PENERAPAN MODEL MEANINGFUL INSTRUCTIONAL DESIGN BERBANTUKAN MULTIMEDIA GAME UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN BASIS DATA SISWA.

(1)

PENERAPAN MODEL MEANINGFUL INSTRUCTIONAL DESIGN

BERBANTUKAN MULTIMEDIA GAME UNTUK

MENINGKATKAN PEMAHAMAN BASIS DATA SISWA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer

Oleh:

Sari Mulyanimas 1103214

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU KOMPUTER

DEPARTEMEN PENDIDIKAN ILMU KOMPUTER

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

Oleh

Sari Mulyanimas

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam

Oktober 2015

Hak Cipta dilindungi Undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(3)

Oleh

Sari Mulyanimas

1103214

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING :

Pembimbing I

Drs. Waslaluddin, M.T.

NIP. 196302071991031002

Pembimbing II

Herbert Siregar, M.T.

NIP. 197005022008121001

Mengetahui

Ketua Departemen Pendidikan Ilmu Komputer

Prof. Dr. H. Munir, M.IT

(4)

Sari Mulyanimas, 2015

PENERAPAN MOD EL MEANINGFUL INSTRUCTIONAL D ESIGN BERBANTUKAN MULTIMED IA GAME UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN BASIS D ATA SISWA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

BERBANTUKAN MULTIMEDIA GAME UNTUK MENINGKATKAN

PEMAHAMAN BASIS DATA SISWA

Sari Mulyanimas

1103214

Basis data merupakan mata pelajaran produktif di SMK jurusan Rekayasa Perangkat Lunak Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sehingga menjadi perhatian di SMK, namun masih terdapat siswa sebanyak 80% yang tidak lulus KKM. Perlu diadakannya proses pembelajaran yang baik agar hasil belajar yang didapatkan baik pula. Pembelajaran di SMK membutuhkan treatment yang lebih baik agar siswa dapat memahami materi pelajaran yang disampaikan guru. Dengan latar belakang tersebut, peneliti menerapkan suatu model pembelajaran yaitu model pembelajaran Meaningful Instructional Design (MID) berbantukan multimedia untuk meningkatkan pemahaman basis data siswa SMK. Metode penelitian yang digunakan adalah Quasi Experimental dengan desain Non-equivalent Control Group Design. Sampel yang digunakan terdiri 60 siswa kelas XI RPL 2 sebagai kelas eksperimen dan XI RPL 1 sebagai kelas kontrol. Dari penelitian yang sudah dilakukan, peneliti memperoleh hasil gain sebesar 0,67 untuk kelas eksperimen dan 0,43 untuk kelas kontrol. Gain kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan gain kelas kontrol, sehingga dapat disimpulkan terdapat peningkatan pemahaman lebih tinggi pada kelas eksperimen. Selain itu, dari hasil angket respon siswa terhadap multimedia, diperoleh hasil sebesar 79,08% siswa memberikan respon positif. Dengan demikian, model pembelajaran Meaningful Instructional Design berbantu multimedia dapat meningkatkan pemahaman basis data siswa SMK.

(5)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

The Application of Meaningful Instructional Design Model Assisted by

Multimedia Game Toward Student Understanding in Database.

Sari Mulyanimas

1103214

The database is productive in vocational subjects majoring in Software Engineering Vocational High School (SMK) that concern in vocational, but there are still as many as 80% of students who did not pass the KKM. Need holding good learning process for the results obtained studying well too. Learning SMK require treatment that is better for students to understand the subject matter presented teachers. With this background, the researchers applied a model of the model of learning Meaningful learning Instructional Design (MID) berbantukan multimedia database to improve understanding of vocational students. The method used was Quasi Experimental design with Non-equivalent Control Group Design. Sample consisted of 60 students of class XI RPL 2 as an experimental class and XI RPL 1 as the control class. From the research that has been done, researchers obtained results gain of 0.67 to 0.43 for the experimental class and control class. Gain experimental class higher than the class gain control, so it can be concluded there is an increased understanding of the higher in the experimental class. In addition, the results of the questionnaire responses of students to multimedia, the result amounted to 79.08% of the students gave positive responses. Thus, the model-assisted learning Instructional Design Meaningful multimedia can improve the database understanding of vocational students.

(6)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

LEMBAR PERNYATAAN ...i

KATA PENGANTAR ...ii

UCAPAN TERIMA KASIH...iii

ABSTRAK...v

ABSTRACT ...vi

DAFTAR ISI ...vii

DAFTAR TABEL...ix

DAFTAR GAMBAR ...xi

BAB I PENDAHULUAN ...1

A. Latar Belakang ...1

B. Rumusan Masalah ...4

C. Tujuan Penelitian ...4

D. Batasan Masalah ...4

E. Manfaat Penelitian...5

F. Definisi Operasional ...5

G. Hipotesis Penelitian ...6

H. Sistematika Penulisan ...7

BAB II KAJIAN PUSTAKA ...8

A. Pembelajaran...8

B. Model PembelajaranMeaningful Instructional Design (MID)...8

C. Multimedia Pembelajaran ...15

D. Pengertian Game ...17

(7)

E. Pengertian Basis Data...20

BAB III METODE PENELITIAN ...21

A. Metode Penelitian ...21

B. Desain Penelitian...21

C. Variabel Penelitian ...22

D. Lokasi Penelitian...22

E. Populasi dan Sampel ...23

F. Instrumen Penelitian ...23

G. Prosedur Penelitian ...31

H. Teknik Analisis Data ...37

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN ...40

A. Temuan Penelitian ...40

B. Pembahasan...84

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI ...108

A. Simpulan ...108

B. Rekomendasi ...109

DAFTAR PUSTAKA ...111

LAMPIRAN-LAMPIRAN...115

(8)

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Klasifikasi Koefisien Validitas ...25

Tabel 3.2. Kriteria Reliabilitas ...27

Tabel 3.3. Kriteria Tingkat Kesukaran ...28

Tabel 3.4. Klasifikasi Daya Pembeda ...29

Tabel 3.5. Kriteria Skor Angket ...30

Tabel 3.6. Kriteria Interpretasi Skor...30

Tabel 3.7. Kriteria Keberhasilan terhadap Aktivitas Guru dan Siswa ...31

Tabel 3.8. Kategori Indeks Gain menurut Hake...39

Tabel 4.1. Hasil Uji Validitas Instrumen Tes...50

Tabel 4.2. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Tes...52

Tabel 4.3. Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen Tes ...53

Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Uji Instrumen Tes ...53

Tabel 4.5. Hasil Judgement Multimedia ...63

Tabel 4.6. Implementasi MID pada multimedia ...65

Tabel 4.7. Tanggal Pelaksanaan Penelitian ...69

Tabel 4.8. Statistik Data Pretest ...69

Tabel 4.9. Hasil Uji Normalitas Pretest...71

Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas Pretest ...72

Tabel 4.11 Hasil Uji Dua Rata-Rata Pretest...73

Tabel 4.12 Statistik Data Posttest...73

Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas Posttest ...78

Tabel 4.14 Hasil Uji Homogenitas Posttest ...76

(9)

Tabel 4.16 Data Gain Ternormalisasi ...77

Tabel 4.17 Hasil Angket Respon Siswa Terhadap Multimedia ...79

Tabel 4.18 Rekapitulasi Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru ...81

Tabel 4.19 Rekapitulasi Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa...83

Tabel 4.20 Kegiatan Treatment Pertemuan Ke-1 ...93

Tabel 4.23 Rekapitulasi Uji Statistika Instrumen Tes...104

(10)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Desain the MID-Model ...12

Gambar 3.1. Desain Non-equivalent Control Group ...22

Gambar 3.2. Alur Penelitian...32

Gambar 3.3. Model Siklus Hidup Menyeluruh (SHM)...34

Gambar 4.1. Antarmuka halaman login ...57

Gambar 4.2. Antarmuka halaman pengenalan tokoh ...58

Gambar 4.3. Antarmuka halaman peta ...58

Gambar 4.4 Antarmuka halaman Lead-in ...59

Gambar 4.5. Antarmuka halaman Reconstruction ...60

Gambar 4.6 Antarmuka halaman Production ...60

Gambar 4.7. Antarmuka halaman main game 1...61

Gambar 4.8 Antarmuka halaman main game 2...61

Gambar 4.9. Rata-Rata Nilai Pretest...70

Gambar 4.10. Rata-Rata Nilai Posttest ...74

Gambar 4.11. Gain ternormalisasi...78

Gambar 4.12. Tahap Lead-in ...86

Gambar 4.13. Tahap Reconstruction ...87

(11)

1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu PENDAHULUAN

Bab ini menjelaskan tentang latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, batasan masalah, manfaat penelitian, definisi operasional, hipotesis, dan sistematika penulisan.

A. Latar Belakang

Mata pelajaran basis data merupakan mata pelajaran yang penting di SMK khususnya jurusan Rekayasa Perangkat Lunak (RPL). Mata pelajaran ini berisi tentang konsep-konsep mengenai database, pemodelan data dan praktik pembuatan database. Banyak materi yang diajarkan sehingga mata pelajaran ini menjadi kompleks. Namun hakikatnya, mata pelajaran ini wajib dikuasai oleh lulusan SMK jurusan Rekayasa Perangkat Lunak, sehingga harus menjadi perhatian di SMK.

Namun pada kenyataannya, nilai siswa SMK jurusan RPL pada mata pelajaran basis data masih relatif rendah. Ini ditunjukan oleh data di salah satu SMK di Kabupaten Bandung bahwa hanya 20% siswa yang lulus Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Ini mengindikasikan bahwa terdapat permasalahan di mata pelajaran basis data.

(12)

Proses pembelajaran idealnya dapat terlaksana dengan baik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Agar proses ini dapat terlaksana dengan baik, guru harus mengenal karakteristik dari mata pelajaran yang disampaikan, kemudian merencanakan cara penyampaian yang tepat agar siswa paham materi pelajaran tersebut.

Mata pelajaran basis data di SMK terdiri dari teori dan praktik. Idealnya, siswa dapat memahami basis data dari segi teori dan praktik. Pemahaman teori yang baik akan mengantarkan siswa pada praktik yang baik pula. Untuk memahami teori basis data, baiknya siswa dikenalkan terlebih dahulu tujuan dari basis data. Basis data erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari di masyarakat, di mana penggunaan basis data ada di berbagai bidang pekerjaan di masyarakat. Penggunaan basis data di masyarakat tersebut dikenalkan pada siswa agar diharapkan siswa paham tujuan dari basis data.

Berdasarkan karakteristik basis data yang erat kaitannya pada bidang pekerjaan di masyarakat, guru membutuhkan model pembelajaran yang tepat untuk menyampaikan mata pelajaran tersebut, maka digunakanlah model

Meaningful Instructional Design (MID). Model MID merupakan model pembelajaran yang dibangun secara konseptual untuk mewujudkan pembelajaran bermakna dan efektif. Model ini mengedepankan contoh kasus di kehidupan sehari-hari atau sesuatu yang dikenal siswa, kemudian dihubungkan dengan materi pelajaran sehingga diharapkan siswa memahami materi pelajaran tersebut.

Kelebihan utama pada model ini adalah penyampaian informasi dunia nyata terkait mata pelajaran yang kemudian dijadikan motivasi kepada siswa. Model ini mengutamakan apersepsi pada proses pembelajaran, siswa memiliki pengetahuan siap untuk memperoleh materi pelajaran baru, komunikasi saat proses pembelajaran berlangsung dua arah antara guru dan siswa, dan pembelajaran langsung ke contoh kasus.

(13)

pemanfaatan komputer untuk membuat dan menggabungkan teks-teks, grafik, audio, gambar bergerak (video dan animasi) dengan menggabungkan link dan

tool. Menurut Suartama dalam jurnalnya yang berjudul Penggunaan Multimedia Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pada Mata Kuliah Media Pembelajaran (2010), bahwa memanfaatkan dan merancang teknologi ataupun media secara khusus dapat memberikan kontribusi yang besar terhadap pembelajaran yang efektif pada seluruh siswa dan dapat membantu mereka mencapai potensi tertinggi mereka. Melalui multimedia dengan video dan gambar, dapat ditampilkan hal atau kejadian nyata yang berkaitan dengan materi yang dipelajari sehingga pembelajaran menjadi lebih kontekstual dan siswa lebih mudah memahami materi. Materi yang disajikan dengan multimedia diharapkan dapat membantu pemahaman materi serta belajar menjadi lebih menarik. Dengan mengembangkan multimedia pembelajaran dan menggunakannya diharapkan pembelajaran di kelas menjadi lebih efektif, efisien dan edukatif serta membantu guru dalam penyampaian materi pelajaran kepada siswa.

Multimedia pembelajaran yang akan dibuat sebagai alat bantu pembelajaran pada penelitian ini berisi video, teks, audio, dan soal-soal yang digabungkan dalam satu kesatuan yang dapat dimanfaatkan kembali sebagai alat bantu pembelajaran. Soal-soal yang diberikan disajikan dalam multimedia pembelajaran berupa game. Game adalah media untuk melakukan aktifitas bermain. Aktifitas bermain merupakan suatu aktifitas yang meliputi pemecahan masalah yang menjadi tantangan dari game tersebut, dengan mengikuti suatu aturan tertentu. Banyaknya orang yang memainkan game

maka pengembangan game mulai mengarah ke dalam industri game edukasi. Hal ini dimaksudkan selain mendapatkan hiburan dalam bermain game, pemain juga mendapatkan nilai tambah yaitu pengetahuan.

Pentingnya penelitian ini dilakukan agar siswa dapat memahami mata pelajaran basis data melalui proses pembelajaran yang sesuai, kemudian mengenalkan siswa pada contoh kasus yang ada di dunia nyata terkait

(14)

Berdasarkan hal tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai “PENERAPAN MODEL MEANINGFUL INSTRUCTIONAL

DESIGN BERBANTUKAN MULTIMEDIA GAME UNTUK

MENINGKATKAN PEMAHAMAN BASIS DATA SISWA”.

B.Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang penelitian, maka masalah tersebut secara khusus dapat diuraikan menjadi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana menerapkan model pembelajaran Meaningful Instructional Design pada multimedia game?

2. Bagaimana peningkatan pemahaman siswa setelah diterapkannya model pembelajaran Meaningful Instructional Design berbantukan multimedia

game?

3. Bagaimana respon siswa terhadap multimedia game pada pembelajaran menggunakan model Meaningful Instructional Design?

C.Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mengetahui penerapan model pembelajaran Meaningful Instructional Design pada multimedia game sebagai alat bantu belajar.

2. Mengetahui peningkatan pemahaman siswa setelah diterapkannya model pembelajaran Meaningful Instructional Design berbantukan multimedia

game.

3. Mengetahui respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran

Meaningful Instructional Design berbantukan multimedia game.

D.Batasan Masalah

(15)

1. Materi ajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah materi ajar mata pelajaran Basis Data di SMK Rekayasa Perangkat Lunak Kelas XI semester 1 yang meliputi: pengantar basis data, operasi dan tabel pada basis data,

entity relationship diagram. Materi ini disesuaikan dengan silabus Basis Data SMK.

2. Indikator pemahaman siswa adalah translasi, interpretasi dan ekstrapolasi sesuai dengan teori kognitif Bloom.

3. Game disisipkan pada multimedia model Meaningful Instructional Design

pada tahap Production.

E.Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut: 1. Bagi Peneliti

Melalui penelitian ini, peneliti mendapat pengetahuan mengenai bagaimana penerapan model pembelajaran Meaningful Instructional Design

berbantukan multimedia game untuk meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran basis data dan ilmu yang didapat melalui penelitian ini dapat menjadi tambahan pengetahuan dan informasi untuk kemajuan peneliti di masa yang akan datang.

2. Bagi Pendidik

Dengan dilakukannya penelitian diharapkan penerapan model pembelajaran Meaningful Instructional Design berbantukan multimedia game

untuk meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran basis data ini memberikan manfaat bagi pendidik sehingga dapat dijadikan sebagai media alternatif untuk mendukung proses pembelajaran di kelas.

3. Bagi Siswa

(16)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu F. Definisi Operasional

Pada penelitian ini menggunakan beberapa istilah untuk menghindari kesalahpahaman, sehingga peneliti memandang perlu menjelaskan beberapa istilah yang ada, diantaranya:

1. Model Pembelajaran MeaningfulInstructional Design

Model Meaningful Instructional Design adalah pembelajaran yang mengutamakan kebermaknaan belajar dan efektifivitas dengan cara membuat kerangka kerja aktivitas secara konseptual kognitif-konstruktivis yang didasari permasalahan kontekstual dan contoh kasus masyarakat, serta dengan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar yang dapat dioptimalkan untuk mencapai proses dan hasil pembelajaran yang berkualitas bagi siswa.

2. Multimedia Pembelajaran

Multimedia pembelajaran merupakan perpaduan antara berbagai media (format file) yang berupa teks, gambar (vector atau bitmap), sound, video, dan lain-lain yang telah dikemas menjadi file digital (komputerisasi), digunakan untuk menyampaikan atau menghantarkan pesan kepada siswa. 3. Pemahaman Siswa

Pemahaman diartikan sebagai melihat suatu hubungan ide tentang suatu persoalan. Kemampuan pemahaman meliputi kegiatan menerjemahkan, misalnya menerjemahkan definisi ke dalam bahasa sendiri, kemudian menafsirkan simbol atau grafik dan mengektrapolasi ilmu pengetahuan yang dimiliki siswa ke dalam suatu kasus untuk dipecahkan.

G.Hipotesis Penelitian

Hipotesis pada penelitian ini adalah:

1. Hipotesis nol (H0) : “Tidak terdapat peningkatan pemahaman siswa

pada mata pelajaran Basis Data melalui pembelajaran model Meaningful Instructional Design berbantukan multimedia game”

2. Hipotesis kerja (H1) : “Terdapat peningkatan pemahaman siswa pada

(17)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu H.Sistematika Penulisan

Skripsi ini disusun terdiri dari 5 BAB, diantaranya :

1. BAB pertama pendahuluan berisi tentang latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, batasan masalah, manfaat penelitian, definisi operasional dan sistematika penelitian.

2. BAB kedua kajian pustaka berisi tentang konsep-konsep dan teori yang mendukung penelitian ini.

3. BAB ketiga metode penelitian yang berisi tentang metode yang digunakan, desain penelitian, lokasi penelitian, tahap-tahap penelitian, instrumen penelitian dan teknik pengolahan data dan analisis data.

4. BAB keempat hasil penelitian berisi tentang temuan penelitian, dan pembahasan.

(18)

21

Dalam bab ini dijelaskan metode penelitian, desain penelitian, lokasi penelitian, populasi dan sampel penelitian, instrumen penelitian, prosedur penelitian dan teknik pengolahan data dan analisis data

A. Metode Penelitian

Pada penelitian ini, penulis menggunakan jenis penelitian kuantitatif khususnya pada metode penelitian eksperimen. Menurut Mohammad Ali (2011, hlm. 284), metode penelitian eksperimen merupakan kegiatan percobaan untuk meneliti suatu peristiwa yang muncul pada kondisi tertentu, dan setiap peristiwa yang muncul diamati dan dikontrol sehingga dapat diketahui sebab akibat munculnya itu.

Tipe penelitian ekperimen yang digunakan pada penelitian ini adalah

quasi experimental atau eksperimen semu. Fungsi metode eksperimen semu ini adalah untuk melaksanakan penelitian tanpa ada pengontrolan terhadap variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.

B. Desain Penelitian

Bentuk desain penelitian yang digunakan adalah Non-equivalent Control Group Design atau desain dengan kelompok tak setara. Menurut Mohammad Ali (2011, hlm. 291), studi dengan menggunakan desain ini diawali dengan memilih dua kelompok intak; satu kelompok dijadikan sebagai kelompok eksperimen, yang akan memperoleh perlakuan, dan satu kelompok lagi dijadikan kelompok kontrol. Terhadap kedua kelompok itu, sebelum pelaksanaan pemberian perlakuan, dilakukan pengukuran awal atau

pretest (O1). Selanjutnya terhadap kelompok eksperimen diberikan perlakuan

(X), sedangkan kelompok kontrol tidak diberi perlakuan. Setelah itu, terhadap kedua kelompok dilakukan pengukuran pasca pemberian perlakuan atau

(19)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu Gambar 3.1

Desain Non-equivalent Control Group Design

Keterangan:

O1 : tes awal (pretest), untuk mengukur hasil belajar sebelum

diberikan perlakuan atau treatment

O2 : tes akhir (posttest), untuk mengukur hasil belajar setelah

diberikan perlakuan atau treatment

X : pemberian perlakuan

C. Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2014, hlm. 63), variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.

Penulis menggunakan dua jenis variabel sebagai objek penelitian ini, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas yaitu multimedia

game dan variabel terikat yaitu pemahaman siswa.

D. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan Rekayasa Perangkat Lunak (SMK RPL) di Kecamatan Margahayu Kabupaten Bandung.

O1 X O2

(20)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu E. Populasi dan Sampel

1) Populasi

Menurut Sugiyono (2014, hlm. 119) mengemukakan bahwa: “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi bukan hanya orang, tetapi juga obyek dan benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada obyek/subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek itu.”.

Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah seluruh siswa SMK Marhas Kabupaten Bandung jurusan Rekayasa Perangkat Lunak.

2) Sampel

Menurut Mohammad Ali (2011, hlm. 84), sampel ialah bagian yang mewakili populasi, yang diambil dengan menggunakan teknik-teknik tertentu. Pengertian mewakili atau representatif menunjukkan bahwa semua ciri yang dimiliki oleh populasi terdapat atau tercermin dalam sampel.

Teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini berdasarkan teknik sampling purposive yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Sampel diambil berdasarkan pertimbangan kemampuan awal masing-masing kelas mengenai basis data sama dan juga rekomendasi dari Guru Basis Data kelas XI RPL. Kelas yang dijadikan sampel adalah kelas XI RPL 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI RPL 1 sebagai kelas kontrol.

F. Instrumen Penelitian

(21)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu 1) Instrumen Tes

Menurut Mohammad Ali (2011, hlm. 146), tes pada dasarnya merupakan suatu prosedur sistematika dalam mengamati dan menggambarkan karakteristik seseorang. Dalam riset prilaku dan sosial, tes biasanya digunakan untuk mengumpulkan informasi atau data dalam bentuk bilangan atau skor.

Pada penelitian ini, tes digunakan untuk mengukur pemahaman siswa. Alat ukur tes menggunakan pretest (tes awal) dan posttest (tes akhir). Pretest digunakan untuk mengetahui pemahaman awal siswa terkait materi, sedangkan posttest untuk mengetahui perubahan pemahaman siswa setelah dilakukan pembelajaran.

Pretest dan posttest berupa soal pilihan ganda berjumlah 15 butir. Soal tersebut disesuaikan dengan Kompetensi Dasar yang terdapat di silabus Basis Data Kurikulum 2013. Kompetensi dasar yang digunakan adalah memahami struktur hirarki basis data dan memahami bentuk diagram hubungan antar entitas.

Untuk mendapatkan instrumen tes yang baik, perlu dilakukan uji instrumen. Kegiatan ujicoba instrumen penelitian dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen yang akan digunakan telah memenuhi syarat sebagai alat pengambilan data atau belum. Untuk menguji kelayakan instrumen, perlu dilakukan analisis terhadap validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran.

a) Uji Validitas

Menurut Arikunto (2013, hlm. 87), sebuah tes dapat dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan kriterium, dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil tes tersebut dengan kriterium. Teknik yang digunakan untuk mengetahui validitas instrumen tes pada penelitian ini menggunakan rumus korelasi Product- Moment memakai angka kasar, dengan rumusnya sebagai berikut:

r

xy = N∑ XY –(∑X)(∑Y)

(22)

Keterangan :

rxy : Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y,

dua variabel yang dikorelasikan N : Jumlah siswa

X : Skor item yang dicari validitasnya Y : Skor yang diperoleh siswa

Tabel 3.1.

Klasifikasi Koefisien Validitas

Besarnya rxy Interpretasi

0,80 < rxy ≤ 1,00 Sangat tinggi

0,60 < rxy ≤ 0,80 Tinggi

0,40 < rxy ≤ 0,60 Sedang

0,20 < rxy ≤ 0,40 Rendah

0,00 < rxy ≤ 0,20 Sangat rendah

(Arikunto, 2013, hlm. 89)

b) Uji Reliabilitas

Arikunto (2013, hlm. 100) mengemukakan bahwa suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Maka pengertian reliabilitas tes, berhubungan dengan masalah ketetapan hasil tes. Atau seandainya hasilnya berubah-ubah, perubahan yang terjadi dapat dikatakan tidak berarti.

Reliabilitas untuk soal pilihan ganda menggunakan teknik Kuder dan Richardson (KR 20). Rumusnya adalah sebagai berikut:

._..(3.2)

(23)

r11 : reliabilitas instrumen

p : proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q : proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1-p)

∑pq : jumlah hasil perkalian antara p dan q

n : banyaknya butir soal

S : standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians)

Standar deviasi dihitung dengan rumus:

√ ...(3.3)

Keterangan:

S : standar deviasi

X : Simpangan X dan X, yang dicari dari X dan X

N : Banyaknya subjek pengikut tes

(24)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu Tabel 3.2

Kriteria Reliabilitas

Rentang Nilai Kriteria 0,80 – 1,00 Sangat Tinggi

0,60 – 0,79 Tinggi

0,40 – 0,59 Cukup

0,20 – 0,39 Rendah

0,00 – 0,19 Sangat Rendah (Arikunto, 2013, hlm. 115)

c) Uji Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran untuk menyatakan parameter bahwa item soal tersebut adalah mudah, sedang, dan sukar. Untuk menghitung tingkat kesukaran suatu butir soal pilihan ganda dapat menggunakan persamaan sebagai berikut:

...(3.4)

Keterangan:

P : indeks kesukaran

B : Banyak siswa yang menjawab soal itu dengan benar

Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes

(25)

Kriteria Tingkat Kesukaran

Nilai P Keterangan 0,00 – 0,30 Sukar 0,31 – 0,70 Sedang

0,71 – 1,00 Mudah

d) Uji Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah) (Arikunto, 2013, hlm. 226).

Daya pembeda suatu soal tes dapat dihitung dengan persamaan sebagai berikut:

...(3.5)

Keterangan:

J : jumlah peserta tes

JA : banyaknya peserta tes kelompok atas

JB : banyaknya peserta kelompok bawah

BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar

BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar

PA : proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar (P sebagai indeks kesukaran)

(26)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu Tabel 3.4.

Klasifikasi Daya Pembeda

Koefisien Daya Pembeda Interpretasi

D < 0,00 Negatif

0,00 < D ≤ 0,20 Jelek (poor)

0,21 < D ≤ 0,40 Cukup (satistifactory) 0,41<D≤ 0,70 Baik (good) 0,71<D≤ 1,00 Baik sekali (excellent)

2. Instrumen Non Tes

Instrumen non tes merupakan instrumen yang tidak menerapkan proses pengukuran. Terdapat dua jenis instrumen non tes yang digunakan pada penelitian ini, yaitu angket dan lembar observasi. Berikut adalah penjelasannya:

a) Angket

Sugiyono (2014, hlm. 192) mengemukakan bahwa angket merupakan teknik pengumpulan data di mana partisipan/responden menjawab pertanyaan atau pernyataan yang diberikan oleh peneliti.

Dalam angket ini, peneliti memberikan 15 pernyataan untuk melihat penilaian siswa terhadap multimedia pembelajaran dengan indikator dari Wahono yang berisi 3 aspek yaitu aspek perangkat lunak, aspek pembelajaran, dan aspek komunikasi visual. Instrumen ini dibuat dengan menggunakan skala pengukuran

Likert-Scale (skala Likert). Siswa yang mengisi angket ini adalah siswa dari kelas eksperimen.

(27)

kemudian untuk menghitung persamaan dalam mencari presentase dari data yang diperoleh angket tersebut menggunakan rumus:

...(3.6)

Keterangan:

P = Angka perolehan presentase

Skor ideal = skor tertinggi tiap butir x jumlah responden x jumlah butir

setelah mendapat angka presentase angket, ditentukan kriteria interpretasi hasil dari angket tersebut.

(28)

perhatian terhadap suatu obyek. Lembar observasi digunakan pada penelitian ini untuk mengamati bagaimana penerapan model pembelajaran Meaningful Instructional Design berbantukan multimedia pada mata pelajaran Basis Data. Isi lembar observasi ini merujuk pada RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajran) yang telah dirancang peneliti sebelum pembelajaran dimulai, berisi aktivitas guru dan aktivitas siswa. Lembar ini diisi oleh 2 orang observer yaitu guru mata pelajaran Basis Data dan guru yang bukan mengajar mata pelajaran Basis Data.

Dalam menganalisis hasil observasi dari aktivitas guru dan siswa saat di kelas, menggunakan analisis presentase dengan pedoman skor 1-4. Skor mentah yang diperoleh diubah menjadi bentuk presentase dengan persamaan berikut:

...(3.7)

kriteria interpretasi keberhasilan ditentukan dengan pengelompokan seperti pada tabel 3.7 di bawah ini:

Tabel 3.7

Kriteria Keberhasilan terhadap Aktivitas Guru dan Siswa Besar Presentase Interpretasi

81-100 Sangat Baik

61-80 Baik

41-60 Cukup

21-41 Kurang

<21 Sangat Kurang

G. Prosedur Penelitian

(29)

(30)

Penjelasan ketiga tahap tersebut yaitu sebagai berikut:

1. Tahap Awal

Pada tahap awal, kegiatan yang dilakukan adalah:

a. Menelaah kurikulum mata pelajaran SMK jurusan RPL b. Menentukan sekolah sebagai tempat penelitian

c. Pengumpulan data awal berupa wawancara dengan guru dan memberikan kuesioner pada siswa mengenai pembelajaran Basis Data di kelas.

d. Menentukan materi pembelajaran pada Basis Data yang dijadikan penelitian

e. Studi literatur mengenai penelitian.

f. Menyusun perangkat pembelajaran dan instrumen tes yang terkait dengan penelitian

g. Men-judgement instrumen tes kepada satu orang dosen Pendidikan Ilmu Komputer. Instrumen tes berupa pretest dan posttest.

h. Melakukan ujicoba instrumen pada sampel yang memiliki karakteristik sama dengan sampel penelitian

i. Menganalisis hasil uji coba instumen yang meliputi validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan realibilitas sehingga layak digunakan sebagai tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest)

j. Mengembangkan multimedia pembelajaran

Menurut Munir (2012, hlm. 107), multimedia pembelajaran terdiri atas dua kata yaitu multimedia dan pembelajaran. Multimedia merupakan perpaduan antara berbagai media (format file) yang berupa teks, gambar (vector atau bitmap), grafik, sound, animasi, video, interaksi, dan lain-lain yang telah dikemas menjadi file digital (komputerisasi), digunakan untuk menyampaikan atau menghantarkan pesan kepada publik.

(31)

software multimedia dalam pendidikan :

Gambar 3.3

Model Siklus Hidup Menyeluruh (SHM):

Pengembangan Software Multimedia dalam Pendidikan menurut Munir (2012, hlm.195)

Berikut adalah penjelasan dari proses pengembangan multimedia yang digunakan dalam penelitian ini :

1. Tahap Analisis

Tahap analisis merupakah tahap yang dilakukan untuk mengetahui kondisi lapangan yang akan dilakukan pengujian. Tahap ini melibatkan guru, siswa, dan materi pembelajaran. Pokok bahasan materi pembelajaran disesuaikan dengan silabus SMK RPL Mata Pelajaran Basis Data.

2. Tahap Desain

Pada tahap desain, dilakukan perancangan model multimedia dan juga penyusunan konten dari materi yang akan disampaikan pada saat pembelajaran. Kemudian dibuat flowchart

(32)

3. Tahap Pengembangan

Pada tahap ini, dilakukan pembuatan program multimedia. Multimedia dibuat dengan bantuan perangkat lunak atau software. Software yang digunakan yaitu Adobe Flash CS 5, Corel Draw X4, Camtasia Studio 8, dan Goldwave. Pada proses ini, materi, gambar, video, media suara, dan beberapa konten lain yang menunjang diintegrasikan sehingga menjadi kesatuan yang disebut dengan multimedia.

4. Tahap Implementasi

Tahap implementasi dilakukan sebagai pengujian terhadap unit-unit yang telah dikembangkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta prototipe yang telah siap. Multimedia yang telah selesai dibuat kemudian digunakan oleh subjek multimedia tersebut, yaitu siswa.

5. Tahap Penilaian

Tahap penilaian merupakan tahap di mana peneliti bisa mengetahui kelebihan dan kekurangan dari multimedia yang telah dikembangkan, sehingga dapat dilakukan perbaikan terhadap multimedia tersebut. Ini dilakukan supaya multimedia pembelajaran dapat lebih baik dari sebelumnya.

(33)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu 2. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan adalah:

a. Penentuan sampel penelitian yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol di SMK RPL kelas XI

b. Pretest diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol. Pretest

berupa soal pilihan ganda sebanyak 15 butir soal yang bertujuan untuk mengukur kemampuan awal siswa terhadap mata pelajaran Basis Data c. Menerapkan pembelajaran Meaningful Instructional Design

berbantukan multimedia pada kelas eksperimen dan pembelajaran

Meaningful Instructional Design tanpa multimedia pada kelas kontrol d. Postest diberikan setelah tiga kali pertemuan di setiap kelas selesai.

Postes dilakukan untuk mengukur seberapa besar perubahan yang terjadi setelah diterapkannya pembelajaran Meaningful Instructional Design pada kelas eksperimen dan pembelajaran Meaningful Instructional Design tanpa multimedia pada kelas kontrol.

e. Setelah dilaksanakannya postest, siswa di kelas eksperimen diberikan angket multimedia untuk memberikan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran.

3. Tahap Akhir

(34)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu H. Teknik Analisis Data

Pada penelitian ini, data yang diolah berupa data tes yaitu pretest dan

posttest. Berikut adalah penjelasan teknik analisis data yang akan diolah:

1. Tes Hasil Belajar

Perhitungan skor tes hasil belajar diperoleh dari pretest (tes awal) dan posttest (tes akhir) untuk mengukur peningkatan pemahaman siswa. Berikut adalah langkah- langkah pengolahan data:

a) Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan SPSS 16. Uji normalitas yang digunakan yaitu kolmogorov-Smirnov. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data sampel yang diambil dari populasi apakah berdistribusi normal atau tidak. Langkah-langkah dalam melakukan perhitungan uji normalitas terdapat di lampiran E.

Untuk menentukan apakah data berdistribusi normal atau tidak adalah dengan melihat nilai signifikansi tiap kelas. Jika sig>α maka data berdistribusi normal dan jika sig<α maka data tidak berdistribusi normal.

b) Uji Homogenitas Varians

Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang terdiri dari kelas kontrol dan kelas eksperimen mempunyai varians yang homogen atau tidak, seperti yang dinyatakan Uyanto (2009, hlm. 161) bahwa uji Levene digunakan untuk menguji apakah sampel sebanyak k memiliki variansi yang sama. Langkah uji homogenitas dengan Levene test for Equality of Variance menggunakan SPSS 16 dapat dilihat di lampiran E.

(35)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu c) Uji-t dua sampel independen

Uji-t dua sampel independen ini dilakukan bila sampel berkorelasi atau berpasangan, misalnya membandingkan sebelum dan sesudah perlakuan, atau membandingkan rata-rata kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen.

(36)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu d) Uji Gain Ternormalisasi

Tujuan dari uji gain ini untuk mengetahui rentang nilai data dari tes tertulis pretest dan posttest. Menurut Hake (Meltzer, 2002, hlm. 126) data yang terkumpul dihitung dengan rumus:

...(3.8)

Tabel 3.8

Kategori Indeks Gain menurut Hake

Rentang Nilai Kategori

G > 0,7 Tinggi

0,3 < G ≤ 0,7 Sedang

(37)

108

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

Dalam BAB ini membahas tentang simpulan dari rumusan masalah yang dipertanyakan dan sudah dibahas sebelumnya. Sehingga dari kekurangan penelitian ini akan dijadikan rekomendasi agar memperbaiki kualitas penelitian yang akan dikerjakan selanjutnya.

A. Simpulan

Berdasarkan analisis data hasil penelitian, maka simpulan yang dapat diperoleh dari penerapan model pembelajaran Meaningful Instructional Design berbantukan multimedia untuk meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran Basis Data adalah sebagai berikut.

1. Penerapan model pembelajaran Meaningful Instructional Design

memiliki 3 tahapan yaitu Lead-in, Reconstruction dan Production. Tahapan model tersebut diterapkan di multimedia pembelajaran. Pada tahap Lead in, multimedia menampilkan video tentang contoh kasus yang terkait materi. Pada tahap Reconstruction, multimedia menyajikan materi pembelajaran. Pada tahap Production, multimedia menyajikan game

terkait pembelajaran dan siswa mengerjakan game tersebut. Setelah itu guru dan siswa melakukan mediasi mengenai soal pada game yang belum dipahami siswa sepenuhnya. Multimedia pembelajaran yang digunakan pada proses pembelajaran model Meaningful Instructional Design (MID) dikembangkan dalam lima tahap yaitu tahap analisis, tahap desain, tahap pengembangan, implementasi dan tahap penilaian, yang sebagai berikut: a. Analisis : melakukan studi literatur mengenai model pembelajaran

Meaningful Instructional Design, game, dan kebutuhan belajar siswa terkait materi Basis Data.

(38)

c. Pengembangan : membuat multimedia pembelajaran berdasarkan rancangan yang telah dibuat di tahap desain

d. Implementasi : multimedia menjadi alat bantu guru saat pembelajaran model Meaningful Instructional Design di kelas.

e. Penilaian : siswa memberi tanggapan mengenai multimedia pembelajaran tersebut.

2. Penerapan model pembelajaran Meaningful Instructional Design (MID) berbantukan multimedia lebih baik dalam meningkatkan kemampuan pemahaman siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji hipotesis perbedaan rerata. Pada uji hipotesis posttest didapat nilai sig < α = 0,000<0,050,

Maka dapat disimpulkan H1 diterima yang artinya terdapat perbedaan

rerata siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian, kualitas rentang perbedaan nilai siswa dibuktikan dengan uji gain ternormalisasi, dari hasil tersebut diperoleh gain kelas eksperimen yaitu 0,67 dan gain kelas kontrol yaitu 0,43. Gain kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, sehingga dapat disimpulkan bahwa peningkatan pemahaman di kelas eksperimen lebih tinggi.

3. Respon siswa terhadap multimedia pembelajaran model Meaningful Instructional Design termasuk pada kategori sangat baik. Ini ditunjukkan oleh hasil pengolahan angket respon siswa rata-rata sebesar 79,08% yang merespon positif.

B. Rekomendasi

Setelah melaksanakan penelitian penerapan model pembelajaran

Meaningful Instructional Design (MID) berbantukan multimedia untuk meningkatkan pemahaman siswa, peneliti merekomendasikan beberapa hal yang kiranya dapat dijadikan pertimbangan dalam kemajuan proses pembelajaran dan penelitian selanjutnya, yaitu:

1. Memperhatikan proses pembelajaran tahap Reconstruction, karena tahap ini merupakan salah satu tahap yang penting pada model

(39)

2. Mempertimbangkan game yang lebih menarik dan menantang pada tahap Production dan disesuaikan dengan materi pembelajaran yang akan dibahas.

3. Dilakukan mediasi pada tahap Production agar siswa paham betul mengenai materi yang sedang dipelajari sebelum melanjutkan ke materi selanjutnya.

4. Lebih mengembangkan multimedia pembelajaran Meaningful Instructional Design dengan desain yang lebih menarik dan sesuai dengan siswa SMK.

5. Mengontrol siswa saat pembelajaran dan mengkondisikan siswa dengan baik karena model Meaningful Instructional Design (MID) sangat berpusat pada proses siswa menyerap materi.

6. Bagi guru atau peneliti apabila ingin menggunakan model pembelajaran

(40)

111

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Mohammad (2011). Memahami Riset Prilaku Dan Sosial. Bandung: Pustaka Cendekia Utama

Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Kedua).

Jakarta: Bumi Aksara.

Arsyad, A. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.

Aviles, Christopher B (1999). Understanding and Testing for Critical Thinking

With Bloom’s Taxonomy of Educational Objective. San Fransisco: ERIC.

Celce-Murcia, Marianne, ed (1991). Teaching English as a Second of Foreign Languange. Heine & Heine Publishers.

Daryanto. (2009). Media Pembelajaran. Yogyakarta : Gava Media

Daryanto. 2010. Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting dalam

Mencapai Tujuan Pembelajaran, Yogyakarta: Gava Media.

Fatansyah (2007). Buku Teks Komputer Basis Data. Bandung: Informatika.

Harun. 2011. Belajar Bermakna. Bandung: FPMIPA UPI.

Homdijah. (2010) Mengembangkan Bahan Ajar Untuk Anak Autis.

Krathwohl, David R. 2002. A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. The H.W. Wilson Company

(41)

Linda (2010). Penggunaan Model Meaningful Instructional Design Untuk Meningkatkan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas X MAN 1 Bandung. (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Madjid (2013). THE MEANINGFUL INSTRUCTIONAL DESIGN MODEL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKATIF DAN

MOTIVASI SERTA SIKAP POSITIF : Penelitian dan Pengembangan

Model Pembelajaran Bermakna Dalam Pelajaran Bahasa Inggris Bagi

Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Kota Kendari. (Disertasi). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Maikel Jefriando. 2015. [Online] Tersedia:

http://finance.detik.com/read/2015/05/05/145320/2906162/4/bps-pengangguran-terbanyak-lulusan-smk [5Februari 2015]

Mardika, I Nyoman.(2008). Pengembangan Multimedia DalamPembelajaranKosakataBahasaInggris di SD. [Tesis]. Yogyakarta: UniversitasNegeri Yogyakarta.

Meltzer, D.E. (2002). The Relationship between Mathmatics Preparation and Conseptual Learning Gains in Phisics: A Possible “Hidden Variable” in Diagnostic Pretest Scores. American Journal of Physics. Vol. 70. Page 1259-1268

Miller, John, P. Dan Seller, Wayne (1985). Curriculum: Perspectives and Practice: New York & London: Longman.

Munir. (2012). Multimedia, Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Na’mah, Ulin. 2013. Model Pembelajaran Kooperatif Meaningful Instructional Design (C-MID) [Online] Tersedia: http://ulin-linna.blogspot.co.id/2013/03/model-pembelajaran-kooperatif.html [15 Mei 2015]

(42)

Pramudiani, P. 2007. Upaya Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Komunikasi Matematik Melalui The Meaningful Instructional Design

Model (The MID Model). Skripsi Universitas Pendidikan Indonesia.

Pujiadi. 2015. Pengembangan Game Edukasi Untuk Media Bantu Pembelajaran

Drill and Practice Sebagai Persiapan Siswa Menghadapi Ujian Nasional

Matematika SMA.

Tersedia: http://www.lpmpjateng.go.id/web/index.php/arsip/karya-tulis-

ilmiah/794-pengembangan-game-edukasi-untuk-media-bantu-pembelajaran-drill-and-practice-sebagai-persiapan-siswa [20 April 2015] Pusat Kurikulum Badan Penelitian Dan Pengembangan Departemen Pendidikan

Nasional. 2007. Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum SMK. Riduwan. (2002). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta

Sritresna, Teni (2015). Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Meaningful Instructional Design. Vol. 5 No.1.

Strangman, N., & Hall, T. 2003. Virtual Reality/ Computer Simulations. National Center on Accessing the General Curriculum 2.

Suartama. (2010). Pengembangan Multimedia Untuk Meningkatan Kualitas Pembelajaran Pada Mata Kuliah Media Pembelajaran.

Sudjana, Nana (2005). Dasar-dasar Proses Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Sugiyono (2014). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung : Alfabeta

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung : Alfabeta

Sularsi, Sri. 2012. Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Metode Meaningful

(43)

Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi Universitas Muhammadiyah

Surakarta.

Suyanto, M. 2005. Multimedia: Alat untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing. Yogyakarta: Percetakan Andi.

UndangUndangSistemPendidikanNasional.(2003). TujuanPendidikan. Jakarta: UUSPN.

Uyanto, Stanislaus S. (2009). Pedoman Analisis Data dengan SPSS. Yogyakarta: Graha Ilmu

Vaughan, Tay. 2004. Multimedia: Making It Work. Edisikeenam.Yogyakarta :Andi.