Tujuan dan tujuan dan proses desain instruksional
Menetapkan tujuan dan sasaran adalah bagian penting dari desain instruksional proses. Tidak peduli pendekatan yang Anda ambil, menetapkan tujuan dan sasaran harus membantu anda menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
Apa yang dimaksud dengan tujuan keseluruhan dari aktivitas instruksional?
Maksud dari instruksi secara akurat tercermin dalam tujuan dan sasaran?
Tradisi, politik, dan predilections organisasi telah dibukukan
untuk ketika mengembangkan tujuan pengajaran? Apakah tujuan dan sasaran pertandingan maksud instruksional terlepas dari pengaruh organisasi?
Apakah ada setiap perilaku tertentu, diamati pembelajar harus menunjukkan setelah mereka
telah menyelesaikan instruksi?
Evaluasi strategi yang akan digunakan untuk menentukan apakah tujuan pengajaran dan
tujuan sesuai?
Ringkasan
Tujuan dan sasaran menentukan niat instruksi. Tujuan pengajaran adalah memeriksa pernyataan tentang niat utama instruksi. Tujuan pengajaran ini adalah pernyataan yang lebih spesifik tentang bagaimana dan apa gelar instruksi akan mempengaruhi para peserta didik.. Tujuan harus menjelaskan tindakan yang diambil oleh peserta didik di akhir acara instruksional yang dapat diukur secara empiris oleh pengamat. Tujuan harus diartikulasikan dalam rangka menciptakan instruksi. Namun, tujuan adalah sub-ordinate untuk tujuan dan tidak mungkin perlu desain instruksional. Tujuan penting jika para peserta didik untuk dievaluasi berdasarkan standar atau spesifik ciri – ciri Teria. Jika peserta tidak dievaluasi dengan cara ini-sebagai contoh, jika instruksi dimaksudkan untuk menumbuhkan kreativitas atau berpikir kritis kemudian menulias spesifik keadaan intruksional tives benar benar mungkin langkah yang pantas untuk desain instruksional. Pendekatan yang populer untuk menulis dan tujuan termasuk Mager's (1984) mengembangkan-bangan tujuan kinerja (menentukan tindakan, kondisi, dan kriteria); Dicket al. (2009) pendekatan ganda untuk menentukan tujuan dan sasaran dengan baik konsultasisubjek ahli atau mengambil pendekatan teknologi kinerja (berasal
tujuan dan
tujuan dari data yang dikumpulkan selama kebutuhan dan analisis tugas); Heinich et al. (2002)
usus untuk tujuan umum. Menulis tujuan instruksional dapat difasilitasi melalui penggunaan hierarki atau taksonomi yang menentukan jenis dan tingkat hasil pengajaran. Taksonomi Bloom dan hirarki Gagne's intelektual keterampilan adalah alat referensi yang populer di kalangan pendidik dalam mengevaluasi keberhasilan dalam menulis tujuan pengajaran dan tujuan, satu kritispertanyaan penting yang perlu dipertimbangkan adalah Apakah tujuan mengakibatkan pembentu kan instruksi yang tepat dan efektif untuk peserta didik. Perbandingan konstan tujuan dengan tujuan (dan sebaliknya) dapat membantu membuat produk akhir instruksional salah satu yang benar-benar berguna.
Menghubungkan proses untuk berlatih kegiatan
1. Setelah membaca tentang Brian desain instruksional tantangan, Apakah Anda berpikir dia melakukan hal yang benar dengan menciptakan tujuan yang tidak tujuan kinerja? Bisa Brian telah menulis tujuan kinerja untuk instruksi pada subyek manusia?
2. Anda telah diminta untuk membuat unit enam minggu menulis puisi untuk sebuah sekolah tinggi kelas bahasa Inggris. Bagaimana Anda pergi tentang menentukan sesuai tujuan dan keadan -tives untuk ini?
3. Menggunakan pendekatan ABCD, menulis dua tujuan kinerja untuk tujuan ini: "mahasiswa akan mengerti pentingnya membuat pilihan snack sehat."
4. Bergembiralah instruksional di Departemen sumber daya manusia menengah perusahaan. Anda ditugaskan tugas membuat instruksi yang alamat
penggunaan yang tepat dari rekening pengeluaran perusahaan. Apa faktor yang dapat mempengaru hi tujuana nda mengatur untuk instruksi ini?
5. Majikan Anda ingin untuk memastikan bahwa semua orang dalam organisasi tahu CPR. Apa tujuan mungkin Anda memperoleh untuk instruksi yang mendukung hal ini?
6. Anda mengajar sekelompok 10-year-olds bagaimana untuk bermain sepak bola. Anda ingin mereka
meningkatkan keterampilan bola-lewat. Apa tujuan dan sasaran mungkin Anda tetapkan untuk Anda
instruksi?
7. Menciptakan satu set flashcards yang mengajarkan dan memperkuat keempat unsur penting tujuan kinerja: penonton, perilaku, kondisi dan tingkat.
8. Desain infographic yang mendefinisikan "tujuan" dan "tujuan," mencatat berbeda kunci-ences dalam hal ini dan bagaimana mereka berhubungan satu sama lain.
Bacaan yang direkomendasikan
New York: David McKay. Gagne, R. (1985). kondisi pembelajaran (4th ed.). Philadelphia: Holt, Rinehart dan Winston.
Referensi
Mekar, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, R. D. (1956). Taksonomi tujuan pendidikan: klasifikasi tujuan pendidikan. Buku pegangan I: domain kognitif. New York: David McKay.
Dick, W., Carey, L., & Carey, O. J. (2009). Desain sistematis instruksi (edisi ke-7). Columbus,
OH: Allyn & Bacon. Gagne, R. (1985). kondisi pembelajaran (4th ed.). Philadelphia: Holt, Rinehart dan Winston.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J., & Smaldino, S. (2002). Media instruksional dan teknologi untuk belajar (edisi ke-7). Boston: Merrill Prentice Hall.
Mager, R. (1984). Analisis tujuan. Belmont, CA: Danau penerbitan perusahaan.
Morrison, G. R., Ross, S. M., Kalman, H. K., & Kemp, J. E. (2013). Merancang efektif instruksi (ed 7.). New York: John Wiley & anak-anak.
Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2007). Merancang efektif instruksi (edisi ke-5). Baru York: John Wiley & anak-anak.
Orlich, D. C., lebih
keras, R. J., Callahan, R. C., Trevisan, M. S., Brown, A. H., & Miller,D. E. (2013). Strategi pengajaran: sebuah panduan untuk efektif instruksi (edisi ke-10). Kemerdekaan, KY: Wadsworth / Belajar Cengage.
Smaldino, S., Lowther, DL, & Russell, J. D. (2012). instruksional teknologi dan media untuk belajar (edisi ke-10). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Smith, P.l., & Ragan, T. J. (2005). Instruksional desain (3rd ed.). New York: John Wiley& anak-anak. Thornburg, D. D. (1998). Ilham dan kilatan petir: kecakapan berpikir untuk abad 21.SanCarlos, CA: T hornburg pusat.
Steve adalah mempersiapkan sekolah menyenangkan dengan program ilmu pendidikan. Program ini dimaksudkan untuk memberikan berbagai pengalaman berorientasi sains untuk siswa dipertama melalui kelima nilai. Sekolah dari sekolah dan sekolah PTA telah menyatakan kebutuhan untuk program ini, dan Steve telah mengembangkan program instruksional dan tujuan. Steve hafal pelajarnya dan sangat tertarik pada prospek menyusun serangkaian kegiatan yang menyenangkan dan pendidikan. Namun, dia mengalami kesulitan memutuskan bagaimana untuk menyortir dan mengatur pelajaran jadi bahwa anak-anak tersebut kini usia ferent terlibat dalam kegiatan yang berbeda.
Erin adalah desain instruksional untuk jasa pengiriman paket internasional. Dia telah diberikan tugas membuat program yang membantu untuk memastikan kesehatan dan keamanan karyawan. Dia tahu tujuan pengajaran dan tujuan, dan dia telah melakukan analisis menyeluruh tugas untuk lebih baik di bawah berdiri keselamatan karyawan protokol dan prosedur perlu belajar. Erin sekarang perlu memutuskan apa jenis instruksi akan ditawarkan.
Pertanyaan-pertanyaan panduan
Bagaimana mengatur konten dan kegiatan belajar membantu desainerinstruksional?
Apa adalah kurikulum?
Apakah peristiwa instruksi?
Apa itu kontinum dari pengalaman belajar?
Apakah berbagai metode pengajaran pengiriman?
Istilah kunci buku
Kurikulum (halaman 103)
Kerucut Pengalaman Dale (halaman 105)
pendidikan jarak jauh (halaman 103)
pengalaman enaktif (halaman 105)
kejadian instruksi (halaman 105)
generatif (acara instruksional) (halaman 105)
pengalaman ikonik (halaman 106)
sistem manajemen pembelajaran (LMS) (halaman 109)
Merancang instruksi terbaik mungkin melibatkan mengatur aktivitas instruksional untuk membuat pengalaman belajar yang memuaskan dan efektif. Hal ini sangat penting ketika anda akan dibahas cukup besar (misalnya, polisi sedang pelatihan; beberapa tahun studi untuk gelar; seluruh K-12 kurikulum). Kegiatan setiap satu pelajaran sering harus cocok dengan tepat ke skema Pendidikan yang lebih besar. Memahami bagaimana skema besar ini bekerja dan bagaimana untuk mengembbangkan skema tersebut memungkinkan seseorang untuk memberikan instruksi lebih baik. Mengatur konten memungkinkan seseorang untuk melihat kedalaman dan luasnya konten untuk menerbitkan suatu, sementara mengelompokkan aktivitas intruksinal memungkinkan seseorang untuk melihat berbagai metode yang digunakan untuk berkomunikasi konten untuk pelajar. Suatu program studi yang diselenggarakan oleh konten akan dibahas dan kegiatan-kegiatan yang digunakan untuk menutupi mereka disebut kurikulum. Kurikulum untuk setiap program studi digambarkan oleh lingkup dan urutan, peristiwa instruksional dan pengalaman belajar ini meliputi, dan metode di mana peristiwa dan pengalaman disampaikan.
Ruang lingkup dan urutan
Ada berbagai kemungkinan ketika datang untuk menentukan ruang lingkup dan urutan instruksi. Instruksi dapat dirancang untuk menggabungkan berbagai kegiatan selama jangka panjang waktu (misalnya, program studi yang mengarah ke gelar sarjana), kegiatan dalam jangka waktu singkt waktu (misalnya, petunjuk di belakang paket sup instan), atau sesuatu di antaranya. Ruang lingkup dan urutan kegiatan yang ditentukan oleh perancang intruksional, berbasis pada tujuan dia telah dikembangkan melalui kebutuhan, tugas, dan pelajar analisis.
