelum dan sesudah pelajaran; membaca
Al-Qur‟an/Juz Amma pada pagi hari; kultum setiap Jum‟at pagi yang diisi oleh
siswa, guru ataupun dari pihak luar; pesantren kilat Ramadhan, pelaksanaan buka
bersama, pelaksanaan pemotongan hewan pada saat „Idul Qurban, merayakan
hari-hari besar keagamaan lainnya.
Dalam rangka mengembangkan nilai kejujuran sekolah menyediakan
fasilitas tempat temuan barang hilang, kotak saran dan pengaduan. Untuk
kebersihan sekolah menyediakan tempat sampah kering dan basah.
b. Tahap Penilaian
Pihak sekolah menetapkan nilai-nilai karakter yang diprioritaskan untuk
dikembangkan, yaitu: Religius, Toleransi, Kreatif, Mandiri, Percaya diri, dan
Komunikatif.
Proses penilaian dilakukan beberapa cara, yaitu: melalui mata pelajaran,
muatan lokal, pengembangan diri. Penerapan nilai melalui pelajaran dapat dilihat
dari silabus dan RPP guru.Pada muatan lokal dilakukan melalui pendidikan Baca
Tulis Al-Qur‟an (BTQ).Sedangkan melalui pengembangan diri, penerapan nilai
karakter adanya sholat berjama‟ah, tersedianya fasilitas tempat temuan barang yang hilang, menyediakan kotak saran dan pengaduan.
c. Tahap Pengembangan
Sesuai dengan fokus nilai yang dikembangkan, yaitu: religius, Toleransi,
Kreatif, Mandiri, Percaya diri, dan Komunikatif. Maka SD Negeri Jombang 1
membuat program yang akan dilaksanakan secara bertahap. Program tersebut
adalah pembuatan aula pertemuan, pengadaan laboratorium computer, perbaikan
ruang tata usaha, perbaikan musholla, perbaikan kantin agar dapat menampung
D. Deskripsi Data
Setelah penulis menyebar angket kepada siswa, maka penulis
mendapatkan data sebagai berikut:
[image:45.595.116.510.202.756.2]1. Implementasi Pendidikan Karakter di SD Negeri Jombang 1 Ciputat Tabel 4.2
Saya berdoa sebelum belajar (+)
Pernyataan F Prosentase
Selalu 24 80%
Sering 6 20%
Kadang-kadang - 0%
Tidak Pernah - 0%
Jumlah 30 100%
Dari data di atas dapat dijelaskan bahwa siswa memiliki nilai
karakter religius yaitu melaksanakan doa sebelum belajar. Dengan
dibuktikan sebanyak 24 responden atau 80% menjawab selalu dan 6
responden atau 20 % menjawab sering.
Tabel 4.3
Saya berdoa setelah selesai belajar (+)
Pernyataan F Prosentase
Selalu 25 83,3%
Sering 4 13,5%
Kadang-kadang 1 3,3%
Tidak Pernah - -
Dari data di atas dapat dijelaskan bahwa siswa memiliki nilai
karakter religius yaitu melaksanakan doa setelah belajar. Dengan
dibuktikan sebanyak 25 responden atau 83,3% menjawab selalu, 4
responden atau 13,5% menjawab sering, dan 1 responden atau 3,3%
[image:46.595.121.506.151.560.2]menjawab kadang-kadang.
Tabel 4.4
Saya melaksanakan ibadah tepat pada waktunya (+)
Pernyataan F Prosentase
Selalu 22 73,3%
Sering 8 26,8%
Kadang-kadang - 0%
Tidak Pernah - 0%
Jumlah 30 100%
Dari data di atas dapat dijelaskan bahwa siswa memiliki nilai
karakter _eligious yaitu melaksanakan ibadah tepat pada waktunya.
Dengan dibuktikan sebanyak 22 responden atau 73,3% menjawab selalu
Tabel 4.5
Saya melaksanakan ibadah tidak tepat pada waktunya (-)
Pernyataan F Prosentase
Selalu - 0%
Sering 3 10%
Kadang-kadang 20 66,7%
Tidak Pernah 7 23,3%
Jumlah 30 100%
Dari data di atas dapat dijelaskan bahwa siswa memiliki nilai
karakter religius yaitu melaksanakan ibadah tidak tepat pada waktunya.
Dengan dibuktikan sebanyak 20 responden atau 66,7% menjawab
kadang-kadang, 7 responden atau 23,3 % menjawab tidak pernah dan 3 responden
atau 10% menjawab sering.
Tabel 4.6
Saya mengerjakan tugas kelompok dengan sebaik-baiknya (+)
Pernyataan F Prosentase
Selalu 15 50%
Sering 9 30%
Kadang-kadang 6 20%
Tidak Pernah - 0%
Dari data di atas dapat dijelaskan bahwa siswa memiliki nilai
karakter Toleransi yaitu mengerjakan tugas kelompok dengan
sebaik-baiknya. Dengan dibuktikan sebanyak 15 responden atau 50% menjawab
selalu, 9 responden atau 30 % menjawab sering dan 6 responden atau 20%
[image:48.595.118.504.211.575.2]menjawab kadang-kadang.
Tabel 4.7
Berteman tidak membedakan status atau agama (+)
Pernyataan F Prosentase
Selalu 21 70%
Sering 5 16,7%
Kadang-kadang 4 13,4%
Tidak Pernah - 0%
Jumlah 30 100%
Dari data di atas dapat dijelaskan bahwa siswa memiliki nilai
karakter toleransi yaitu berteman tidak membedakan status atau agama.
Dengan dibuktikan sebanyak 21 responden atau 70% menjawab selalu, 5
responden atau 16,7 % menjawab sering dan 4 responden atau 13,4%
Tabel 4.8
Saya akan mengerjakan tugas kelompok sesuai keinginan saya (-)
Pernyataan F Prosentase
Selalu - 0%
Sering 2 6,6%
Kadang-kadang 5 16,7%
Tidak Pernah 23 76,6%
Jumlah 30 100%
Dari data di atas dapat dijelaskan bahwa siswa memiliki nilai
karakter toleransi yaitu tidak mengerjakan tugas kelompok sesuai dengan
keinginan. Dengan dibuktikan sebanyak 23 responden atau 76,6%
menjawab tidak pernah 5 responden atau 16,7% menjawab
[image:49.595.115.501.167.705.2]kadang-kadang, 2 responden atau 6,6% menjawab sering.
Tabel 4.9
Saya berdiskusi hanya dengan teman yang pintar saja (-)
Pernyataan F Prosentase
Selalu - 0%
Sering 2 6,7%
Kadang-kadang 10 33,3%
Tidak Pernah 18 60%
Dari data di atas dapat dijelaskan bahwa siswa memiliki nilai
karakter toleransi yaitu tidak berdiskusi dengan teman yang pintar saja .
Dengan dibuktikan sebanyak 18 responden atau 60% menjawab tidak
pernah, 10 responden atau 33,3 % menjawab kadang-kadang dan 2
responden atau 6,7% menjawab sering.
Tabel 5.0
Saya memperhatikan penjelasan teman ketika mereka presentasi (+)
Pernyataan F Prosentase
Selalu 18 60%
Sering 10 33,4%
Kadang-kadang 1 3,3%
Tidak Pernah 1 3,3%
Jumlah 30 100%
Dari data di atas dapat dijelaskan bahwa siswa memiliki nilai
