Hak Cipta © 2014 pada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Dilindungi Undang-Undang
MILIK NEGARA TIDAK DIPERDAGANGKAN
Disklaimer: Buku ini merupakan buku guru yang dipersiapkan Pemerintah dalam rangka
implementasi Kurikulum 2013. Buku guru ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan dipergunakan dalam tahap awal penerapan Kurikulum 2013. Buku ini merupakan “dokumen hidup” yang senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan dan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini.
Katalog Dalam Terbitan (KDT)
Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti : buku guru / Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.— Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014. vi, 114 hlm. : ilus. ; 25 cm.
Untuk SD Kelas V
ISBN 978-602-1530-28-3 (jilid lengkap) ISBN 978-602-1530-33-7 (jilid 5)
1. Hindu -- Studi dan Pengajaran I. Judul II. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
294.5
Kontributor Naskah : Duwijo dan I Ketut Darta.
Penelaah : I Ketut Subagiasta, I Made Sutresna, I Made Sujana dan I Wayan Suka Ardana Yasa.
Penyelia Penerbitan : Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud
Cetakan Ke-1, 2014
Kata Pengantar
Kurikulum 2013 dirancang agar peserta didik tidak hanya bertambah pengetahuannya, tetapi juga meningkat keterampilannya dan semakin mulia kepribadiannya. Dengan de-mikian, ada kesatuan utuh antara kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Keu-tuhan ini dicerminkan dalam pendidikan agama dan budi pekerti. Melalui pembelajaran agama diharapkan akan terbentuk keterampilan beragama dan terwujud sikap beragama peserta didik yang berimbang, mencakup hubungan manusia dengan Penciptanya, sesa-ma sesa-manusia, dan hubungan sesa-manusia dengan alam sekitarnya.
Pengetahuan agama yang dipelajari para peserta didik menjadi sumber nilai dan peng-gerak perilaku mereka. Sekadar contoh, di antara nilai budi pekerti dalam agama Hindu dikenal dengan Tri Marga (bakti kepada Tuhan, orang tua, dan guru; karma, bekerja se-baik-baiknya untuk dipersembahkan kepada orang lain dan Tuhan; Jnana, menuntut ilmu sebanyak-banyaknya untuk bekal hidup dan penuntun hidup), dan Tri Warga (dharma, berbuat berdasarkan atas kebenaran; artha, memenuhi harta benda kebutuhan hidup ber-dasarkan kebenaran, dan karma, memenuhi keinginan sesuai dengan norma-norma yang berlaku). Dalam pembentukan budi pekerti, proses pembelajarannya mesti mengantar mereka dari pengetahuan tentang kebaikan, lalu menimbulkan komitmen terhadap ke-baikan, dan akhirnya benar-benar melakukan kebaikan. Buku Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti ini ditulis dengan semangat itu. Pembelajarannya dibagi ke dalam be-berapa kegiatan keagamaan yang harus dilakukan peserta didik dalam usaha memahami pengetahuan agamanya dan mengaktualisasikannya dalam tindakan nyata dan sikap kes-eharian, baik dalam bentuk ibadah ritual maupun ibadah sosial.
Peran guru sangat penting untuk meningkatkan dan menyesuaikan daya serap peserta didik dengan ketersediaan kegiatan yang ada pada buku ini. Guru dapat memperkayan-ya secara kreatif dengan kegiatan-kegiatan lain memperkayan-yang bersumber dari lingkungan alam, sosial, dan budaya sekitar. Implementasi terbatas pada tahun ajaran 2013/2014 telah mendapat tanggapan yang sangat positif dan masukan yang sangat berharga. Pengalaman tersebut dipergunakan semaksimal mungkin dalam menyiapkan buku untuk implementa-si menyeluruh pada tahun ajaran 2014/2015 dan seterusnya. Walaupun demikian, sebagai edisi pertama, buku ini sangat terbuka untuk terus dilakukan perbaikan dan penyempur-naan. Oleh karena itu, kami mengundang para pembaca memberikan kritik, saran dan masukan untuk perbaikan dan penyempurnaan pada edisi berikutnya. Atas kontribusi itu, kami mengucapkan terima kasih. Mudah-mudahan kita dapat memberikan yang terbaik bagi kemajuan dunia pendidikan dalam rangka mempersiapkan generasi seratus tahun Indonesia Merdeka (2045).
Jakarta, Januari 2014
Datar Isi
Hal
Kata Pengantar ... iii
Daftar Isi ... iv
Bab I Pendahuluan ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Landasan Yuridis ... 2
C. Tujuan ... 3
D. Ruang Lingkup Buku Pegangan Guru ... 4
E. Sasaran ... 5
Bab II Gambaran Umum Buku Pegangan Guru ... 7
A. Gambaran Umum Buku Pegangan Guru ... 7
B. Bagaimana Menggunakan Buku Pegangan Guru ... 18
C. Standar Kompetensi Kelulusan yang Ingin Dicapai ... 18
D. Kompetensi Inti yang Ingin Dicapai ... 19
Bab III Landasan Konsep Desain Pembelajaran ... 23
A. Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti ... 23
B. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti ... 25
C. Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti ... 27
D. Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti ... 27
E. Penilaian Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti ... 41
F. Tujuan dan Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti ... 57
Bab IV Desain Pembelajaran Berdasarkan Materi ... 61
A. Materi Pelajaran Mantram Dainika Upasana ... 61
B. Materi Pelajaran Ahimsa, Satya dan Tat Tvam Asi ... 65
C. Materi Pelajaran Moksha sebagai Tujuan Akhir ... 67
D. Materi Pelajaran Keharmonisan Hidup Melalui Tri Hita Karana ... 72
E. Materi Pelajaran Catur Guru ... 76
F. Materi Pelajaran Melihat dan Mengenal Tempat Suci dalam Agama Hindu ... 79
G. Materi Pelajaran Kitab Suci Veda ... 82
Bab V Komponen Remedial dan Pengayaan ... 86
A. Remedial ... 86
B. Pengayaan ... 89
C. Komponen Evaluasi ... 95
D. Kerjasama dengan Orangtua Peserta Didik ... 95
Bab VI Penutup ... 97
Glosarium ... 98
Daftar Pustaka ... 100
Bab I
Pendahuluan
A. Latar Belakang
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 Pasal (19) menyebut-kan bahwa “Proses Pembelajaran pada satuan pendidimenyebut-kan diseleng-garakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta member-ikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan isik serta psikologis
peserta didik”.
Dalam rangka mengembangkan dan meningkatkan kualitas pen-didik dalam melaksanakan proses pembelajaran sesuai kurikulum 2013 perlu disusun Buku Pegangan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti. Buku Pegangan Guru ini memuat tentang strate-gi pembelajaran, metode pembelajaran, teknik pembelajaran, dan sistem penilaian untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti.
pembangkit pandangan, pekerja rutin, pembawa cerita, peneliti, aktor, emansipator, inovator, motivator dan dinamisator, inovator, evaluator, dan penguat. Proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti dan Budi Pekerti hendaknya berpegang teguh pada Kurikulum 2013 dan menggunakan buku-buku penunjang sebagai referensinya. Guru sebagai pendidik yang profesional memerlukan buku pegangan yang operasional untuk membantu guru memahami Kurikulum 2013 serta cara melaksanakan Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di lapangan.
Dalam implementasi di lapangan Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti memiliki karakteristik khas yang mengakomodir budaya-budaya setempat menjadi bahan, media belajar, dan sumber belajar sehingga diperlukan upaya-upaya maksimal dan semangat yang kuat bagi seorang guru dalam mengimplementasikan Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti ke dalam proses pembelajaran.
Buku Pegangan Guru Kelas V ini mengacu pada Kurikulum 2013, berisikan tentang standar isi, desain pembelajaran, model-model pembelajaran, media dan bahan pelajaran, serta budaya belajar yang dapat menumbuhkan dan meningkatkan kualitas beragama peserta didik.
B. Landasan Yuridis
Buku Pegangan Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti ini adalah sebagai acuan pendidik dalam mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) peserta didik mengacu pada peraturan dan perundang-undangan yang meliputi:
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas).
2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP).
3. Peraturan Pemerintah Nomor 55 Tahun 2007 tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan.
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. 7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun
2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidayah.
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 71 Tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku Pegangan Guru Untuk Pendidikan Dasar dan Menengah.
10.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum.
11.Peraturan Menteri Agama Nomor 16 Tahun 2010 tentang laan Pendidikan Agama.
12.Surat Keputusan Dirjen Bimas Hindu Nomor DJ.V/92/SK/2003, tanggal 30 September 2003 tentang Penunjukkan Parisada Hindu Dharma Indonesia, Pasraman, dan Sekolah Minggu Agama Hindu sebagai Penyelenggara Pendidikan Agama Hindu di Tingkat SD sampai dengan Perguruan Tinggi.
C. Tujuan
Untuk mencapai kualiikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dalam suatu satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, guru hendaknya memahami paradigma Abad-21 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang meliputi:
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung-jawab, peduli,
santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerja sama, cinta damai, responsif, dan proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam me-nempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesiik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkrit dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
D. Ruang Lingkup Buku Pegangan Guru
Ruang lingkup Buku Pegangan Guru (BPG) Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti ini meliputi:
a. Pendahuluan, yang memuat latar belakang, landasan hukum, tujuan, ruang lingkup, dan sasaran.
b. Bagian Umum, memuat pedoman umum penggunaan BPG, SKL yang ingin dicapai, dan KI yang ingin dicapai.
c. Bagian Khusus, memuat desain pembelajaran pendidikan agama Hindu dan Budi Pekerti, pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran; metode pembelajaran; teknik pembelajaran; pe-laksanaan pembelajaran; penilaian; tujuan dan pendekatan pem-belajaran; pengayaan; remedial; dan interaksi antara sekolah, siswa, guru dan orang tua.
E. Sasaran
Sasaran yang ingin dicapai buku pegangan guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti ini mencakup:
1. Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti mampu me-mahami dan menerapkan Kurikulum 2013 dengan baik.
2. Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti memiliki pe-mahaman yang mendalam tentang Kurikulum 2013 dan komponen-komponennya.
3. Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti mampu menyusun rencana kegiatan pembelajaran dengan baik.
4. Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti mampu memiliki wawasan yang luas dan mendalam mengenai model-model pem-belajaran yang dapat digunakan dalam proses pempem-belajaran.
5. Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti memiliki kemampuan menanamkan budaya belajar positif kepada peserta didik dengan pembelajaran:
a. Menyediakan sumber belajar.
b. Mendorong siswa berinteraksi dengan sumber belajar (menugas-kan).
c. Mengajukan pertanyaan agar siswa memikirkan hasil interaksi-nya.
d. Mendorong siswa berdialog/berbagi hasil pemikirannya.
e. Mengkonirmasi pemahaman yang diperoleh.
f. Mendorong siswa untuk mereleksikan pengalaman belajarnya.
g. Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu mengapa.”
h. Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”.
i. Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.”
k. Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah (scientiic appoach).
Bab II
A. Gambaran Umum Buku Pegangan Guru
Merujuk pada Peraturan Pemerintah Nomor: 19 Tahun 2005 ten-tang Standar Nasional Pendidikan, daerah atau sekolah memiliki
ruang gerak yang seluas-luasnya untuk melakukan modiikasi
dan mengembangkan pola penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan keadaan, potensi, dan tentu sesuai dengan kebutuhan daerah dan potensi para peserta didik yang ada, sesuai dengan ciri kekhususannya. Mata Pelajaran Agama Hindu dan Budi Pekerti memiliki karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran lainya, karena memuat 5 (lima) aspek:
1. Aspek Veda; 2. Aspek Tattwa;
3. Aspek Ethika/Susila; 4. Aspek Acara-upakara;
5. Aspek Sejarah Agama Hindu;
Dari 5 (lima) aspek Mata Pelajaran Agama Hindu dan Budi Perkerti membangun karakteristik sebagai berikut.
1. Mata Pelajaran Agama Hindu dan Budi Perkerti merupakan pen-didikan dalam usaha membentuk keperibadian yang berakhlak mulia, meyakini Sang Hyang Widhi sebagai sumber segala yang ada dan yang akan ada, sehingga dijadikan kompas hidup, pedoman hidup dan kehidupan (way of life).
2. Mata Pelajaran Agama Hindu dan Budi Perkerti memuat kajian koprehensif bersifat holistik terhadap seluruh proses kehidupan di dua dimensi tempat sekala-niskala/di alam semasih hidup dan di alam setelah kematian. Mengemban dan mengisi seluruh proses hidup dan kehidupan di dunia nyata/sekala bertumpu pada visi “moksartam jagathita ya ca ithi dharma”, yaitu sampai pada kehidupan yang sejahtera, teduh damai dan bahagia. Visi tersebut dijabarkan melalui misi membangun karakter yang penuh
sraddha dan bhakti dengan aplikasi mengerti dan mengamalkan konsep pengetahuan Tri Hita Karana, harmonisasi hubungan yang selaras, serasi dan berkeseimbangan terhadap Sang Hyang Widhi, makhluk hidup, dan antarsesama manusia.
3. Mata Pelajaran Agama Hindu dan Budi Perkerti, mengaplikasikan hidup yang berkaitan dengan aspek-aspek Veda, Tattwa, Ethika, Acara-upakara, dan Sejarah Agama Hindu di ranah-ranah sebagai berikut.
a. Agama yang dianut;
b. Berperilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. c. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (men-dengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Sang Hyang Widhi dan kegiatan yang berkaitan dengan benda-benda di rumah dan di sekolah;
d. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang men-cerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang menmen-cerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
4. Mata Pelajaran Agama Hindu dan Budi Perkerti, menggunakan beberapa pendekatan pembelajaran interaktif terpadu bersifat demokratis, humanis, fungsional, dan kontekstual sesuai dengan periodisasi masa kehidupan dalam agama Hindu. Pada masa Kali-Yuga di mana perilaku kebaikan (dharma) prosentasenya lebih kecil dibandingkan prosentasi perilaku adharma, maka strategi pembelajaran terhadap peserta didik menggunakan pola pendekatan-pendekatan sebagai berikut.
b. Imperensial, yaitu pola pendekatan menjadikan peserta didik secara intens mengembangkan religiustasnya dalam kehidupan sehari-hari dari berpikir, berkata dan berbuat. karena meyakini keberaaan Sang Hyang Widhi disetiap ruang dan waktu, pada akhirnya akan berimplikasi pada perilaku jujur, murah hati, rendah hati, kasih yang mendalam dan selalu berkonttribusi terhadap kehidupan ini. Menghilangkan pemahaman konsep pengetahuan apara bhakti dan naik kelas kepada pengetahuan yang dinamakan para bhakti yaitu Sang Hyang Widhi memenuhi setiap pikiran, tutur kata pada setiap langkah hidup sehari-hari.
c. Ideologis, yaitu pola pembelajaran ini menyangkut kualitas keya-kinan tentang keberadaan Sang Hyang Widhi, Atma, Punarbhawa, Karma phala, dan Moksa. Kualitas keyakinan ini menjadikan idiologis keagamaan yang di aplikasikan dalam cipta, rasa dan karsa menjadi karakter akhlak mulia peserta didik.
d. Ritualistik, yaitu pola pembelajaran menggunakan pendekatan praktik atas dasar keyakinan pelaksanaan Panca Yajña karena kita lahir dan hidup ini akibat hutang kepada Tri Rna, hutang kepada para Dewa/Dewa Rna, hutang kepada Rsi/Rsi Rna, hutang kepada orang tua dan leluhur/Pitra Rna. Tri Rna ini harus dibayar dengan melakukan Dewa Yajña dan Butha Yajña karena berhutang kehadapan para Dewa, melakukan Pitra Yajña karena berhutang kepada orang tua dan leluhur, dan melakukan Rsi Yajña karena berhutang kepada orang suci atas segala penge-tahuan yang telah kita terima.
e. Intlektual, yaitu pola pendekatan pembelajaran kepada peserta didik pada tingkat ilmu dan pengetahuan yang mendalam tentang lima aspek pembelajaran yang meliputi Veda, Tattwa, Ethika, Acara-upakara, dan Sejarah Agama Hindu.
1) Konstruktivisme yaitu pengetahuan yang dibangun sedikit demi sedikit dari cara memecahkan masalah, menemukan se-suatu yang berguna pada dirinya, membangun pengetahuan dibenaknya sendiri secara konsep tentang ilmu yang diterimanya.
2) Bertanya (Questioning), cara-cara bertanya kepada peserta didik merupakan strategi utama yang berbasis pendekatan konteks-tual. Karena kegiatan bertanya berguna untuk:
a) menggali informasi,
b) mengecek pemahaman peserta didik, c) membangkitkan respon peserta didik,
d) mengetahui sejauh mana keingin tahuan peserta didik, e) mengetahui hal-hal yang telah diketahui peserta didik, f) memfokuskan perhatian siswa pada suatu yang dikehendaki guru, g) membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan peserta didik, h) menyegarkan kembali pengetahuan siswa.
3) Menemukan (Inqury), merupakan kata kunci pendekatan kon-tekstual karena peserta didik menemukan sendiri pengetahuan tentang sesuatu ilmu. Siklus inqury diawali dengan tahap proses-proses sebagai berikut.
a) Observation (observasi).
b) Questioning (bertanya).
c) Hipothesis (mengajukan dugaan).
d) Data gathering ( mengupulkan data).
e) Conclussion (menyimpulkan).
4) Masyarakat belajar (learning community), merupakan pola pen-dekatan belajar secara bersama antara teman sekelas, teman di lain kelas dan atau lain sekolah. Hasil belajar yang diperoleh melalui sharing baik perorangan juga boleh dengan secara kelompok. Guru melakukan pendekatan ini melalui pembagian kelompok belajar siswa. Contoh riil dalam Mata Pelajaran Agama Hindu dan Budi Perkerti bisa mengadakan kunjungan dan dialog antar Asram/Pasraman yang ada baik di lintas kota maupun pada lintas provinsi.
6) Releksi (relection), adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari dengan merevisi pola yang terdahulu dianggap kurang
sempurna. Releksi merupakan respon terhadap kejadian. Secara
pelan dan pasti sehingga siswa mendapat tambahan ilmu dan pengetahuan tentang hal sama dari evaluasi ilmu pengetahuan sebelumnya yang ternyata sangat berkaitan dan memberi pe-nguatan. Sebagai contoh: ketika seseorang sembahyang ha-nya menggunakandupa dan kembang, namun pada saat yang berikutnya mereka melakukan sembahyang di tempat lain menggunakan sarana yang lebih lengkap ada dupa, kembang, ada suara genta, ada suara kidung keagamaan. Penambahan
pengalaman dan kejadian mereleksikan sebuah pengetahuan
yang baru dan bermakna tentang perilaku sembahyang.
7) Penilaian sebenarnya (authentic asessment), asessment adalah merupakan proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Maka guru hendaknya tidak memberikan asesssment/penilaian di-akhir tengah semester atau di-akhir semester tetapi asessment
dilakukan secara terintegrasi pada saat melakukan proses pembelajaran. Karena konsep pembelajaran ditekankan sejauh mana peserta didik mampu mempelajari (learning how to learn) bukan seberapa banyak yang telah diberikan mata pelajaran. Seorang guru setelah memahami Karakteristik Mata Pelajaran Agama Hindu dan Budi Perkerti secara menyeluruh, ia harus mempertimbangkan asumsi berpikir bahwa peserta didik dari kelas I sampai dengan kelas XII dari jenjang pendidikan dasar dan pen-didikan menengah (dikdasmen) selama 12 Tahun akan menerima Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti selama 1.006 jam dengan 368 tatap muka atau selama 41 hari.
Melihat karakteristik Mata Pelajaran Agama Hindu dan Budi Perkerti dengan menggunakan 5 (lima ) pola pendekatan pembelajaran, maka para guru agar dapat menyiapkan materi yang sangat terpilah dan terpilih agar menjadi materi yang mampu merubah karakter menjadikan peserta didik yang berkhlak mulia berguna bagi dirinya, keluarganya, agamanya, dan bangsanya menuju kehidupan yang sejahtera, bahagia, damai dan teduh (moksartam jagathitha ya ca ithi dharma).
Pendidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan, mem-bangun kemauan, dan mempersiapkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (UU Nomor 20 Tahun 2003 BAB II Pasal 4 butir 4 ). Membangun kemauan dan mempersiapkan kreativitas peserta didik pada Mata Pelajaran Agama Hindu dan Budi Perkerti di tingkat Sekolah Dasar kelas I, menggunakan pendekatan pengenalan secara visual, pendengaran dan menyimak dengan asumsi peserta didik belum bisa membaca dan menulis.
Guru menyadari karakter peserta adalah mahkluk ciptaan Sang Hyang Widhi yang dibekali dengan sifat kebaikan/Sattwam, sifat, selalu berbuat dengan dinamika energik/Rajas, dan sifat acuh dan apatis/Tamas. Di samping sifat-sifat Sattwam, Rajas, dan Tamas setiap peserta didik juga memiliki Sabda, Bayu dan Idep. Punya kele-bihan yaitu memiliki pikiran yang bisa diberdayakan. Dengan pikiran inilah semua keinginan dapat dikendalikan dan diarahkan sesuai dengan keinginan seorang guru yang diamanatkan oleh Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, yaitu membangun kemauan dan kreativitasnya pada ranah-ranah nilai yang tertuang dalam kitab suci Veda, Tattwa, Ethika, Acara-upakara, dan Sejarah Agama Hindu.
Karakteristik ini juga dikaitkan dengan psikologis peserta didik yang rentan dengan pengaruh lingkungan peserta didik itu berada.
Peserta didik dengan lingkungan keluarga dan sekolah akan se-cara langsung mempengaruhi individu/siswa, yang dikenal dengan
microsystem.
Peserta didik dengan lingkungan kerja orang tua yang dinamakan
exosystem.
Selain dari psikologis yang membentuk karakter peserta didik, guru juga dituntut memahami tentang peringkat kecerdasan peserta didik yang disebut multiple intelligences, yaitu:
1. kecerdasan lunguistik/kemampuan berbahasa yang fungsional, 2. kecerdasan logis matematis/kemampuan berpikir runtut,
3. kecerdasan musikal/kemampuan menangkap dan menciptakan
pola nada dan irama,
4. kecerdasan spasial/kemampuan membentuk imajinasi mental tentang realitas,
5. kecerdasan kinestetik-ragawi/kemampuan menghasilkan gerakan motorik yang halus,
6. kecerdasan intra-pribadi/kemampuan untuk mengenal diri sendiri, dan
Semua kecerdasan ini akan bisa berkembang pesat apabila guru Mata Pelajaran Agama Hindu dan Budi Perkerti mampu membuat rencana secara terprogram dengan baik dan dengan memperhatikan: 1. apa yang harus diajarkan,
2. bagaimana cara mengajarkannya, dan
3. kesesuaian materi dengan tingkat umur dan psikologi peserta didik.
Guru Mata Pelajaran Agama Hindu dan Budi Perkerti berkaitan dengan apa yang harus diajarkan dalam pengembangan silabi melihat alokasi jam selama 2 (dua) semester yang seluruhnya berjumlah 33 tatap muka, setiap tatap muka memerlukan alokasi waktu 4 X 35 menit. Jadi, selama 2 semester hanya memiliki alokasi 4.620 menit atau setara dengan 77 jam.
Untuk pendalaman dan pengetahuan tentang alokasi waktu dimaksud, maka berikut ini kami tampilkan tabel sebaran waktu tatap muka dan jumlah jam pembelajaran Mata Pelajaran Agama Hindu dan Budi Pekerti.
Tabel: 1
Sebaran Waktu Mapel Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti (PAH-BP) Kelas I s/d XII
No Kelas Kegiatan Orientasi
SEMESTER (Tatap Muka/Kegt)
Jumlah Alokasi Tatap Muka (Kali)
Jml/ Jam/ Hari/ Bln
I II
KBM UTS UAS KBM UTS UAS
1. I X 16 1 1 17 1 1 33
462 Jam/ 19,25
Hari
2. II 0 17 1 1 17 1 1 34
3. III 0 17 1 1 17 1 1 34
4. IV 0 17 1 1 17 1 1 34
5. V 0 17 1 1 17 1 1 34
6. VI 0 17 1 1 12 1 1 29
7. VII X 16 1 1 17 1 1 33
256 Jam/ 10,6 Hari
8. VIII 0 17 1 1 17 1 1 34
9. IX 0 17 1 1 12 1 1 29
10. X X 16 1 1 17 1 1 33
288 Jam/12
Hari
11. XI 0 17 1 1 17 1 1 34
12. XII 0 17 1 1 12 1 1 29
TOTAL TATAP MUKA SELAMA 12 TAHUN (KELAS I S/D XII) 368 1. 006 Jam
Tabel: 2
Sebaran Kompetensi Dasar (KD) Jumlah Tatap Muka Kurikulum 2013
No Tingkat Kelas
S E M E S T E R (K B M)
JUMLAH ALOKASI TATAP MUKA
(KALI)
I II
KBM KD WAKTU KBM KD WAKTU
1. I 16 7 4 x 35 ' 17 7 4 x 35 ' 33
2. II 17 4 4 x 35 ' 17 4 4 x 35 ' 34
3. III 17 4 4 x 35 ' 17 4 4 x 35 ' 34
4. IV 17 4 4 x 35 ' 17 4 4 x 35 ' 34
5. V 17 4 4 x 35 ' 17 4 4 x 35 ' 34 6. VI 17 4 4 x 35 ' 12 3 4 x 35 ' 29
SUB TOTAL 101 24 4 x 35' 97 22 4 x 35' 198
7. VII 16 4 3 x 40' 17 3 3 x 40' 33
8. VIII 17 4 3 x 40' 17 4 3 x 40' 34
9. IX 17 4 3 x 40' 12 3 3 x 40' 29
SUB TOTAL 50 12 3 x 40 46 10 3 x 40 ' 96
10. X 16 4 3 x 45' 17 3 3 x 45' 33
11. XI 17 4 3 x 45' 17 4 3 x 45' 34
12. XII 17 4 3 x 45' 12 3 3 x 45' 29
SUB TOTAL 50 12 3 x 45' 46 10 3 x 45' 96
TO T A L 201 48
189
Berkaitan dengan bagaimana cara mengajarkannya para guru Mata Pelajaran Agama Hindu dan Budi Perkerti menyangkut metode dan alat peraga, maka juga dapat dipertimbangkan menggunakan metode-metode seperti memilih silent setting (meditasi), group of singing (menyanyi), prayer (doa), fragmen (seni drama), history (cerita). Dan bisa saja dengan menggunakan alat peraga lainnya ber-kaitan dengan materi Mata Pelajaran Agama Hindu dan Budi Perkerti dari 5 (lima) aspek yang ada.
Sumber: Dok. Kemdikbud.
Kurik
ulum 2013
P
endidik
an A
gama Hindu dan B
udi P
ek
Aspek Materi Kompetensi Inti (KI) dan
Bobot Kompetensi Dasar (KD)
5 Aspek Kompetensi Inti (KI) Bobot Kompetensi Dasar (KD)
A. KI - 1
B. KI - 2
C. KI - 3
D. KI - 4
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yg dianutnya
Perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, kerjasama, gotong royong, responsif, dan cinta damai.
Memahami dan menerapkan pengetahuan FAKTUAL, KONSEPTUAL,dalam
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan, kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, kajian dan minat untuk memecahkan masalah.
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah Bobot Materi
1. Veda 2. Tattwa 3. Ethika/Susila 4. Acara-Upacara 5. Sejarah Ag. Hindu
1. Veda = 20% 2. Tattwa = 17,5% 3. Ethika/Susila = 35% 4. Acara-Upacara = 17,5% 5. Sejarah Ag. Hindu = 10%
1. Tattwa
2. Acara-Upakara 15 %
3. Veda
}
Aplikasi dari 1. Tattwa 1. Tattwa
2. Acara-Upakara 3. Veda
4. Sejarah
}
Ethika / Susila
}
35 %B. Bagaimana Menggunakan Buku Pegangan Guru
Sebagai sebuah buku pegangan, buku ini adalah standar minimal yang digunakan oleh pendidik dengan menyesuaikan materi yang akan diajarkan. Buku pegangan ini lebih bersifat sebagai petunjuk umum, se-hingga pada saat akan digunakan, pendidik harus mencermati berbagai aspek yang dapat menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Misalnya tentang penggunaan metode atau media pembelajaran. Hal ini mengingat dalam buku pegangan ini, belum semua metode dan media pembelajaran diuraikan.
Dengan memahami bahwa buku pegangan ini sebagai petunjuk umum, maka pendidik diharapkan mengembangkan kreativitasnya untuk men-desain pembelajaran tiap materi, serta inovatif dengan memperkaya pem-belajaran berdasarkan petunjuk-petunjuk umum dalam buku pegangan ini. Agar buku pegangan ini dapat digunakan dengan baik, disarankan kepada pendidik untuk melakukan hal-hal berikut.
1. Mempelajari secara seksama uraian-uraian operasional yang dijelaskan. 2. Memilah hal-hal khusus tertentu yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran.
3. Merancang proses pembelajaran dengan merujuk pada petunjuk umum dalam buku pegangan.
4. Menyesuaikan isi materi dengan petunjuk umum dalam buku pegangan. 5. Mengembangkan sendiri petunjuk umum dalam buku pegangan menjadi
lebih operasional dan teknis.
6. Dijadikan buku pegangan sebelum dan sesudah proses pembelajaran.
C. Standar Kompetensi Kelulusan (SKL) yang Ingin Dicapai
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang ingin dicapai adalah pada dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Adapun SKL yang menjadi pencapaian dalam buku ini antara lain:
No Dimensi Kualiikasi Kemampuan
1 Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
2 Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain. 3 Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak
yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.
D. Kompetensi Inti (KI) yang Ingin Dicapai
Kompetensi Inti (KI) terdiri atas empat dimensi yang satu sama lain terkait, terdiri atas sikap beragama, sikap personal dan sosial, pengetahuan, dan penerapan pengetahuan masing-masing disebut sebagai KI 1, KI 2, KI 3 dan KI 4. Keempat dimensi tersebut harus tercantum dalam pengembangan KD, silabus, dan RPP. Lebih lanjut, keempat dimensi tersebut memiliki posisi yang berbeda dalam proses pembelajaran dimana KI 1 dan KI 2 dikembangkan dalam proses pendidikan di setiap kegiatan di sekolah (kelas dan luar sekolah) dengan pendekatan pembelajaran tidak langsung. Sedangkan KI 3 dan KI 4 dikembangkan oleh masing-masing mata pelajaran dalam pendekatan pembelajaran langsung.
Kompetensi Inti 1 (KI 1) berkenaan dengan sikap dan perilaku beragama. KI 2 berkenaan dengan sikap personal dan sosial. KI 3 berkenaan dengan pengetahuan dan KI 4 adalah penerapan dari pe-ngetahuan yang dipelajari di KI 3. KI 1 dikembangkan menjadi KD 1, KI 2 dikembangkan menjadi KD2, KI 3 menjadi KD3 dan KI 4 menjadi KD4.
Komponen keluasan penerapan minimal dalam KI menjadi pegang-an bagi guru ketika mengembpegang-angkpegang-an RPP dpegang-an merealisasi RPP dalam proses pembelajaran di kelas, sekolah, dan masyarakat.
Adapun KI yang menjadi pencapaian dalam buku pegangan guru kelas 5 ini antara lain adalah seperti berikut.
a. Menghargai dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. b. Menghargai perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,
san-tun, rasa ingin tahu, estetika, percaya diri, toleran, motivasi in-ternal, pola hidup sehat, ramah lingkungan, gotong royong) dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
c. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam, ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan keagamaan, kebangsaan, ke-negaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata.
d. Mengolah, menyaji, dan menalar berbagai hal dalam ranah
kon-kret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodiikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan dari berbagai sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas V
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
1.1 Membiasakan mengucapkan salam agama Hindu.
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab,santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air.
2.1 Toleran terhadap sesama, keluarga, dan lingkungan dengan cara menyayangi ciptaan Sang Hyang Widhi (Ahimsa).
1.2 Berperilaku jujur (Satya), menghargai dan menghormati (Tat Tvam Asi) makhluk ciptaan Sang Hyang Widhi.
3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
3.1 Memahami ajaran Moksha dalam ajaran agama Hindu. 3.2 Memahami ajaran Tri Hita
Karana.
3.3 Memahami ajaran Catur Guru. 3.4 Mengamati tempat-tempat suci
dalam agama Hindu.
3.5 Memahami pustaka Suci Veda sebagai sumber hukum Hindu.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis, dan kritis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
4.1 Menceritrakan Moksa dalam konsep agama Hindu.
4.2 Mempraktikkan ajaran Tri Hita Karana.
4.3 Mempraktikkan pelaksanaan ajaran Catur Guru.
4.4 Menceritakan kembali Jenis dan fungsi tempat suci dalam agama Hindu.
Pura Satya Loka Arcana
Bab III
A. Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi
Pekerti
Strategi pembelajaran merupakan hal yang perlu di perhatikan oleh seorang pendidik, dalam proses pembelajaran. Paling tidak ada 3 jenis strategi yang berkaitan dengan pembelajaran, yakni:
(a) strategi pengorganisasian pembelajaran, (b) strategi penyampaian pembelajaran, dan (c) strategi pengelolaan pembelajaran.
1. Strategi Pengorganisasian Pembelajaran
Reigeluth, Bunderson dan Meril (1977) menyatakan strategi meng-organisasi isi pelajaran disebut sebagai struktural strategi yang mengacu pada cara untuk membuat urutan dan mensintesis fakta, konsep, prosedur dan prinsip yang berkaitan.
Strategi pengorganisasian, lebih lanjut dibedakan menjadi dua je-nis, yaitu strategi mikro dan strategi makro.
Strategi mikro mengacu kepada metode untuk pengorganisasian isi pembelajaran yang berkisar pada satu konsep, atau prosedur atau prinsip.
Strategi makro mengacu kepada metode untuk mengorganisasi isi pembelajaran yang melibatkan lebih dari satu konsep, prosedur atau prinsip.
Strategi makro berurusan dengan bagaimana memilih, menata urusan, membuat sintesis dan rangkuman isi pembelajaran yang sa-ling berkaitan. Pemilihan isi berdasarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, mengacu pada penetapan konsep apa yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2. Strategi Penyampaian Pembelajaran
Strategi penyampaian isi pembelajaran merupakan komponen va-riabel, metode untuk melaksanakan proses pembelajaran. Fungsi strategi penyampaian pembelajaran adalah:
(1) menyampaikan isi pembelajaran kepada peserta didik, dan (2) menyediakan informasi atau bahan-bahan yang diperlukan
peserta didik untuk menampilkan unjuk kerja.
3. Strategi Pengelolaan Pembelajaran
Strategi pengelolaan pembelajaran merupakan komponen variabel metode yang berurusan dengan bagaimana menata interaksi antara peserta didik dengan variabel metode pembelajaran lainnya. Strategi ini berkaitan dengan pengambilan keputusan tentang strategi peng-organisasian dan strategi penyampaian mana yang digunakan selama
proses pembelajaran. Paling tidak, ada 3 (tiga) klasiikasi penting
variabel strategi pengelolaan, yaitu penjadwalan, pembuatan catatan kemajuan belajar siswa, dan motivasi.
Dalam Pendidikan Agama Hindu, strategi pembelajaran dapat di-artikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Ada beberapa strategi pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti, yaitu:
a. Strategi Dharma Wacana adalah pelaksanaan mengajar dengan cera-mah secara oral, lisan, dan tulisan diperkuat dengan menggunakan media visual. Dalam hal ini peran guru sebagai sumber pengetahuan sangat dominan. Belajar agama dengan strategi Dharma Wacana
dapat memperoleh ilmu agama dengan mendengarkan wejangan dari guru. Strategi Dharma Wacana termasuk dalam ranah pengetahuan dalam dimensi Kompetensi Inti 3.
b. Strategi Dharmagītā adalah pelaksanaan mengajar dengan pola melantunkan sloka, palawakya, dan tembang. Guru dalam proses pembelajaran dengan pola Dharmagītā, melibatkan rasa seni yang dimiliki setiap peserta didik, terutama seni suara atau menyanyi, sehingga dapat menghaluskan budhi pekertinya.
c. Strategi Dharma Tula adalah pelaksanaan mengajar dengan ca-ra mengadakan diskusi di dalam kelas. Stca-rategi Dharma Tula
d. Strategi Dharma Yatra adalah pelaksanaan pembelajaran dengan cara mengunjungi tempat-tempat suci. Strategi Dharma Yatra baik digunakan pada saat menjelaskan materi tempat suci, hari suci, budaya dan sejarah perkembangan agama Hindu.
e. Strategi Dharma Shanti adalah pelaksanaan pembelajaran untuk menanamkan sikap saling asah, saling asih, dan saling asuh yang penuh dengan rasa toleransi. Strategi Dharma Shanti dalam pem-belajaran memberikan kesempatan kepada peserta didik, untuk saling mengenali teman kelasnya, sehingga menumbuhkan rasa saling menyayangi.
f. Strategi Dharma Sadhana adalah pelaksanaan pembelajaran untuk menumbuhkan kepekaan sosial peserta didik melalui pemberian atau pertolongan yang tulus ikhlas dan mengembangkan sikap berbagi kepada sesamanya.
B. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi
Pekerti
Metode pembelajaran adalah cara atau jalan yang ditempuh oleh seorang pendidik dalam menyampaikan materi Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti. Adapun metode yang di gunakan dalam pembelajaran agama Hindu adalah seperti berikut.
1. Metode ceramah adalah penerangan secara lisan atas bahan pem-belajaran kepada sekelompok pendengar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam jumlah yang relatif besar.
2. Metode diskusi adalah proses pelibatan dua orang peserta atau lebih untuk berinteraksi saling bertukar pendapat, dan atau saling mempertahankan pendapat dalam pemecahan masalah sehingga didapatkan kesepakatan di antara mereka.
3. Metode demonstrasi merupakan metode pembelajaran yang sangat efektif untuk menolong siswa mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan seperti: Bagaimana cara mengaturnya? Bagaimana proses bekerjanya? Bagaimana proses mengerjakannya?
4.Metode ceramah plus adalah metode pengajaran yang menggu-nakan lebih dari satu metode, yakni metode ceramah yang dikom-binasikan dengan metode lainnya.
6. Metode eksperimental adalah suatu cara pengelolaan pembelajaran di mana siswa melakukan aktivitas percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri suatu yang dipelajarinya.
7. Metode study tour (karya wisata) adalah metode mengajar de-ngan mengajak peserta didik mengunjungi suatu objek guna mem-perluas pengetahuan dan selanjutnya peserta didik membuat laporan dan mendiskusikan serta membukukan hasil kunjungan tersebut dengan didampingi oleh pendidik.
8. Metode latihan keterampilan adalah suatu metode mengajar de-ngan memberikan pelatihan keterampilan secara berulang kepada peserta didik, dan mengajaknya langsung ketempat latihan kete-rampilan untuk melihat proses tujuan, fungsi, kegunaan dan manfaat sesuatu (misal: membuat tas dari mute).
9. Metode pengajaran beregu adalah suatu metode mengajar dimana pendidiknya lebih dari satu orang yang masing-masing mempunyai tugas.
10.Peer teaching method sama juga dengan mengajar sesama teman,
yaitu suatu metode mengajar yang dibantu oleh temannya sendiri. 11.Metode pemecahan masalah bukan hanya sekadar metode me-ngajar, tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam
problem solving dapat menggunakan metode-metode lainnya yang
dimulai dengan mencari data sampai pada menarik kesimpulan.
12.Project method adalah metode perancangan adalah suatu metode
mengajar dengan meminta peserta didik merancang suatu proyek yang akan diteliti sebagai obyek kajian.
13.Taileren Method yaitu suatu metode mengajar dengan menggunakan
sebagian-sebagian, misalnya bait per bait kemudian disambung lagi dengan bait lainnya yang berkaitan dengan masalahnya da-lam rangka mencapai tujuan pengajaran dan pemahaman, peng-hayatan dan keyakinan peserta didik terhadap ajaran agama Hindu sehingga mereka mampu mengamalkan ajaran agama Hin-du dalam kehiHin-dupan sehari-hari.
C. Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi
Pekerti
Dunia pendidikan merupakan dunia yang dinamis. Hal ini sejalan dengan tujuan pembelajaran di mana peserta didik diharapkan mampu menguasai hasil proses belajar mengajar. Dunia pendidikan akan selalu menyelaraskan hasil belajar peserta didik sesuai dengan perkembangan teknologi dan informasi. Untuk mencapai hasil belajar yang optimal ini, digunakanlah beragam pendekatan dan teknik pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran dapat menggunakan beberapa teknik mengajar, adapun teknik-teknik tersebut antara lain:
1. teknik ceramah, 2. teknik tanya jawab, 3. teknik diskusi,
4. teknik ramu pendapat, 5. teknik pemberian tugas, 6. teknik latihan,
7. teknik inkuiri, 8. teknik demonstrasi, 9. teknik simulasi.
D. Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan
Budi Pekerti
Contoh Pembelajaran 5 M
Langkah
Pembelajaran Kegiatan Belajar
Kompetensi yang Dikembangkan Mengamati (observe) Membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat)
Melatih kesungguhan, kesabaran, ketelitian dan kemampuan membedakan informasi yang umum dan khusus, kemampuan
berpikir analitis, kritis, deduktif, dan komprehensif. Menanya
(question)
Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik).
Mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk critical
minds yang perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Mengumpulkan informasi/ eksperimen - Melakukan eksperimen
- Membaca sumber lain selain buku teks - Mengamati objek kejadian/aktivitas - Wawancara dengan narasumber
Mengasosiasikan/ mengolah informasi - Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas
dari hasil kegiatan mengumpulkan eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati
dan kegiatan mengumpulkan informasi.
- Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan.
Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan. Mengkomuni-kasikan Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan
a. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
1) Menyapa peserta didik dengan salam Om Swastyastu, kemudian dilanjutkan dengan Puja Tri Sandhya dipimpin oleh peserta didik, pemilihan pemimpin doa ditentukan oleh guru secara bergantian. 2) Guru mengabsen kehadiran peserta didik dan mencatat yang
tidak hadir.
3) Bertanya kepada peserta didik materi pembelajaran sebelumnya. 4) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
mengenai bahan pelajaran yang belum dikuasai mengenai pelajaran yang telah diajarkan.
5) Mengulang materi pelajaran sebelumnya yang belum dikuasai peserta didik.
6) Menjelaskan kepada peserta didik, tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
7) Mempersiapkan sumber-sumber belajar seperti pustaka
Śarasa-muccaya, Bhagavad-gītā, buku saku Himpunan Doa sehari-hari
kemudian membaca satu atau lebih sloka-sloka dalam buku yang telah disiapkan.
b. Kegiatan Inti
1) Mengamati, yaitu peserta didik melakukan pengamatan di
ling-kungan sekolah, dan rumah, terkait materi yang diajarkan, kemudian guru mengamati sikap belajar peserta didik baik kesungguhan belajar maupun sikap perilaku sehari-harinya.
2) Menanya, yaitu guru memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk bertanya dan mendiskusikan materi yang berkaitan dengan Tattwa (Moksha), Suśīla (Catur Guru), Ācara (Tri Hita
Karana), Tempat Suci, dan pustaka suci, sehingga peserta didik
mendapatkan jawaban yang memadai.
3) Mengeksplorasi, yaitu peserta didik mengumpulkan data-data yang
terkait dengan materi yang diajarkan, melalui metode wawancara, survei serta yang lain. Kemudian guru mengumpulkan hal-hal sudah tercapai oleh peserta didik atau yang belum tercapai oleh guru/siswa dalam proses kegiatan belajar.
4) Mengasosiasi, yaitu peserta didik diberikan kesempatan
5) Mengkomunikasikan, yaitu peserta didik menyampaikan hasil pengamatannya terkait materi pelajaran, kemudian guru me-nyampaikan hasil proses belajar mengajar baik dalam bentuk tulisan, atau gambar.
c. Kegiatan Penutup
Guru bersama peserta didik baik secara individual maupun
ke-lompok melakukan releksi untuk mengevaluasi:
1) Keberhasilan yang sudah dicapai dalam proses kegiatan inti.
2) Membuat catatan-catatan yang menjadi perhatian untuk dapat ditindak lanjuti dalam kegiatan berikutnya.
3) Memberi motivasi agar peserta didik belajar lebih rajin, selalu berperilaku yang jujur dan saling menghormati antarsesama.
4) Guru bersama-sama peserta didik menutup dengan doa Parama Santhi.
Di bawah ini adalah contoh format Rencana Pelaksanaan Pem-belajaran (RPP).
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SD
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Hindu
Kelas/semester : V (Lima)/ 1(satu)
Materi Pokok : 3.2 Tri Hita Karana
Alokasi Waktu : 2 Pertemuan (8 JP)
I. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli,
san-tun, rasa ingin tahu, estetika, percaya diri, toleran, motivasi inter-nal, pola hidup sehat, ramah lingkungan,gotong royong) dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam da-lam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
4. Mengolah, menyaji, dan menalar berbagai hal dalam ranah
kon-kret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodiikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan dari berbagai sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
II. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No. Kompetensi Dasar Indikator Pencampaian
Kompetensi
1. 1.1 Membiasakan
mengucapkan salam Agama Hindu.
1.2 Membiasakan
mengucapkan Dainika Upasana (doa sehari-hari).
1.1.1 Membiasakan mengucapkan salam Agama Hindu.
1.2.1 Membiasakan mengucapkan salam Agama Hindu.
2. 2.1 Toleran terhadap sesama, keluarga, dan lingkungan dengan cara menyayangi ciptaan Sang Hyang Widhi (Ahimsa).
2.2 Berperilaku jujur
(Satya), menghargai dan menghormati (Tat Tvam Asi) makhluk ciptaan Sang Hyang Widhi.
2.1.1 Menumbuhkan sikap toleransi sesama keluarga, dan lingkungan. 2.2.1 Menumbuhkan rasa
bhakti dan hormat, jujur pada orang tua, guru dan orang yang lebih tua.
3. 3.2 Memahami ajaran Tri Hita Karana.
3.1.1 Menjelaskan pengertian Tri Hita Karana.
4. 4.2 Mempraktekkan ajaran Tri Hita Karana.
4.1.1 Menyebutkan pengertian Tri Hita Karana.
4.1.2 Menyebutkan bagian-bagian Tri Hita Karana.
III. Tujuan Pembelajaran Pertemuan 1:
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik dapat melakukan hal-hal berikut.
a. Membiasakan diri mengucapkan salam Agama Hindu sebelum dan sesudah pelajaran.
b. Membiasakan diri mengucapkan Dainika Upasana (Mantra sehari-hari).
c. Menumbuhkan sikap sopan dan santun pada orang tua, guru dan orang yang lebih tua.
d. Menumbuhkan sikap toleransi kepada orang tua, teman, dan lingkungan.
e. Menguraikan dan menjelaskan pengertian Tri Hita Karana da-lam agama Hindu.
f. Menyebutkan pengertian Tri Hita Karana secara baik dan benar.
Pertemuan 2:
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik dapat melakukan hal-hal berikut.
a. Membiasakan diri mengucapkan salam Agama Hindu Om Svastyastu sebelum dan sesudah pelajaran.
b. Membiasakan diri mengucapkan Dainika Upasana.
c. Menumbuhkan sikap sopan dan santun pada orang tua, guru dan orang yang lebih tua.
d. Menumbuhkan sikap toleransi kepada orang tua, dan ling-kungan.
e. Menguraikan dan menjelaskan pengertian masing-masing bagian Tri Hita Karana.
IV. Materi Pembelajaran
1. Pengertian Tri Hita Karana 2. Bagian-bagian Tri Hita Karana
V. Metode Pembelajaran
1. Ceramah 2. Diskusi 3. Demontrasi
VI. Sumber Belajar
1. Ketut Darta dkk. 2013. Buku Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Kelas 5. Jakarta: Kemendikbud RI.
2. Kajeng, I Nyoman. 1997. Sarasamuscaya. Jakarta: Hanuman Sakti. 3. Buku Tri Hitakarana
VII. Media Pembelajaran
1. Media:
• Power Point
• Gambar Lingkungan yang bersih dan rusak/kotor • Artikel-artikel Tri Hita Karana
1. Alat dan bahan: • Papan Tulis
• Spidol / Kapur Tulis • Laptop
• LCD Proyektor
VIII. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan 1
a. Pendahuluan (15 menit)
• Pendidik mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam agama Hindu yakni Om Svastyastu, setelah meng-ucapkan salam pendidik mengajak peserta didik untuk me-lantunkan Gayatri Puja.
• Pendidik mengajak peserta didik mengucapkan doa Dainika Upasana untuk memulai belajar.
b. Kegiatan Inti (110 menit) Mengamati
• Peserta didik membaca materi pengertian Tri Hita Karana pada buku teks pelajaran agama Hindu, secara detail.
• Pendidik memberikan paparan secara singkat pengertian Tri Hita Karana, peserta didik mendengarkan dengan seksama pengertian Tri Hita Karana yang dipaparkan oleh pendidik.
Menanya
• Setelah peserta didik membaca dan mendengar pengertian Tri Hita Karana, kemudian pendidik memberikan pertanyaan pan-cingan kepada peserta didik tentang pengertian Tri Hita Karana.
• Setelah mendapat respon dari peserta didik, pendidik kemudian menggugah peserta didik untuk bertanya lebih mendalam terkait pengertian Tri Hita Karana.
Mengeksperimen/mengeksplorasikan:
• Setelah peserta didik membaca, mendengar dan menanyakan pengertian Tri Hita Karana kepada pendidik, teman, dan orang disekitarnya.
• Pendidik memberikan tugas kepada peserta didik untuk mencari dan mengumpulkan artikel-artikel terkait pengertian Tri Hita Karana, kemudian hasil pengumpulan datanya dilaporkan kepada pendidik.
Mengasosiasi:
• Setelah peserta didik membaca, mendengar, mengumpulkan data tentang pengertian Tri Hita Karana.
• Kemudian pendidik meminta peserta didik menyimpulkan pengertian Tri Hita Karana dari hasil pengamatan, menanyakan, dan pengumpulan data, dengan menggunakan pemahaman sendiri.
Mengomunikasikan:
• Setelah peserta didik memberikan laporannya, kemudian pendidik memberikan arahan mengenai pengertian Tri Hita
Karana sesuai materi dalam buku-buku agama Hindu.
c. Kegiatan Penutup (15 menit)
• Pendidik memberikan kesimpulan bahwa Tri Hita Karana adalah Tiga hubungan penyebab kebahagiaan hidup yaitu hubungan yang harmonis dan serasi antara manusia dengan Sang Hyang Widhi, manusia dengan sesama manusia, dan manusia dengan lingkungannya.
• Kemudian pendidik menutup proses pembelajaran dengan me-ngucapkan parama shanti, Om Shanti, Shanti, Shanti.
2. Pertemuan 2
a. Pendahuluan (15 menit)
• Pendidik mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam agama Hindu yakni Om Svastiastu, setelah mengucapkan salam pendidik mengajak peserta didik untuk melantunkan Gayatri Puja.
• Pendidik mengajak peserta didik mengucapkan doa Dainika Upasana untuk memulai belajar.
• Kemudian pendidik mempersiapkan peserta didik memulai me-laksakan proses pembelajaran.
• Pendidik menanyakan kepada peserta didik materi pelajaran sebelumnya.
b. Kegiatan Inti (110 menit) Mengamati
• Peserta didik membaca materi pengertian masing-masing bagian Tri Hita Karana pada buku teks pelajaran agama Hindu, secara detail.
• Kemudian pendidik memberikan paparan secara singkat bagian-bagian Tri Hita Karana, peserta didik mendengarkan dengan seksama bagian-bagian Tri Hita Karana yang dipaparkan oleh pendidik.
Menanya:
• Setelah peserta didik membaca dan mendengar bagian-bagian
Tri Hita Karana dan pengertian masing-masing bagian Tri Hita
Karana, kemudian pendidik memberikan pertanyaan pancingan kepada peserta didik tentang bagian-bagian Tri Hita Karana dan pengertian masing-masing bagian Tri Hita Karana.
• Setelah mendapat respon dari peserta didik, pendidik kemudian menggugah peserta didik bertanya lebih mendalam terkait bagian-bagian Tri Hita Karana dan pengertian masing-masing bagian Tri Hita Karana.
Mengeksperimen/mengeksplorasikan:
• Setelah peserta didik membaca, mendengar dan menanyakan bagian-bagian Tri Hita Karana kepada pendidik, teman, dan orang di sekitarnya, pendidik memberikan tugas kepada peserta didik untuk mencari dan mengumpulkan artikel-artikel terkait bagian-bagian Tri Hita Karana.
• Pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik un-tuk mengumpulkan data terkait pengertian masing-masing bagian Tri Hita Karana, kemudian hasil pengumpulan datanya dilaporkan kepada pendidik.
Mengasosiasi:
• Setelah peserta didik membaca, mendengar, mengumpulkan data tentang bagian-bagian Tri Hita Karana dan pengertian masing-masing bagian Tri Hita Karana, kemudian pendidik meminta peserta didik menyimpulakan bagian-bagian Tri Hita Karana dan pengertian masing-masing bagian Tri Hita Karana dari hasil pengamatan, menanyakan, dan pengumpulan data, dengan menggunakan pemahaman sendiri.
• Hasil analisisnya terkait materi peserta didik diminta membuat laporan yang akan disampaikan di depan kelas.
Mengomunikasikan:
menyampaikan secara lisan ke depan kelas bagian-bagian Tri Hita Karana dan pengertian masing-masing bagian Tri Hita Karana yang dipahami.
• Setelah peserta didik memberikan laporannya, kemudian pendidik memberikan arahan mengenai bagian-bagian Tri Hita Karana dan pengertian masing-masing bagian Tri Hita Karana sesuai materi dalam buku-buku agama Hindu.
c. Kegiatan Penutup (15 menit)
• Pendidik memberikan kesimpulan bahwa Tri Hita Karana terdiri dari Parahyangan, Pawongan, dan Palemahan.
• Kemudian pendidik menutup proses pembelajaran dengan me-ngucapkan parama santi, Om Santi, Santi, Santi.
IX. Penilaian
1. Sikap spiritual
a. Teknik: Penilaian Diri
b. Bentuk Instrumen: Lembar Penilaian Diri
c. Kisi-kisi:
No. Aspek Sikap
Skor Perolehan
Penilaian Diri Penilaian oleh Guru
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Kedisiplinan
2 Ketekunan
Total
2. Sikap sosial
a. Teknik: Antar Peserta Didik
b. Bentuk Instrumen: Lembar Antar Peserta Didik c. Kisi-kisi:
No. Aspek Skor Penilaian
1 2 3 4
1 Kejujuran
2 Tanggung Jawab
3 Kesopanan
Total
Instrumen: Lihat lampiran...
3. Pengetahuan
a. Teknik: Tes Tulis
b. Bentuk Instrumen: Uraian c. Kisi-kisi:
No. Indikator Butir
Instrumen
1 Uraikanlah pengertian Tri Hita Karana! 1
2 Tuliskan bagian-bagian dari Tri Hita Karana! 2
3 Jelaskan pengertian masing-masing bagian
Tri Hita Karana! 3-8
Instrumen: Lihat lampiran...
4. Keterampilan a. Teknik: Projek
Aspek
Kriteria dan Skor Sangat
Lengkap (3)
Lengkap (2)
Tidak Lengkap
(1) Persiapan
Pengumpulan Data Pengolahan Data Pelaporan Tertulis
Instrumen: Lihat lampiran...
...,
... 20...Mengetahui
Kepala SD………….. Guru Pendidikan
Agama Hindu dan Budi Pekerti
_____________________ _____________________
E. Penilaian Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Penilaian proses pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti menggunakan pendekatan penilaian outentik (authentic
assesment) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil
belajar secara utuh.
Penilaian merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkah-langkah perencanaan, penyusunan alat penilaian, pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik, pengolahan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. Dalam Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Kelas V, penilaian yang dilakukan adalah penilaian proses dan
outcome yang dilaksanakan melalui berbagai cara, seperti penilaian
unjuk kerja (performance), penilaian sikap, penilaian tertulis (paper and pencil test), penilaian proyek, penilaian produk, penilaian melalui kumpulan hasil kerja/karya peserta didik (portofolio), dan penilaian diri.
Kurikulum 2013 menekankan penilaian pada ranah sikap, kog-nitif dan keterampilan. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 66 Tahun 2013 jenis-jenis penilaian yang da-pat digunakan untuk mengukur hasil belajar meliputi; Penilaian Otentik, Penilaian Diri, Penilaian Berbasis Portofolio, Ulangan, Ulang-an HariUlang-an, UlUlang-angUlang-an Tengah Semester, UlUlang-angUlang-an Akhir Semester, Ujian Tingkat Kompetensi, Ujian Mutu Tingkat Kompetensi, Ujian Nasional, Ujian Sekolah. Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti dalam pencapaian Standar Kompetensi Lususan (SKL) menggunakan beberapa metode penilaian, diantaranya:
1. Penilaian Sikap a. Observasi
Berikut contoh lembar Observasi.
Contoh: Lembar Observasi
No. Nama
Siswa
Sikap
Spiritual Sikap Sosial
Total Skor
Mensyukuri Santun Peduli Jujur
Skor 1-4
Skor 1-4
Skor 1-4
Skor 1-4 1
2 3 Catatan:
Skor = Total skor = hasil 4
Hasil Nilai = 1 Kurang
2 Sedang
3 Baik
4 Sangat Baik
..., ... 20...
Mengetahui
Guru Bidang Studi
Kepala SD………….. Pendidikan Agama Hindu dan budi Pekerti
___________________ ______________________
b. Penilaian diri
Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan sta-tus, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajari. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompe-tensi affektif, kognitif, dan psikomotor.
Berikut contoh format penilaian diri.
Nama : ________________ Kelas : _________________ Pelajaran : Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
No. Aspek Sikap
Skor Perolehan
Penilaian Diri Penilaian Oleh Guru
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Kedisiplinan 3
2 Kejujuran 4
3 Tanggung Jawab 3
4 Kerajinan 1
5 Kemandirian 3
6 Ketekunan 2
7 Kerjasama 3
Total Keterangan :
Skor = Rata2 Penilaian diri + Rata2 Penilaian guru
2
..., ...
...20...Mengetahui
Guru Bidang Studi Kepala SD………….. Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
___________________ _________________________
c. Penilaian antar peserta didik
Penilaian antar peserta didik adalah suatu teknik penilaian dimana peserta didik diminta menilai peserta didik yang lain, pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Berikut contoh format penilaian antar peserta didik.
Nama : _________________ Kelas : _________________ Pelajaran : Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
No. Aspek
Skor Penilaian
1 2 3 4
1 Kedisiplinan
2 Kejujuran
3 Tanggungjawab
4 Kerajinan
5 Kemandirian
6 Ketekunan
7 Kerjasama
8 Kesopanan
9 Penguasaan materi Total Keterangan:
Jumlah Skor Penilaian Jumlah maksimal Skor
..., ...
...20...Mengetahui
Guru Bidang Studi Kepala SD………….. Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
___________________ _________________________
d. Jurnal
Teknik penilaian jurnal merupakan kegiatan penilaian terhadap jurnal yang dihasilkan peserta didik dalam periode/waktu tertentu.
Berikut contoh Format Penilaian Jurnal.
Judul Jurnal : ___________________
Nama peserta didik: ______________ Kelas: ___________
Aspek Indikator Keberhasilan Skor
Maks
Skor perolehan
Persiapan
Perencanaan
Bahan dan alat yang digunakan Lokasi
Proses
Metode / langkah kerja Waktu
Desain
Hasil Isi pelaporan
Kerapihan pelaporan Keterangan :
Skor = Skor maks + Skor perolehan 2
..., ...
...20...Mengetahui
Guru Bidang Studi Kepala SD………….. Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
___________________ _________________________
2. Penilaian Pengetahuan
1. Tes Tertulis
Tes tertulis adalah suatu teknik penilaian yang menuntut jawaban secara tertulis, baik berupa pilihan maupun isian. Tes tertulis dapat digunakan pada ulangan harian atau ulangan tengah semester, akhir semester, ulangan kenaikan kelas, ujian tingkat kompetensi (UTK), dan ujian sekolah. Tes tertulis dapat berbentuk pilihan ganda, menjodohkan, benar-salah, isian singkat, atau uraian (essay). Bentuk Uraian
Kerjakanlah soal-soal di bawah ini sesuai perintah! a. Jelaskan pengertian Tri Hitakarana!
b. Tulislah bagian-bagian Tri Hita Karana! Cara Penskoran:
Skor diberikan kepada peserta didik tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban yang diberikan/ditetapkan guru. Sema-kin lengkap dan tepat jawaban, semaSema-kin tinggi perolehan skor.
2. Tes Lisan
a. Daftar Cek (Check-list)
Berikut contoh Check list.
Format Penilaian Praktek Palawakya dalam Dharmagītā Nama peserta didik: _____________ Kelas: _________
No. Aspek yang Dinilai Baik Tidak Baik
1 Kebersihan Pakaian
2 Gerakan
3
Bacaan
a. Kelancaran b. Kebenaran
4 Keserasian bacaan dan gerakan 5 Ketertiban
6 Kesopanan
Skor yang dicapai Skor maksimum 21 Keterangan:
- Baik mendapat skor 3 - Tidak baik mendapat skor 1
..., ...
...20...Mengetahui
Guru Bidang Studi Kepala SD………….. Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
___________________ _________________________
b. Skala Penilaian (Rating Scale)
Penilaian unjuk kerja yang menggunakan penilaian skala yang memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara terus menerus mampu memberikan pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Nama peserta didik: _____________ Kelas: _________
No Aspek yang Dinilai
Sangat Baik
(4)
Baik (3)
Cukup (2)
Kurang (1)
1 Kebersihan Pakaian 2 Perilaku
3
Bacaan
a. Kelancaran b. Kebenaran
4 Keserasian bacaan dan gerakan 5 Ketertiban
Jakarta, ……….2013 Guru Bidang Studi
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
(...)
Keterangan:
Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut :
1. Jika seorang peserta didik memperoleh skor 18-24 dapat ditetapkan sangat baik.
2. Jika seorang peserta didik memperoleh skor 12-18 dapat ditetapkan baik.
3. Jika seorang Peserta didik memperoleh skor 6-12 dapat ditetap-kan cukup.
ditetap-c. Pertanyaan Langsung
Peserta didik dan guru dapat menanyakan secara langsung atau melakukan wawancara tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal.
Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah mengenai “Peningkatan Ketertiban”. Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik.
d. Penilaian Tugas
Teknik penilaian tugas merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu ter-tentu. Macam-macam tugas peserta didik dapat berupa makalah, kliping, observasi, karya ilmiah serta yang lain.
Aspek Indikator Keberhasilan
Skor maks (1-4)
Skor perolehan
Persiapan
Perencanaan
Bahan dan alat yang digunakan
Proses Metode/langkah kerja Waktu
Hasil
Isi pelaporan
Kerapihan pelaporan Keterangan :
Skor = Skor maks + Skor perolehan 2
e. Laporan Pribadi
Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapan tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang “Perilaku
Subha dan Asubha Karma dalam kehidupan sehari-hari” yang terjadi
akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya. Untuk menilai perubahan perilaku atau sikap peserta didik secara keseluruhan, khususnya mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti menyangkut akhlak mulia, kepri-badian, estetika, dan tanggung jawabnya, semua catatan dapat dirangkum dengan menggunakan lembar pengamatan berikut.
Berikut contoh Lembar Pengamatan.
Mata Pelajaran: Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Perilaku/sikap yang diamati :___________________________ Nama peserta didik :___________________________
Kelas : V (Lima)
Semester :___________________________
Deskripsi perilaku awal :
__________________________________________________________ Deskripsi perubahan Capaian :
__________________________________________________________ Pertemuan_______________ Hari/Tgl ______________________
No.
