Amalan Pengajaran Kemahiran Abad Ke 21

Amalan Pengajaran Kemahiran Abad Ke 21 Di Kolej Vokasional Sungai Petani 1,

Kedah Darul Aman, Malaysia

Oleh:

Faridah Mariani Johari

fmj13_edu023@student.usm.my

Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan,

Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang, Malaysia

Norlia Abd. Aziz

norliabtabdaziz@gmail.com

IPG Kampus Dato’ Razali Ismail, Kuala Terengganu, Malaysia

Widad Othman

widad@oum.edu.my

Fakulti Pendidikan dan Bahasa

Open University Malaysia, Kuala Lumpur, Malaysia

Hairul Nizam Ismail

hairul@usm.my

Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan,

Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang, Malaysia

Zainudin Mohd. Isa

zainudin@usm.my

Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan,

Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang, Malaysia

Abstrak

Kajian eksplanatori ini bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan dan amalan pengajaran

pensyarah mengenai kemahiran abad ke-21. Secara khusus, kajian ini perlu untuk menentukan

sama ada terdapat perbezaan antara pengetahuan dan aplikasi amalan pengajaran pensyarah

terhadap kemahiran abad ke-21 dan apa sebenarnya yang diajar dan di nilai di KV Sungai

Petani 1, Kedah Darul Aman. Walaupun terdapat banyak pandangan yang berbeza mengenai

Kemahiran abad ke-21, kemahiran dalam kajian ini ditakrifkan sebagai pemikiran kritis dan

pemikiran kreatif dan kemahiran kolaborasi. KV Sungai Petani 1, Kedah Darul Aman ini hanya

telah melaksanakan sebahagian Kemahiran abad ke-21. Kajian ini menunjukkan bahawa

pensyarah mempunyai pengetahuan dan amalan pengajaran yang tinggi dalam kepentingan atau

pemahaman dalam Kemahiran abad ke 21. Manakala strategi pengajaran berada dalam tahap

yang sederhana. Adalah dicadangkan supaya proses perubahan haruslah melibatkan komuniti

kolej vokasional secara keseluruhan dan saling bekerjasama. Jika tidak, pelaksanaan Kemahiran

abad ke-21 akan terus kekal sebagai paradoks.

Kata Kunci: Amalan pengajaran, Kemahiran Abad ke 21, Kolej Vokasional

Abstract

▸ Baca selengkapnya: moquette dan fatimi pada abad ke -13 adalah

The teaching strategies are in the medium level. It is suggested that the process of change

should involve the entire vocational college community collaboratively working together.

Otherwise, the implementation of 21st Century Skills will continue to remain a paradox

Key words: Teaching practice, 21

st

_{Century Skills, Vocational College}

Pengenalan

Peranan utama pendidikan hari ini adalah untuk memperbaiki dan membangunkan modal insan dengan menjana

minda kritis dan kreatif di kalangan pelajar. Dalam hal ini, ciri-ciri Pengajaran abad ke-21 dan persekitaran

pembelajaran memberi penekanan kepada pembelajaran dan inovasi kemahiran yang menjadikan kreativiti dan

inovasi, pemikiran kritikal dan penyelesaian masalah, komunikasi dan kolaborasi keperluan asas bagi modal

insan pembangunan untuk pelajar (Ismail, 2013). Ini selari dengan sistem pendidikan di Malaysia melalui

aspirasi pelajar dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (PPPM) di mana mereka perlu

Higher Order Thinking Skills

(HOTS) yang amat bersesuaian dengan keperluan pembelajaran Abad ke-21.

HOTS memerlukan pelajar mengguna minda secara meluas untuk menghadapi cabaran-cabaran baharu.

Ledakan teknologi maklumat telah mengubah landskap pendidikan di peringkat global apabila guru bukan lagi

pendeta di atas pentas untuk menjadi rujukan pelajar tetapi menjadi fasilitator di sisi pelajar (Travis, 2013).

Maklumat pada masa kini dapat dicapai oleh pelajar melalui pelbagai corak pembelajaran yang berlaku

dalam talian atau dengan kata lain proses pembelajaran berlaku lebih awal daripada proses pengajaran. Dalam

hal ini pelajar harus mampu menggunakan daya pemikiran mereka untuk menganalisis maklumat yang mereka

terima. Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau

memanipulasi maklumat untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang dikemukakan (Onosko &

Newman, 1994). Menurut Ismail (2014) pembelajaran Abad Ke-21 memerlukan pelajar mempunyai aras

motivasi dan jati diri yang tinggi bagi menghadapi keperluan dalam proses pembelajaran yang semakin

mencabar. Beliau menjelaskan bahawa kemahiran belajar Abad ke-21 diterapkan melalui aktiviti-aktiviti yang

memerlukan pelajar berfikir, merancang, berbincang, menilai, mereka cipta dan membuat keputusan berlatarkan

Taksonomi Bloom yang dimurnikan serta aliran pemikiran Edward De Bono berkonsepkan

Power of Perception

(Ismail, 2014).

Latarbelakang Masalah

Amalan pengajaran pensyarah yang efektif bermakna pensyarah tersebut berupaya mempelbagaikan kaedah

pengajaran, menyediakan alat bantuan mengajar, dan mendalami isi kandungan yang hendak di ajar. Selain itu,

pensyarah juga perlu mengetahui kebolehan pelajar menerima pelajaran, memberi motivasi kepada pelajar

supaya belajar bersungguh-sungguh, dapat mengawal kelakuan pelajar, mengumpulkan pelajar mengikut

kumpulan dan memberi penilaian atau ujian yang kerap kepada pelajar. Dengan kata lain amalan pengajaran

yang berkesan merupakan kebolehan pensyarah dapat memotivasikan pelajar untuk terus belajar bagi mencapai

kecemerlangan dalam bidang akademik.

Sistem pendidikan perlu memahami dan menghayati kemahiran abad ke-21 untuk diaplikasikan ke dalam

konteks akademik secara menyeluruh. Trilling dan Fadel

(2009) menyatakan antara ciri-ciri pelajar abad ke-21

ialah: (1) Kemahiran berfikiran kritikal; (2) Kemahiran menyelesaikan masalah; (3) Kemahiran berkomunikasi;

(4) Kemahiran berkolaborasi; (5) Kemahiran kehidupan dan kerjaya; (6) Kemahiran belajar dan inovasi; (7)

Kemahiran dalam media, teknologi maklumat dan komunikasi; dan (8) Kemahiran menguasai subjek teras di

sekolah.

Secara keseluruhannya kemahiran abad ke-21 merangkumi kesemua kemahiran berikut seperti: (1)

Literasi Era Digital; (2) Komunikasi Efektif; (3) Pemikiran Berdaya Cipta; (4) Produktiviti Tinggi; (5)

Kemahiran Kognitif; (6) Kemahiran Adaptasi; (7) Kemahiran Interpersonal; (8) Kemahiran Sikap, Nilai dan

Amalan Kerja; dan (9) Kemahiran Teras (Travis, 2013). Dapat dilihat disini bahawa penggunaan teknologi

komunikasi dan maklumat merupakan di antara kemahiran abad ke-21 perlu digarap dikalangan pelajar demi

memenuhi tuntutan masa depan. Namun, pensyarah memainkan peranan penting dalam menggarap kemahiran

ini dalam diri pelajar. Oleh itu, pensyarah perlu menguasai sepenuhnya kemahiran ini terlebih dahulu sebelum

pelajar (Travis, 2013). Dalam konteks PTV, konsep ini masih lagi baharu dan memiliki banyak kekurangan

bukan sahaja dalam kalangan pensyarah dan pelajar, malah dalam kalangan masyarakat majmuk di Malaysia.

Oleh yang demikian, persediaan dalam memperbaiki segala cabaran dan kelemahan perlu dilaksanakan bagi

melahirkan pakar dalam bidang pendidikan demi memenuhi tuntutan masa depan (Siti Faizzatul Aqmal &

Razali, 2011).

Menurut Faridah Karim (2000) dalam jurnal “

Strategizing Teaching and Learning in The 21

st

_Century”

pensyarah mengalami kesukaran melaksanakan komponen kritikal dalam kurikulum. Pensyarah mengalami

kesukaran dalam mempelbagaikan strategi pengajaran, melaksanakan aktiviti yang berpusatkan pelajar,

menggunakan teknik-teknik tertentu untuk berinteraksi dengan pelajar, memberikan tugasan kepada

pelajar-pelajar, merancang bahan-bahan pengajaran dan bahan bantu mengajar serta sukar membuat penilaian isi

kandungan mata pelajaran. Pensyarah juga dikatakan kurang berinovasi dalam menyampaikan pengajarannya.

Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor iaitu:

i.

Pensyarah kekurangan pengetahuan dan kemahiran mengajar. Ini disebabkan mereka tidak

bersedia atau tidak dilatih dengan sebaik-baiknya.

ii.

Matlamat dan konsep inovasi dalam strategi pengajaran tidak jelas kepada mereka.

iii.

Pensyarah kekurangan bahan dan sumber pengajaran yang sesuai untuk membina pengajarannya.

iv.

Pensyarah kekurangan motivasi disebabkan kurangnya galakan daripada pihak pentadbir.

v.

Kekurangan koordinasi dan komunikasi di antara semua pihak yang terlibat dalam proses

pelaksanaan inovasi dalam strategi pengajaran.

Penyelidikan menunjukkan bahawa untuk pelajar berjaya dalam abad ke-21, mereka perlu

membangunkan Kemahiran abad ke-21. Oleh itu, pengetahuan dan pemahaman pensyarah - kerana mereka

berkaitan dengan Kemahiran abad ke-21 adalah penting untuk perubahan dalam kurikulum, pengajaran dan

penilaian. Pemahaman yang diperolehi melalui kajian ini menyediakan maklumat yang berharga kepada warga

kolej vokasional, kerana ia merupakan sebahagian daripada proses perubahan di kolej vokasional abad ke-21.

Adakah pensyarah di kolej vokasional ini mempunyai pengetahuan dan amalan pengajaran kemahiran abad ke

21?

Kerangka Teori Kajian

Kerangka teori kajian ini adalah berdasarkan tiga jenis teori iaitu teori perubahan, teori resapan inovasi dan teori

konstruktivisme. Kerangka teori ini diadaptasi untuk melihat tahap pelaksanaan Kemahiran abad ke 21 di Kolej

Vokasional Sungai Petani 1, Kedah, Malaysia. Penerokaan kajian ini juga meliputi elemen pengetahuan, amalan

pengajaran dan strategi pengajaran. Kajian ini dilaksanakan bagi menerangkan situasi sebenar bagaimana

sesuatu perubahan kurikukum dan inovasi kurikulum di laksanakan di kolej vokasional. Tumpuan utama adalah

kepada pengetahuan pensyarah sebagai pelaksana kepada perubahan kurikulum khususnya penerapan elemen

Kemahiran Abad ke 21 untuk program kolej vokasional di bilik darjah.

Rajah 1: Kerangka Teori Kajian

Tujuan Kajian

Tujuan kajian ini adalah untuk mendapatkan pemahaman tentang pengetahuan dan amalan pengajaran

mengenai kemahiran Abad ke- 21 pensyarah. Secara khusus, kajian ini bertujuan untuk menentukan sama ada

terdapat perbezaan antara pengetahuan dan amalan pengajaran pensyarah Kemahiran abad ke-21 dan apa

sebenarnya yang diajar di kolej vokasional. Walaupun terdapat banyak pandangan yang berbeza pada Kemahiran

Abad ke-21, kemahiran dalam kajian ini akan ditakrifkan dari segi pemikiran kritis, pemikiran kreatif dan

kemahiran kolaborasi.

Persoalan Kajian

2. Apakah tahap amalan pengajaran yang diaplikasikan oleh pensyarah dalam menyediakan pelajar dengan

kemahiran yang diperlukan untuk berjaya dalam Abad ke-21?

3. Apakah tahap strategi pengajaran yang diaplikasikan oleh pensyarah dalam menyediakan pelajar

dengan kemahiran Abad ke 21?

Metodologi Kajian

Kajian eksplanatori ini dijalankan di Kolej Vokasional Sungai Petani 1, Kedah Darul Aman. Responden

kajian ini terdiri daripada pensyarah yang sedang mengajar program vokasional. Pemilihan sampel adalah

berdasarkan

purposive sampling

. Seramai 36 orang pensyarah telah di pilih sebagai responden. Kajian ini adalah

untuk meninjau amalan pengajaran pensyarah didalam menyediakan pelajar dengan kemahiran abad ke 21 di

kolej vokasional.

Instrumen Kajian

Instrumen kajian terdiri dari satu set borang soal-selidik telah di bina yang mengandungi 25 item dan di

bahagikan kepada tiga sub skala bagi mengukur amalan pengajaran yang diadaptasi dari Fox (2011). Borang

soal selidik ini menggunakan skala Likert lima mata iaitu 1 tidak penting, skala 2 bermaksud agak tidak penting,

skala 3 bermaksud agak penting dan skala 4 penting dan skala 5 adalah sangat penting untuk sub skala 2.

Manakala bagi sub skala 3 dan 4 adalah berdasarkan skala Likert 5 skala iaitu 1 tidak sekali, skala 2 bermaksud

jarang, skala 3 ialah kadangkala, skala 4 ialah biasanya dan skala 5 adalah kerapkali.

Jadual 1.1 berikut menunjukkan konstruk dan item pengukuran dalam kajian ini. Bagi menentukan

kesahan dalaman dan kebolehpercayan, item-item dalam subskala soal selidik ini, satu analisis data telah

dilakukan untuk mendapatkan

coefficient alpha

. Di dapati ke empat-empat sub-skala ini mempunyai kesahan dan

kebolehpercayaan yang tinggi iaitu

coefficient alpha

adalah antara 0.881.

Jadual 1.1: Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrumen Soal Selidik

Konstruk

Item Pengukuran

Cronbach Alpha

Pengetahuan kemahiran abad ke 21

b1, b2, b3, b4, b5, b6, b7, b8

.777

Amalan Pengajaran

c1, c2, c3, c4, c5, c6, c7, c8, c9, c10, c11

.869

Strategi pengajaran

d1, d2, d3, d4, d5, d6

.707

Keseluruhan

.881

Analisis Data

Data kajian dianalisis dengan menggunakan perisian

Statistical Package for Social Sciences

(SPSS) versi

20.0. Bagi menjawab soalan kajian, huraian secara deskriptif dalam bentuk frekuensi dan peratusan (%) telah di

gunakan.

Dapatan Kajian

Daripada Jadual 1, di dapati 83.3% pensyarah terdiri pensyarah perempuan dan hanya 16.7 % adalah

pensyarah lelaki. 80.6% berbangsa Melayu, 11.1 % berbangsa Cina dan 8.3% berbangsa India. 50.0% berusia

antara 43 – 49 tahun, 19.4% berusia antara 29 – 35 tahun dan 50 tahun ke atas; dan hanya 11.1% berusia 36 – 42

tahun. 36.1% mempunyai pengalaman mengajar 17 – 22 tahun, dan 30.6% mempunyai pengalaman mengajar 23

tahun ke atas.

Jadual 1:

Demografi Pensyarah

Perkara

Kekerapan

Peratus (%)

Jantina: Lelaki

6

16.7

Perempuan

30

83.3

Jumlah

36

100.0

Pengalaman Mengajar: 1 – 8 tahun

2

5.6

9 – 16 tahun

10

27.8

17 – 22 tahun

13

36.1

36

100.0

Persoalan Kajian 1

Apakah tahap pengetahuan pensyarah dalam menyediakan pelajar dengan kemahiran yang

diperlukan untuk pelajar berjaya dalam Abad ke 21?

Hasil analisis kajian dalam Rajah 1 di dapati 19 (52.8%) orang pensyarah ini memberi keutamaan kepada liputan

isi kandungan kurikulum, di ikuti 18 (50.0%) orang menyediakan pelajar untuk memberi sumbangan dan

berkolaborasi dalam kumpulan. Manakala 18 (50.0%) orang pensyarah menyatakan menyediakan pelajar untuk

berfikir secara kritis bagi menyelesaikan masalah, menyediakan pelajar untuk penilaian sumatif dan untuk

membuat tugasan adalah penting. Jadual 2 mendapati tahap pengetahuan pensyarah Kolej Vokasional Sungai

Petani 1, Kedah Darul Aman adalah tinggi. Maklumat ini disumbang oleh aspek pengetahuan kemahiran abad ke

21 [min= 4.24; sp= .436; tahap tinggi]. Interpretasi tahap adalah diadaptasi daripada Jamil (2002) di mana nilai

[min 0.0 – 1.25 adalah tahap sangat rendah], [1.26 -2.50 adalah tahap rendah], [2.51 – 3.75 adalah tahap

sederhana], dan [3.76 – 5.00 adalah tahap tinggi].

Rajah 1:

Taburan analisis pengetahuan pensyarah dalam menyediakan pelajar dengan kemahiran yang

diperlukan untuk pelajar berjaya dalam Abad ke 21

Jadual 2 :

Interpretasi Tahap Amalan Pengajaran Menyediakan Pelajar dengan Kemahiran abad ke 21

Konstruk

Min

Sisihan piawai

Tahap

Pengetahuan kemahiran abad ke 21

4.24

.436

Tinggi

Amalan pengajaran

4.08

.578

Tinggi

Strategi pengajaran

3.64

.578

Sederhana

Keseluruhan

3.99

.531

Tinggi

Persoalan Kajian 2

Apakah tahap amalan pengajaran yang diaplikasikan oleh pensyarah dalam menyediakan pelajar

dengan kemahiran yang diperlukan untuk berjaya dalam Abad ke-21?

Rajah 2:

Taburan analisis amalan pengajaran pensyarah dalam menyediakan pelajar dengan kemahiran yang

diperlukan untuk pelajar berjaya dalam Abad ke 21.

Persoalan Kajian 3

Apakah tahap strategi pengajaran yang diaplikasikan oleh pensyarah dalam menyediakan pelajar

dengan kemahiran Abad ke 21?

Hasil analisis kajian dalam rajah 3 menunjukkan 18 (50.0%) orang pensyarah biasanya memberi kuliah dan

pelajar mengambil nota. 16 (44.4%) orang biasanya membentuk kumpulan kecil untuk menyelesaikan masalah,

mengadakan demonstrasi dan pelajar bertanya soalan; dan pelajar membuat demonstrasi dan kelas bertanya

soalan. Manakala 14 (38.9%) orang pensyarah biasanya mengarahkan pelajar bekerja secara bebas untuk

menyelesaikan masalah. Daripada Jadual 2 di dapati tahap strategi pengajaran pensyarah Kolej Vokasional

Sungai Petani 1, Kedah Darul Aman adalah sederhana [min = 3.64; sp= .578].

Rajah 3:

Taburan analisis strategi pengajaran yang diaplikasikan oleh pensyarah dalam menyediakan pelajar

dengan kemahiran Abad ke 21.

Perbincangan Dan Rumusan

menunjukkan pensyarah ini mempunyai tahap pengetahuan yang tinggi mengenai kemahiran Abad ke 21. Ini

menunjukkan pengetahuan pensyarah ini selari dengan visi dan misi transformasi kolej vokasional untuk

menyediakan pelajar dengan kemahiran abad ke 21.

Lebih daripada separuh pensyarah ini memberikan keutamaan kepada liputan isi kandungan kurikukum.

Ia diikuti dengan menyediakan pelajar untuk memberi sumbangan dan berkolaborasi. Pengetahuan pedagogi isi

kandungan mempunyai peranan yang paling penting, untuk membentuk kefahaman bagaimana sesuatu topik,

masalah, dan isu-isu tertentu diajarkan dengan menyesuaikan kepada kepentingan, kebolehan, dan kepelbagaian

pelajar (Abell et al., 2009; Noor, 2009; & Shulman, 1987). Lilia dan Norlena, (2000) menyatakan bahawa

sumbangan pengetahuan pedagogi isi kandungan dalam pembentukan guru yang berkesan. Kesan daripada

pengetahuan pedagogi isi kandungan pensyarah yang kurang mantap memberi impak kepada kualiti PdP dan

seterusnya mempengaruhi pencapaian pelajar. Beberapa dapatan kajian lain juga menunjukkan bahawa, jika

tahap pengetahuan pedagogi isi kandungan seseorang pensyarah adalah lemah maka proses PdP akan bersifat

tradisional, iaitu pensyarah hanya menyampaikan penjelasan berupa teori dan hafalan sahaja serta kurangnya

aktiviti yang berbentuk inkuiri (Carlsen, 1999; Geddis, 1993; Sharifah Maimunah & Lewin, 1992). Oleh itu,

pensyarah yang mempunyai tahap pengetahuan pedagogi isi kandungan yang lemah kurang berupaya untuk

menggalakkan pemikiran kreatif dan kritikal pelajar. Seterusnya menyediakan pelajar untuk berfikir secara

kritis, menyediakan pelajar untuk penilaian sumatif dan membuat tugasan.

Amalan pengajaran yang diaplikasikan oleh pensyarah ini dalam menyediakan pelajar dengan kemahiran

abad ke 21. Didapati tiga perempat daripada mereka sentiasa akan meningkatkan pemahaman pelajar untuk

belajar. Lebih daripada separuh biasanya memberi masa yang mencukupi untuk pelajar berfikir dan

menyediakan pelajar bekerjasama dalam kumpulan. Hampir separuh biasanya menawarkan pilihan tugasan

kepada pelajar dan menyediakan rubrik penilaian. Pensyarah ini juga turut menggalakkan pelajar memikirkan

beberapa penyelesaian kreatif dalam menyelesaikan masalah dan mengajar mereka bagaimana mempersoalkan

pendapat mereka. Menurut Fox (2011) dan Gardner (2000, 2006) mencadangkan pelajar kolej pada abad ke 21

perlu berfikir secara kreatif, menghasilkan idea-idea inovatif untuk menyelesaikan masalah dan bekerja secara

kolaborasi, mempunyai kognitif yang fleksibel dan memahami bagaimana untuk belajar. Sternberg dan Williams

(1996) menyatakan bahawa pensyarah perlu menjadi model kreativiti dalam kelas, mewujudkan persekitaran

yang kondusif bagi membolehkan idea-idea kreatif berkembang tanpa rasa bimbang melakukan kesilapan,

mendesak pelajar bertanya soalan yang bernas dan mencabar andaian mereka. Pembangunan kemahiran kreatif

akan menjadikan pelajar lebih fleksibel dan berkeupayaan menyesuaikan diri dengan perubahan dalam

masyarakat dan ekonomi pada masa hadapan.

Jika dilihat dari aspek strategi pengajaran, pensyarah di kolej vokasional ini mempunyai tahap yang

sederhana sahaja. Hasil kajian menunjukkan separuh daripada mereka memberi kuliah dan pelajar mengambil

nota. Banyak kajian menunjukkan bahawa agak sukar untuk memupuk kreativiti sekiranya pensyarah sahaja

yang mengawal dan menguasai suasana pembelajaran dalam bilik kuliah. Bagi memupuk kreativiti dalam bilik

kuliah, interaksi pensyarah dengan pelajar mestilah dua hala. Pensyarah tidak seharusnya mendominasikan dan

mengawal aktiviti pembelajaran pelajar. Pelajar harus memainkan peranan yang aktif di samping memberi

maklum balas (Fox, 2011).

Kurang daipada separuh membentuk kumpulan kecil untuk menyelesaikan masalah, mengadakan

demonstrasi dan pelajar bertanya soalan; dan pelajar membuat demonstrasi dan kelas bertanya soalan. Pemikiran

kritis memerlukan pelajar untuk menilai, menimbang idea dan tuntutan, dan menilai sama ada idea-idea itu

masuk akal (Moore & Parker, 2007). Keupayaan untuk bertanya soalan yang baik merupakan elemen kritikal

kepada pelajar (Gardner, 2000, & Wagner, 2008). Pemikiran kritis, kerjasama dan penyelesaian masalah

bukanlah idea-idea baru dalam reka bentuk kurikulum. Walau bagaimanapun, ramai pengajar tidak mempunyai

keupayaan untuk mengajar pemikiran aras tinggi (Rotherham dan Willingham, 2009, ms. 19). Wagner (2008)

bersetuju dengan penilaian Rotherham dan Willingham ini di mana sekolah tidak pernah direka untuk

membolehkan semua pelajar mempunyai pemikiran yang kritikal, apatah lagi melengkapkan para guru dan

pengetua untuk mengajar kemahiran ini.

Leung, 2005) mereka menerusi penyertaan pelajar secara aktif dalam pengintegrasian maklumat dan pengalaman

baharu dalam pengajaran.

Menurut Linda Darling-Hammond (2008) pembelajaran menerusi inkuiri penemuan, pembelajaran

berasaskan masalah dan reka bentuk berasaskan projek, semua yang mempunyai sifat-sifat yang sama tetapi

berbeza dalam aplikasinya. Kedua-dua penyelesaian masalah dan pembelajaran menerusi inkuiri penemuan

memerlukan pelajar berfikir dengan lebih kritikal. Bennett & Rolheiser (2001) menyatakan bahawa apabila

pendidik tidak menguasai pedagogi maka mereka tidak dapat mengintegrasikan atau menggubal kemahiran

berfikir secara kritikal, kreatif dan penyelesaian masalah (p.326). Kemahiran abad ke-21 memerlukan pelajar

untuk menyelesaikan masalah melibatkan inkuiri penemuan, dan berfikir secara kritis, kreatif dan pada tahap

yang lebih tinggi.

Rujukan

Abell, S. K., Rogers, M. A. P., Hanuscin, D. L., Lee, M. H., & Gagnon, M. J. (2009). Preparing the next

generation of science teacher educators: A model for developing pck for teaching science teachers.

Journal Science Teacher Education, 20,

77-93.

Behar-Horenstein, L. S., & Niu, L. (2011). Teaching Critical Thinking Skills In Higher Education: A Review Of

The Literature.

Journal of College Teaching and Learning, 8

(2), 25-41.

Bennett, B. & Rolheiser, C., (2001).

Beyond monet: The artful science of instructional integration.

Toronto,

Ontario : Bookation Inc.

Carlsen, W. S. (1999). Domains of teacher knowledge. In J. Gess-Newsome

& N. G. Lederman (Eds.),

Examining Pedagogical Content Knowledge

(Vol. 6, pp. 133-144.). New York:

Kluwer Academic Publishers.

Darling-Hammond, L., (2008).

Powerful learning: What we know about teaching for understanding.

San

Francisco: John Wiley and Sons Publishing.

Faridah Karim (2000). “

Strategizing Teaching and Learning of Economic Education in Secondary Schools:

Some Considerations for The New Millenium strategizing Teaching and Learning In The 21st Century.

”

Volume 1. Kuala Lumpur: Universiti Kebangsaan Malaysia. 249-255.

Fox, M. O. C. (2011).

Implementing 21st century skills: A paradox in a traditional world of education?

(3473512 Ed.D.), College of Saint Elizabeth, Ann Arbor. Retrieved from http://search.proquest.com/

docview/895979428?accountid=14645 ProQuest Dissertations & Theses Full Text database.

Gardner, H. (2000).

The disciplined mind: Beyond facts and standardized tests, the K-12 education that every

child deserves

, NY: Penguin Books.

Gardner, H. (2006).

Five minds for the future

. Boston, MA: Harvard Business School Publishing.

Geddis, A. N. (1993). Transforming subject‐matter knowledge: the role of pedagogical content knowledge in

learning to reflect on teaching.

International Journal of Science Education

,

15

(6), 673-683.

Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn?.

Educational Psychology

Review

,

16

(3), 235-266.

Ismail, M. Z. (2013). Instructional Media Integration Strategies for Basic Development of Human Capital: An

approach to generate critical and creative minds in teaching and learning process.

The Macrotheme

Review, 2

(2), 55-64

Ismail, Zain (2014, 13 Januari 2014). Integrasi motivasi, kemahiran berfikir aras tinggi.

Utusan Malaysia.

Retrieved from http://www.utusan.com.my/utusan

/Pendidikan/20140428/pe_03/Integrasi-motivasi-kemahiran-berfikir-aras-tinggi

Kember, D., & Leung, D. Y. (2005). The influence of the teaching and learning environment on the development

of generic capabilities needed for a knowledge-based society.

Learning Environments Research

,

8

(3),

245-266.

Lilia Halim & Norlena Salamuddin. (2000). Orientasi akademik: Pendekatan alternatif dalam program

pendidikan guru siswazah di Malaysia.

Akademika 56

: 47-64.

Moore, B. N., & Parker, R. (2007).

Critical thinking

(8

th

_{ed.). NY: McGraw-Hill.}

Norlaila Bulat (2006). “

Tahap Kesediaan Kemahiran dan Pengetahuan Pedagogi Guru-Guru PKPG KH Dalam

Pengajaran dan Pembelajaran KH

.”: Projek Sarjana Muda. Tidak diterbitkan. Skudai: Universiti

Teknologi Malaysia.

Newby, T.J, Lehman, D.D., & Russell, JD (2000).

Instructional Technology for Teaching and Learning:

Designing Instruction, Integrating Computers, and Using Media

. Merrill: New Jersey: Prentice Hall.

Onosko, J.J. & Newmann, F.M. (1994). “Creating more thoughtful learning environment.” In J. Mangieri & C.C.

Blocks (Eds.):

Creating powerful thinking in teachers and students diverse perspectives.

Fourth Worth:

Harcourt Brace College Publishers

Rotherham, A. J., & Willingham, D. (2009). 21

st

_{century skills: The challenges ahead.}

_{Educational Leadership}

_,

67

, 16-21.

Sharifah Maimunah, S. Z. & Lewin, K. M. (1993). Insights into science education: Planning and policy priorities

in Malaysia. Research Report: Collaboration between Malaysian Ministry of Education and International

Institute for Educational Planning, Paris: UNESCO

Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching; Foundations of the new reform.

Harvard Educational Review,

57

(1), 1-22.

Siti Faizzatul Aqmal, M. M., & Razali, H. (2011).

Pengajaran dan pembelajaran berasaskan ‘Streaming

Video’bagi meningkatkan tahap kefahaman pelajar abad ke-21

. Paper presented at the Persidangan

Kebangsaan Penyelidikan dan Inovasi dalam Pendidikan dan Latihan Teknik dan Vokasional Universiti

Tun Hussein Onn, Batu Pahat, Johor Darul Takzim

Sternberg, R. J., & Williams, W. M. (1996).

How to develop student creativity

. Alexandria, VA: Association for

Supervision and Curriculum Development.

Travis, M. G. (2013).

Bringing 21st century learning to the high school classroom: Program evaluation on

pedagogical change.

(3572461 Ph.D.), University of Hawai'i at Manoa, Ann Arbor. Retrieved from

http://search.proquest.com/-docview/1430302469?accountid=14645 ProQuest Dissertations & Theses

Full Text database

Trilling, B., & Fadel, C. (2009).

21st century skills: Learning for life in our times

. United State of America: John

Wiley & Sons