Bab V ini berisi kesimpulan dari hasil penelitian dan saran yang diajukan
oleh peneliti kepada pihak-pihak yang terkait dengan penelitian yang telah
dilaksanakan. Bab V ini berdasarkan hasil perencanaan, pelaksanaan, kendala dan
upaya yang dihadapi, dan hasil pemahaman konsep pada sikluss I, II, III, dan IV
pada pembelajaran IPS di kelas VIII-A SMP Negeri 14 Bandung mengenai
“Pemanfaatan media pembelajaran visual grafis untuk meningkatkan pemahaman konsep dalam pembelajaran IPS” .
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, maka
diperoleh beberapa hasil kesimpulan yang akan dipaparkan sebagai berikut:
1. Perencanaan dalam pemanfaatan media pembelajaran visual grafis untuk
meningkatkan pemahaman konsep dalam pembelajaran IPS berada pada kategori
baik. Usaha yang dilakukan guru sebagai peneliti yaitu berkolaborasi dengan guru
mitra sebagai pengajar yang sudah berpengalaman guru mitra juga dapat memberi
masukan kepada guru sebagai peneliti. Tidak hanya itu guru mempersiapkan RPP
yang memacu siswa untuk meningkatkan pemahaman konsep mereka terhadap
materi pembelajaran, materi pembelajaran IPS dikaitkan dengan masalah-masalah
yang terjadi disekitar lingkungan siswa, mempersiapkan media grafis yang akan
disajikan kepada siswa berkaitan dengan pembelajaran IPS. Sebagai peneliti guru
juga mempersiapkan lembar observasi yang berfokus pada siswa dan guru, lembar
soal tes pemahaman konsep untuk siswa, catatan lapangan, format wawancara
siswa dan guru, dan studi dokumentasi.
2. Pelaksanaan pembelajaran IPS di kelas VIII-A SMPN 14 Bandung dengan
pemanfaatan pembelajaran dengan media visual grafis pada siklus I, peneliti
melakukan pembelajaran dengan model Poblem Based Learning yang dilakukan
dengan berdiskusi untuk mengamati konsep masalah yang tersaji pada grafis
poster. Selanjutnya seluruh kelompok siswa mempresentasikan hasil dari diskusi
pengamatan mereka di depan kelas dan pada tindakan kedua di siklus I peneliti
memberikan tes pemahaman konsep yang harus dikerjakan oleh seluruh siswa.
Tes ini dilakukan untuk melihat pemahaman konsep siswa pada siklus I. Dari
hasil tes pemahaman konsep pada siklus I peneliti dengan guru mitra
menyimpulkan bahwa ketercapaian parameter penilaian masih kurang. Oleh
karena itu peneliti dengan guru mitra merencanakan untuk melakukan
pelaksanaan siklus ke II. Pada siklus ke II peneliti melaksanakan pembelajaran
dengan menggunakan model yang sama yaitu model Problem Based Learning,
akan tetapi di awal pembelajaran sebelum melakukan diskusi peneliti melakukan
penjelasan terlebih dahulu tentang materi yang belum dipahami oleh siswa dengan
menayangkan power point tentang ketenagakerjaan. Setelah itu dilanjutkan
dengan pembelajaran diskusi kelompok untuk mengamati media grafik seperti
yang dilakukan pada siklus I, selanjutnya hasil dari pengamatan siswa
dipesentasikan di depan kelas oleh setiap kelompok secara bergiliran. Kemudian
pada tindakan kedua di siklus ini peneliti melakukan tes pemahaman konsep
kembali. Tes ini dilakukakan untuk melihat hasil peningkatan pemahaman konsep
siswa dari siklus I. Dari hasil tes pemahaman konsep siswa pada siklus II peneliti
dengan guru mitra menyimpulkan bahwa ketercapaian parameter penilaian
mengalami perubahan dan mencapai parameter cukup, selanjutnya peneliti dengan
guru mitra memutuskan untuk melakukan pelaksanaan siklus ke III.
Pada pelaksanaan siklus III pembelajaran dengan pemanfaatan media
grafis gambar menggunakan model Cooperative Learning pada tindakan pertama
dengan melakukan diskusi siswa untuk mengamati grafis gambar yang harus
dilakukan oleh setiap kelompok, setelah itu seluruh kelompok mempresentasikan
kembali tes pemahaman konsep siswa, dan hasil pemahaman konsep siswa pada
siklus III mengalami peningkatan yang cukup signifikan dari siklus II, sehingga
peneliti dengan guru mitra menyimpulkan siklus ke III ini berada pada parameter
baik. Setelah dilakukannya beberapa siklus dalam penelitian ini ternyata peneliti
dengan guru mitra tidak berhenti pada siklus ke III. Peneliti dengan guru mitra
merencanakan kembali untuk melaksanakan siklus ke IV karena peneliti dengan
guru mitra ingin melihat secara konsisten dari hasil pemahaman konsep siswa,
selanjutnya dilakukan pelaksanaan siklus ke IV untuk melihat penigkatan
pemahaman konsep siswa dan penyempurnaan dari siklus III. Pada pelaksanaan
siklus ke IV ini pembelajaran IPS dilakukan dengan menggunakan metode yang
sama seperti di siklus ke I yaitu model Problem Based Learning dengan diawali
metode ceramah mengenai materi pajak sebelum berdiskusi kembali dengan
kelompok masing-masing. Selanjutnya siswa melakukan presentasi di depan kelas
dari hasil pengamatan grafis komik secara bergiliran, dan pada tindakan
selanjutnya peneliti melakukan tes pemahaman konsep terhadap seluruh siswa.
Tes ini dilakukan untuk melihat apakah pemahaman konsep ini meningkat atau
sebaliknya yaitu menurun dari siklus III. Dari hasil tes pemahaman konsep pada
siklus ke IV ternyata masih mengalami kenaikan dari siklus III walaupun tidak
terlalu signifikan, sehingga peneliti dengan guru mitra menyimpulkan pada siklus
ke IV ini berada pada parameter penilaian baik. Dari hasil pemahaman konsep
siswa pada siklus ke IV peneliti dengan guru mitra mengambil kesimpulan untuk
menghentikan pelaksanaan tindakan siklus ini di siklus ke IV.
Selain pelaksanaan proses pembelajaran, maka peneliti mendeskripsikan
hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran IPS pada siklus I untuk observasi
siswa mencapai 68,42% dengan parameter kurang. Peneliti dengan guru mitra
melihat pada siklus ke I ketercapaian hasil masih dominan pada parameter kurang,
sehingga peneliti dengan guru mitra menyimpulkan hasil pengamatan siswa pada
siklus I berada pada parameter kurang, dan merencanakan kembali observasi
pembelajaran mengalami peningkatan mencapai 57,90% dengan parameter cukup,
peneliti dengan guru mitra melihat peningkatan pada siklus ke II sehingga
menyimpulkan pada siklus ke II ini berada pada parameter cukup, dan pada siklus
ke III penilaian pelaksanaan pembelajaran mencapai 73,68% dengan parameter
baik. Peneliti dengan guru melihat peningkatan perubahan pada observasi siklus
III dibandingkan dengan siklus ke II, sehingga menyimpulkan siklus ke III ini
berada pada parameter baik. Sedangkan pada siklus IV penilaian pelaksanaan
pembelajaran mengalami peningkatan mencapai 94,73% dengan parameter baik.
Setelah melihat hasil observasi siswa pada siswa pada siklus IV peneliti dengan
guru mitra melihat perubahan yang lebih baik dari observasi sebelumnya,
sehingga peneliti dengan guru mitra menyimpulkan pada siklus ini mencapai
parameter baik sesuai dengan ketercapaian indikator yang diharapkan dalam
penelitian ini. Selain pengamatan terhadap siswa, pengamatan juga dilakukan
terhadap guru. Untuk hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran IPS pada siklus
I dalam observasi guru mencapai 55,55% dengan parameter kurang. Pada siklus II
penilaian pelaksanaan pembelajaran mengalami peningkatan mencapai 62,96%
dengan parameter cukup, dan pada siklus III penilaian pelaksanaan pembelajaran
mengalami peningkatan cukup signifikan mencapai 74,08% dengan parameter
baik. Sedangkan pada siklus IV penilaian pelaksanaan pembelajaran mengalami
peningkatan dari siklus ke III mencapai 92,59% dengan kategori baik.
Berdasarkan dari paparan diatas, maka peneliti menyimpulkan bahwa untuk
mencapai suatu keberhasilan dalam pelaksanaan pembelajaran IPS tidak hanya
cukup dilakukan dalam satu siklus saja, tetapi diperlukan beberapa siklus sesuai
dengan kebutuhan peneliti untuk mencapai indikator keberhasilan yang
diinginkan.
3. Pada saat penelitian, peneliti menemukan kendala-kendala yang di dapat
pelaksanaan pemanfaatan media pembelajaran visual grafis untuk meningkatkan
pemahaman konsep dalam pembelajaran IPS. Berikut beberapa kendala tersebut
yaitu:
a. Perlu adaptasi baik siswa atau pun guru. karena dari hasil wawancara pada
saat observasi awal, peneliti memperoleh informasi dari hasil wawancara
bahwa guru tidak pernah menggunakan media grafis dalam pembelajaran IPS.
b. Siswa kelas VIII A sulit untuk dikondisikan, terlebih bahwa anak kelas VIII A
adalah bagian dari kelas bilingual, mereka selalu asik dengan mainannya
sendiri. Seperti laptop, gitar, bola, dan lain-lain.
c. Siswa malas dalam membaca materi yang akan di bahas, mereka masih
terpacu dengan keadaan dimana siswa harus diberikan arahan dulu oleh guru.
d. Siswa terlalu bergantung pada guru, masih terpaku pada paradigma guru
sebagai pusat pembelajaran atau guru yang harus dominan (teacher center).
e. Kurang aktif siswa pada proses diskusi dan presentasi dengan guru di siklus I.
Adapun upaya-upaya yang dilakukan guru dalam menangani
kendala-kendala yang di dapat pada saat penelitian yaitu:
a. Harus lebih memahami karakter dan mengenal siswa lebih jauh agar dapat
memperoleh hasil yang baik dalam pembelajaran.
b. Perlu rencana pembelajaran yang lebih matang agar dapat mengkondisikan
siswa baik dengan perencanaan metode yang menarik seperti menyisipkan
permainan game yang berkaitan dengan materi pada saat pembelajaran.
c. Guru harus sering memberikan motivasi lebih kepada siswa terkait dengan
seringnya membaca buku pelajaran IPS, dan memberikan reward agar mereka
antusias dalam membaca materi pembelajaran.
d. Harus membiasakan siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam peroses
pembelajaran sehingga pembelajaran tidak terus berpusat pada guru.
e. Ketika menjelaskan materi kepada siswa guru harus bisa memberikan
konsep-konsep yang mudah untuk dipahami oleh siswa sehingga ketika disuruh untuk
dan menjelaskan kembali pemahaman konsep tersebut sesuai dengan
pemahaman siswa sendiri.
4. Hasil pemahaman konsep dalam pembelajaran IPS setelah dilakukan
pemanfaatan media pembelajaran visual grafis di kelas VIII-A SMPN 14 Bandung
dengan melakukan tes pemahaman konsep yang dilakukan oleh siswa pada
tindakan kedua. Hasil pemahaman konsep dalam pembelajaran IPS pada siklus I
diperoleh nilai rata-rata siswa 67,18. Peneliti dengan guru mitra melihat pada
siklus ini nilai pemahaman konsep siswa masih berada dibawah nilai KKM.
Sehingga peneliti dengan guru mitra akan merencanakan kembali tes pemahaman
pada siklus selanjutnya. Pada siklus II pemahaman konsep siswa dalam
pembelajaran IPS mengalami peningkatan dengan perolehan nilai rata-rata siswa
74,38. Perolehan nilai rata-rata pada siklus ke II ini mengalami peningkatan dari
siklus ke I, akan tetapi masih berada dibawah nilai KKM. Selanjutnya peneliti
dengan guru mitra merencanakan kembali untuk melaksanakan tes pemahaman di
siklus ke III. Pada siklus III hasil pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran
IPS memperoleh nilai rata-rata siswa 84,88, dari hasil perolehan nilai rata-rata
pada siklus ke III ini sudah mengalami peningkatan yang signifikan dari siklus ke
II, dan pada siklus ke III nilai rata-rata perolehan siswa sudah diatas nilai KKM.
Akan tetapi peneliti dengan guru mitra tidak berhenti melakukan tes pemahaman
konsep di siklus ke III, selanjutnya peneliti dengan guru mitra melaksanakan
kembali tes pemahaman di siklus ke IV. Pada siklus ke IV hasil pemahaman
konsep siswa dalam pembelajaran IPS masih mengalami peningkatan dari siklus
ke III dengan memperoleh nilai rata-rata siswa 85,41. Dari hasil tes pemahaman
konsep diatas, peneliti dengan guru mitra menyimpulkan bahwa tes pemahaman
konsep dalam pembelajaran IPS akan diberhentikan pada siklus ke IV, karena
pada siklus ke IV perolehan nilai rata-rata siswa konsisten dari hasil siklus ke III
dan sudah berada diatas nilai KKM. Berdasarkan hasil paparan diatas, peneliti
menyimpulkan bahwa pemanfaatan media pembelajaran visual grafis untuk
meningkatkkan pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran IPS memperoleh
B. Saran
Adapun dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan, sebagai bahan
masukan atau rekomendasi dalam mempertimbangkan hasil temuan dilapangan
maupun secara teoritis. Beberapa hal yang menjadi bahan rekomendasi yaitu
sebagai berikut:
Bagi peneliti, pada penelitian pemanfaatan media grafis ini terbukti telah
meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran IPS. Siswa lebih
dikondisikan dalam proses pembelajaran terutama dalam melakukan presentasi
didepan kelas, siswa menjadi lebih pandai tanpa harus membawa buku teks dan
bisa menjelaskan materi dengan pemahaman konsep yang mereka pahami sendiri.
Namun dalam hal ini peneliti menyadari masih banyak kekurangan dalam
pelaksanaan penelitian ini. Maka peneliti berharap untuk penelitian selanjutnya,
materi harus lebih dikuasai oleh guru, memilih tema permasalahan yang familiar
dan mudah dimengerti siswa.
Bagi siswa, kemampuan pemahaman konsep terus ditingkatkan dengan
cara terus belajar dan rajin membaca buku paket IPS, serta tidak ragu-ragu untuk
menjelaskan materi yang sudah mereka pahami dari media yang dipakai pada saat
pembelajaran IPS berlangsung. Sehingga pembelajaran IPS diharapkan lebih
komunikatif dan bermakna.
Bagi guru, media pembelajaran visual grafis merupakan salah satu
alternatif solusi bagi pembelajaran IPS di kelas. Guru harus senantiasa
membimbing dan memfasilitasi siswa agar siswa lebih dominan aktif dalam
proses pembelajaran. Guru harus terampil dalam menyajikan konsep yang akan
disajikan dalam grafis, sehingga siswa lebih paham dengan media pembelajaran
yang dipakai.
Bagi sekolah, penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan
pemahaman konsep materi pelajaran. Maka dari itu sekolah harus lebih
mendukung, memfasilitasi, dan memperbaiki fasilitas yang sudah ada, sehingga
guru lebih mudah saat mengajar di kelas. Kemudian guru juga harus mendukung
media dan metode pembelajaran yang ada selama itu berdampak positif untuk
siswa.
Bagi peneliti selanjutnya, media pembelajaran visual grafis dapat
dilakukan kembali pada penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan
media yang sama dan dengan fokus masalah yang berbeda seperti untuk
meningkatkan berpikir kritis siswa. Adapun metode yang dipakaibisa
menggunakan dengan metode eksperimen untuk penelitian menggunakan
