PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DENGAN MEDIA HAND OUT TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA SMK NEGERI 1 NAINGGOLAN
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
MARTINA GULTOM NIM : 7121141030
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ADMINISTRASI PERKANTORAN JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI
FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMIBING
Skripsi ini diajukan oleh Martina Gultom,NIM. 7121141030,
Jurusan pendidikan Ekonomi, Program Studi Pend. Adm. Perkantoran/ S-1
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
Diajukan Untuk Dapat Mengikuti Ujian
Mempertahankan Skripsi
Mengetahui Medan, Mei 2016
Ketua Jurusarr · · Pembin1bing
Dr. Arwansyah, M.Si Drs. Mangarap Sinaga MS
NIP. 19630712' 198903·1002 NIP. 19520815 198011 1 0-01
LEMBAR PERSETUJUAN PENGESAHAN
Skripsi oleh Martina Gultom, NIM 7121141030
Telah Dipertahankan di Depan Dewan Penguji
Pada Tanggal 22 Juni 2016
Disetujui dan DisahkanPada Tanggal Juni 2016
Oleh Dewan Penguji
Drs. Mangarap Sinaga, MS Pembimbing
Drs.M. Rusdv Harahap, M.Pd Penguji
Nelly Armayanti, SP.,MSP
Penguji
Dra. Sri Mutmainnah, M.Si
Penguji
Ketua Sidang Sekretaris Sidang
Ketua Jurusan
Dr.H. Arwansvah, M.Si
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama :Martina Gultom
Nim :7121141030
Jurusan :Pendidikan Ekonomi
Program Studi :Pendidikan Administrasi
Perkantoran Fakultas :Ekonomi
fenyatakan bahwa skripsi yang saya buat ini bebas dari plagiat, terkecuali
cr:::;p;21!H:utipan dari buku ynag dicantumkan dalam daftar pustaka.
Demikian pemyataan ini saya buat dengan sebenarnya. Dan bila
:ot::e::::::;.ridran hari ternyata tidak benar maka saya bersedia dituntut sesuai dengan
::;::n yang berlaku. Atas perhatiannya saya ucapkan terimakasih.
Medan, Juni 2016
iv
ABSTRAK
Martina Gultom NIM: 7121141030. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan Media Hand Out Terhadap Hasil Belajar Siswa SMK Negeri 1 Nainggolan. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan 2016.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah “Rendahnya hasil belajar siswa
dalam mata pelajaran kewirausahaan”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan media handout. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Nainggolan yang terdiri dari 2 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan tehnik total Sampling dengan mengambil semua populasi yaitu kelas X Adm Perkantoran 1 sebagai kelas eksperimen dan X Adm perkantoran 2 sebagai kelas kontrol. Sampel penelitian kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing berjumlah 35 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda berjumlah 20 soal.
Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan media handout serta kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional. Dari hasil penelitian, untuk kelas eksperimen rata-rata pre-test sebesar 33.210 dan nilai rata-rata post-test adalah 84.142 sedangkan nilai rata-rata pre-test untuk kelas kontrol adalah 27.714 dan nilai rata-rata post-test adalah 76.285. nilai rata-rata gain kelas eksperimen diperoleh 0,7558 dan nilai rata-rata gain untuk kelas kontrol adalah 0,6552. Persentase peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen adalah 75,58% dan pada kelas kontrol 65,52%. Hasil uji t pihak kanan diperoleh thitung 4,8599 dan ttabel 1,6691, sehingga hipotesis yang
berbunyi ada pengaruh yang positif dan signifikan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan media handout terhadap hasil belajar siswa kelas X SMK Negeri 1 Nainggolan diterima. Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kewirausahaan siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan media handout lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
v
ABSTRACT
Martina Gultom NIM: 7121141030. Effect of Guided Inquiry Learning Model With Hand Out Against Media Student Results SMK Negeri 1 Nainggolan. Thesis, Department of Economic Education Study Program Office Administration, Faculty of Economics, University of Medan, 2016.
The problem in this research is "The low yield of students in the subjects of entrepreneurship". This study aims to determine student learning outcomes are taught using guided inquiry learning model with a media handout. This study was an experimental study. The population in this study were all students of class X of Office Administration SMK Negeri 1 Nainggolan consisting dar 2 class. Sampling was done by total sampling technique by taking all of the population that is class X Adm Office as an experimental class 1 and X Adm office 2 as the control class. The research sample experimental class and control class each numbered 35 people. The instrument used to determine student learning outcomes is an objective test in the form of multiple choice questions numbered 20. Grades given experimental treatment with guided inquiry learning model with a media handout. From the research results, for the experimental class the average pre-test of 33,210 and the average value of the post-test was 84,142, while the average value of the pre-test to control class is 27,714 and the average value of the post-test was 76 285. the average value of the gain obtained experimental class 0.7558 and the average value of the gain for the control class is 0.6552. The percentage increase in student learning outcomes in the experimental class was 75.58% and 65.52% in the control group, the percent effectiveness of learning using guided inquiry learning model is 13:31%. test results obtained t t right side Ttable 4.8599 and 1.6691, so that Ha Ho accepted and rejected. Based on the above results, it can be concluded that the entrepreneurial learning outcomes of students who are taught using guided inquiry learning model with a media handout higher than students taught learning outcomes with conventional learning.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
segala berkat dan kasih karunia-Nya yang memberikan kesehatan dan hikmat
kepada penulis sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai
dengan waktu yang direncanakan.
Skripsi berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Dengan Media Handout Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMK Negeri 1
Nainggolan”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Ekonomi,
Fakultas Ekonomi.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak memperoleh bantuan dari
berbagai pihak, oleh karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak
terimakasih. Atas bantuan tersebut, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Prof. Dr. Indra Maipita, M.Si, Ph.D, selaku Dekan Fakultas
Ekonomi UNIMED.
3. Bapak Dr. Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi UNIMED.
4. Bapak Dr. Dede Ruslan, M.Si, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan
Ekonomi.
5. Ibu Dra. Sri Mutmainnah, M.Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
ii
6. Bapak Drs. M. Rusdy Harahap, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing
Akademik.
7. Bapak Drs. Mangarap Sinaga. MS, Selaku Dosen Pembimbing Skripsi.
8. Bapak/Ibu Dosen serta Staf Pegawai Pendidikan Ekonomi Fakultas
Ekonomi UNIMED.
9. Bapak Drs. Barisan Simanullang, M.Pd, selaku Kepala Sekolah SMK
Negeri 1 Nainggolan yang telah memberikan izin penelitian di sekolah
tersebut.
10.Teristimewa penulis sampaikan rasa hormat dan terimakasih yang
sebesar-besarnya kepada orangtua tercinta, Ayahanda Pandapotan Gultom dan
Ibunda Runggulan Samosir yang telah memberikan dukungan morill dan
materil serta memperjuangkan penulis dengan sepenuh hati dalam
menyelesaikan studi hingga ke perguruan tinggi.
11.Rasa bangga dan terimakasih penulis ucapkan kepada kakak dan adik-adik
tercinta, Romarta, Lidwina, Batua, Agus Mariana, Rion Papilon, Paula
Lumsa Nipa yang selalu memberikan doa, dukungan, dan semangat
kepada penulis.
12.Terkhusus untuk Tua Syamsul yang sudah membantu dan mendukung
penulis dalam bentuk apa pun, penulis ucapkan terimakasih.
13.Buat sahabat-sahabatku Risma, Sela, Indra, yang sudah setia menemani
dan mengisi hari-hari penulis.
14.Buat teman-teman dekatku, Febri Si Mulut Lancip, Jernih The Winner Of
iii
Friend), yang selalu menjadi teman dalam setiap keadaan dan selalu
memberi dukungan.
15.Untuk teman-teman seperjuangan dari MENWA NBP 013 (Risma, Daud,
Apri, Selvi, Eva, Yopendri) atas segala pertemanan dan persahabatan yang
tercipta selama menjadi Pra-cata, Cata, dan selama Diksar hingga pada
saat ini.
16.Buat teman-teman PPLT IMMANUEL 015 (Tulang Joshua, Lolla, Indra,
Andi dan teman lainnya) terimakasih untuk semua kebersamaan kita.
17.Terimakasih buat teman-teman dari PT. AC NIELSEN COMPANY (Kak
Marina, Bang Ances, Kak Helen, Kak Rondang, Bang Frans, Kak Hotma.
18.Teman-teman mahasiswa Pendidikan Ekonomi stambuk 2012, terkhusus
prodi Administrasi Perkantoran Kelas A Reguler 2012, terimakasih atas
motivasi dan kebersamaan kita selama ini.
19.Untuk semua teman-teman dari INDOR, dan teman-teman sepermainan
lainnya yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, penulis ucapkan
terimakasih.
Akhirnya penulis berharap skripsi ini dapat diterima sebagai sumbangan
ilmiah dan bermanfaat bagi para pembaca khusunya kepada rekan-rekan
mahasiswa.
Medan, Juni 2016 Penulis
vi
DAFTAR ISI
Lembar Persetujuan Pembimbing
Kata Pengantar ... i
Abstrak ... iv
Daftar Isi ... vi
Daftar Tabel ... x
Daftar Gambar ... xi
Daftar Lampiran ... xii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 6
1.3 Batasan Masalah ... 6
1.4 Rumusan Masalah ... 6
1.5 Tujuan Penelitian ... 7
1.6 Manfaat Penelitian ... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1Kerangka Teoritis ... 8
2.1.1 Hakikat Belajar dan Mengajar ... 8
2.1.2 Strategi Pembelajaran... 9
2.1.3 Hasil Belajar ... 12
2.1.4 Model Pembelajaran Inkuiri ... 13
vii
2.1.4.2 Langkah Pelaksanaan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing ... 17
2.1.4.3 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ... 19
2.1.5 Model Pembelajaran Konvensional ... 20
2.1.6 Media Pembelajaran ... 23
2.1.6.1 Media Pembelajaran Handout ... 27
2.2Penelitian yang Relevan ... 30
2.3Kerangka Berpikir ... 33
2.4Hipotesis Penelitian ... 34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 35
3.1.1 Lokasi Penelitian ... 35
3.1.2 Waktu Penelitian ... 35
3.2 Populasi dan Sampel ... 35
3.2.1 Populasi Penelitian ... 35
3.2.2 Sampel Penelitian ... 36
3.3. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 37
3.3.1 Variabel Penelitian ... 37
3.3.2 Defenisi Operasional ... 37
3.4 Rancangan Penelitian ... 38
viii
3.5.1 Validitas Tes ... 39
3.5.2 Reliabilitas Tes ... 40
3.5.3 Tingkat Kesukaran ... 41
3.5.4 Daya Pembeda ... 41
3.6 Tehnik Analisis Data ... 42
3.6.1 Uji Normalitas ... 42
3.6.2 Uji Homogenitas ... 43
3.6.3 Uji Hipotesis ... 43
3.6.4 Persentasi Peningkatan Hasil Belajar ... 45
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil penelitian ... 46
4.1.1 Analisis Data Instrumen Penelitian ... 46
4.1.1.1 Validitas Tes... 46
4.1.1.2 Reabilitas Tes ... 47
4.1.1.3 Taraf Kesukaran Tes ... 47
4.1.1.4. Daya Beda Tes ... 48
4.2. Analisis Data Hasil Penelitian ... 48
4.2.1 Data Instrumen Tes Hasil Penelitian ... 48
4.2.1.1 Menghitung Rata-rata Nilai Pre-test dan Nilai-Post Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 49
4.2.1.2 Peningkatan Hasil Belajar ... 50
4.2.1.3 Uji Normalitas Data ... 51
ix
4.2.1.5 Uji Hipotesis ... 54
4.3. Pembahasan ... 55
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan ... 59
5.2. Saran ... 59
Daftar Pustaka ... 60
x
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Pengelompokan Media ... 26
Tabel 3.1 Rincian Populasi ... 36
Tabel 3.2 Rincian Sampel ... 36
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ... 38
Tabel 4.1 Hasil Perolehan Rata-Rata Pre-Test dan Post-Test ... 49
Tabel 4.2 Hasil Perolehan Gain Rata-rata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 50 Tabel 4.3 Uji Chi Kuadrat Data Pre-test dan Post-test... 52
Tabel 4.4 Uji Homogenitas Pre-test dan Post-test ... 53
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Diagram Hasil Rata-rata Pre-Test dan Post-Test Sampel ... 49
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.Silabus. ... 64
Lampiran 2.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 69
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... 83
Lampiran 4. Media Handout ... 93
Lampiran 5. Contoh Latihan ... 102
Lampiran 6. Kisi-Kisi Instrumen ... 108
Lampiran 7. Instrumen Penelitian ... 134
Lampiran 8. Instrumen Penelitian Setelah Divalidasi ... 141
Lampiran 9. Perhitungan Validitas ... 145
Lampiran 10. Perhitungan Tingkat Kesukaran ... 149
Lampiran 11. Perhitungan Daya Beda Tiap Soal ... 152
Lampiran 12. Perhitungan Reabilitas ... 155
Lampiran 13. Rekapitulasi Analisis Instrumen ... 157
Lampiran 14. Tabulasi Data Nilai Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 158
Lampiran 15. Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi, Varians, Pre-Test dan Post-Test ... 160
Lampiran 16. Perhitungan Uji Normalitas ... 162
Lampiran 17. Perhitungan Uji Homogenitas ... 169
Lampiran 18. Data Peningkatan Hasil Belajar (Gain) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 172
xiii
Lampiran 20. Pengujian Hipotesis ... 179
Lampiran 21. Tabel Nilai Product-Moment ... 181
Lampiran 22. Tabel Nilai Kritis Distribusi Chi Kuadrat... 182
Lampiran 23. Tabel Nilai-Nilai Dalam Distribusi-t ... 183
Lampiran 24. Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi-F ... 184
Lampiran 25. Dokumentasi Kelas Eksperimen ... 185
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan saluran yang dapat mengungkapkan gagasan dan
nilai-nilai baru, dan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran. Melalui proses pembelajaran peserta
didik diharapkan dapat secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan
masyarakat. Perkembangan dunia pendidikan dari tahun ke tahun mengalami
perubahan seiring dengan tantangan dalam menyiapkan sumber daya manusia
yang berkualitas dan mampu bersaing di era global. Salah satu masalah yang
dihadapi oleh bangsa kita adalah masih rendahnya kualitas pendidikan pada setiap
jenjang. Lee (2010:2) menyatakan “salah satu upaya untuk meningkatkan mutu
pendidikan adalah melalui pengadaan materi pelajaran yang bermutu”.
Menurut Pijar (2015:1), “pembelajaran di sekolah umumnya masih
mengandalkan bahasa verbal dalam penyampaian materi, sehingga keterampilan
berpikir dan hasil belajar siswa menjadi rendah”. Pendidikan berkaitan erat
dengan bagaimana proses belajar mengajar yang dilakukan di sekolah dan asumsi
sampai sekarang bahwa guru sebagai sentral pendidikan, berarti guru dituntut
mampu menyalurkan ilmunya terhadap peserta didik dengan model pembelajaran
2
dalam kelas. Dalam hal ini guru juga dirasa kurang mampu memberikan inovasi
baru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru hanya mampu
menggunakan model pembelajaran konvensional (ceramah, Tanya jawab,
pemberian tugas) yang dirasa begitu monoton, tidak memberikan akses kepada
peserta didik untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses
berpikirnya, bosan, kurang berminat dan kurang menyerap materi yang diberikan
oleh guru yang mana mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa
Oleh karena itu untuk menyajikan suatu pokok bahasan tertentu, seorang
guru dituntut untuk memilih suatu model dan media yang dirasa sesuai untuk
mencapai hasil yang lebih masksimal dalam pencapaian keberhasilan proses
belajar mengajar. Dengan dasar ini, dapat dikatakan bahwa model dan media
pembelajaran sangat penting diaplikasikan dalam kegiatan pembelajaran.
Penggunaan model dan media pembelajaran merupakan faktor yang
mempengaruhi hasil belajar siswa. Salah satu tugas guru dapat diartikan sebagai
kegiatan yang ditunjuk untuk membelajarkan siswa, dimana siswa juga
diharapkan dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Dengan siswa berperan
aktif maka mereka akan lebih mudah mengerti memahami serta tidak gampang
lupa terhadap pelajaran yang sedang mereka ikuti dengan ini siswa akan lebih
senang dan mudah dalam memahami konsep-konsep yang diajarkan guru.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah sekolah yang menekankan
keahlian dibidangnya. Setiap lulusannya harus mampu memasuki dunia kerja.
Kewirausahaan merupakan mata pelajaran pokok yang diajarkan di Sekolah
3
kewirausahaan merupakan salah satu bidang yang sangat potensial dalam kegiatan
sehari-hari. Siswa yang ingin melanjut ke perguruan tinggi dibekali ilmu
pengetahuan dan keterampilan berwirausaha selama menerima pendidikan di
sekolah. Bagi siswa yang ingin bekerja telah dipersiapkan dengan keterampilan
dan ilmu berwirausaha yang dapat diterapkan di dunia kerja. Sedangkan bagi
siswa yang membuka usaha sendiri diharapkan mampu menerapkan ilmu yang
diperolehnya dalam mengelola usaha yang dimilikinya.
Kewirausahaan merupakan pelajaran yang menyenangkan dan sangat
menarik. Dimana siswa dapat mempelajari bagaimana menjalankan usaha
sehingga usaha tersebut menjadi usaha yang memiliki potensi yang bagus. Namun
demikian banyak siswa yang menyatakan kewirausahaan merupakan pelajaran
yang rumit dan membutuhkan ketelitian dan kecermatan serta pemahaman yang
lebih dalam mengerjakannya, karena kewirausahaan merupakan pelajaran yang
tidak hanya merupakan konsep-konsep yang berguna dalam kehidupan tetapi juga
dalam menjalankan dunia usaha.
Berdasarkan hasil observasi peneliti dengan guru kewirausahaan di SMK
Negeri 1 Nainggolan di Kelas X. Ketika guru mengajar masih menggunakan
metode konvensional dan memberikan contoh tanpa melibatkan siswa dalam
kegiatan belajar, maka siswa cenderung pasif dan tidak memiliki minat untuk
belajar, kemudian siswa lebih banyak menunggu sajian materi yang diberikan
guru. Kondisi ini terkadang menjadikan siswa enggan untuk belajar, merasakan
kejenuhan dan keinginan agar proses belajar mengajar cepat selesai. Bahkan
4
dapat keluar dari kelas untuk menghilangkan kejenuhan. Hasil yang diperoleh dari
wawancara tersebut, nilai kewirausahaan yang dicapai siswa pada umumnya
masih rendah. Data ini diperoleh dari data penilaian ujian semester untuk kelas X
T.P 2015/2016 dengan nilai antara 60-80 dan nilai rata-rata kelas 68, sedangkan
Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) kewirausahaan di sekolah ini adalah 75,
meskipun sudah tercapai, namun nilai yang diperoleh siswa sudah ada nilai
tambahan dari guru. Dari hasil nilai kewirausahaan yang diperoleh siswa tersebut
dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa belum mencapai nilai KKM.
Memperhatikan masalah di atas sudah selayaknya dalam pengajaran
kewirausahaan perlu dilakukan pembaharuan terhadap metode pengajaran, yang
selama ini menggunakan metode konvensional dan menerapkan model
pembelajaran yang bervariatif. Berdasarkan hal tersebut maka peneliti tertarik
untuk menggunakan model inkuiri terbimbing dengan media handout. Dalam hal
ini siswa tidak lagi bersifat pasif dalam belajar, tetapi siswa dilatih agar berpikir
secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari
suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan
melalui tanya jawab anatara guru dan siswa.
Salah satu metode pembelajaran yang mengedepankan siswa aktif adalah
metode pembelajaran yang langkahnya siswa merumuskan masalah, mendesain
eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data sampai mengambil keputusan
sendiri. Siswa benar-benar ditempatkan sebagai subjek belajar (Nugroho, 2012).
Pada proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing,
5
siswa dituntut untuk mengungkapkan masalah secara beralasan yang dapat
dilakukan dengan observasi atau eksperimen untuk mencari jawaban terhadap
masalah yang diberikan. Adanya kemampuan berpikir siswa mampu menyerap
informasi untuk menambah pengetahuan yang dirasa menunjang kegiatan yang
dilakukan seperti observasi atau eksperimen. Penggunaan model inkuiri
terbimbing dapat mengubah cara pembelajaran di kelas yang umumnya
didominasi aktivitas guru menjadi pembelajaran yang didominasi aktivitas siswa.
Perubahan cara belajar ini memungkinkan siswa untuk dapat mengembangkan
keterampilan berpikir kritis dan bekerja atas inisiatifnya sendiri (Nasution, 2014).
Handout merupakan salah satu media pembelajaran (Intructional Media)
yang memungkinkan terjadinya interaksi antara karya seorang pengembang mata
pelajaran dengan siswa atau sasaran. Pada handout terdapat ringkasan materi
dilengkapi dengan soal-soal yang akan dijawab oleh siswa. Handout disusun dari
beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan materi yang diajarkan serta
kompetensi dasar dan materi pokok yang harus dikuasai oleh siswa.
Oleh karena itu, mengingat pentingnya penggunaan model dan media
dalam pembelajaran maka penulis ingin melakukan penelitian dengan judul
“Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan Media Hand
6
1.2.Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka beberapa masalah dapat
diidentifikasi menjadi :
1. Pemahaman siswa yang rendah terhadap materi yang diajarkan.
2. Penyajian materi yang kurang menarik, monoton dan membosankan.
3. Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional.
1.3.Batasan Masalah
Dari identifikasi masalah dan keterbatasan yang dimiliki penulis, maka
yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah “Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Dengan Media Handout dan pengaruhnya Terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Nainggolan”. Mata pelajaran yang
diajarkan adalah mata pelajaran kewirausahaan pada kelas X.
1.4. Rumusan Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah:
Apakah ada pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing
menggunakan media handout terhadap hasil belajar siswa kelas X SMK Negeri 1
7
1.5.Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini dilakukan
adalah :
Untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing
menggunakan media handout terhadap hasil belajar siswa kelas X SMK Negeri 1
Nainggolan.
1.6.Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini akan menambah wawasan, kemampuan dan
pengalaman dalam meningkatkan kompetensinya sebagai calon guru.
2. Bagi Unimed
Sebagai bahan referensi dan masukan bagi civitas akademis fakultas
ekonomi UNIMED dan bagi pihak lain dalam melakukan penelitian
selanjutnya.
3. Bagi Sekolah
Sebagai pertimbangan bagi para guru dalam memilih model pembelajaran
yang efektif digunakan dalam proses belajar mengajar, sehingga dapat
59
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka hasil penelitian
menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar kelas eksperimen sebesar 75,58%
sedangkan kelas kontrol sebesar 65,52%. Maka dapat diambil kesimpulan yaitu:
peningkatan hasil belajar kewirausahaan siswa dengan menggunakan media
handout lebih tinggi daripada peningkatan hasil belajar siswa yang diajar dengan
pembelajaran konvensional di SMK Negeri 1 Nainggolan.
5.2. Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan yang telah dikemukakan di atas
maka penulis menyarankan hal-hal berikut:
1. Bagi guru dan calon guru, diharapkan dapat menerapkan model
pembelajaran inkuiri terbimbing dengan menggunakan media handout
dalam salah satu upaya peningkatan hasil belajar kewirausahaan siswa.
2. Bagi mahasiswa yang lain dan peneliti selanjutnya yang ingin
melakukan penelitian lebih lanjut mengenai model pembelajaran
inkuiri terbimbing, agar lebih memperhatikan kelemahan-kelemahan
60
DAFTAR PUSTAKA
Andriani Nova. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperative Tipe NHT
(Numbered Head Together) dengan Menggunakan Handout Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Struktur Atom Kelas XI SMAN 2 Tebing Tinggi T.A. 2013/2014. Medan : Skripsi Unimed
Anni, CT. 2005. Psikologi Belajar. Semarang: UPTMKK UNNES
Asyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara
Chairil. Media Handout. http://chai-chairil.blogspot.co.id/ (29 Januari 2016)
Cholifah, Maria. Pengertian Handout. http://jurnaldanpenelitian.com/ (29 Jannuari 2016)
Djamarah Dan Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Gultom Romarta. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
dengan Media Peta Konsep Terhadap Kemampuan Metakognitif dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA pada Materi Reaksi Reduksi dan Oksidasi.
Medan : Skripsi Unimed
Hendrian. Pengertian Faktor dan Pengertian Hasil Belajar. Http://Hendriansdiamond.blogspot.co.id/2012/01/
(16 Maret 2016)
J.Pijar. 2015. Penerapan Pembelajaran Biologi Berbasis Macromedia Flash dan
Implikasinya Terhadap Keterampilan Metakognitif dan Penguasaan Konsep Siswa Kelas VIII SMPN 6 Mataran. Jurnal Pendidikan. Vol
61
Lee, A.D, dkk. 2010, How To Write A Scholarly Book Review For Publication In
A Peer-Reviewad Journal A Review Of The Literature. The Journal Of
Chiropractic Education. 24(1); 57-59.
Lubis Nur Sahara. 2014. Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
(POGIL) dengan Menggunakan Handout Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Materi Struktur Atom. Medan : Skripsi Unimed
Meidawati, Yenni. 2014. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Keguruan. Vol 1/no.2/artikel 1/
ISSN:2356-3915.
Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta : Gaung Persada Press
Nasution, Asrina. 2014. Perbedaan Media Handout Dan Scramble Dengan Model
Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi System Koloid. Jurnal pendidikan kimia UNIMED.
Medan.
Nisa Khairatun. 2015. Perbedaan Hasil Belajar Kimia Siswa yang Dibelajarkan
Dengan Model Pembelajaran Inkuiri Menggunakan Media Ms. Power Point Pada Materi Struktur Atom. Medan : Skripsi Unimed
Nugroho, Sugeng, Suparni dan Sarwanto. 2012. Pembelajaran IPA Dengan
Metode Inkuiri Terbimbingmenggunakan Laboratorium Rill dan Virtuil Ditinjau Dari Kemampuan Memori dan Gaya Belajar Siswa. Jurnal Pasca
UNS. Vol 1/no.3,2012/ISSN 2252-7893/235-244.
Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Tinjauan
Teoritis dan Praktik. Jakarta : Prenadamedia Group
Rusman. 2012. Seri Manajemen Sekolah Bermutu Model Model Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Sadiman, Arief. Raharjo. Agung Haryono. 2009. Media Pendidikan, Pengertian,
62
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu
Memecahkan Problematika Belajar Mengajar. Bandung : Alfabeta
_____. 2012. Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung: Alfabeta.
_____.2013. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Prenada Media Group
_____.2011. Pelajaran dan Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta : Penerbit Kencana.
Sari Novita dan Murwatiningsih. 2015. Penggunaan Inquiry Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Economic Education Analysis Journal.
Vol 4/no.1.2015/ISSN: 2252-6544. Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang. Indonesia.
Silitonga PM. 2014. Statistik Teori dan Aplikasi dalam Penelitian. Medan : Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2005. Cooperative Learning Analisis Pembelajaran
IPS. Jakarta : Bumi Aksara
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Belajar
Syarif, Kemali. 2014. Perkembangan Pesrta Didik. Medan : UNIMED PRESS
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : PT. Bumi Aksara
_____.2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif. Jakarta : Prenada Media
