BAB I
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Penelitian
Keterampilan berpikir kritis mempunyai pengaruh pada keberhasilan pelaksanaan
model pembelajaran. Berpikir kritis merupakan keharusan dalam usaha pemecahan
masalah, pembuatan keputusan, sebagai pendekatan, menganalisis asumsi-asumsi dan
penemuan-penemuan keilmuan (Retnosari, Susilo, Suwono, Bologi, & Malang, 2016).
Berpikir kritis adalah sebuah keahlian dan sebagai kemampuan berperan dalam
mengatasi masalah, berusaha menggali hal-hal potensial sebagai refleksi individual dan
sebagai kritik sosial (Eyre & Peterat, 1990).
Peserta didik diterapkan untuk belajar memecahkan masalah secara sistematis dalam
menghadapi tantangan, memecahkan masalah secara inovatif dan mendesain solusi yang
mendasar. Proses berpikir kritis hanya dapat muncul kalau ada keterbukaan pikiran,
kerendahan hati dan kesabaran. Kemampuan ini membantu seseorang memahami
sepenuhnya suatu kejadian. Berpikir kritis tetap menjaga keterbukaan pikiran selama dia
mencari untuk mendapatkan alasan, bukti dan kebenaran logika (Retnosari et al., 2016).
Economists, and those studying the educational system and its mission, concur in suggesting that the skills needed for success in the 21st century are those of critical and creative thinking (Jean Shackelford, 2015)
Jane Shackelfold (2015) dengan tulisannya yang berjudul “A Means for Bringing
Critical to the Economics Classroom Thinking and Creativity” dalam Annual Meeting
of the American Economic Association, menyarankan agar setiap orang yang
berkecimpung dalam dunia pendidikan dan sistemnya memiliki keahlian berpikir kritis
dan kreatif agar dapat sukses.
Sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas merupakan aset bangsa dan negara
dalam melaksanakan pembangunan nasional di berbagai sektor dan dalam menghadapi
tantangan kehidupan masyarakat dalam era globalisasi. Sumber daya manusia ini tiada
lain ditentukan oleh hasil produktivitas lembaga-lembaga penyelenggara pendidikan,
yang terdiri atasi jalur sekolah dan luar sekolah, dan secara spesifik merupakan hasil
proses belajar-mengajar di kelas. Pendidikan jalur sekolah terdiri atas tiga jenjang yaitu
karena dilaksanakan secara berkesinambungan dan adanya saling keterkaitan dalam
kurikulum yang diajarkan. Sebagaimana dalam pasal 3 UU Rl no. 20 Tahun 2003
tentang sistem pendidikan nasional dijelaskan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertaqwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,berilmu, cakap, kreatif, mandiri
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Komitmen pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan ditempuh melalui
berbagai kebijakan. Mulai dari kebijakan anggaran, muatan kurikulum, peningkatan
kualifikasi guru, sistem kenaikan pangkat, dan system evaluasi (UN). Namun sampai
saat ini usaha-usaha yang dilakukan pemerintah dalam peningkatan mutu pendididkan
belum sepenuhnya berhasil, hal tersebut ditunjukkan dengan masih rendahnya kualitas
sumber daya manusia Indonesia.
Sejauh pengamatan penulis jarang sekali ada sekolah di Indonesia yang
melaksanakan pengelolaan kelas dengan tepat, meskipun Departemen Pendidikan
Nasional (Depdiknas) sudah memberikan dan mensosialisasikan pengelolaan kelas yang
seharusnya dilakukan. Depdiknas pernah melakukan pelatihan bagi guru dan kepala
sekolah mengenai pengelolaan kelas, namun hasilnya belum terlihat secara nyata dalam
pengelolaan kelas. Dalam pengelolaan kelas ada dua subjek yang memegang peranan
yaitu guru dan peserta didik. Guru sebagai pengelola, sebagai pemimpin mempunyai
peranan yang lebih dominan dari peserta didik. Motivasi kerja guru dan gaya
kepemimpinan guru merupakan komponen yang akan ikut menentukan sejauhmana
keberhasilan guru dalam mengelola kelas.
Pendidikan merupakan investasi yang paling utama bagi setiap bangsa, apalagi bagi
bangsa yang sedang giat-giatnya melakukan pembangunan disegala bidang. Pendidikan
Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta
bertanggungjawab dalam rangka mencerdaskan bangsa (UU Sisdiknas No. 20 Tahun
Sanjaya W, (2006: 2), mengatakan terdapat beberapa hal yang sangat penting untuk
kita kritisi dari konsep pendidikan menurut undang-undang tersebut. Pertama,
pendidikan adalah usaha sadar yang terencana, hal ini berarti proses pendidikan di
sekolah bukanlah proses yang dilaksanakan secara asal-asalan dan untung-untungan,
akan tetapi proses yang bertujuan sehingga segala sesuatu yang dilakukan guru dan
peserta didik diarahkan pada pencapaian tujuan.
Kedua, proses pendidikan yang terencana itu diarahkan untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran, hal ini berarti pendidikan tidak boleh
mengesampingkan proses belajar. Pendidikan tidak semata-mata berusaha untuk
mencapai hasil belajar, akan tetapi bagaimana memperoleh hasil atau proses belajar
yang terjadi pada diri anak. Dengan demikian, dalam pendidikan antara proses dan hasil
belajar harus berjalan secara seimbang. Pendidikan yang hanya mementingkan salah
satu diantaranya tidak akan dapat membentuk manusia secara utuh.
Ketiga, suasana belajar dan pembelajaran itu diarahkan agar peserta didik dapat
mengembangkan potensi dirinya, ini berarti proses pendidikan itu harus berorientasi
kepada peserta didik (student active learning). Pendidikan adalah proses pengembangan
potensi anak didik. Dengan demikian, anak dipandang sebagai organisme yang sedang
berkembang dan memiliki potensi. Tugas pendidikan adalah mengembangkan potensi
yang dimiliki anak didik, bukan menjejalkan materi pelajaran atau memaksa anak untuk
menghafal data dan fakta.
Keempat, akhir dari proses pendidikan adalah kemampuan anak memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Hal ini berarti
proses pendidikan berujung kepada pembentukan sikap, pengembangan kecerdasan atau
intelektual, serta pengembangan keterampilan anak sesuai dengan kebutuhan.
Kebutuhan tiga aspek inilah, (sikap, kecerdasan, dan keterampilan) arah dan tujuan
pendidikan harus diupayakan. Dalam hal tersebut di atas proses pembelajaran
merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan peserta didik
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang sekaligus dapat menjadi penentu
keberhasilan belajar peserta didik.
Pendidikan sebagai upaya untuk mencetak sumber daya manusia yang berkualitas
dan berdedikasi tinggi memerlukan suatu pendukung yaitu mutu pendidikan. Kurniasih
(2006) mensinyalir bahwa rendahnya mutu pendidikan saat ini berkaitan erat dengan
rendahnya interaksi dan motivasi peserta didik dalam belajar. Tuntutan dalam dunia
pendidikan sudah banyak berubah, sehingga orientasi pembelajaran yang memposisikan
guru sebagai narasumber tunggal (teacher center) harus diubah menjadi student center.
Namun demikian , paradigma teacher center nampaknya masih banyak diterapkan
dalam proses pembelajaran di kelas dengan alasan pembelajaran seperti ini lebih praktis
dan tidak menyita waktu.
Dalam proses pendidikan, guru perlu mengembangkan strategi yang mampu
mengoptimalkan interaksi antara guru dengan peserta didik, peserta didik dengan
peserta didik, guru dengan peserta didik dan lingkungan, serta interaksi banyak arah.
Hal ini adalah untuk memenuhi tuntutan pelaksanaan proses pembelajaran yang juga
termuat dalam PP Nomor 19 tahun 2005 pasal 19 ayat 1 yaitu, “Proses pembelajaran
pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan,menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa kreativitas kemandirian sesuai dengan
bakat,minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.”
Dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang
berkembang sekarang ini, perlu dilakukan berbagai upaya diantaranya peningkatan
mutu pendidikan baik itu prestasi belajar peserta didik maupun kemampuan guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran. Akan tetapi banyak kenyataan di sekolah proses
pembelajaran yang berlangsung masih bersifat tradisional/konvensional yakni terpusat
pada guru (teacher center) sehingga peran guru lebih dominan dalam kegiatan belajar
mengajar. Dalam proses belajar mengajar umumnya guru lebih mementingkan
ketercapaian target kurikulum dan kurang memperhatikan penguasaan peserta didik
dalam menerima materi, hal itu akan membuat peserta didik belajar pasif. Hal tersebut
menyebabkan peserta didik tidak kritis dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran,
sehingga hasil belajar yang dicapai pun tidak optimal.
Untuk mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik, perlu adanya strategi
pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik dan juga strategi pembelajaran yang
dapat menumbuhkan minat peserta didik untuk memperhatikan pelajaran. Oleh karena
itu, penulis ingin membuat kondisi kelas yang lebih dipusatkan pada peserta didik
dengan cara penerapan model pembelajaran yang lebih membuat peserta didik tertarik
untuk mengikuti proses pembelajaran di kelas.
Para pakar pendidikan berusaha menawarkan berbagai model pembelajaran yang
tepat untuk membuat prestasi peserta didik menjadi lebih baik. Seorang guru tentunya
terlebih dahulu harus bisa menguasai cara merencanakan, menerapkan, melaksanakan,
dan mengevaluasi model pembelajaran ini.
Pencapaian hasil pembelajaran dapat dilihat dari tinggi rendahnya prestasi nilai
peserta didik, perolehan nilai UN (Ujian Nasional) merupakan gambaran secara umum
dalam ketercapaian prestasi peserta didik. Berikut ini merupakan perolehan nilai UN
untuk mata pelajaran ekonomi pada tingkat SMA di Kabupaten Bandung Barat:
Tabel 1.1
Rata-rata Nilai Ujian Nasional Sekolah Negeri di Kabupaten Bandung Barat Tahun 2015 Mata Pelajaran Ekonomi No Nama sekolah Rata-rata nilai UN
1 SMAN 1 Lembang 59,51
2 SMAN 1 Padalarang 56,48
3 SMAN 1 Batujajar 55,33
4 SMAN 1 Cililin 54,10
5 SMAN 1 Ngamprah 53,15
6 SMAN 1 Cisarua 52,45
7 SMAN 2 Padalarang 49,69
8 SMAN 1 Rongga 47,23
No Nama sekolah Rata-rata nilai UN
10 SMAN 1 Sindang Kerta 45,71
11 SMAN 1 Cipendey 45,37
12 SMAN 1 Gunung Halu 45,22
13 SMAN 1 Parongpong 44,96
14 SMAN 1 Cipatat 44,66
15 SMAN 1 Cipongkor 44,25
Sumber : Balitbang Kemdikbud 2015
Dari tabel 1.1 bahwa dari lima belas sekolah menengah atas negeri yang ada di
Kabupaten Bandung Barat terdapat tiga terbawah dengan rata-rata nilai ujian nasional
yang hampir sama. SMA Negeri 1 Parongpong salah satu sekolah yang berada di posisi
tiga paling bawah dengan nilai rata-rata sebesar 44.96.
Perolehan rata-rata nilai UN peserta didik yang masih kurang memuaskan dalam
mata pelajaran ekonomi, merupakan masalah yang serius karena pencapaian nilai
seluruh peserta didik di Kabupaten Bandung Barat apabila melihat nilai UN masih jauh
dari kata memuaskan, bahkan rata-rata nilai yang dicapai peserta didik masih dibawah
KKM yang ditentukan oleh setiap sekolah. Rata-rata setiap sekolah menentukan nilai
KKM yang berbeda, adapun KKM untuk mata pelajaran ekonomi yaitu 7.5. Hal ini
merupakan permasalahan serius yang perlu diperhatikan. Nilai UN merupakan
gambaran hasil evaluasi peserta didik dalam proses belajar selama 3 tahun mereka
duduk di bangku SMA. Apabila hasil evaluasi Ujian Nasional masih dibawah rata-rata
atau kurang memuaskan maka kemungkinan ada kesalahan dalam proses belajar saat
peserta didik menjalani proses belajar di sekolah. Evaluasi ini diharapkan dapat
menggambarkan hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.
Persoalan tentang pendidikan fokusnya selalu berkenaan dengan persoalan peserta
didik, peserta didik yang dicintai, disayangi, dan generasi yang masa depannya harus
dipersiapkan. Tugas mendidik anak ternyata tidak mudah dilakukan, lebih-lebih pada
zaman sekarang ini. Kesulitan-kesulitan menjalankan tugas mendidik itu amat terasa,
sedemikian kuat, bahkan melampaui kekuatan pengaruh faktor-faktor pendidikan
lainnya.
Berpikir kritis merupakan salah satu proses berpikir tingkat tinggi yang dapat
digunakan dalam pembetukan sistem konseptual peserta didik. Kemampuan berpikir
kritis merupakan kemampuan yang sangat ensensial untuk kehidupan, pekerjaan, dan
berfungsi efektif dalam semua aspek kehidupan lainnya (Kim, Sharma, Land, &
Furlong, 2013). Kemampuan berpikir kritis sebagai indikator berpikir tingkat tinggi
belum dimiliki sepenuhnya oleh peserta didik, hal tersebut terbukti dalam hasil pra
penelitian untuk mengetahui seberapa besar kemampuan berpikir kritis peserta didik
yang dilakukan peneliti pada kelas X SMAN 1 Parongpong yang dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 1.2
Prensentase Hasil Tes
Kemampuan Berpikir Kritis Pada Materi Cara Mengatasi Masalah Ekonomi Kelas X SMAN 1 Parongpong Tahun Ajaran 2015/2016
Kelas Jumlah
rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta didik pada ujian pra penelitian yang masih
di bawah KKM. Dari jumlah peserta didik kelas X yang memperoleh nilai rata-rata di
bawah KKM berjumlah 63 Peserta didik dari 94 total jumlah peserta didik kelas X
SMAN 1 Parongpong. Data tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik
Hal tersebut diduga dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor internal maupun
faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri peserta didik
itu sendiri yang meliputi motivasi belajar, minat, persepsi peserta didik terhadap guru,
sikap maupun kondisi fisik dan psikis peserta didik. Sedangkan faktor eksternal adalah
faktor- faktor yang ada di luar diri peserta didik yang meliputi kompetensi guru, metode
mengajar, kurikulum, keluarga dan fasilitas belajar.
Guru telah melakukan berbagai upaya guna memperbaiki kualitas proses belajar
mengajar agar tujuan pembelajarannya tercapai. Upaya kearah peningkatan terutama
dalam pelajaran ekonomi terus dilakukan dengan perbaikan dalam strategi
pembelajaran, metode serta teknik pelaksanaan pembelajaran yang lebih mengarah
kepada strategi yang dapat mengaktifkan peserta didik dan pembelajaran yang terpusat
pada peserta didik (student center) sehingga diharapkan prestasi belajar peserta didik
menjadi meningkat dan lebih baik.
Penulis melakukan eksperimen dan wawancara di SMA Negeri 1 Parongpong
dengan hasil bahwa model pembelajaran yang digunakan oleh guru di SMA Negeri 1
Parongpong masih jarang digunakan, hal ini disebabkan oleh :
1. Guru masih kurang berinovasi dalam menggunakan berbagai model
pembelajaran.
2. Guru lebih memilih menggunakan model pembelajaran konvensional berupa
penggunaan metode konvensional dalam pembelajaran.
3. Masih kurang lengkapnya buku pembelajaran di perpustakaan sehingga
referensinya masih kurang.
Dengan adanya masalah-masalah tersebut, dan berdasarkan pengamatan sementara,
maka terlihat dalam proses pembelajaran pada mata pelajaran ekonomi kelas X di SMA
N 1 Parongpong menunjukan gejala :
1. Kurang terjadinya pembelajaran peserta didik yang aktif dan kreatif.
2. Kurang terjadinya pembelajaran yang menyenangkan
3. Kurangnya konsentrasi peserta didik dalam menerima materi di dalam kelas.
4. Kurangnya motivasi peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar yang
Menurut Depdiknas (2003:5) pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning)
merupakan strategi pembelajaran melalui kelompok kecil peserta didik yang saling
bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Sedangkan menurut Slavin (Isjoni, 2011:15) “In cooperative learning methods, students work together in four member teams to master material initially presented by the
teacher”. Ini berarti bahwa Cooperative Learning atau pembelajaran kooperatif adalah
suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja kelompok-kelompok kecil
berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang peserta didik lebih
bergairah dalam belajar.
Pada dasarnya, model pembelajaran kooperatif dirancang untuk mendidik dan
membangun kerjasama kelompok ataupun interaksi antar peserta didik. Model
pembelajaran kooperatif ini memiliki banyak sisi positif beberapa diantaranya adalah
menumbuhkan kemampuan peserta didik dalam berfikir, mendorong peserta didik untuk
lebih berani dalam mengemukakan pendapatnya dan membantu peserta didik dalam
menghormati pendapat peserta didik lain. Di Indonesia, model pembelajaran kooperatif
ini sangat sesuai dengan kebudayaan kita yang mengutamakan prinsip gotong royong
dalam kehidupan bermasyarakat.
Para pakar pendidikan berusaha menawarkan berbagai model pembelajaran yang
tepat untuk membuat prestasi peserta didik menjadi lebih baik. Salah satu model
pembelajaran yang membuat berpikir kritis meningkat adalah model pembelajaran
kooperatif tipe Make A Match dan STAD. Seorang guru tentunya terlebih dahulu harus
bisa menguasai cara merencanakan, menerapkan, melaksanakan, dan mengevaluasi
model pembelajaran ini.
Diambilnya Standar Kompetensi memahami uang dan perbankan sebagai media
analisa berfikir kritis karena terdapat unsur analisa dan evaluasi yang harus dilakukan
peserta didik dalam proses pembelajaran yang merupakan salah satu unsur dari tingkat
berfikir kritis. Penyusunan soal dengan tingkat kesulitan yang menjadi syarat berfikir
kritis pada mata pelajaran ini akan lebih sesuai dan sejalan dengan tujuan penelitian.
permintaan dan penawaran uang, maka pemahaman makna yang menjadi unsur dari
berfikir kritis jelas terdapat pada KD ini.
Untuk mengatasi masalah yang telah diuraikan diatas, salah satu usaha yang akan
ditempuh adalah dengan penggunaan model pembelajaran yang dapat memotivasi
peserta didik dalam proses belajar mengajar, dengan tujuan dan harapan menarik peserta
didik agar termotivasi dalam belajar sehingga akan terjadi pembelajaran yang aktif,
kreatif, dan menyenangkan.
Dari latar belakang masalah di atas maka penulis melakukan penelitian yang
berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Team Achievement Division Dan Make A Match Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Peserta Didik” (Studi Eksperimen pada Mata Pelajaran Ekonomi dalam Setandar
Kopetensi Memahami uang dan perbankan di Peserta didik Kelas X SMA N 1
Parongpong Tahun 2015/2016).
1.2Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka lingkup permasalahan dalam penelitian ini
dirumuskan dalam bentuk pertanyaan sebagai berikut:
1. Apakah terdapat perbedaan berpikir kritis peserta didik pada pengukuran awal
(pretest) dengan pengukuran akhir (post test) yang menggunakan metode
Pembelajaran Student Team Achievement Division?
2. Apakah terdapat perbedaan berpikir kritis peserta didik pada pengukuran awal
(pretest) dengan pengukuran akhir (post test) yang menggunakan metode
Pembelajaran Make A Match?
3. Apakah terdapat perbedaan berpikir kritis peserta didik pada pengukuran awal
(pretest) dengan pengukuran akhir (post test) yang menggunakan metode
4. Apakah terdapat perbedaan berpikir kritis peserta didik antara kelas yang
menggunakan metode Pembelajaran Student Team Achievement Division dengan
kelas kontrol?
5. Apakah terdapat perbedaan berpikir kritis peserta didik antara kelas yang
menggunakan metode Pembelajaran Make A Match dengan kelas kontrol?
6. Apakah terdapat perbedaan berpikir kritis peserta didik antara kelas yang
menggunakan metode Pembelajaran Student Team Achievement Division dengan
kelas yang menggunakan metode Pembelajaran Make A Match?
1.3Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh temuan sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui perbedaan berpikir kritis peserta didik pada pengukuran awal
(pretest) dengan pengukuran akhir (post test) yang menggunakan metode
Student Team Achievement Division.
2. Untuk mengetahui perbedaan berpikir kritis peserta didik pada pengukuran awal
(pretest) dengan pengukuran akhir (post test) yang menggunakan metode Make
A Match.
3. Untuk mengetahui perbedaan berpikir kritis peserta didik pada pengukuran awal
(pretest) dengan pengukuran akhir (post test) yang menggunakan metode
Konvensional pada kelas kontrol.
4. Untuk mengetahui perbedaan berpikir kritis peserta didik antara kelas yang
menggunakan metode Student Team Achievement Division dengan kelas control.
5. Untuk mengetahui perbedaan berpikir kritis peserta didik antara kelas yang
menggunakan metode Make A Match dengan kelas control.
6. Untuk mengetahui perbedaan berpikir kritis peserta didik antara kelas yang
menggunakan metode Student Team Achievement Division dengan kelas yang
1.4.1 Manfaat Teoritis
Penelitian ini secara teoritis dilaksanakan dan diharapkan bisa menjadi sumbangan
pada dunia pendidikan khususnya pada pengembangan model pembelajaran dalam
pengajaran ekonomi serta sebagai landasan awal bagi pengembangan penelitian
penelitian di masa yang akan datang.
1.4.2 Manfaat Praktis
Bagi pihak yang terkait, hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat dan
berguna untuk bahan informasi, antara lain:
1. Bagi sekolah, diharapkan menjadi masukan dalam rangka perbaikan
pembelajaran ekonomi.
2. Bagi guru, diharapkan dapat menjadi masukan dalam memperluas wawasan
pengetahuan mengenai model dan metode pembelajaran dalam upaya
meningkatkan efektifitas dan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran
ekonomi.
3. Bagi peserta didik, diharapkan dapat memberikan pilihan menarik dalam
pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan hasil belajar.
4. Bagi peneliti lain diharapkan menjadi masukan dalam mengembangkan
